2023年小學語文教師招聘考試試題答案

小學語文教師招聘考試(課程原則部分)

語文課程原則考試試題答案

一、簡答題

1、小學語文教育的性質是什么？

新課程原則指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要構成部分。工具性與人文

性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

2、語文教育的任務是什么？

課程原則指出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生對的地理解和運

用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字與

寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)

和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格，增進德、智、體、美的友好發(fā)展。

3、語文課程的基本理念是什么？

(1)、全面提高學生的語文素養(yǎng)

(2)、對的把握語文教育的特點

(3)、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

(4)、努力建設開放而有省略的語文課程

4、課程原則提出的三維目的指什么？

課程原則提出的三維目的指“知識與能力”、“過程與措施”、“表感態(tài)度與價值觀”。它們是一

種整體，互相聯(lián)絡、互相依存，不可分割。

5、語文教學中怎樣做到工具性與人文性的統(tǒng)一？

語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文

精神，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。為此，在語言能力發(fā)展的同步，培養(yǎng)愛國

主義情感，社會主義道德品質，逐漸形成對的的價值觀念和積極的人生態(tài)度，提高文化品

味、審美情趣。例如，在閱讀中，規(guī)定學生不僅做到文通字順，并且通過閱讀作品，向往

美好的情境，關懷自然和命運，關懷作品中的人物命運和喜怒哀樂，向往和追求美好的理

想，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。（這答案不是很好。再結合19題三維目的的

關系處理回答比很好）

6、你對語文課程的性質是怎樣理解的？

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的性質。工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是

由于語文是人類文化的構成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是指:語文課程必須面向全體學生,

使學生獲得基本的語文素養(yǎng)；語文課程必須遵照語文的特點和學生學習語文的特點；自主、

合作、探究性的學習方式應得到積極的倡導和踐行；語文課程必須容納學生的生活經(jīng)驗，并

有助于學生與課程文本的對話。

7、課程原則提出語文能力指哪五方面的能力？

識字、寫字、閱讀、習作、口語交際

8、閱讀教學應培養(yǎng)學生哪些能力？

答：閱讀教學重點培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。

9,什么是自主、合作、探究的學習方式？在實行中要注意哪些方面？

“自主、合作、探究”是適應時代規(guī)定和語文教學的一種行之有效的方式。這種方式是指

學生在教師的啟發(fā)和協(xié)助下，以學生為主體、充足發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在

合作中學習、豐富語言的積累，培養(yǎng)學生積極探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。

要協(xié)助學生形成新的學習方式，尤其要注意如下幾點：

研究學生身心發(fā)展和學習語文的特點，理解學生的個體差異和學習需求；

激發(fā)學生的學習愛好、好奇心、求知欲和進取精神；

培養(yǎng)學生的合作意識和團體精神；

鼓勵學生的根據(jù)自己的特點和需求自主學習，鼓勵想像、質疑和創(chuàng)新。

10、語文課程資源有那些？

小學語文課程資源包括:課堂教學資源和課外學習資源。語文課程資源是為語文教學服務的、

有助于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。語文課程資源是教學的基礎，是

語文實踐的必要。

11、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類?

課程資源按獲取途徑分，可以分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡資源。校內(nèi)資源重要指本校

教師、學生以及各類教學設施和實踐基地等。校外資源是指廣泛日勺社會資源和豐富日勺自然資

源。網(wǎng)絡資源是指以網(wǎng)絡技術為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。

12、什么是探究學習？請舉例闡明。

答：“探究，，學習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、

獨立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、體現(xiàn)與交流等探索活動，獲得知識

技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力日勺學習方式和過程”。如：教學《白楊》學

生可以抓住重點詞語探究，可以抓住父親的三次“沉思”：想一想，父親在什么狀況下沉思，

沉思什么？詳細是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高

大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會父親扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩

子們在邊疆成長。

13、你是怎樣看待識字教學中的“復現(xiàn)”的？

“復現(xiàn)”是鞏固識字的最佳措施，即在詳細的語言環(huán)境中讓中文與孩子多次會面

（一）認字和認人一種道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最佳的措施

是“復現(xiàn)”，讓學生在語言環(huán)境中多次與中文會面。

（二）復現(xiàn)生字的途徑和措施：

（1）充足運用教材在語境中復現(xiàn)生字的特點，讓學生多讀多看多悟;

(2)在課堂教學設計中，發(fā)明更多復現(xiàn)機會;

(3)重視課外活動引導，在生活的大語言環(huán)境中復現(xiàn)生字

14《語文課程原則》多處提及“語文素養(yǎng)”問題，怎樣理解“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵？

答：《語文課程原則》提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！边@一理念是

語文教育教學改革深化日勺產(chǎn)物。提高學生語文素養(yǎng)，在此后相稱長日勺時間里，將成為廣大語

文教育工作者不懈的追求。什么是語文素養(yǎng)？它的內(nèi)涵十分豐富。它以語文知識為基礎，語

文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為關鍵，是語文能力和語文知識。語文積累

(文化底蘊)、審美情趣、思想道德、思想品質、學習措施和習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅體

現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，并且也體現(xiàn)為有較強的綜合運用能力一在生

活中運用語文的能力以及不停更新知識的能力。

15、語文素養(yǎng)就是學生掌握的語文知識和語文能力。你認為對嗎？

答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為關鍵的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文

能力、語文學習措施和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等?！墩n程原則》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵

是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、

自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

16、語文課程具有很強的實踐性。你認為對嗎？

16、為何語文教育要重實踐、重體驗?

答：這個觀點是對的。參照答案1:《課標》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)

學生日勺語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也應是語文實踐，不適宜刻意追求語文知

識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，

應當讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

參照答案2：這個觀點是對時。首先，語文是工具，而掌握任何工具日勺基本途徑是實踐。從

某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。但凡習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的?！?/p>

另一方面，從心理學的角度講，基本的語言能力體現(xiàn)為語感。語感的重要特性是直覺性和自

動化。自動化語言的基本途徑是朗誦、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的

社會現(xiàn)象。要掌握這些東西唯一可行日勺措施就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的

語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言日勺能力也就越強。

17、有觀點認為，《語文課程原則》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重

要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？

參照答案1：要點：語文知識是構成語文素養(yǎng)的重要構成部分，是課程的內(nèi)容?！墩Z文課程

原則》提出不要刻意追求語文知識的完整，并不排斥那些對學生的能力發(fā)展，語文素養(yǎng)的形

成有巨大作用的語文知識的教學。正如王尚文專家說的，語文教學只是不讓語文知識來當家

作主而已。

參照答案2：《新課標》非常重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為關鍵

的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識?！缎抡n標》中是這樣表述的：“……不適宜刻意

追求語文知識的系統(tǒng)和完整……應當讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中

掌握運用語文的規(guī)律?！边@一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須

從小學生的實際出發(fā)，要考慮到學生日勺已經(jīng)有能力和接受程度，要有助于學生語言能力的發(fā)

展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學生中文系

要學的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學，而是要根據(jù)需要合適教學；三是以語言運用能力

的提高為目的，小學語文學習是以語言運用主的，而不是以語言運用規(guī)律的研究為主的，因

而語言的學習和運用，必須重視語言環(huán)境。

新課標并非一概否認語文知識的作用，只是不贊成按語法、修辭等語文知識系統(tǒng)來構建語文

課程目的，也不贊成教師為“刻意追求”語文知識的系統(tǒng)和完整，把它分解成若干知識點逐一

講解，一一貫徹。規(guī)定“隨文學習”必要的語法、修辭知識，以強調(diào)語感的培養(yǎng)、語言的積累，

語文知識的運用?！罢Z文綜合性學習”是具有綜合性質日勺語文學習，它首先應當姓“語”，應當

體現(xiàn)為語文知識日勺綜合運用及讀寫聽說能力的整體發(fā)展，通過語文與其他學科的溝通，實現(xiàn)

語文教學內(nèi)容和形式的開放，以增進學生全面的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學生情感、態(tài)度、

價值觀的發(fā)展，也同樣離不開語文知識和能力，同步，學習必要的語文知識，也有助于其他

目的的實現(xiàn)。

18、“三維目的”整合有哪些方略？

首先要辯證地認識三維目的的關系。三維目的是一種整體。知識與能力是教學目的的關鍵,

它通過過程與措施，情感、態(tài)度與價值觀目的的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；另一方面三維目的必

須明確詳細。教師必須結合教學內(nèi)容，并從學生的實際出發(fā)制定教學目的，切忌泛泛而談、

好高鷲遠。教學目的應明確詳細，具有可操作性和可測性。最終要改革評價方式重視多元評

價。重視課堂評價的科學、明確，貫徹“知識與技能”目的。重視課堂評價的鼓勵、導向，貫

徹“情感態(tài)度和價值觀”目的。重視課堂評價日勺引導，貫徹“過程與措施”目的。重視課堂評價

的整合，最終實現(xiàn)三維目的的整合。

19、在目前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程尤其強調(diào)三維目的中的“過程和

措施”、“情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您怎樣看待這個

問題？

答：這種認識是錯誤的。所謂三維目日勺是是指：“過程和措施”、“情感、態(tài)度、價值觀”和“知

識與技能”。該怎樣看待新課程追求的“過程和措施”與“情感、態(tài)度、價值觀”方面的目的。

能力的問題，情感、態(tài)度、價值觀的問題，對一種人的畢生意義愈加深遠。不是說知識、技

能不重要，知識、技能仍然是新課程重要的目的，但我們不得不承認，能力與情感、態(tài)度、

價值觀更重要。當然，能力的問題，情感、態(tài)度、價值觀日勺問題，都是依附于知識的發(fā)生、

發(fā)展過程之中日勺，是在探索知識日勺過程中得以形成和發(fā)展的。知識日勺、技能日勺東西是外顯的，

是比較輕易量化的，越到能力，越到情感、態(tài)度、價值觀，越難以測量。三維目的不是三塊，

而是一種整體。不是要在知識、技能上加上情感。由于實際上在整個教學過程中，情感、態(tài)

度、價值觀是一直存在的，只不過我們過去沒有關注而已。學生在學習過程中，總是有一種

態(tài)度、情感傾向的。也許是積極的，也也許是消極的，也許有相稱多的學生是帶著消極的情

感在學習。我們目前就是要把它變成積極的，讓學生熱愛學習，甚至故意識地把激發(fā)學生日勺

學習愛好自覺化。

20、《語文課程原則》對口語交際教學提出了哪些規(guī)定？

答：教學規(guī)定：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、體現(xiàn)和應對的能力,

使學生具有文明友好地進行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動

重要應在詳細的交際情境中進行。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活

的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動

以及平常生活中鍛煉口語交際能力。

21、“分解式目的”與“交融式目的”的異同是什么？

相似點：都是根據(jù)知識和能力、過程與措施、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計日勺。

不一樣點：分解式目的按照三個維度根據(jù)實際狀況羅列若干小目的。三個維度敘寫非常清晰、

明確，便于操作。交融式教學目的不會出既有關三維的明顯提醒語，但它日勺每一點目的卻極

好地把二維乃至三維目的交融在一起。。

22、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。"你是怎樣看待這

個問題的？

答：這種說法是片面的。探究學習是有助于學生積極構建的，但不能舉此否認接受學習，由

于接受學習包括積極接受和被動接受，假如是積極接受還是有助于學生思維發(fā)展的。例如某

些生字時讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。

23、多媒體教學手段直觀形象，對學生有利無弊。

答；這個觀點是錯誤的。多媒體教學手段有利有弊，關鍵在合適的運用。運用多媒體不僅給

學生提供了豐富的感性認識也使課堂教學目的完畢教學難點的突破更省時更省力更有效.但

有時我們片面夸張了其作用忽視了教師的主導作用，在語文教學中過多過濫的使用只會適得

其反，減少了文本閱讀材料的地位。替代了學生對語言文字的理解、感悟，使學生的思維定

格在畫面上，扼殺了學生的個性化閱讀。要處理好深入語言文字地品味與合適運用多媒體教

學手段的關系。例如先入文感受，再用多媒體教學手段來激發(fā)情感，加深印象等。

24、有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完

該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？

為何？

這次課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)、課程管理的權利尤其在學校層面上要討教師成為課

程開發(fā)的主體獲得專業(yè)發(fā)展。教師參與課程開發(fā)可以縮小課程開發(fā)者與實行者之間的距離，

使課程計劃更符合學校教師學生的實際，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進

入教學過程，讓教學“活”起來，可以激發(fā)學生日勺積極性和積極，開闊教師的教育視野、轉變

觀念。農(nóng)村與都市在語文課程資源上是有差異，不過也有自己的特點、特色。認為我們只要

按教科書教完該教的書就是了，農(nóng)村也沒什么語文課程資源的觀點是狹隘的。農(nóng)村在課程資

源開發(fā)上也是大有可為的。

25、有教師認為合作學習與小組學習沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個問題的？

要點：合作學習是學生在小組或團體中為了完畢共同日勺任務，有明確的責任分工的互助性學

習。小組學習是把學生按一定的原則（例如人數(shù)）分組來學習。合作學習重要特點：一有共

同時目的。二是積極的互相支持、配合，尤其是面對面的增進。三是積極承擔完畢共同任務

中個人的責任。四是建立有效的溝通，有效處理組內(nèi)沖突。五是對于各人完畢的任務進行小

組加工，形成集體的成果。對活動成效進行評價。而小組學習則沒有這些特點，它可以是個

人在小組中獨立學習，作某些沒有共同目的的交流，可不必合作，學習成果也不代表小組日勺

水平等。

26、試從課堂教學評價方面談談你的見解。

答：“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”這一理論在這一課堂評價中得到了很好的貫徹。

老師在評價學生的時候，就要對每個學生抱以積極、熱切的但愿，并樂于從多角度來評價、

觀測和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。這正是新課程所

倡導的評價觀。讓每個孩子都得到關懷，讓每個孩子的個性得以充足張揚，讓每個孩子都感

受到自己是一種聰穎人，體現(xiàn)出評價是為了孩子發(fā)展的理念。

27、語文課程評價的目的是什么？

答：語文課程評價日勺目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目的的程度，更重要的是為了檢查和

改善學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地增進學生的

發(fā)展。不應過度強調(diào)評價的甄別和選拔功能。

28、在教學中怎樣貫徹“閱讀是學生的個性化行為”這一基本理念？

答：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。應讓學生在積極

積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟

迪，享有審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

29、小學階段“背誦優(yōu)秀詩文”和“課外閱讀總量”在各學段的規(guī)定分別是多少？

答：第一學段：積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總

量不少于5萬字。

第二學段：A誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。B

養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

第三學段：A誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)

秀詩文60篇（段）。

B運用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己日勺閱讀面，課外閱讀總量不

少于100萬字。

30、“學會漢語拼音”的衡量原則是什么？

學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能精確地拼讀音節(jié)，對的書寫聲

母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母。熟記《漢語拼音字母表》。

31、語文課程先實現(xiàn)工具性目的，后補充人文性內(nèi)容。對嗎？

《語文課程原則》中明確指出：“語文是最重要的（交際工具），是人類文化的重要構成部

分。（工具性與人文性的統(tǒng)一）是語文課程的基本特點。”這里的“工具”是一種比方的說法。

“工具生”著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的課程的實踐性特點；“人文性”著眼于語文

課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程先實

現(xiàn)工具性目的，后補充人文性內(nèi)容；或者先突出人文性，而后加強工具性，這兩種想法都是

不妥當?shù)?，工具性與人文性的高度統(tǒng)一是語文課程應當爭取的目的，也是完全可以實現(xiàn)的目

嘰

32、人文素養(yǎng)的提高重要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。對嗎？

“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有日勺人文學科

歐I特點。

33、語文教師強調(diào)語文學科的學習是最重要，對嗎？

對的。語文課程應致力于學生（語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展）。語文素養(yǎng)是學生學好其他課

程的基礎，也是學生（全面發(fā)展和終身發(fā)展）的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決

定了它在九年義務教育的重要地位。

34、語文教學評價應當定性多于定量。對嗎？

對的。語文課程原則明確提出，語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目

的的程度，更是為了檢查和改善學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學

過程，從而有效地增進學生的發(fā)展。不應過度強調(diào)評價的甄別和選拔功能。

本次課程改革，強調(diào)要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與

措施、情感態(tài)度與價值觀等幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。由于語文學習

具有重情感體驗和感悟的特點，因而語文評價不能完全采用量化和行為化的手段，而應加

強形成性評價，即平時教學過程中的隨機評價，重要用于診斷、發(fā)現(xiàn)和處理問題，而對于

某一階段教學活動的成果評價，應重在評估學習成效。評價方式將定性與定量相結合，更

應重視定性評價，除采用老式的書面測驗和作業(yè)外，應針對學生學習語文的階段性特點，

根據(jù)各學段的目的，采用多種評價方式。

35、你是怎樣全面提高學生語文素養(yǎng)的？

答：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文

課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生對的地理解和運用祖國語文，豐富語言

的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適應實際需要的訓字寫字能力、閱讀能力、寫作

能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生日勺品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐漸形成

良好的個性和健全的人格，增進德、智、體、美的友好發(fā)展。

36、你在教學中是怎樣發(fā)揮師生雙方的積極性和發(fā)明性日勺？

答：語文教學應在師生平等對話日勺過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)

學生日勺學習愛好，重視培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,

尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導

者。教師應轉變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。應發(fā)明性地理解和使用教材,

積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學方略，引導學生在實踐中學會學習。

你認為新課程對一堂好課日勺評價原則怎樣？

新課程對一堂好課評價原則與舊課程截然不一樣，重要體目前如下六個方面：

一、確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度規(guī)定，設置科學合理的教學目的。教師上的每一節(jié)課

都應當有針對性，沒有一種教材和教案能適合任何學生。教師一節(jié)課的設計，實際上就是一

次發(fā)明性勞動。教師應根據(jù)教學條件和學生日勺學習準備度,確定恰當?shù)膬?nèi)容范圍和難度規(guī)定,

設置合理的預期目的。

二、可以為學生創(chuàng)設寬松友好的學習環(huán)境。好的課堂應當是教師創(chuàng)設日勺寬松友好日勺學習環(huán)

境，使學生在探索和學習過程中獲得豐富的情感體驗。寬松友好的環(huán)境并不完全依托故事、

游戲或生動的情景來創(chuàng)設。教師形象生動、富于智慧的語言，一種含蓄的微笑，一句鼓勵的

話語，一種富有啟發(fā)性和發(fā)明性問題，一種激起學生強烈學習動機的探索活動，這些都可以

創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境，使學生不僅學會知識，形成技能，也獲得情感上的豐富體驗。

三、關注學生學習過程，倡導合作交流，重視