《西游記》表彰大會 教學設計 統(tǒng)編版語文七年級上冊

語文學科教師單元整體教學設計模板基本信息姓名聯(lián)系電話學段初中展示單元七年級上冊第六單元單元教學設計單元名稱第六單元單元教學設計說明：義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。單元目標與重點難點：本單元的教學宗旨在于引領學生掌握快速閱讀的技巧，并激發(fā)他們的聯(lián)想與想象力。以下是精心設計的單元目標及其重點與難點。閱讀目標：旨在引導學生領略文學中的創(chuàng)意與幻想，體驗虛構與想象所帶來的無窮魅力，從而拓展他們的認知視野。通過掌握尋找關鍵詞語等策略，提升閱讀效率。同時，鼓勵學生調動個人經(jīng)驗，運用聯(lián)想與想象，以更深層次地理解文本內容。寫作目標：鼓勵學生在閱讀的基礎上，學習如何將聯(lián)想與想象融入文學創(chuàng)作。通過設置具體情境，讓學生體會聯(lián)想與想象在文學中的合理運用。教授學生運用修辭手法和轉換思路等技巧，使他們的聯(lián)想與想象更具創(chuàng)意與新意。綜合性學習目標：計劃組建文學社團，讓學生了解社團的成立流程和組織結構。通過舉辦文學活動，鼓勵學生嘗試文學創(chuàng)作，進行閱讀與寫作的交流。同時，引導學生探索文學刊物的編輯技巧，在實踐中培養(yǎng)團隊精神和創(chuàng)新能力。整本書閱讀目標：指導學生采用精讀與跳讀相結合的方法，深入閱讀《西游記》，梳理故事主線，全面理解故事情節(jié)。通過專題讀寫活動，探討《西游記》中的經(jīng)典人物塑造和情節(jié)構造。借助成果展示和同伴間的互動學習，激發(fā)學生對古典名著的閱讀興趣，提升他們對整本書閱讀的理解和鑒賞能力。單元整體教學思路：單元學習任務群第六單元閱讀人文主題——想象之冀《小圣施威降大圣》——奇幻的想象2課時《皇帝的新裝》——辛辣的諷刺2課時《女媧造人》——形象化的自然1課時《寓言四則》——假托的智慧1課時閱讀策略：快速閱讀提升專注力，擴大視野，培養(yǎng)整體閱讀能力1課時寫作發(fā)揮想象和聯(lián)想延申閱讀、創(chuàng)設情景、綜合運用2課時綜合性學習文學部落籌建文學團隊、開展文學活動2課時整本書閱讀《西游記》精讀和跳讀；專題探究2課時課時教學設計課題《西游記》推進指導課——《西游記》仙途功勛盛典：取經(jīng)路上的光輝印記課標要求：在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，針對第四學段（7-9年級）的“閱讀與鑒賞”領域，課程目標旨在培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力，并深化其文學鑒賞素養(yǎng)。學生應能夠熟練掌握略讀和瀏覽技巧，以此拓展閱讀視野，廣泛涉獵各類文本。在賞析文學作品的過程中，鼓勵學生投入個人情感，體驗作品的情感深度，逐步洞察作品的內在意義，并從中汲取對自然、社會、人生的深刻洞察。學生應能夠表達對作品中感人情節(jié)和生動形象的個人感受，同時能夠品味并欣賞語言的藝術表現(xiàn)力。此外，學生每學年至少閱讀兩三部文學名著，通過探索適合自己的閱讀策略，分享個人的閱讀體驗，開展專題性的研究與討論，構建起閱讀整本書籍的豐富經(jīng)驗。在這一過程中，學生將領略經(jīng)典名著的藝術之美，從而豐富自己的精神生活，提升個人的文化素養(yǎng)。教材分析：人教版七年級上冊第六單元涵蓋了閱讀、寫作、綜合性學習以及整本書閱讀等多個維度，旨在全面提升學生的語文素養(yǎng)。在這一單元中，特別強調了整本書閱讀的重要性，而本課時正是聚焦于這一部分，特別推薦了中國古典文學的瑰寶——《西游記》?！段饔斡洝?，這部充滿無限想象力的古典名著，以其扣人心弦的敘事和深刻的寓意，講述了唐僧師徒四人在取經(jīng)路上的奇幻冒險。他們面對無數(shù)妖魔鬼怪的挑戰(zhàn)，克服重重困難，最終成功抵達西天，取得真經(jīng)。書中的人物形象栩栩如生，深受讀者喜愛，其塑造手法歷來備受贊譽。在閱讀《西游記》的過程中，我們鼓勵學生靈活運用精讀與跳讀的策略。精讀，讓我們深入文本，細細品味作者的字字珠璣；跳讀，則幫助我們把握故事脈絡，快速理解情節(jié)發(fā)展。通過這種閱讀方式的結合，學生不僅能夠提升閱讀效率，更能深刻領悟作品的內涵與魅力。學情分析：初一的學子們已經(jīng)對《西游記》的故事情節(jié)和人物有了基本的了解，然而，對于這部文學巨著所蘊含的豐富思想和深刻內涵，他們的領會還只是冰山一角。因此，教師的引導至關重要，需要幫助學生超越對情節(jié)的表層興趣，引領他們深入挖掘人物的多維形象，尤其是那些充滿象征意義的角色。在這一過程中，教師應鼓勵學生將書中的人物和情節(jié)與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，通過這種對照和反思，學生將能夠獲得更為深刻的人生體悟和思考。這樣的學習體驗不僅能夠增強他們對《西游記》深層次理解，而且有助于提升他們的文學素養(yǎng)和個人洞察力，使他們在文學的海洋中游刃有余，不斷發(fā)現(xiàn)自我成長的可能性。目標確定：深入文本，細品經(jīng)典：在精讀《西游記》的精選片段時，我們將細致品析作者吳承恩對人物形象的生動描寫，探究其刻畫人物的巧妙筆法。通過這一過程，學生不僅能夠領略到文字的美妙，還能深入理解作者如何通過細膩的筆觸，將一個個鮮活的人物形象躍然紙上。開啟多元視角，辯證分析：我們將運用辯證思維的方法，引導學生從多個角度分析人物形象。這種多維度的探討方式，將幫助學生認識到人物形象的復雜性和多面性，學會在不同的情境和背景下，全面而深入地理解人物的動機、性格和成長。通過這樣的訓練，學生的思維將變得更加靈活和深刻，為他們未來的文學鑒賞和批評打下堅實的基礎。學習重點難點：重點：在深入探究《西游記》的精髓時，我們將專注于書中的精彩片段，通過精細的精讀，引導學生深入體會作者對人物形象的精心雕琢。特別是孫悟空這一角色，我們將引導學生從多個層面和細節(jié)中，感知其復雜的性格層次和成長歷程，進而理解作者如何巧妙地通過人物塑造來傳遞作品的核心主題與深遠寓意。難點：在教學過程中，教師需巧妙運用辯證思維，激勵學生全方位地審視《西游記》中的人物形象。通過提出富有啟發(fā)性的開放性問題和組織深入的討論，我們旨在點燃學生的思考火花，助力他們洞察人物形象的豐富多樣性。這樣的教學策略不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，還能鍛煉他們的批判性思維，為他們未來的學術探索和生活實踐奠定堅實的基礎。教學方法：啟發(fā)式教學：通過提問引導學生主動思考，激發(fā)他們對文本的深入理解和探索。討論式教學：鼓勵學生在小組或全班范圍內交流觀點，培養(yǎng)批判性思維和溝通能力。合作學習：通過小組合作完成任務，促進學生之間的互助與學習。角色扮演：讓學生扮演《西游記》中的人物，增強對角色性格和情節(jié)的理解。文本細讀：指導學生細致閱讀文本，關注語言的運用和文學表現(xiàn)手法。教學形式：個人學習：學生獨立閱讀和分析文本，培養(yǎng)自主學習的能力。小組合作：學生分組進行討論和任務，通過合作解決問題，提高團隊協(xié)作能力。多媒體教學：使用圖片、視頻等多媒體材料豐富教學內容，提高學生的學習興趣。任務驅動教學：教師根據(jù)教學目標和學生能力，設計具有挑戰(zhàn)性和教育意義的任務。設計意圖：促進深度學習：通過啟發(fā)式和討論式教學，鼓勵學生超越表面理解，探索文本深層含義。培養(yǎng)綜合能力：結合閱讀、討論、寫作和表達等多種教學活動，全面提升學生的語言運用和思維能力。增強參與感：通過小組合作和全班互動，確保每個學生都能積極參與課堂，提高學習動力。提升文化素養(yǎng)：通過對《西游記》等經(jīng)典文學作品的學習，加深學生對中國傳統(tǒng)文化的認識和欣賞。激發(fā)創(chuàng)造力：通過角色扮演和創(chuàng)意解讀，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。個性化教學：考慮到學生不同的學習風格和興趣，設計多樣化的教學活動以滿足不同學生的需求。培養(yǎng)批判性思維：通過辯證思維的引導，幫助學生學會從多角度審視問題，形成獨立的見解。學習活動設計：教師活動學生活動任務一：教師活動導入語：同學們，歡迎來到我們今天的《西游記》仙途功勛盛典！在這個充滿奇幻色彩的故事里，有無數(shù)令人難忘的角色，他們或勇敢、或機智、或忠誠、或幽默，每一個都獨具魅力。教師引導:請學生結合前期閱讀《西游記》書目，分享你最喜歡的《西游記》人物并概括喜歡原因。請學生們制作的“西游人物卡片”“人物名稱”人物卡。人物檔案 英雄名號 （例如：齊天大圣）神兵利器 （例如：如意金箍棒）超凡技能 （例如：七十二變）戰(zhàn)斗力指數(shù) （例如：★★★★☆）傳奇故事 （例如：大鬧天宮）性格標簽 （例如：機智勇敢、忠誠可靠）形象速寫 （可以是一句描述人物外貌或氣質的話）我為什么喜歡TA （簡短分享你選擇這個人物的理由）教師總結：（教學環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的學習情境、提出驅動性問題、學習任務類型等）學生活動繪制任務卡：學生舉手發(fā)言，分享喜歡人物，激發(fā)學生興趣，完成個人任務。學生根據(jù)前期閱讀，選擇自己最喜歡的《西游記》人物，制作“西游人物卡片”?？ㄆ瑑热荩骸叭宋锩Q”：明確指出所選人物?！叭宋锾卣鳌保好枋鋈宋锏娘@著性格和能力?！跋矏劾碛伞保焊爬ㄏ矚g該人物的原因和感受。如：設計意圖：從學生分享中提煉人物關鍵詞，不僅能夠幫助學生初步構建孫悟空的片面形象，而且還能有效地激發(fā)他們對課堂內容的興趣。任務二：教師活動學生活動過渡語：同學們，讓我們一同沉浸在吳承恩筆下的世界，細細品味他對人物刻畫的細膩與深邃。這不僅是一次閱讀的旅程，更是一次心靈的對話。請大家用心閱讀“三調芭蕉扇”，在字里行間尋找作者的匠心獨運。通過深入分析人物的心理和性格，我們將揭開英雄們復雜多面的面紗，探索他們內心的豐富世界。讓我們開始這段發(fā)現(xiàn)之旅吧！行者見他閉了門，卻就弄個手段，拆開衣領，把定風丹噙在口中，搖身一變，變作一個蟲兒從他門隙處鉆進。(動作指寫)--機智大圣公然不懼，使鐵棒劈手相迎。他兩個往往來來，戰(zhàn)經(jīng)五七回合，羅剎女手軟難輪，孫行者身強善敵。(動作描寫)--法力高強三藏聽說，愁促眉尖，悶添心上，讓不住兩淚澆流，只道:“怎生是好!”(語言、神態(tài)描寫)--心里著急，性格懦弱八戒道:“只揀無火處走便罷?！比氐?“那方無火?”八戒道:“東方、南方、北方，俱無火?！庇珠g:“那方有經(jīng)?”八戒道:“西方有經(jīng)中幫空藏道:“我只欲往有經(jīng)處去哩!”(語言描寫)一信念堅定那羅剎聽見“孫悟空”三學，便似撮鹽入火火上燒油，骨都都紅生臉上;惡狠狠怒發(fā)心頭。（神態(tài)、心理描寫)--愛子情深，急于報仇你看他橫沖直抵，斗在一處。這壁廂，沙和尚急掣降妖杖，近前相助，又見那狻猊精、白澤精與摶象、伏貍二精，一擁齊上。(動作描寫)--穩(wěn)重勇敢教師點撥：語言描寫：通過角色的對話展現(xiàn)性格和情感。動作描寫：通過角色行為體現(xiàn)內心世界。心理描寫：揣摩內心活動，理解角色動機。神態(tài)描寫：通過表情和身體語言傳達情緒。環(huán)境描寫：以環(huán)境襯托角色心理狀態(tài)。細節(jié)描寫：通過細節(jié)增強故事真實感。對比描寫：通過角色對比突出特點。象征描寫：使用象征元素傳達深層意義。文本細讀：請同學們翻開課本，專注于“三借芭蕉扇”的章節(jié)。在這里，我們需要細致地閱讀原文，深入體會每個人物的性格特點。通過文字，讓我們試圖走進他們的內心世界。角色扮演：接下來，讓我們通過角色扮演的方式，更生動地理解人物。同學們可以模仿唐僧、孫悟空和豬八戒，朗讀文中的關鍵對話，捕捉并表達他們的語氣和情感，讓人物形象躍然紙上。行為分析：在這一環(huán)節(jié)，請大家再次閱讀相關段落，特別關注人物的神態(tài)和動作描寫。通過這些細節(jié)，我們可以更深入地探討每個人物的性格特征，理解他們的行為動機?？偨Y與反思：最后，我們將對師徒幾人的性格進行總結。同學們需要思考他們的性格中有哪些值得稱贊的地方，同時也要反思他們性格中的不足之處，以及他的成長潛力。通過這樣的總結和反思，我們不僅能夠更全面地理解角色，也能從中獲得個人成長和自我提升的啟示。設計意圖：著重讓學生關注作品情節(jié)的變化過程，關注導致情節(jié)變化的因素，探究其中的因果關系，在此基礎上感受作品的深層意蘊。這樣不僅僅能學到故事內容、閱讀方法等，更讓學生體驗到文本思想寓意中透露出的智慧，滋養(yǎng)學生的心靈。在提高鑒賞能力、理解能力的同時，更提高了學生的思維能力，發(fā)展了思維的深度，提升語文核心素養(yǎng)。任務三：教師活動學生活動指導學生完成表格人物封號優(yōu)點缺點突出貢獻價值觀類型《西游記》中的表現(xiàn)現(xiàn)代社會中的表現(xiàn)適用性分析小組討論：學生分組討論各自表格內容，分享對人物形象的不同理解。立體形象構建：學生綜合討論結果，構建多角度形象，并準備班級分享。班級分享：每組向全班展示功臣形象解讀，包括精彩語言的朗讀和形象分析。設計意圖：小組討論的形式鼓勵學生交流想法，共同探討問題，增強團隊合作能力。激發(fā)持續(xù)探索的興趣，繼續(xù)閱讀和思考，激發(fā)他們對文學作品的持續(xù)興趣。任務四：教師活動學生活動過渡語：同學們，孫悟空的旅程是一段從桀驁不馴到成就正果的轉變之路。從一開始的頑劣徒兒，到最后的斗戰(zhàn)勝佛，他的變化是深刻而復雜的。那么，是什么促成了這樣的變化呢？現(xiàn)在，讓我們小組合作，共同探討這個問題，分享各自獨到的見解。教師點撥：我們發(fā)現(xiàn)對于這個問題很多同學有不同的看法，其實改變一個人性格的原因有很多，答案就留給同學們在課后的閱讀中繼續(xù)去尋找，去思考。賈植芳先生曾說：我少年時讀之，老年也讀之，越讀越覺得有味道，真是百讀不厭，我把它看成一部人生教科書……它給人以大眼光、大境界、大省悟、大觸動。學生回顧：課堂上討論的內容學生思考：思考孫悟空的成長對個人成長有哪些啟示，或者從他的故事中學到了哪些寶貴的品質。設計意圖：深入理解角色：通過探究孫悟空的成長軌跡，學生能夠更深入地理解角色的性格發(fā)展及其背后的動因。培養(yǎng)批判性思維：學生需要分析孫悟空的變化，考慮多種可能的影響因素，培養(yǎng)批判性和分析性思維。任務五：《西游記》——沙悟凈是功臣嗎教師活動學生活動導入語：諸位學子，且聽我言。當吾輩翻開那卷帙浩繁的《西游記》，一幅幅生動的畫面便如生活躍然紙上。在這部流傳千古的文學瑰寶中，沙僧，這位形象鮮明、性格獨特的人物，便以其獨有的風采，映入我們的眼簾。沙僧，原名沙悟凈，乃唐僧座下第三位高徒。昔日流沙河中妖魔，曾吞食九位取經(jīng)人。幸得觀音大士點化，遂棄暗投明，皈依佛門，成為護法使者，肩挑重擔，護衛(wèi)師傅西行取經(jīng)。然而，關于沙僧的爭議，自古及今，眾說紛紜。在文學的殿堂中，不同的讀者、學者，對其人物形象有著不同的見解與解讀。譬如：性格特點：有的讀者視沙僧為忠厚老實、勤勉踏實之人，是取經(jīng)隊伍中的中流砥柱；而另一些讀者則認為他性格平淡，缺乏鮮明的個性。角色地位：在《西游記》的宏大敘事中，沙僧的地位與作用或許不如孫悟空、豬八戒那般耀眼，這使得他在某些讀者心中的地位略顯黯淡，對其貢獻與重要性的評價也不盡相同。今日，我們將以此辯題展開一場激烈的辯論——《西游記》中的沙僧，究竟是否應被視為功臣？讓我們在這場智慧的交鋒中，一探究竟。正方立場：沙僧在《西游記》中應該被視為功臣。反方立場：沙僧在《西游記》中不應該被視為功臣。老師將綜合雙方表現(xiàn)，評選出最具說服力和表現(xiàn)力的團隊辯論流程：開場陳述（各3分鐘）：正方一辯：陳述沙僧作為功臣的理由，包括他的忠誠、勤勞、穩(wěn)重等品質。反方一辯：陳述為何沙僧不應被視為功臣，可能包括他的貢獻相對較少、個性不夠突出等。論據(jù)支持（各5分鐘）：正方二辯：提供《西游記》中的具體例子，展示沙僧的關鍵作用和個性的多面性。反方二辯：提供《西游記》中的例子，說明沙僧的貢獻相對較小，個性不夠鮮明。質詢環(huán)節(jié)（各3分鐘）：反方三辯：對正方的論點進行質詢，挑戰(zhàn)其論據(jù)的有效性。正方三辯：對反方的論點進行質詢，質疑其觀點的合理性。自由辯論（各5分鐘）：雙方辯手自由發(fā)言，反駁對方觀點，鞏固己方立場?？偨Y陳詞（各3分鐘）：正方四辯：總結正方觀點，重申沙僧作為功臣的理由。反方四辯：總結反方觀點，重申為何沙僧不應被視為功臣。設計意圖：通過這樣的辯論賽，參與者不僅能夠鍛煉自己的思辨能力和語言表達能力，還能夠增進對《西游記》這部古典文學作品的理解和欣賞。板書設計：課堂總結：教師活動學生活動總結語：同學們，我們的《西游記》探險之旅即將畫上句號，但唐僧師徒四人的故事，就像一顆顆璀璨的星辰，照亮了我們的心靈。他們面對八十一難的勇氣和智慧，不僅是一段傳奇，更是我們面對生活挑戰(zhàn)時的指南針。我們的人生路上也會有自己的“妖怪”和“險阻”。那么，面對生活中的這些挑戰(zhàn)和困難，我們該如何像唐僧師徒一樣，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，智慧地解決問題呢？發(fā)表感悟：我們從《西游記》中學到了哪些可以應用到現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗和教訓？得到了那些生活的智慧。設計意圖：學生能夠熟練運用人物形象分析法。學生能夠通過精讀與跳讀把握《西游記》中不同人物的特點。作業(yè)設計：請從《西游記》中選取一位你印象深刻的角色（可以是妖怪），并模仿課堂中對人物的分析方法，客觀具體地描述該人物，并簡要探討其文化意義及適合的職業(yè)。設計意圖：實現(xiàn)作業(yè)分層布置照顧到不同層次的學生，學生通過作業(yè)不僅能夠更深入地理解《西游記》中的人物形象，還能夠鍛煉自己的思辨能力和文化分析能力。特色學習資源分析、技術手段應用說明：個人學習：學生獨立閱讀和分析文本，培養(yǎng)自主學習的能力。小組合作：學生分組進行任務討論，通過合作解決問題，提高團隊協(xié)作能力，碰撞思想火花。多媒體教學：使用圖片、視頻等多媒體材料豐富教學內容，提高學生的學習興趣。任務驅動教學：教師根據(jù)教學目標和學生能力，設計具有挑戰(zhàn)性和教育意義的任務。教學反思與改進：閱讀方法與習慣培養(yǎng)：培養(yǎng)同學們獨立閱讀經(jīng)典名著的能力是教育中的一項重要任務。教師應引導學生掌握基礎的閱讀技巧，教會他們如何利用工具書和輔助資料來深化對文本的理解。同時，鼓勵學生在閱讀過程中做筆記、撰寫心得，這些都是培養(yǎng)良好閱讀習慣的有效方法。通過這樣的閱讀實踐，不僅能拓寬學生