探究追問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施的意義

探究追問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施的意義【摘要】問題是激活學(xué)生思維的重要方式，要想實(shí)現(xiàn)有效的追問式教學(xué)，就必須使問題具備科學(xué)性、合理性，并要巧妙地穿插在教學(xué)過程中。眾所周知，小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，思維活躍，若事物充滿新鮮感，他們會充滿興趣。教師要準(zhǔn)確把握此階段學(xué)生的特性，巧妙設(shè)疑，充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣，這樣教與學(xué)就成了非常自然的事情了，甚至能收到事半功倍的效果。本文以追問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施的意義為切入點(diǎn)，據(jù)實(shí)分析了具體的策略，以期為相關(guān)教育者提供參考。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);追問式教學(xué);策略所謂追問式教學(xué)，大致可以理解為，教師在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用富有層次性的提問啟發(fā)學(xué)生的思維，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性。作為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，課堂是否成功、完美，就要看提問是否恰到好處，是否具有關(guān)聯(lián)性，究其原因是，問題是學(xué)生思維的導(dǎo)向燈，課堂追問是以提問為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸和拓展的，它把學(xué)生學(xué)習(xí)知識及掌握技巧等細(xì)分為各種小問題，依照課堂具體情況環(huán)環(huán)相扣進(jìn)行追問，將學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、方法的掌握反饋給教師。這種教學(xué)方法能使學(xué)生始終保持在注意力集中的狀態(tài)，激發(fā)其積極思考的欲望，因此，對于“追問式”課堂教學(xué)模式的研究尤為重要。一、以知識的關(guān)聯(lián)性為導(dǎo)向，進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織數(shù)學(xué)知識不管是縱向還是橫向之間都有密切的聯(lián)系，這樣千絲萬縷的聯(lián)系才形成了一個(gè)完成的知識結(jié)構(gòu)。教師在課堂設(shè)計(jì)問題時(shí)，可考慮在知識的銜接處設(shè)疑，在追問的過程中，既可以使學(xué)生的注意力不脫離核心知識點(diǎn)，又可以通過知識之間的關(guān)聯(lián)拓展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。進(jìn)而提高教學(xué)效率。例如，教學(xué)三年級下冊“年月日”時(shí)，經(jīng)常會遇到這樣的題型：小明7月15日放假，9月6日開學(xué)，他一共放了多少天假？首先教師提出問題：要想計(jì)算出一共放了多少天，我們要怎么做呢？生：7月放假的天數(shù)+8月份放假的天數(shù)+9月放假的天數(shù)。師（追問）：那我們考慮的關(guān)鍵點(diǎn)在哪？生：關(guān)鍵是要看每個(gè)月的天數(shù)。師（追問）：對，那怎樣判斷每個(gè)月有多少天呢？生：大月31天，小月30天，特殊月2月有28天或29天。師（追問）：哪些月份是大月？哪些月份是小月？生：一年中，1、3、5、7、8、10、12這幾個(gè)月是大月，都有31天，而4、6、9、11這幾個(gè)月是小月，有30天，2月有28或29天。師：很好，知道了這些，我們來看，7月15日放假，那么7月放假的天數(shù)是多少？生：31-15+1=17天。師：為什么這樣算呢？生：7月是大月，這個(gè)月有31天，15日放假，那么15日這一天要算在內(nèi)，所以要用31-15+1。師：8月份有多少天呢？生：8月是大月，有31天。師：9月份的放假天數(shù)怎樣算出來？生：因?yàn)槭?日開學(xué)，所以6日不應(yīng)該算在內(nèi)，6-1=5天。師：接下來怎么做呢？生：17+31+5=53天。追問至此，板書上的結(jié)構(gòu)也構(gòu)建完整了。在解題的過程中，除了將月份相互間的轉(zhuǎn)換進(jìn)行系統(tǒng)整理，掌握“大月”“小月”“一年有12個(gè)月”等，利用學(xué)生具體的生活經(jīng)驗(yàn)來重點(diǎn)體驗(yàn)?zāi)?、月、日作為時(shí)間計(jì)量單位所表達(dá)的時(shí)間量值內(nèi)涵?？梢?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)被激活、利用、調(diào)整、積累、提升的過程，是積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)主動去學(xué)和建構(gòu)的過程，是教師循序漸進(jìn)追問的結(jié)果。二、注重糾錯(cuò)式追問方式，深化理解在數(shù)學(xué)課堂中，不可避免地會發(fā)生一些意外情況，這些意外事件就可以作為教師的教學(xué)資源，這就要求教師及時(shí)捕捉到這一有利之勢，開展糾錯(cuò)式追問，利用存在的錯(cuò)誤問題引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考問題、發(fā)表看法。需要注意的是：為激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，在糾錯(cuò)式追問過程中，教師要格外注意措詞，尊重學(xué)生的想法、見解，最大化地促進(jìn)其對數(shù)學(xué)內(nèi)涵的理解。例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，某教師要求學(xué)生豎式計(jì)算70.8+1.02，出現(xiàn)了下面三種情況：此教師并沒有立即作出判斷，而是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，通過辨析和討論來突破學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。生甲：我認(rèn)為（1）正確，70.8的末尾是8，1.02的末尾是2，直接湊整加就行。生乙：我同意他的觀點(diǎn)，但是我認(rèn)為（3）正確，（1）中沒有把0拉下來，正確答案應(yīng)該是8.10師：誰有不同的觀點(diǎn)？生丙：“他們兩個(gè)說的都不正確，小數(shù)加減法的豎式計(jì)算和整數(shù)加減法的豎式計(jì)算不一樣，不能為了方便湊十計(jì)算而直接相加，我認(rèn)為（2）正確。師：你能說說理由嗎？生丙：70.8的末尾是8，在十分位上，而1.02的末尾是2，在百分位。師：應(yīng)該怎樣計(jì)算？生丙：根據(jù)小數(shù)加減法計(jì)算的法則，在計(jì)算時(shí)，先把各數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊（也就是把相同數(shù)位上的數(shù)對齊）再按照整數(shù)加、減法的法則進(jìn)行計(jì)算;最后在得數(shù)里對齊橫線上的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)（得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0，一般要把0去掉）。師：你的思路非常正確，但是有些同學(xué)并沒有從實(shí)質(zhì)上理解小數(shù)加減法的運(yùn)算法則，才導(dǎo)致了錯(cuò)誤……由此看來，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解容易出現(xiàn)偏差，在課堂中，當(dāng)學(xué)生的解題思路出現(xiàn)問題時(shí)，教師要推遲評價(jià)，不能立刻糾正答案，要通過不斷的追問引導(dǎo)學(xué)生用具有周密性的數(shù)學(xué)眼光自己去發(fā)現(xiàn)，從而使自身的認(rèn)識逐漸轉(zhuǎn)向正確的軌道。三、緊扣追問時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考提出并解決問題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行追問時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問題或者重難知識點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充，這樣有利于學(xué)生更容易理解相關(guān)知識。通過對話的方式進(jìn)行追問并引導(dǎo)學(xué)生展開思考，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動中能夠整合分析教材資源，合理應(yīng)用高效教學(xué)模式，抓住每一個(gè)適合追問的契機(jī)，讓學(xué)生在思考和探索中尋找答案。比如，在教學(xué)簡易方程環(huán)節(jié)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，讓學(xué)生知道方程和等式兩者之間的關(guān)系，在不斷探索的過程中將實(shí)際問題變?yōu)槌橄蠡姆匠膛c等式，增加等量關(guān)系符號化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)完相關(guān)知識后，教師可提出如下問題：某廣場建筑樓A座高度是52米，比B座高度的2倍要少11米，那么B座多高？通過練習(xí)的模式引導(dǎo)學(xué)生展開分析。當(dāng)學(xué)生思考完之后，共找到了4種解題方式，分別是：①（52-11）÷2;②52÷2-11;③（52+11）÷2;④設(shè)建筑樓B座高度是x，2x-11=52。沒有確定到底哪個(gè)解題方式是正確的前，很多學(xué)生都覺得②是正確的，也有部分學(xué)生認(rèn)為③④都對，由此可知，學(xué)生在解答問題時(shí)思路大不相同。對此，教師一定要緊抓機(jī)遇，對學(xué)生展開追問，幫助學(xué)生找到正確答案。當(dāng)學(xué)生就這幾種解法爭論時(shí)，教師提問：“怎樣展開分析，兩個(gè)量之間具備何種數(shù)量關(guān)系？是否可以選用合理的檢驗(yàn)方式對以上四種結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證？若是不可以，是哪里出現(xiàn)了問題呢？又該如何對數(shù)量關(guān)系進(jìn)行合理分析？經(jīng)過一系列的思維追問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、研究，分析數(shù)量關(guān)系，借此為掌握等量關(guān)系奠定良好基礎(chǔ)。此外，教師在尋找追問時(shí)機(jī)的時(shí)候，也要對數(shù)學(xué)科目規(guī)律予以全面考慮，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)停滯，或者是學(xué)生有自主分析、自主探索、自主思考的需求時(shí)，及時(shí)追問、科學(xué)指點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。四、迂回式追問，建立概念意識在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，如果學(xué)生在辨別相似概念時(shí)遇到了困難，教師可選擇應(yīng)用迂回式追問模式引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面及反面看待并思考問題，借此令學(xué)生能夠理解并掌握該概念的真正含義。比如，學(xué)習(xí)面積這一概念時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生對面積的真實(shí)掌握情況，進(jìn)行追問。師：你認(rèn)為什么是面積？生：平面圖形的大小叫面積。師：如何理解平面圖形的“大小”？接著教師用多媒體展示一張“未封口”的三角形的圖片，問學(xué)生：它有沒有面積？如果有，在哪？學(xué)生們紛紛搖頭說沒有面積，同時(shí)又對面積的定義加了兩個(gè)字，即封閉的圖形才有面積。接著，教師再追問：“還有同學(xué)認(rèn)為我們的課本封面也有面積，它的面積在哪里呢？”在該節(jié)課中，教師一直在追問學(xué)生什么是面積，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生在追問中對面積的概念進(jìn)行了深化構(gòu)建。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)