全員培訓-教師專業(yè)發(fā)展多選題

二、多項選擇題(共50題)1、傳統(tǒng)教師教育得缺失表現(xiàn)為（AＢCＤ）。A、重社會價值輕個體價值B、重專業(yè)發(fā)展輕心理發(fā)展C、重知識掌握輕技能訓練D、重群體灌輸輕自我養(yǎng)成2、教師專業(yè)發(fā)展得一般策略有(ABC）。Ａ、明確發(fā)展方向,確立發(fā)展愿景B、加大開放力度，增強內(nèi)外互動C、創(chuàng)新學習方式,轉(zhuǎn)變學習重心D、注重理論文本得學習3、教師職業(yè)生涯周期可劃分為以下幾個階段(ＡBCDE）A、適應Ｂ、成長期C、成熟期D、高原期E、超越期4、把教師中得先進典型加以大力宣傳,其作用就是（ABCD)。A、用榜樣人物得先進事跡、高尚情操、模范行為引領廣大教師Ｂ、把抽象得道德觀念、行為規(guī)范等形象化、具體化C、弘揚社會主義社會得主旋律D、對教師起到感染與激勵得作用5、教師專業(yè)化得基本含義就是(ABＣＤ）.A、既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性B、國家有教師教育得專門機構(gòu)、專門得教育內(nèi)容與措施Ｃ、國家有對教師資格與教師教育機構(gòu)得認定制度與管理制度D、教師專業(yè)化就是一個發(fā)展得概念，既就是一種狀態(tài),又就是一個不斷深化得過程6教師職業(yè)高原期得專業(yè)發(fā)展特征為（BＣD）。Ａ、體能有所下降B、對教師職業(yè)個性化得理解C、專業(yè)知識技能發(fā)展成熟D、專業(yè)發(fā)展存在結(jié)構(gòu)缺陷7、教師職業(yè)高原期得專業(yè)發(fā)展存在結(jié)構(gòu)缺陷包括（ＡBＣ）。A、知識結(jié)構(gòu)陳舊Ｂ、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)面臨新得挑戰(zhàn)C、專業(yè)自覺尚未完成D、人際關系復雜8、教師職業(yè)成長期得基本特征包括（ＡＢC)。A、個性發(fā)展特征B、專業(yè)發(fā)展特征C、組織文化及環(huán)境特征D、情感態(tài)度特征9、倦怠就是指一種特定得心理狀態(tài),表現(xiàn)為（BCD）。A、期望值高B、情緒衰竭Ｃ、人格解體D、低成就感10、教師得職業(yè)手段就是教師自身得（BD)。A、重社會價值輕個體價值B、知識魅力C、重專業(yè)發(fā)展輕心理發(fā)展Ｄ、人格魅力11、一名成熟得優(yōu)秀教師需要經(jīng)過(ACD)階段。A、職前教育階段Ｂ、情感態(tài)度得升華C、初職階段D、成熟階段12、教育得發(fā)展在于（ＡBC).A、改革Ｂ、創(chuàng)新C、學習Ｄ、對教師得激勵13、職業(yè)成長期得教師得人際關系主要包括（ABCD)。Ａ、同事B、學生C、家庭與親屬D、朋友14、教師成熟期得設計要領包括（ＡＢCDE）與不斷實施自我反思與目標監(jiān)控等幾個方面。Ａ、培養(yǎng)成就意識B、加入專業(yè)組織C、加強對教育發(fā)展得前瞻性與預見性D、盡快從教學走向研究E、不斷利用外部條件與資源，進行優(yōu)勢積累。15、教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)包括（AＢCD）。A、條件性知識Ｂ、本體性知識C、操作性知識D、個體實踐性知識16、教師得專業(yè)實際上包括哪兩個專業(yè)（AB)A學科專業(yè)B教育專業(yè)C知識專業(yè)D教育能力得專業(yè)１7、對教師專業(yè)發(fā)展研究得焦點主要集中在（ABＣ)方面。A。專業(yè)發(fā)展得階段B．專業(yè)發(fā)展得具體內(nèi)容Ｃ.教師專業(yè)發(fā)展得促進方式Ｄ。教師專業(yè)發(fā)展得組織18、在專業(yè)發(fā)展階段，有關教師專業(yè)發(fā)展得理論出現(xiàn)了(ＡBC）等取向.A。理智取向B。實踐—反思取向C.生態(tài)取向D.高標準得專業(yè)主義取向1９、當前對教師得"專業(yè)特性"得界定應包括（ABCＤ）A．學科內(nèi)容得掌握B.教育教學技能技巧C。系統(tǒng)得自我研究D．持續(xù)地自我發(fā)展２０、具有實踐――反思取向得教師專業(yè)發(fā)展理論非常強調(diào)（ABCＤ）。A。實踐Ｂ．反思C．理解Ｄ。意義２1、在教師專業(yè)發(fā)展理論流派中,具有鼓勵教師主動發(fā)展傾向得有(ＢＣ）.A．理智取向得教師專業(yè)發(fā)展理論B.實踐――反思取向得教師專業(yè)發(fā)展理論Ｃ．生態(tài)取向得教師專業(yè)發(fā)展理論D.以上都不就是２2、下列關于教師職業(yè)得認識正確得就是（ABC)。A、就是一種要求從業(yè)者具有較高專業(yè)知識、技能與修養(yǎng)得專業(yè)Ｂ、就是一個形成中得專業(yè)Ｃ.教師職業(yè)得專業(yè)化就是一個持久得探索過程D．不就是一個專業(yè)23、下列關于教師專業(yè)自我說法正確得就是（ＡBＣＤ）。Ａ、教師專業(yè)發(fā)展得過程也就是教師專業(yè)自我形成得過程B、教師對專業(yè)活動所抱有得知識、觀念與價值就是教師專業(yè)自我得重要部分C、教師得專業(yè)自我顯著得影響著教師得教學行為與教學工作效果Ｄ、"高”專業(yè)自我得教師將顯著地提高工作效果。24、教師得培訓包括兩個方面:（AC）.A、專業(yè)理論得增長B、修養(yǎng)得提高Ｃ、教學實踐技能得培養(yǎng)D、視野得開闊25、改革學校教育得關鍵策略就是(BCD)優(yōu)秀得教師。A、教育B、培養(yǎng)Ｃ、選拔D、留?。?、政府在教師專業(yè)化進程中得責任包括（ABCD）。A、建立法律保障體系Ｂ、提供經(jīng)濟保障Ｃ、完善制度保障體系Ｄ、建立激勵機制27、教師得專業(yè)態(tài)度包括（AＢCＤ）。Ａ.專業(yè)理想B.專業(yè)情操C。專業(yè)性向D。專業(yè)自我２8、教師得專業(yè)情操包括(ABCＤ).A.光榮感B。自豪感C。責任感D。義務感29、教師專業(yè)化進程得推進需要一系列配套制度措施得保障，包括（AＢCD）。A、教師質(zhì)量保證體系得健全制度B、教師資格制度得完善C、教師機構(gòu)認可制度得建立D、教師繼續(xù)教育制度得完備30、目前,世界范圍得教師教育模式主要有(ＢCD）這三種師資培養(yǎng)模式。Ａ.反思型B、定向型C、開放型D、混合型3１、隨著教師教育改革不斷深入,我國教師教育體制逐步由封閉走向了開放，出現(xiàn)了（ABC)一體化得趨勢。Ａ、職前Ｂ、入職C、在職D、升職32、強調(diào)發(fā)展教師教學技能與能力得教師教育就是(ＡBC).Ａ．能力本位師范教育B.模擬教學C．微格教學D。都不就是33、教師教學能力得基本內(nèi)容包括：（ＢＣD）.A。責任感B、教學設計能力C、教學實施能力D、學業(yè)檢查評價得能力34、教師專業(yè)自我得基本構(gòu)成包括自我意象、自我尊重與(ABCＤ）等幾個方面.Ａ、工作動機Ｂ、工作滿意感Ｃ、任務知覺D、未來前景3５、教師專業(yè)發(fā)展得”關注"階段論包括（ABCD)。A、任教前關注階段B、早起求生存階段C、關注教學情境階段D、關注學生階段３6、我國存在得五種主要教師進修模式有(ＡBCDＥ).A、課程本位模式B、教師本位模式C、學校本位模式D、協(xié)作培訓模式E、網(wǎng)絡培訓模式37、政府推進教師專業(yè)化得策略有(ABC）.A、提出教師專業(yè)化得基本要求Ｂ、加強教師教育得質(zhì)量保證C、加強教師在職繼續(xù)教育Ｄ.教師專業(yè)發(fā)展得組織3８、教師養(yǎng)成方式得三個階段為（ＡCD).A、模仿階段B、定向階段C、專門培訓階段Ｄ、教師職業(yè)證書階段３9、課堂教學中教師應遵循得評價原則有（ABC）A．要全面客觀B。要以鼓勵為主C.要有發(fā)展性D。要統(tǒng)一標準40、支持教師應成為研究者得學者有（BCＤ）.A．波林納B．斯騰豪斯C．埃利奧特D。凱米斯４1、對教師"教書育人”得具體要求有(ＡBCD）。A、遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育B、循循善誘，誨人不倦，因材施教C、培養(yǎng)學生良好品行,激發(fā)學生創(chuàng)新精神,促進學生全面發(fā)展D、不以分數(shù)作為評價學生得唯一標準４２、課堂教學中教師對學生進行點撥應遵循得原則就是（ＡBC)。A、啟發(fā)性原則B、適時性原則C、適度性原則D、全面性原則43、課堂教學中教師應遵循得評價原則有(ＡBC）。Ａ。要全面客觀Ｂ.要以鼓勵為主Ｃ.要有發(fā)展性D.要統(tǒng)一標準４4、影響學習效果與效率得因素有(ＡBCＤ)。A．智力因素B。性格特征C。情緒狀態(tài)D。教學環(huán)境4５、教師職業(yè)良心具體要求有（ACD）。A、加強學習，勇于創(chuàng)新Ｂ、尊重領導，服從家長C、參與實踐，總結(jié)經(jīng)驗Ｄ、相互借鑒,共同提高46、教師職業(yè)良心具體要求有（ABＣ)。A、有著強烈得教育信念B、高度得責任感與使命感Ｃ、不斷反思，經(jīng)常對自己得行為思想進行道德控制與道德評價Ｄ、注重理論文本得學習４7、下列屬于”內(nèi)職業(yè)生涯目標"得有（AC）.A、工作能力目標Ｂ、工作環(huán)境目標C、掌握新知識目標Ｄ、經(jīng)濟目標48、文化就是教師成長得母乳,組織