課堂教學中的異類

作者姓名：謝學霖，聯(lián)系地址：江西省信豐縣萬隆中學，郵編：341623，手機電子郵箱：jxxfxxl123@126.com用學生的心態(tài)來教學在講授完川教版八年級上冊第四學習主題《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》中前幾課的教學任務(wù)后，學生無一不對日本當年侵略我國時的種種暴行義憤填膺，加上近幾年來日本軍國主義有抬頭跡象，學生對日本人的心中早已埋下了“仇恨”的種子。該如何引導學生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀將是單元最后一課《抗日戰(zhàn)爭的勝利》教學中應(yīng)該重點做好的，所以在預設(shè)教學時，我設(shè)計通過圖片、數(shù)據(jù)等手段來使學生認識戰(zhàn)爭的危害，激發(fā)學生熱愛和平的美好情感。但在教學中講到美國向日本廣島、長崎投擲原子彈時，好多學生立即露出興奮的神色，仿佛恨不得自己親自回到那個年代去參加轟炸，更有幾個學生干脆說：“炸得好!活該!”一看形勢不對，我急忙打斷學生，馬上介紹原子彈的巨大威力，同時指出這些死難者中絕大部分是日本平民，我們應(yīng)該對他們以同情。本以為經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學生會認識到戰(zhàn)爭的危害，哪知我這一舉動卻是火上澆油，一位學生站起來說：“老師，這個原子彈投得好，怎么才炸兩個城市，要多炸幾個城市，最好把整個日本都炸掉，這樣就不會有現(xiàn)在日本人那么囂張了?！贝艘魟偮湎?，另一位同學馬上接著說：“日本南京大屠殺就殺了我們30萬同胞，現(xiàn)在居然還不承認，而廣島、長崎加起來只死了十幾萬，相比之下，日本人死得太少了”。教室里此時也議論紛紛，大家都沉醉在那種“復仇”的快感中，無奈中我把目光投向班上歷史學科一號種子選手，指望他來救場，“日本人不管是平民還是官員都不是好人，他們不僅曾經(jīng)在中國犯下了滔天罪行，而且到了現(xiàn)在依然還在美化他們的侵略，不僅去參拜供奉有甲級戰(zhàn)犯的靖國神社還修改歷史教科書，否認他們犯下的種種暴行。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的日本人有超過半數(shù)以上對中國沒有好感，甚至日本中學生叫囂中日之間一定還有一戰(zhàn)，我認為萬一中日交戰(zhàn)，我們就不必顧忌什么，扔幾顆原子彈去把日本炸平，讓它從地圖上消失！”話音剛落竟然贏來了一片掌聲。面對此景，我有點“惱羞成怒”了，這與自己的預設(shè)完全背道而馳，于是只好用“這個問題我們在下節(jié)課再來討論”來草草結(jié)束這節(jié)課。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？本來想通過學習，使學生感悟到戰(zhàn)爭給參戰(zhàn)國雙方的人民都會造成傷害，要遠離戰(zhàn)爭，進而獲得珍惜、熱愛和平的情感體驗。然而結(jié)果卻與我當初的設(shè)想截然不同。通過不斷的反思，我認為出現(xiàn)這個局面原因除了準備不足，未能及時引導外，最主要的原因就是在備課中我是以老師的眼光去思考問題，沒有站在學生的角度去考慮，光顧著突出教師的主導作用，卻漠視了學生的主體作用。為此在教學中老師應(yīng)該把自己當作一個學生來看待，用學生的心態(tài)來參與教學活動。用學生的心態(tài)來教學，必須建設(shè)民主、平等的師生關(guān)系。根據(jù)新課標對學生學習過程和方法的要求“初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表達自己的見解時能夠言而有據(jù)，推論得當；學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學習心得和經(jīng)驗?！爆F(xiàn)代課堂教學必須是民主的、平等的課堂，只有在平時的教學中發(fā)揚民主，平等地對待學生，學生才會信任老師，把老師當作一份子，在課堂中才能暢所欲言，老師就可以正確、全面地洞察學生的情感態(tài)度，進而有的放矢地進行教育，就可以及時而準確地把握學生的內(nèi)心感受，診斷學生情感、態(tài)度與價值觀發(fā)展中存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上及時調(diào)整教學方案。例如在隨后的課堂討論中，我充分考慮學生作為“憤青”的一面，指出：日本確實有一些好戰(zhàn)分子，他們無視日本人民的期盼，把日本人民綁架到戰(zhàn)爭的列車上，給中國等被侵略國家造成難于撫平的戰(zhàn)爭創(chuàng)傷，但絕大部分日本人還是熱愛和平的，同時戰(zhàn)爭也給他們帶去了沉重的災(zāi)難和無盡的痛苦。通過適時的引導，學生明白了不是整個日本都是“天下烏鴉一般黑”，而是少數(shù)右翼分子把日本拖向了戰(zhàn)爭的深淵。用學生的心態(tài)來教學，必須立足教材，充分挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)正確的教學環(huán)境。學生為什么會對美國在日本投擲原子彈有歡呼的態(tài)度，經(jīng)過進一步的反思，主要是在最初的教學過程中就存在著問題，在教學之初就給學生埋下了“仇恨”的種子：學生全面大量接受的是日本法西斯在中國的暴行和某些右翼分子否認歷史的態(tài)度，同時學生認為原子彈就是一顆簡單的炸彈，對原子彈造成的危害缺乏深入的了解。因為不同的情境體驗，學生自然會無比痛恨日本人，也就不可能產(chǎn)生對受難的日本人民的理解與同情。因此，必須立足教材、充分挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)準確的歷史情景才是培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀的基礎(chǔ)?；诖?，在隨后的課堂教學中，我充分利用投影、圖片等手段向?qū)W生展示了廣島、長崎被轟炸后的有關(guān)圖片和一些特定鏡頭，補充兩城市的人口傷亡、房屋毀壞的相關(guān)數(shù)據(jù)，講述戰(zhàn)后他們所遇到的核輻射等環(huán)境問題。通過創(chuàng)設(shè)這些歷史情境，學生深深地體會到戰(zhàn)爭給交戰(zhàn)雙方的人民都造成了傷害，從而激起他們對戰(zhàn)爭的痛恨，樹立熱愛和平的美好情感。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！苯虒W不僅要發(fā)展學生的認識，更要培養(yǎng)學生高尚的情感，歷史教育的本質(zhì)是人文教育，歷史教育的功能是公民教育。作為歷史學科的教師，就更應(yīng)該多方面