面批高中作文教學(xué)走向高效的策略

PAGEPAGE12012年學(xué)會(huì)論文語文學(xué)科2012年學(xué)會(huì)論文語文學(xué)科面批：高中作文教學(xué)走向高效的策略洪路平：二等獎(jiǎng)?wù)焊咧凶魑挠?xùn)練如何走向高效是擺在所有語文教師面前的重大課題。許多教師將研究重心放在作文課堂教學(xué)上，很少關(guān)注作文的批改方式，本文結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)、教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中作文批改方式進(jìn)行分析，提出加強(qiáng)作文面批讓高中作文教學(xué)走向高效的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上從操作性層面對(duì)作文面批策略提出了切實(shí)可行的建議。關(guān)鍵詞：面批高效調(diào)查數(shù)據(jù)作文能力策略一、問題的提出作文教學(xué)的低效問題一直困擾著一線的高中語文教師，很多教師在作文上付出了不少心血卻見效甚微；不少教師認(rèn)為作文教與不教一個(gè)樣；有的教師認(rèn)為作文是要靠悟性的，不是靠教出來的；有的教師一個(gè)學(xué)期讓學(xué)生寫三兩篇作文甚至不寫。這種現(xiàn)象如果不能得到很好的解決，勢(shì)必會(huì)影響語文學(xué)科的學(xué)科地位（事實(shí)上已經(jīng)影響了），作文教學(xué)如何走出低效困境，走向高效，讓中學(xué)生能夠增加對(duì)作文的興趣，有效掌握一定的寫作技巧，提高寫作能力，許多語文教師做了長期而艱苦地探索和實(shí)踐，積累了很好的經(jīng)驗(yàn)。縱觀中學(xué)作文教學(xué)的研究，大部分人把目光聚焦在作文課堂教學(xué)上，探索出了許多行之有效的方法，而少有人去專門研究作文的批改，筆者認(rèn)為，總結(jié)出有效的作文教學(xué)方法難，更難的是如何將方法變成學(xué)生實(shí)際的寫作能力，我想許多教師的困惑大概就在此吧。能不能以“改”促“寫”，更有效地提高高中學(xué)生的寫作能力呢？作文面批能否讓高中作文教學(xué)走向高效？這個(gè)論題也有教師研究過，但大多只是停留在面上，很少有人從數(shù)據(jù)調(diào)查以及心理層面進(jìn)行深入地分析。二、現(xiàn)狀調(diào)查及分析我曾對(duì)全校三個(gè)年級(jí)（高一103人，高二104人，高三101人，總共308人）做過一次全面的寫作現(xiàn)狀調(diào)查，其中有一項(xiàng)是關(guān)于批改的。調(diào)查內(nèi)容對(duì)象及百分比高一年級(jí)高二年級(jí)高三年級(jí)全校百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比你認(rèn)為最有效的評(píng)改方式是教師精批細(xì)改2827.182120.191817.8221.75學(xué)生自評(píng)自改43.8832.8810.992.60學(xué)生互評(píng)互改1514.5698.6532.978.77教師批閱后集體講評(píng)2827.183230.771615.8424.68教師面批2827.183937.506362.3842.21從這項(xiàng)調(diào)查的數(shù)據(jù)看，學(xué)生對(duì)教師面批作文的希求是最大的，從高一到高三，呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)。而現(xiàn)實(shí)的批改方式情況是否如學(xué)生所期待的那樣呢？調(diào)查內(nèi)容對(duì)象及百分比高一年級(jí)高二年級(jí)高三年級(jí)全校百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比你接觸過的語文教師中最常用的評(píng)改方式是評(píng)分式2221.363230.773130.6927.60評(píng)級(jí)式2221.362019.2387.9216.23評(píng)語式4442.722221.154948.5137.34混合式1413.591514.421110.8912.99學(xué)生自評(píng)自改0043.8510.991.62學(xué)生互評(píng)互改00109.6210.993.57不作任何形式評(píng)改10.9710.96000.62在這項(xiàng)調(diào)查中我們并沒有看到學(xué)生將面批列入“常見”的作文批改方式，評(píng)分式、評(píng)級(jí)式和評(píng)語式的作文批改方式占了主導(dǎo)地位，而且評(píng)語式批改在各種批改方式中又是最常見的。筆者曾統(tǒng)計(jì)過2008屆所任教的兩個(gè)班級(jí)的一次作文訓(xùn)練批改的評(píng)語字?jǐn)?shù)，平均每人評(píng)語字?jǐn)?shù)為35字，一次批改評(píng)語的總字?jǐn)?shù)超過4000字；每篇作文批改所花時(shí)間平均為6分鐘，總時(shí)間為11個(gè)小時(shí)多?？梢娬Z文教師花在作文批改上的時(shí)間和精力是巨大的。投入如此大的精力與時(shí)間，是否能得到學(xué)生的認(rèn)可，并提高學(xué)生的作文水平呢？筆者在任教的2008屆兩個(gè)班115人做了一個(gè)關(guān)于“作文評(píng)語認(rèn)同與效果”的調(diào)查：調(diào)查內(nèi)容對(duì)象及百分比高二（17）班59人高二（14）班56人人數(shù)百分比人數(shù)百分比你如何對(duì)待教師的評(píng)語認(rèn)真閱讀48814580隨便看一下11191120評(píng)語對(duì)你后來的作文提高有幫助嗎有很大的幫助16271934沒什么幫助43733766教師花大量時(shí)間和精力寫的評(píng)語一方面肯定學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，另一方面指出存在的問題，其目的是幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的作文水平和正視自己作文中存在的問題，能夠在下次作文中進(jìn)行改進(jìn)，從而逐步提高寫作能力。但數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語是在乎的，但評(píng)語卻未能發(fā)揮大的作用。如此看來，我們的作文評(píng)語只起到了評(píng)價(jià)的功能，而并沒有對(duì)大部分學(xué)生切實(shí)起到提升作文能力的作用。評(píng)語式批改方式僅是所有批改方式中的一種，教師花這么多時(shí)間和精力學(xué)生卻認(rèn)為沒有切實(shí)起到提高作文能力的作用，那評(píng)級(jí)式和評(píng)分式的批改就更是如此了。那么我們是否可以更客觀更理性地來審視我們的作文批改方式呢？既然常用的批改方式?jīng)]有起到應(yīng)有的作用，那是否可以進(jìn)行調(diào)整與改變呢？撇開作文能力提升的其他途徑不說，能否從批改入手，讓我們的作文教學(xué)變得更高效些呢？還是回到前面的調(diào)查，高一有27.18%的學(xué)生，高二有37.5%的學(xué)生，高三有高達(dá)62.38％的學(xué)生認(rèn)為面批是“最有效的評(píng)改方式”，說明至少有這么多學(xué)生接觸了老師面批這種作文批改方式，到了高三，因?yàn)槊媾R高考，面批的面擴(kuò)大了很多。而“最有效”不正說明這種批改方式對(duì)作文能力提升有很大幫助。但對(duì)比“最常見的批改方式”的調(diào)查，我們分明看到，面批這種批改方式并沒有被教師常用，只是一種偶爾為之的行為。從這個(gè)角度看，既然有這么多學(xué)生認(rèn)同了面批這種批改方式，說明這正是學(xué)生“需要”的，心理學(xué)家康克林說：“盡可能給學(xué)生們所需要的，他們就會(huì)給教師所需要的?！雹倌敲媾我员贿@么多學(xué)生認(rèn)為是“最有效的批改方式”呢？（一）面批最大限度地實(shí)現(xiàn)了有差異的教學(xué)美國心理學(xué)家和教育家布盧姆的研究認(rèn)為，學(xué)校學(xué)習(xí)成績的巨大差異主要是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的3個(gè)主要變量造成的，即認(rèn)知前提行為、情感前提行為、教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)知前提行為是指學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的必備知識(shí)和技能掌握情況。情感前提特征是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。他提出：“在學(xué)生前提行為和教學(xué)質(zhì)量有利時(shí)，所有的學(xué)習(xí)結(jié)果將達(dá)到高的或積極的水平，結(jié)果間的差異微不足道。如果學(xué)生前提行為存在很大差異，教學(xué)質(zhì)量不能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生，那么學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在很大差異?！雹趯W(xué)生的作文能力是有差異的，每個(gè)學(xué)生在作文上存在的問題各不相同，有的是審題立意上的問題，有的是布局謀篇的問題，有的是語言的問題，有的是結(jié)構(gòu)的問題，更多的則是綜合性問題，這些差異大部分來自于“認(rèn)知前提行為”，課堂教學(xué)不可能完全解決由“認(rèn)知前提行為”所帶來的個(gè)體問題。比如課堂作文講評(píng)作為作文教學(xué)的必需環(huán)節(jié)，其重點(diǎn)是針對(duì)這次作文訓(xùn)練存在的普遍問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施，而不是針對(duì)哪一個(gè)學(xué)生的。學(xué)生作文中存在的其他一些問題不可能全部列入講評(píng)的范疇，但這些問題對(duì)某一部分學(xué)生來說可能也是其作文能力提升的癥結(jié)所在。這些問題如何解決？很顯然，課堂不可能完全解決。而現(xiàn)實(shí)的作文訓(xùn)練缺乏一個(gè)合理而有效的訓(xùn)練體系，作文教學(xué)中各自為陣各行其是也是普遍的現(xiàn)象。即使有完整的訓(xùn)練體系，也很難做到各個(gè)作文訓(xùn)練點(diǎn)在訓(xùn)練中在每個(gè)學(xué)生身上落到實(shí)處。前面的調(diào)查顯示，“精批精改”的批改方式全校有21.75％的學(xué)生認(rèn)為有效，說明學(xué)生希望教師能更全面具體和深入地評(píng)改自己作文，或指出肯定優(yōu)點(diǎn)，或指出缺點(diǎn)，總之是越詳盡越好。這就需要花費(fèi)更多的時(shí)間精力與筆墨去批改作文，而這點(diǎn)在評(píng)語式批改顯然是有難度的，大部分教師的作文評(píng)語是以概括為主是不爭(zhēng)的事實(shí)，而評(píng)級(jí)評(píng)分式批改更是無從談起了。但即使這樣，認(rèn)為面批是“最有效的批改方式”還是占了絕對(duì)的數(shù)量，說明學(xué)生并不滿足文字的評(píng)價(jià)，而渴望能夠和教師進(jìn)行面對(duì)面的交流。在面批過程中，交流是雙向的，而不是像評(píng)語式那樣是單向的，學(xué)生能夠表達(dá)自己的看法，這在其他批改方式中是滿足不了的。由此看來，作文面批能夠最大限度地做到針對(duì)“每個(gè)個(gè)體”，滿足個(gè)體的個(gè)性化需求。通過上面的數(shù)據(jù)可以看出，這種需求是可以在面批中得到滿足的。面批正是對(duì)學(xué)生的差異而作出的教學(xué)調(diào)整或深入。我們不能說我們的作文課堂沒有效果，也不能說原有的批改方式都不好，而應(yīng)該是在原有的基礎(chǔ)上作出適應(yīng)學(xué)生差異的調(diào)整，從而提高我們的作文教學(xué)效果。巴班斯基指出：“教師對(duì)教學(xué)法的多樣性的概念了解越多，他與學(xué)生的交往越全面，教師的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)越廣泛，那么教學(xué)法就會(huì)越靈活、越有成效、越明確，因此，多種被選擇出來的方法的綜合就是最優(yōu)化?！雹郏ǘ┟媾鷿M足了學(xué)生被重視和接納的需要筆者在三屆高中生中做過調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的作文水平很低，哪怕寫出一篇優(yōu)秀的作文也會(huì)很自然地認(rèn)為只是偶然，說明學(xué)生在作文上是沒有多少成就感的。一個(gè)班級(jí)會(huì)有幾個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出與眾不同的寫作能力，這幾個(gè)學(xué)生在課堂上得到的表揚(yáng)以及展示自己的作品的機(jī)會(huì)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他同學(xué)。大部分學(xué)生在作文上的受挫感遠(yuǎn)多于成就感，而偶爾幾次的表揚(yáng)也不足以激發(fā)持久而亢奮的寫作熱情。因此，教師的作文評(píng)語很難轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自覺行為也是情理之中的事了。美國心理學(xué)家RaymondM.Nakamura說：“對(duì)許多學(xué)生而言，被教師、同學(xué)和同齡人所接納，如同被父母所喜歡一樣重要。最重要的是他們感覺被自己認(rèn)為重要的人所接納，沒有什么比身處人群而內(nèi)心卻感到孤單更令人傷心了。”④這么一個(gè)龐大的不喜歡寫作文的群體相對(duì)于寫作能力強(qiáng)的經(jīng)常受到教師表揚(yáng)的學(xué)生，其內(nèi)心也是孤單的。他們能否真正進(jìn)入教師的關(guān)注視野，很大程度上決定了其作文能力的提升空間。而面批這一活動(dòng)的最大特點(diǎn)在于“面”字，與其他批改形式相比，更強(qiáng)調(diào)近距離接觸學(xué)生，而這種“近距離”接觸更有利于拉近師生關(guān)系，更顯現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的重視與接納。在交流過程中，教師針對(duì)學(xué)生的具體問題做具體的分析，學(xué)生也會(huì)將自己作文中的困惑和教師作溝通。這一雙向交流是以情感交流為依托的，這其間的表情、動(dòng)作所承載的情感內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于評(píng)語。在面批活動(dòng)中，教師的“批”已經(jīng)超越了對(duì)作文簡(jiǎn)單的優(yōu)劣評(píng)價(jià)，而是深入到針對(duì)一個(gè)學(xué)生如何提高寫作能力作一個(gè)全面而具體的指導(dǎo)層面了。這種指導(dǎo)會(huì)大大觸動(dòng)學(xué)生的情感，進(jìn)而大大激發(fā)其寫作的熱情。因?yàn)榻處煹拿媾袨橐呀?jīng)告訴學(xué)生，不管你寫作水平如何，老師都會(huì)全力以赴地幫助你，老師關(guān)注的是每個(gè)學(xué)生的作文，每個(gè)學(xué)生在教師心中都是重要的。筆者任教2008屆兩個(gè)理科班，高二文理分班后的第二學(xué)期開始，在其中一個(gè)班作文批改基本采用面批方式，高二第二學(xué)期的第一個(gè)月，每兩周有一次作文訓(xùn)練，加上一次考試，一共寫了3篇作文，這三篇作文我對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了面批指導(dǎo)，針對(duì)各次訓(xùn)練的要求進(jìn)行鼓勵(lì)以及指出不足，大部分學(xué)生感覺自己的作文還是可以在許多方面得到進(jìn)步的，并提出重寫的要求，同時(shí)問訊是否能夠再次面批。學(xué)生的寫作熱情已經(jīng)基本調(diào)動(dòng)起來了。我將這一學(xué)期學(xué)生主動(dòng)寫作的人數(shù)和次數(shù)做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)寫作的人數(shù)以及數(shù)量還是相當(dāng)可觀的。全班56名學(xué)生，其中有47名學(xué)生進(jìn)行了主動(dòng)寫作，參與面達(dá)84％。一個(gè)學(xué)期一共寫了225篇作文，平均每人4.8篇，其中最多的9篇，最少的2篇。三、面批策略探討基于以上的現(xiàn)狀調(diào)查及分析，筆者認(rèn)為面批是能在很大程度上扭轉(zhuǎn)時(shí)下學(xué)生寫作熱情整體不高寫作水平整體低迷的狀況，是一條提升學(xué)生的寫作的能力的有效途徑。而本文所說的面批，絕不是零敲碎打偶爾為之的行為，而是面向全體學(xué)生針對(duì)不同個(gè)體作出指導(dǎo)的有計(jì)劃有目標(biāo)的常規(guī)的教學(xué)行為。只有這樣，才能更有效地發(fā)揮面批的作用。為此，筆者結(jié)合自己教學(xué)中一些行之有效的策略及方法提出幾條建議。（一）學(xué)情研究策略作文教學(xué)旨?xì)w在能切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，而所有的教學(xué)方案的實(shí)施必先對(duì)任教班級(jí)的學(xué)生有一個(gè)全面而深入的了解，只有了解了學(xué)生，了解了學(xué)情，才能有針對(duì)性采取各種策略，面批同樣如此。1、信息收集學(xué)生真正的寫作能力以及作文問題只能批改通過學(xué)生作文來了解，在實(shí)行面批之前，可以先采用幾次評(píng)語式批改或精批精改形式，對(duì)幾次作文中每個(gè)學(xué)生的作文情況詳細(xì)記錄，筆者認(rèn)為，應(yīng)該變大部分教師只記錄作文成績或等第的做法為作文情況記錄表，在記錄表上不僅有各次訓(xùn)練的成績等第，更有問題的記載。面批前的這幾次作文訓(xùn)練，為了能更多的信息，筆者的做法是以文體訓(xùn)練為主線，進(jìn)行記敘文、議論文，夾敘夾議文、散文的寫作。不限定文體，當(dāng)然也能了解有關(guān)結(jié)構(gòu)、立意、語言、書寫等方面的信息。而規(guī)定文體寫作，就可能在比較多種文體作文的基礎(chǔ)上了解學(xué)生的文體傾向性以及文體寫作的優(yōu)點(diǎn)或缺陷等方面的信息，采集到的信息會(huì)更全面些。2、學(xué)生歸類通過這幾次作文訓(xùn)練，對(duì)任教班級(jí)作文水平狀況和學(xué)生的個(gè)體情況有一個(gè)整體而明確的了解，有的問題是全班性的，有的是個(gè)別的。因?yàn)閷W(xué)生作文水平是參差不齊的，我們要針對(duì)不同學(xué)生存在的不同問題，根據(jù)教學(xué)大綱提出的作文能力要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的歸類，有的在審題立意存在問題，有的在作文結(jié)構(gòu)上存在問題，有的在作文語言上存在問題，有的在材料運(yùn)用上存在問題，有的在書寫上存在問題，等等。將問題與學(xué)生歸類好了，才有可能更有針對(duì)性地研究與指導(dǎo)。筆者建議可以將學(xué)生分成若干個(gè)作文小組，比如某階段有的側(cè)重審題，有的側(cè)重結(jié)構(gòu)，有的側(cè)重語言，每個(gè)小組在某個(gè)階段重點(diǎn)解決一個(gè)問題，只有將作文能力提升分解為各個(gè)能力點(diǎn)的提升，訓(xùn)練才可能真正落到實(shí)處。（二）面批指導(dǎo)策略1、面批可多樣前面筆者已經(jīng)就評(píng)語式批改所花費(fèi)的時(shí)間以及評(píng)語字?jǐn)?shù)有了說明，而面批較傳統(tǒng)的批改方式所花費(fèi)的時(shí)間和精力無疑又大大增加了。同時(shí)很多語文教師都知道，作文批改一定要及時(shí)，這樣才能在最短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生以反饋。因此，面批所面臨矛盾是顯而易見的，既要及時(shí)批改又要面對(duì)面交流，這對(duì)矛盾如何解決？筆者認(rèn)為，解決的途徑可以有兩條，一是個(gè)別問題采用個(gè)別面批，對(duì)于這些學(xué)生教師可以利用語文答疑課或自修課等時(shí)間進(jìn)行，以每個(gè)學(xué)生交流5分鐘計(jì)算，一節(jié)課45分鐘，一般就能對(duì)近10位學(xué)生進(jìn)行面批指導(dǎo)。這樣算來時(shí)間也不會(huì)增加很多，因?yàn)閷?shí)行了面批，教師可以盡可能省去寫評(píng)語的時(shí)間，有些評(píng)改完全可以在面批的過程中進(jìn)行了。二是共同問題采用集體面批，這樣前面所論述的“學(xué)生歸類”的意義就體現(xiàn)出來了。因?yàn)槭切》秶慕涣?，容易就問題達(dá)成共識(shí)。這樣的面批形式，可以突破教師與學(xué)生的單向交流，小組成員之間可以很明確地就這個(gè)共同問題進(jìn)行交流探討，通過多向交流促進(jìn)整體提高。面批的最初階段一般以個(gè)別面批為主，教師會(huì)比較辛苦，但越到后來，隨著學(xué)生寫作熱情的提升，問題的逐漸明晰，水平的逐步提升，實(shí)行小組集體面批的可能性就越大，這樣就能大大節(jié)省批改的時(shí)間，減少重復(fù)勞動(dòng)。2、面批有重點(diǎn)作文訓(xùn)練應(yīng)有層次，那種布置一個(gè)題目讓學(xué)生寫寫，最后給個(gè)分?jǐn)?shù)就算一次作文訓(xùn)練是無序而低效的，而作文批改應(yīng)該有側(cè)重，許多教師用評(píng)語式批改一般都會(huì)將存在的問題盡可能地涉及到，而評(píng)語不可能做到逐一深入進(jìn)行剖析，這容易讓學(xué)生對(duì)自己的作文產(chǎn)生迷茫之感，如何區(qū)改進(jìn)缺乏頭緒。而面批雖能在很大程度上彌補(bǔ)評(píng)語簡(jiǎn)約概括的弊端，能最大限度地深入講評(píng)。但眉毛胡子一把抓的面批必定會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，并且凸顯不出學(xué)生需要解決的重點(diǎn)問題。因此面批需要有重點(diǎn)，根據(jù)每次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)和這位或這類學(xué)生作文的重點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，然后進(jìn)行修正，才可能更高效地提高作文能力。筆者曾經(jīng)在半個(gè)學(xué)期里把面批重點(diǎn)放在學(xué)生作文能力提升最困難的語言上，按照章熊先生他們的研究，我試著從作文句式角度去提升語言能力，在面批過程中強(qiáng)調(diào)句式的運(yùn)用。《中學(xué)生言語能力發(fā)展軌跡（3）》一文中說：“在學(xué)生言語能力的發(fā)展過程中，有兩個(gè)階段性的標(biāo)志，或者說存在著兩個(gè)有提示意義的信號(hào)?！雹菥褪菍?duì)稱和排比句式的使用。作者還說：“作為言語能力漸臻成熟的標(biāo)志，學(xué)生首先注意到句式的對(duì)稱和排比，這是可以理解的，因?yàn)樗切问矫赖淖铒@露的特征；當(dāng)學(xué)生還沒有能夠領(lǐng)悟語言的更豐富的底蘊(yùn)的時(shí)候，比較容易覺察到的是它的外在形式?！雹迯闹锌梢苑从吵鰧W(xué)生“把一個(gè)基本意思鋪展成兩個(gè)或兩個(gè)以上側(cè)面的能力”與“句式和語詞的調(diào)整能力”。⑦筆者在實(shí)驗(yàn)班級(jí)56位學(xué)生高二下學(xué)期初兩次作文做了一次對(duì)稱及排比句式使用的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果與上述問卷調(diào)查基本吻合。調(diào)查內(nèi)容對(duì)象及百分比對(duì)稱句、段排比句排比段人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比第一次1628.63358.91628.6第二次1933.94173.21832.1為此，筆者專門就作文句式問題進(jìn)行了課堂教學(xué)，之后就這一問題進(jìn)行了較大范圍的個(gè)別面批和集體面批，在學(xué)期末，筆者仍就對(duì)稱與排比在兩次作文中做了一個(gè)使用情況統(tǒng)計(jì)：調(diào)查內(nèi)容對(duì)象及百分比對(duì)稱句、段排比句排比段人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比第一次3257.13460.73358.9第二次3664.34173.23562.5而在另一個(gè)僅進(jìn)行了關(guān)于作文句式的專題教學(xué)但不完全實(shí)行面批的任教班級(jí)，筆者同期進(jìn)行了使用情況的統(tǒng)計(jì)。（注：該班59名學(xué)生）調(diào)查內(nèi)容對(duì)象及百分比對(duì)稱句、段排比句排比段人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比第一次22