學(xué)前教育學(xué) 第二章

第二章學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展中國(guó)學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展現(xiàn)代典型的學(xué)前教育方案國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展一、學(xué)前教育思想的萌芽二、學(xué)前教育思想的形成三、現(xiàn)代學(xué)前教育思想的發(fā)展與變革國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展一、學(xué)前教育思想的萌芽時(shí)間：遠(yuǎn)古時(shí)期至17世紀(jì)初（學(xué)前教育思想的孕育期）。主要特征：

學(xué)前教育思想散見于各種哲學(xué)、政治學(xué)和社會(huì)學(xué)等著作中，未成為一門獨(dú)立的學(xué)科。代表人物：柏拉圖、亞里士多德、昆體良。國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展

古希臘哲學(xué)家、思想家，師從蘇格拉底，創(chuàng)建了阿加德米學(xué)園，被認(rèn)為是西方教育史上最早論述學(xué)前兒童教育問題的學(xué)者。在哲學(xué)上建立了歐洲哲學(xué)史上第一個(gè)龐大的客觀唯心主義體系。

（一）柏拉圖（Plato，公元前427～前347年）不知道自己無知，是雙倍的無知國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展主要學(xué)前教育思想：

1.重視優(yōu)生優(yōu)育和兒童公育2.主張兒童“智德統(tǒng)一”3.構(gòu)建了豐富的學(xué)前教育內(nèi)容4.“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡代表作：《理想國(guó)》

蘊(yùn)含著歐洲心理學(xué)史上最早的分類雛形：知、情、意三分法國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展（二）亞里士多德（Aristotle，公元前

384～前322年）

古希臘百科全書式的學(xué)者，柏拉圖的學(xué)生、亞歷山大大帝的老師，自己創(chuàng)辦了呂克昂學(xué)院，被譽(yù)為“人類的導(dǎo)師”。國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展代表作：學(xué)前教育觀點(diǎn)主要體現(xiàn)在《政治學(xué)》和《論理學(xué)》等著作中。主要學(xué)前教育思想：

1.重視優(yōu)生優(yōu)育，控制人口過渡增長(zhǎng)2.通過游戲進(jìn)行適宜的身體鍛煉，保護(hù)幼兒的健康3.重視習(xí)慣培養(yǎng)，避免不良環(huán)境的影響國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展（三）

昆體良（

MarcusFabius

Quintilianus，約

35

～

95

年）

古羅馬著名的雄辯家、教育家，是西方最早的教學(xué)法學(xué)者，被譽(yù)為西方教學(xué)論的奠基人。國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展代表作：《雄辯術(shù)原理》（西方第一部專門以教育為題材的教育學(xué)著作）。主要學(xué)前教育思想：

1.主張及早教育2.主張教兒童認(rèn)識(shí)字母、書寫和閱讀，首次闡釋了雙語教育問題。3.對(duì)教師提出高要求，包括熱愛兒童、善于觀察和了解兒童；因材施教和啟發(fā)誘導(dǎo)；恰當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)懲、禁用體罰等。國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展二、學(xué)前教育思想的形成時(shí)間：17世紀(jì)初到19世紀(jì)末主要特征：

教育著作開始系統(tǒng)闡述學(xué)前教育思想，使學(xué)前教育學(xué)逐漸成為一門獨(dú)立學(xué)科。代表人物：夸美紐斯、洛克、盧梭、

裴斯泰洛齊、福祿培爾國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展（一）夸美紐斯（JohannAmosComenius，1592～1670）17世紀(jì)捷克教育改革家和教育理論家，在波蘭、英國(guó)、匈牙利和瑞典進(jìn)行教育改革，其教育思想對(duì)這些國(guó)家的教育實(shí)踐產(chǎn)生了重大影響。國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展代表作：·《大教學(xué)論》（西方第一本獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)，被看作是系統(tǒng)教育理論產(chǎn)生的標(biāo)志）·《母育學(xué)?！罚ㄊ澜缟系谝槐緢D文并茂的兒童讀物，被譽(yù)為“兒童插圖書的始祖”。）·《世界圖解》（西方教育史上第一本學(xué)前教育專著）國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展主要學(xué)前教育思想：1.重視學(xué)前教育的價(jià)值2.家庭就是“母育學(xué)?！保海?）學(xué)前教育的目的與任務(wù)，即父母應(yīng)培養(yǎng)兒童體力、智力和道德的初步基礎(chǔ)，通過感覺器官的訓(xùn)練和發(fā)展使兒童獲得有關(guān)自然界、社會(huì)生活和家庭生活的初步認(rèn)識(shí)，為上小學(xué)做好準(zhǔn)備。（2）學(xué)前教育的內(nèi)容，包含胎教、體育、智育、德育四個(gè)方面。（3）重視游戲的作用

游戲可以使兒童“自尋其樂，并可鍛煉身體的健康、精神的活潑和各種肢體的敏捷”。國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展（二）洛克（J.Locke,1632～1704）

17世紀(jì)英國(guó)著名的哲學(xué)家、政治家和教育家，提出了紳士教育的思想體系。國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展代表作：《教育漫話》主要學(xué)前教育思想：1.學(xué)前教育的目的在于培養(yǎng)紳士。（基于“白板說”的理念，認(rèn)為幼兒的心靈是“可以隨心所欲地做成什么式樣”，因而重視學(xué)前教育）2.教育內(nèi)容包括：

體育——西方教育史上第一個(gè)提出并詳細(xì)論述兒童體育問題的教育家）。德育——紳士教育的核心，以說理教育、榜樣教育、實(shí)際練習(xí)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰為主要方法。智育——包括閱讀、寫字、圖畫、速記、法文、歷史、地理等，主張兒童自己學(xué)習(xí)，寓學(xué)于游戲中。國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展（三）盧梭（JeanJacquesRousseau，1712～1778）

法國(guó)啟蒙思想家、教育家，是西方教育史上具有劃時(shí)代意義的人物，把文藝復(fù)興以來重視兒童的思想推向一個(gè)新的境界。國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展代表作：《愛彌兒》（集中闡述了自然主義教育理論）主要學(xué)前教育思想：1.教育目的：讓兒童“回歸自然”。2.根據(jù)兒童自身發(fā)展特點(diǎn)，將兒童發(fā)展劃分為四個(gè)階段：（1）嬰兒期（0-2歲）：以身體養(yǎng)護(hù)和鍛煉為主（2）兒童期（2-12歲）：“理性的睡眠時(shí)期”——以感官教育為主（3）少年期（12-15歲）：主要進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)教育（4）青年期（15-20歲）：以道德教育為主國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展（四）裴斯泰洛齊（JohanHeinrichPestalozzi，1746-1827）

18世紀(jì)末19世紀(jì)初瑞士著名的民主主義教育家，一生致力于貧民教育。國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展代表作：《林哈德和葛杜林》（又名《賢伉儷》）主要學(xué)前教育思想：1.教育目的是促進(jìn)人的一切天賦能力和諧發(fā)展。2.倡導(dǎo)要素教育論（裴斯泰洛齊教學(xué)理論的核心）國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展（五）福祿培爾（F.W.A.Froebel，1782—1852）

德國(guó)著名的幼兒教育家，創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)社會(huì)性學(xué)前教育機(jī)構(gòu)——幼兒園（Kindergarten），被譽(yù)為“幼兒園之父”。國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展代表作：《人的教育》（提出了完整的幼兒教育理論，包括教育與兒童發(fā)展的關(guān)系、兒童教學(xué)原則、教具開發(fā)等思想）主要學(xué)前教育思想：1.教育與兒童發(fā)展（4點(diǎn)）

2.兒童教學(xué)原則（3點(diǎn)）3.特色教具——恩物的開發(fā)及應(yīng)用國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展（1）恩物·“恩物”是福祿培爾創(chuàng)制的一套供兒童使用的學(xué)習(xí)材料，目的是讓幼兒逐漸認(rèn)識(shí)自然的規(guī)律?！ぁ岸魑铩卑ǜ鞣N柔軟的彩色線球、木球、立方體、圓柱體和木板等20種積木。（2）作業(yè)

·“作業(yè)”則是指教師指導(dǎo)幼兒利用各種材料進(jìn)行的各種結(jié)構(gòu)或制作活動(dòng)，目的在于將恩物的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

·作業(yè)的材料包括粘土、沙子、紙張和紙板等。3.特色教具——恩物的開發(fā)及應(yīng)用國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展三、現(xiàn)代學(xué)前教育思想的發(fā)展與變革時(shí)間：19世紀(jì)末到20世紀(jì)初主要特征：

正規(guī)的社會(huì)性幼兒教育機(jī)構(gòu)建立并逐步發(fā)展，幼兒教育理論從教育學(xué)中分離出來，成為一門獨(dú)立的學(xué)科，與幼兒教育實(shí)踐同步。代表人物：蒙臺(tái)梭利、精神分析學(xué)派、行為主義學(xué)派、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派和人類發(fā)展生態(tài)學(xué)國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展（一）蒙臺(tái)梭利（MariaMontessori，1870-1952）

意大利杰出的幼兒教育家，創(chuàng)立了蒙臺(tái)梭利教育法，被譽(yù)為世界學(xué)前教育史上自福祿培爾以來影響最大的現(xiàn)代幼兒教育家。國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展代表作：《蒙臺(tái)梭利方法》（1909）、《童年的秘密》（1933）、《兒童的發(fā)現(xiàn)》（1948）等主要學(xué)前教育思想：

蒙臺(tái)梭利經(jīng)過多年的“兒童之家”實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，確立了其獨(dú)特的蒙臺(tái)梭利教學(xué)原則：（1）尊重兒童天性發(fā)展的原則（2）直觀教學(xué)原則（3）環(huán)境教育原則（4）個(gè)別化教學(xué)原則（5）系統(tǒng)發(fā)展原則國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展（二）精神分析學(xué)派典型代表：奧地利的弗洛伊德（Freud，1856-1939）、美國(guó)的埃里克森（ErikHomburgerErikson，1902-1994）弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)：本我：最低層次，追求“快樂原則”自我：從本我中分化出來的，追求“現(xiàn)實(shí)原則”。超我：最高層次，追求“道德原則”。國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展

弗洛伊德以身體不同部位獲得性沖動(dòng)的滿足標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為兒童童年期心理發(fā)展有五個(gè)時(shí)期，即：

口欲期(0-1.5歲)：性本能通過口腔活動(dòng)得到滿足

肛欲期(1.5-3歲)：按自己的意志大小便是滿足嬰兒性本能的最主要的方式.

性器期(3-6歲)：原始欲力的需求，主要靠性器官的部位獲得滿足.“俄狄浦斯情結(jié)”（戀父情結(jié)）、“厄勒克拉情結(jié)”（戀母情結(jié)）

潛伏期(6-10歲)：兒童的性本能是相當(dāng)安靜的.

青春期(10-20歲)：埃里克森認(rèn)為兒童心理社會(huì)性發(fā)展共有八個(gè)階段，即：年齡階段主要發(fā)展任務(wù)發(fā)展的人格品質(zhì)0——1歲嬰兒期信任對(duì)懷疑希望1——3歲兒童早期自主對(duì)羞怯意志3——6歲學(xué)前期主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚目的6——12歲學(xué)齡期勤奮對(duì)自卑能力12——18歲青春期同一性角色的混亂忠誠(chéng)18——25歲成年早起親密對(duì)孤獨(dú)愛情25——50歲成年中期繁殖對(duì)停滯關(guān)懷50——老年期完美對(duì)絕望智慧國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展精神分析學(xué)派中學(xué)前教育的主要觀點(diǎn)：3.注意培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造性。1.重視早期經(jīng)驗(yàn)和親子關(guān)系。2.幼兒教育應(yīng)重視培養(yǎng)健全人格。國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展（三）行為主義學(xué)派典型代表：美國(guó)的華生（JohnBroadusWatson,1878-1958）、桑代克（EdwardLeeThorndike，1874-1949）、斯金納（BurrhusFrederickSkinner，1904-1990）行為主義分析學(xué)派中學(xué)前教育的主要觀點(diǎn)：3.不足之處是把兒童看成是消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，否認(rèn)了兒童的主觀能動(dòng)性，是典型的“外爍論”思想。1.認(rèn)為幼兒的發(fā)展是開放變化的，每個(gè)幼兒的行為強(qiáng)化都不相同。2.關(guān)注環(huán)境與教育的影響，重視環(huán)境對(duì)兒童心理和行為的影響具有治療的價(jià)值，認(rèn)為通過適當(dāng)?shù)拇碳ぜ昂侠磉\(yùn)用強(qiáng)化手段可以控制和改善人的心理問題。國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展（四）認(rèn)知發(fā)展學(xué)派典型代表：瑞士的皮亞杰（JeanPiaget，1896-1980）、前蘇聯(lián)的維果斯基（LevVygotsky，1896-1934）主要的教育思想:前運(yùn)算階段（2-6、7歲）：兒童開始從具體動(dòng)作中擺脫出來，憑借象征性圖式在頭腦中進(jìn)行“表象性思維”，擁有了客體永久性，能在延遲模仿、象征性游戲、繪畫、語言等領(lǐng)域有所表現(xiàn)；

1.皮亞杰的主要觀點(diǎn)→根據(jù)認(rèn)知圖式的性質(zhì)，將認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲）：嬰兒只能通過看、聽、觸、摸、嘗、嗅等感知?jiǎng)幼鱽磉m應(yīng)外部環(huán)境，并構(gòu)建感知?jiǎng)幼鲌D式，并從反射動(dòng)作過度到智慧動(dòng)作；。國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展具體運(yùn)算階段（7-12歲）：兒童的智慧活動(dòng)具有了守恒性和可逆性，掌握了群集運(yùn)算、空間關(guān)系、分類和排序等邏輯運(yùn)算能力；形式運(yùn)算思維階段（12-15歲）：個(gè)體的思維能力在該階段已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，而是一種抽象的邏輯思維。國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展→根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，皮亞杰認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以兒童心理發(fā)展的階段特點(diǎn)為依據(jù)，即：課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容：應(yīng)與兒童智力發(fā)展的結(jié)構(gòu)相互適應(yīng)在教學(xué)過程中應(yīng)三個(gè)原則：遵循適應(yīng)兒童的認(rèn)知發(fā)展、發(fā)展兒童的自主性和認(rèn)知能力、重視實(shí)踐活動(dòng)；在教學(xué)方法上采用綜合觀察法、詢問法、測(cè)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)法的臨床教學(xué)法，利用講述故事向被試提出有關(guān)道德方面難題的兩難故事法，利用學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與成人之間互動(dòng)的社會(huì)交往法，利用“高度集中注意的活動(dòng)的”活動(dòng)法。

兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長(zhǎng)伙伴的互動(dòng)是影響兒童發(fā)展的重要因素。

提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展2.維果斯基的主要觀點(diǎn)：

國(guó)外學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展（五）人類發(fā)展生態(tài)學(xué)典型代表：布魯芬布倫納（Bronfenbrenner）主要的教育觀點(diǎn):1.人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)分為微觀、中間、外層、宏觀和時(shí)間等五個(gè)系統(tǒng)。影響人發(fā)展的因素是由大小不同的系統(tǒng)相互作用構(gòu)成的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，其核心是發(fā)展的人。2.幼兒作為生態(tài)系統(tǒng)的因素之一，具有主動(dòng)探索周圍環(huán)境的欲望，其發(fā)展是自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果。3.教育要關(guān)注幼兒的個(gè)體變化外，還應(yīng)該關(guān)注以幼兒為中心的其他各層系統(tǒng)，以謀求更佳的幼兒教育環(huán)境。中國(guó)學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展第二節(jié)中國(guó)學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展中國(guó)學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展一、中國(guó)學(xué)前教育思想的萌芽時(shí)間：原始社會(huì)至鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期主要特征：

學(xué)前教育主要在家庭中實(shí)施，并沒有產(chǎn)生專門的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。中國(guó)學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展（一）學(xué)前教育思想孕育的背景→從統(tǒng)治者角度看，“學(xué)而優(yōu)則仕”成為教育兒童的指導(dǎo)思想?！鷱募彝ゼ皞€(gè)人角度看，“光宗耀祖”成為學(xué)前家庭教育的基本出發(fā)點(diǎn)?！鷱奈幕嵌瓤?，學(xué)前教育思想的形成與儒家文化緊密相連。中國(guó)學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展（二）早期的學(xué)前教育思想典型代表：賈誼（公元前200～前168年）、顏之推（531～約595年）、朱熹（1130～1200年）、王守仁（1472～1528年）較有代表性的學(xué)前教育思想：1.胎教是立教之本2.倡導(dǎo)及早施教3.重視環(huán)境的風(fēng)化陶染4.注重德性的教育5.倡導(dǎo)學(xué)習(xí)具體的事物6.提倡積極正面引導(dǎo)中國(guó)學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展二、中國(guó)學(xué)前教育理論的形成時(shí)間：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)至新中國(guó)成立之前主要特征：

我國(guó)開始嘗試社會(huì)化學(xué)前教育，民國(guó)時(shí)期以陶行知、陳鶴琴、張雪門等為代表的諸多教育家投身于幼稚教育改革，在實(shí)踐中逐步形成了滿足中國(guó)國(guó)情需要的學(xué)前教育理論體系。中國(guó)學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展（一）學(xué)前教育理論形成的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)1.關(guān)于學(xué)前教育的重要性的認(rèn)識(shí)。2.關(guān)于學(xué)前教育的發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)。幼稚園必須“中國(guó)化、省錢化和平民化”；“要解決我國(guó)的幼稚教育，必須認(rèn)清三點(diǎn)：一是兒童在幼稚園時(shí)候身心發(fā)展的情形。二是我國(guó)社會(huì)的現(xiàn)狀。三是應(yīng)如何根據(jù)社會(huì)現(xiàn)狀來謀求民族的改造，同時(shí)，根據(jù)兒童的需要，謀社會(huì)基礎(chǔ)的建設(shè)?！薄靶W(xué)教育是建國(guó)之根本，幼兒教育尤為根本之根本。小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)普及，幼兒教育也應(yīng)當(dāng)普及”。中國(guó)學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展“小孩子有小孩子的意志，小孩子有小孩子的人格，成人應(yīng)當(dāng)尊重小孩子的人格”。3.對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)。中國(guó)學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展（二）學(xué)前教育理論體系1.學(xué)前教育目標(biāo)2.學(xué)前教育課程包括社會(huì)目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)

生活課程

“活教育課程”

“行為課程”

活動(dòng)課程中國(guó)學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展3.學(xué)前教育方法論4.學(xué)前教育師資培養(yǎng)

“教學(xué)做合一”

“做中教、做中學(xué)，做中求進(jìn)步”

“做學(xué)教合一”“藝友制”（設(shè)置完善的幼稚師范課程標(biāo)準(zhǔn)等）中國(guó)學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展三、中國(guó)學(xué)前教育理論的發(fā)展與變革時(shí)間：新中國(guó)成立至今主要特征：

新中國(guó)的學(xué)前教育理論以教育文化的引進(jìn)和本土化為變革主線，在理性主義——經(jīng)驗(yàn)主義——建構(gòu)主義的知識(shí)觀嬗變中前進(jìn)發(fā)展。中國(guó)學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展（一）天才教育時(shí)代的學(xué)前教育理論（1949-1978年）1.學(xué)前教育目標(biāo)2.課程模式：在前蘇聯(lián)的影響下，學(xué)前教育以全面發(fā)展教養(yǎng)為指導(dǎo)，關(guān)注科學(xué)教育和加強(qiáng)智力開發(fā)，提出了促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目標(biāo)體系。采用分科教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)和追求卓越知性。3.在教學(xué)內(nèi)容上圍繞是否教幼兒識(shí)字展開了探討。4.教學(xué)形式：以游戲作為主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)前教育任務(wù)通過各種活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。中國(guó)學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展（二）社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)代的中國(guó)學(xué)前教育理論體系（1978年至今）1.學(xué)前教育目標(biāo)：2.課程目標(biāo)：質(zhì)變與新型的個(gè)性教育觀正在形成；從“預(yù)設(shè)”走向“生成”，從“重物”轉(zhuǎn)向“重人”，從“重教師”轉(zhuǎn)向“重兒童”；3.課程組織由“分科教學(xué)”走向“活動(dòng)教學(xué)”；4.課程評(píng)價(jià)取向由“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代典型的學(xué)前教育方案第三節(jié)現(xiàn)代典型的學(xué)前教育方案現(xiàn)代典型的學(xué)前教育方案一、瑞吉?dú)W的方案教學(xué)

于1900年首次被提出，是指由學(xué)生自己計(jì)劃，采取一連串的行動(dòng)，按照預(yù)定目標(biāo)去進(jìn)行活動(dòng)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生各種問題解決能力為宗旨。方案教學(xué)：意義：

表現(xiàn)在探索過程本身充滿變化、充滿興趣與自發(fā)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；強(qiáng)調(diào)達(dá)到目標(biāo)“過程”中的“步驟性”，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的意義性，突出“做”和“思考”的要素。

瑞吉?dú)W的方案教學(xué):形成于“二戰(zhàn)”后，是瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)中課程與教學(xué)的重要組成部分?，F(xiàn)代典型的學(xué)前教育方案（一）瑞吉?dú)W方案的理論來源1.杜威的實(shí)用主義思想2.皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論

3.布魯納的認(rèn)知理論現(xiàn)代典型的學(xué)前教育方案（二）瑞吉?dú)W方案體系課程目標(biāo)：

教育目的定位于“有利于兒童經(jīng)由連續(xù)不斷的與他人及其他文化的區(qū)別和融合的過程，而形成創(chuàng)造性的智慧，使孩子有機(jī)會(huì)透過自己的學(xué)習(xí)方式而獲得個(gè)人獨(dú)特的思考方式和對(duì)事物的敏感度?！?/p>

課程設(shè)計(jì)及內(nèi)容選擇：→課程設(shè)計(jì)

強(qiáng)調(diào)兒童、教師、家長(zhǎng)三主角共同主導(dǎo)→內(nèi)容選擇：只要是兒童感興趣的都可以成為活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)也要考慮到與兒童的生活是否密切相關(guān)，是否能包含讀寫算等基本技能等現(xiàn)代典型的學(xué)前教育方案課程評(píng)價(jià)：

主要采用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式，注重表現(xiàn)性目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童團(tuán)體的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀、行為等發(fā)展?fàn)顩r作出評(píng)價(jià)；注重對(duì)課程發(fā)展、內(nèi)容等層面的整體性評(píng)價(jià)。（三）瑞吉?dú)W方案的啟示1.注重家園社間的共同合作2.采用有效的評(píng)價(jià)方式3.形成正確的教師角色定位現(xiàn)代典型的學(xué)前教育方案二、多彩光譜方案“光譜方案”：建立于1984年，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所做的研究，多彩光譜象征著每個(gè)兒童的智能和潛能如光譜般多樣和豐富。現(xiàn)代典型的學(xué)前教育方案（一）光譜方案的理論來源加德納的多元智能理論

智力是分布的、情景化的，是一種高級(jí)的問題解決能力和創(chuàng)造能力，是多維的，可發(fā)展的，提出了包含言語——語言智力在內(nèi)九種智力類型。費(fèi)爾得曼的非普遍性發(fā)展理論

兒童發(fā)展是由普遍性領(lǐng)域逐漸過渡到非普遍性領(lǐng)域，且這種過渡有一定順序，即普遍性能力—泛文化的能力—文化的能力—學(xué)科的能力—個(gè)人專長(zhǎng)—個(gè)人的獨(dú)特性。現(xiàn)代典型的學(xué)前教育方案（二）光譜方案體系1.課程目標(biāo)：

幫助兒童發(fā)現(xiàn)并確定其多彩智力中的優(yōu)勢(shì)智力以及與優(yōu)勢(shì)智力相關(guān)的關(guān)鍵能力，并通過教師的協(xié)助支持優(yōu)勢(shì)智力和關(guān)鍵能力的快速發(fā)展，把優(yōu)勢(shì)智力和關(guān)鍵能力的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)遷移到其他智力和能力的發(fā)展中，從而促進(jìn)兒童和諧發(fā)展?，F(xiàn)代典型的學(xué)前教育方案2.課程內(nèi)容及組織（1）課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)：

以兒童同時(shí)擁有多彩智力，優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域與弱勢(shì)領(lǐng)域并存、個(gè)性化智力為依據(jù)，教學(xué)材料的選擇強(qiáng)調(diào)豐富性和啟發(fā)性，以滿足各領(lǐng)域智力發(fā)展的需要，并強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成：

通過光譜學(xué)習(xí)中心進(jìn)行活動(dòng)，每一個(gè)光譜教室有八個(gè)學(xué)習(xí)中心，根據(jù)光譜方案的八大評(píng)估領(lǐng)域（運(yùn)動(dòng)、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)理解力、視覺藝術(shù)、音樂、工作風(fēng)格）以及相關(guān)關(guān)鍵技能來建構(gòu)的學(xué)習(xí)中心與內(nèi)容，也可以與社區(qū)、地方兒童機(jī)構(gòu)如兒童博物館聯(lián)合進(jìn)行活動(dòng)，實(shí)行導(dǎo)師制?，F(xiàn)代典型的學(xué)前教育方案（3）活動(dòng)樣板設(shè)計(jì)：

在8大課程領(lǐng)域里為教師提供了不同類型的活動(dòng)樣板，每個(gè)課程領(lǐng)域由15-20個(gè)活動(dòng)樣板組成。（4）活動(dòng)步驟和活動(dòng)類型：

→具體的活動(dòng)過程一般分為四個(gè)步驟：1）讓兒童見識(shí)或接觸廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；2）在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)；3）發(fā)展兒童的強(qiáng)項(xiàng)；4）把強(qiáng)項(xiàng)遷移到其他領(lǐng)域和學(xué)業(yè)表現(xiàn)中去?！唧w活動(dòng)類型：兒童中心的小組活動(dòng)；教師中心的小組活動(dòng)；兒童中心的大組活動(dòng)；教師中心的大組活動(dòng)?，F(xiàn)代典型的學(xué)前教育方案3.課程評(píng)估：

以發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)為評(píng)估目標(biāo)，為兒童的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)建立聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境并在兒童的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估結(jié)果利于補(bǔ)充、完善課程與促進(jìn)兒童個(gè)體和班級(jí)整體發(fā)展?，F(xiàn)代典型的學(xué)前教育方案（三）光譜方案的啟示

根據(jù)光譜方案，我們應(yīng)以發(fā)展所有人的所有方面為教育目標(biāo)，在幼兒的全方位活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)面，并用光譜教學(xué)法使幼兒優(yōu)勢(shì)面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到弱勢(shì)面上，從而促進(jìn)