特殊教育學(xué)校體育分層教學(xué)的策略研究

【摘要】體育教學(xué)是特殊教育學(xué)校的主要課程，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力的有效策略，但是特殊學(xué)生的身體狀況有一定的差異，在體育教育中不能采用傳統(tǒng)的一體化的教學(xué)模式，分層教學(xué)更適合特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)需要。本文根據(jù)自己在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，闡述了特殊教育學(xué)校體育分層教學(xué)的具體實(shí)施策略，包括學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，分層教學(xué)實(shí)施中需要注意的問(wèn)題等，希望能夠?qū)μ厥饨逃龑W(xué)校的體育教學(xué)提供一些幫助和啟示。【關(guān)鍵詞】特殊教育;體育;分層教學(xué)體育是特殊教育學(xué)校的重要課程之一，在體育課程教學(xué)當(dāng)中因?yàn)閷W(xué)生的特殊性，不能采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一的教學(xué)模式，學(xué)生的智力水平和運(yùn)動(dòng)能力很難做到統(tǒng)一。但是，體育課程對(duì)特殊學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性不言而喻，特殊教育學(xué)校既要重視體育教學(xué)，又要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)不斷創(chuàng)新體育教學(xué)的形式與內(nèi)容。其中，分層教學(xué)較好的適應(yīng)了特殊學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與鍛煉的需要，可以在體育教學(xué)中應(yīng)用此種教學(xué)模式。一、特殊教育學(xué)校體育分層教學(xué)必要性分析（一）體育分層教學(xué)的內(nèi)涵分層教育理念是在素質(zhì)教育的影響下產(chǎn)生的一種教育理念，這種教育理念要求教師在體育教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，將學(xué)生分為不同層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。在體育分層教學(xué)當(dāng)中，是根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分層教學(xué)的，當(dāng)然在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。（二）特殊學(xué)校體育分層教學(xué)的必要性1.尊重特殊學(xué)生的差異體育教學(xué)要以平等性為基礎(chǔ)，但是體育教學(xué)的平等性不是形式的平等，而是事實(shí)的平等。所謂形式上的平等是指不管學(xué)生之間的差異如何，教師在特殊學(xué)生的體育教學(xué)當(dāng)中都采用相同的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)相同的體育內(nèi)容，從形式上確保了學(xué)生的平等性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生并沒(méi)有差異，教師會(huì)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。但是，這種形式上的平等對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上是并不公平的。從體育教學(xué)的角度來(lái)講，特殊學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力差異非常大，受到自身缺陷的影響，有的學(xué)生在一些特殊的體育活動(dòng)當(dāng)中，自身的局限性非常明顯，有的甚至無(wú)法進(jìn)行體育活動(dòng)。分層教學(xué)法則充分尊重了學(xué)生之間的個(gè)體差異，充分考慮到不同特殊學(xué)生的比如運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和需求，在此基礎(chǔ)上將其劃分為若干個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，這有助于保障他們的體育運(yùn)動(dòng)權(quán)利，進(jìn)一步提高體育教學(xué)的效果。2.有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展一方面，在充分參與體育課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的身體可以得到更好的鍛煉，在教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)層次的特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式都是體育教師精心設(shè)計(jì)的，都是在他們能夠完成的范圍之內(nèi)，只要他們按照老師的要求參與課堂教學(xué)，他們的身體就可以得到鍛煉和提升，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容富有針對(duì)性，很多教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)特殊學(xué)生的興趣和特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，集趣味性和鍛煉性于一體，這樣的體育教學(xué)內(nèi)容更符合特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。另一方面，在參與體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，參與的過(guò)程本身也是社交活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在參與的過(guò)程中可以積極地與教師交流，也可以與其他同學(xué)交流，在互動(dòng)交流的過(guò)程中建立起符合他們學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的人際關(guān)系，在生活當(dāng)中可以相互傾訴學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的各種問(wèn)題，將內(nèi)心的壓力與情緒釋放出來(lái);而在參與體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，他們的身心也能夠得到進(jìn)一步的放松，這對(duì)他們的心理健康無(wú)疑是非常有利的。二、特殊學(xué)生的分層方法（一）年齡分層以年齡標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層是常見(jiàn)的分層方法，盡管特殊學(xué)校的學(xué)生有一定的特殊性，但是年齡仍然是影響其運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力的一個(gè)重要因素。在特殊教育學(xué)校體育分層教學(xué)中，教師可以采用年齡分層法，將學(xué)生分為不同的年齡段進(jìn)行教學(xué)。另外，需要指出的是特殊教育學(xué)校的學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)中的年齡跨度比較大，不像普通學(xué)校的學(xué)生，在一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生年齡差距非常小，特殊學(xué)校的一個(gè)班級(jí)的學(xué)生相差五六歲都有可能，所以以年齡為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層教學(xué)是完全可以的。當(dāng)然，年齡分層需要考慮特殊學(xué)生的具體情況，在實(shí)踐中還要與他們的智力水平結(jié)合起來(lái)，比如說(shuō)有的特殊學(xué)生年齡較大，但是智力發(fā)育較為落后，在這種情況下他們的智力發(fā)育無(wú)法支撐起復(fù)雜的體育運(yùn)動(dòng)，如果仍然按照年齡的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層，勢(shì)必會(huì)影響到體育教學(xué)效果。（二）運(yùn)動(dòng)能力分層特殊學(xué)生因?yàn)槟挲g、身體缺陷等方面的原因，在運(yùn)動(dòng)能力上相差比較明顯，教師在體育課上可以采用運(yùn)動(dòng)能力分層的方式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次，運(yùn)動(dòng)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行一些強(qiáng)度比較大的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方式，常見(jiàn)的如籃球、中長(zhǎng)跑等。運(yùn)動(dòng)能力中等的可以進(jìn)行一些相對(duì)來(lái)說(shuō)運(yùn)動(dòng)量適中的體育學(xué)習(xí)鍛煉方式，比如說(shuō)一些器械的訓(xùn)練等。對(duì)運(yùn)動(dòng)能力非常一般的學(xué)生，可以進(jìn)行一些身體擴(kuò)展之類(lèi)的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，比如說(shuō)肢體活動(dòng)訓(xùn)練、小力量的器械運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等，這樣可以滿足不同運(yùn)動(dòng)能力的特殊學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的需要。相對(duì)于按照年齡分層，按照特殊學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力分層是比較科學(xué)的方式，但是也要注意在同一個(gè)層次中的特殊學(xué)生在年齡上也不能相差過(guò)大，尤其是智力缺陷的學(xué)生，更要引起老師的充分注意。（三）身體狀況分層身體狀況分層也是一種重要的分層方法，因?yàn)樘厥鈱W(xué)生的身體狀況不同，適合的體育教學(xué)內(nèi)容和方式也不同。比如說(shuō)腦癱不嚴(yán)重的學(xué)生，適合的運(yùn)動(dòng)形式比較多，在體育教學(xué)中教師的選擇面就比較多。但是，如果腦癱比較嚴(yán)重，其運(yùn)動(dòng)能力受制約的因素比較多，教師的教學(xué)選擇面就相對(duì)少一些。所以，在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的具體身體狀況進(jìn)行分層教學(xué)，這樣也能取得不錯(cuò)的效果。在體育分層教學(xué)中，身體狀況分層是一種輔助分層方法和手段，盡管特殊學(xué)生在分班的時(shí)候?qū)δ挲g、智力發(fā)育等方面的要求不是很高，但是在體育分層教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，年齡和運(yùn)動(dòng)能力依然是首選，如果上述兩種分層方法不能滿足實(shí)際教學(xué)需要，則可以考慮以特殊學(xué)生身體狀況作為分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。三、特殊教育學(xué)校體育分層教學(xué)中的具體策略（一）實(shí)行大班分層教學(xué)模式考慮到特殊教育學(xué)校每個(gè)班級(jí)的學(xué)生相對(duì)比較少，如果在體育教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，所需的教師比較多，如果學(xué)生比較少的情況可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)。所以，在體育分層教學(xué)中最好幾個(gè)班級(jí)合在一起進(jìn)行教學(xué)，然后將幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為幾個(gè)層次，由不同的老師針對(duì)不同層次的學(xué)生組織教學(xué)，形成一種大班制的分層教學(xué)模式。在這種模式中，教師之間必須做好分工，這一點(diǎn)需要學(xué)校層面進(jìn)行協(xié)調(diào)。在分層標(biāo)準(zhǔn)上，各個(gè)班級(jí)也必須達(dá)到一致，選擇一種都能接受的分層標(biāo)準(zhǔn)，然后對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的劃分層次，再按照不同的層次來(lái)組織教學(xué)。另外，不同班級(jí)的學(xué)生混在一起教學(xué)，可能有一定的生疏感，在教學(xué)的過(guò)程中教師必須做好充分的組織協(xié)調(diào)工作，尤其是課堂教學(xué)中的秩序維護(hù)與管理，這樣才能為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境和條件。（二）必須為每一個(gè)層次的學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)方案在特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，教師在撰寫(xiě)教學(xué)方案的過(guò)程中要針對(duì)每一個(gè)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和目標(biāo)明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定詳細(xì)的體育鍛煉方式。比如說(shuō)運(yùn)動(dòng)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，甚至能接近普通人或者與普通人類(lèi)似的運(yùn)動(dòng)能力，這種情況下可以為其安排一些運(yùn)動(dòng)量比較大，對(duì)技術(shù)動(dòng)作要求比較高的項(xiàng)目，甚至比較專(zhuān)業(yè)的體育鍛煉活動(dòng)，比如說(shuō)跳遠(yuǎn)、鉛球、游泳等等，當(dāng)然在方案制定的過(guò)程中也需要按照循序漸進(jìn)的基本要求進(jìn)行，前期應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為主，中后期可以安排一些技術(shù)性訓(xùn)練及對(duì)抗訓(xùn)練等。對(duì)運(yùn)動(dòng)能力稍顯薄弱的學(xué)生可以安排一些肢體運(yùn)動(dòng)為主的鍛煉方式，具體肢體活動(dòng)設(shè)