聚焦單元主題指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)重難點(diǎn)分析

基于課標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)重難點(diǎn)分析中國教研網(wǎng)中國教師研修網(wǎng)朱立祥2015.12主陣地主陣地課堂課堂深化課程改革

創(chuàng)新人才培養(yǎng)聚焦課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新為什么要強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)？眉毛胡子一把抓比喻做事不分輕重緩急，不分主次。形容不分主要矛盾與次要矛盾。為什么很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重？為什么很多學(xué)生在“逃離學(xué)習(xí)”？學(xué)校教育能不能以犧牲學(xué)生身心健康為代價(jià)？為什么課堂教學(xué)如此低效？十多年來，教學(xué)改革雖然有了巨大進(jìn)展，但是，……學(xué)生的學(xué)習(xí)還很被動，缺少獨(dú)立的思考，或者說缺少自主的、思維深入?yún)⑴c的學(xué)習(xí)。（教育部基礎(chǔ)教育課程與教材發(fā)展中心田慧生）一方面學(xué)生缺少深入?yún)⑴c的學(xué)習(xí)，一方面存在對考點(diǎn)知識的過度學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重！如何真正從學(xué)生學(xué)習(xí)成長的角度，改進(jìn)我們的教學(xué)？思考1：我們究竟為什么而教？我們要培養(yǎng)什么樣的人？社會參與道德品質(zhì)社會責(zé)任國家認(rèn)同國際理解自主發(fā)展身心健康自我管理學(xué)會學(xué)習(xí)問題解決與創(chuàng)新文化修養(yǎng)語言素養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)、信息素養(yǎng)審美與人文素養(yǎng)全面發(fā)展的人核心素養(yǎng)為什么教教什么怎么教健康社會語言樂于交談傾聽與理解當(dāng)眾表達(dá)聽故事看圖書學(xué)習(xí)運(yùn)用普通話科學(xué)藝術(shù)幼兒發(fā)展目標(biāo)談話活動講述活動聽說游戲文學(xué)活動早期閱讀1.指向?qū)W科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)：人們適應(yīng)信息時代、知識社會和全球化時代的需要，解決復(fù)雜問題和不可預(yù)測情境的能力和品格。核心素養(yǎng)包括：學(xué)科核心素養(yǎng)、跨學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。立德樹人學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)：雙基——三維目標(biāo)——學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)有統(tǒng)攝作用：小學(xué)、初中、高中、大學(xué)思考：我所教的學(xué)科核心素養(yǎng)是什么？數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中表現(xiàn)，在學(xué)生自主發(fā)展中發(fā)揮不可替代的作用，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐步形成的。抽象能力---抽象能力與關(guān)聯(lián)

邏輯推理---邏輯推理與交流

數(shù)學(xué)建模---建模能力與反思

幾何直觀---幾何直觀與想象

運(yùn)算能力---運(yùn)算能力與模式

數(shù)據(jù)分析---數(shù)據(jù)分析與知識獲取歷史：時空觀念史料實(shí)證歷史理解歷史解釋歷史價(jià)值觀體育：

運(yùn)動能力：體能發(fā)展、技能應(yīng)用

健康行為：科學(xué)鍛煉、體魄強(qiáng)健、健康生活

體育品德：遵守規(guī)則、公平競爭、尊重他人地理學(xué)科核心素養(yǎng)：三個維度，四個要素生物學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生獲得的持久能力和品格，是學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)成果。是公民的基本素養(yǎng)之一。理性思維生命觀念社會責(zé)任科學(xué)探究結(jié)構(gòu)與功能、進(jìn)化、適應(yīng)、穩(wěn)態(tài)與平衡、物質(zhì)與能量發(fā)現(xiàn)問題、觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、結(jié)果交流與討論形成科學(xué)思維的習(xí)慣；歸納與概括；演繹與推理；模型與建模；批判性思維基于生物學(xué)的認(rèn)識參與個人與社會的事務(wù)討論，做出理性解釋與判斷；關(guān)注生物學(xué)社會議題，辨別迷信與偽科學(xué)；宣傳健康生活、關(guān)愛生命、保護(hù)環(huán)境等2.指向能促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識體系，形成結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)。3.關(guān)注學(xué)生教學(xué)基礎(chǔ)問題需求興趣德育為先

能力為重全面發(fā)展教育規(guī)劃綱要4.指向“高級”思維能力能力的核心是思維能力如何真正從學(xué)生學(xué)習(xí)成長的角度，改進(jìn)我們的教學(xué)？思考2：我們究竟應(yīng)該教什么？課堂教學(xué)高階思維核心素養(yǎng)學(xué)生需求、興趣知識結(jié)構(gòu)化指向?qū)W科核心內(nèi)容、對現(xiàn)實(shí)生活有意義、能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)探究的重點(diǎn)內(nèi)容。指向?qū)W科核心素養(yǎng)、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求、引發(fā)高層次思維的重點(diǎn)內(nèi)容。分析把握教學(xué)重點(diǎn)是一個常見問題，一個古老話題，一個有時代意義的話題。為什么強(qiáng)調(diào)基于課程標(biāo)準(zhǔn)為什么強(qiáng)調(diào)基于“單元”或“主題”什么是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如何分析把握學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)為什么要強(qiáng)調(diào)基于課程標(biāo)準(zhǔn)？從小學(xué)一年級甚至從幼兒園開始，就脫離課程標(biāo)準(zhǔn)而人為拔高教學(xué)要求；作業(yè)要求和考試要求也強(qiáng)調(diào)“難度大、速度快”；無視教學(xué)現(xiàn)狀和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，屢屢出現(xiàn)“考試要求>作業(yè)要求>教學(xué)要求>課程標(biāo)準(zhǔn)要求”的怪圈；為了學(xué)生最終的學(xué)業(yè)成績和分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；為了迎接中高考，迫使日常教學(xué)趕進(jìn)度，教學(xué)過程也就無法充分展開。我們的教育教學(xué)現(xiàn)狀：a.“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)”要作為教師的專業(yè)責(zé)任與道德b.“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)”要促進(jìn)教學(xué)從知識技能為主到全面育人c.“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)”要促進(jìn)教師從“學(xué)科”走向“課程”教學(xué)為什么教教什么怎么教教到什么程度學(xué)生的文化學(xué)習(xí)過程是智力發(fā)展和品德成長相統(tǒng)一的過程。教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)科知識，應(yīng)該成為學(xué)生精神成長和德性發(fā)展的智力基礎(chǔ)；教學(xué)組織和形式應(yīng)該對學(xué)生形成合作、包容的心理品質(zhì)起到潛移默化的作用；教學(xué)過程所營造的自由、民主、平等的氛圍，應(yīng)該有利于學(xué)生形成創(chuàng)新精神和追求真理與正義的品性；教師在教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神，在學(xué)校生活中體現(xiàn)的人生準(zhǔn)則和處事規(guī)范，應(yīng)該成為學(xué)生的示范和榜樣。為什么強(qiáng)調(diào)基于“單元”或“主題”“單元或主題”回答學(xué)生要學(xué)什么才能獲得深度學(xué)習(xí)能力的問題，是指圍繞學(xué)科核心內(nèi)容組織起來的、對現(xiàn)實(shí)生活有意義的、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)探究的單元學(xué)習(xí)活動主題。信息海量噴發(fā)造成學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，需加以系統(tǒng)組織有組織、結(jié)構(gòu)化的知識利于學(xué)生記憶、理解和遷移與真實(shí)世界和學(xué)生有關(guān)聯(lián)的知識有助于學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、探究性學(xué)習(xí)什么是教學(xué)重點(diǎn)？

角度1：生物學(xué)科的教育價(jià)值教育的目的是促進(jìn)人健康、全面的發(fā)展生物學(xué)科的貢獻(xiàn)是什么呢？知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀材料1：《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的10個一級主題1．科學(xué)探究2．生物體的結(jié)構(gòu)層次3．生物與環(huán)境4．生物圈中的綠色植物5．生物圈中的人6．動物的運(yùn)動和行為7．生物的生殖、發(fā)育與遺傳8．生物的多樣性9．生物技術(shù)10．健康地生活思考：10個一級主題反映了生物學(xué)科的什么教育價(jià)值？體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣感受生命世界的豐富多彩Clickheretoaddyourtitle材料2：“生物圈中的綠色植物”的重要概念植物的生存需要陽光、水、空氣和無機(jī)鹽等條件。綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果與死亡等階段。綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時釋放氧氣。在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水。植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色，它能制造有機(jī)物和氧氣；為動物提供棲息場所；保持水土；為人類提供許多可利用的資源。思考：“生物圈中的綠色植物”的5個重要概念反映了生物學(xué)科什么教育價(jià)值？角度1：生物學(xué)科的教育價(jià)值2011版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)50個重要概念重要概念：處于學(xué)科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。角度2：構(gòu)建生物學(xué)科知識系統(tǒng)的角度材料3：“遺傳”概念圖材料4：關(guān)于“骨”的知識結(jié)構(gòu)材料5：關(guān)于“動物行為”的知識結(jié)構(gòu)什么是教學(xué)難點(diǎn)？諺語：會者不難，難者不會難和易是相對！角度3：學(xué)生認(rèn)知的角度“知識”本身的難度；學(xué)生認(rèn)知的準(zhǔn)備程度如：陌生“知識”----

組織抽象“知識”----性狀錯誤“知識”----花復(fù)雜“知識”----顯微鏡的使用什么是教學(xué)重難點(diǎn)？在本學(xué)科中居于核心地位的概念、原理、方法等對學(xué)生發(fā)展或繼后學(xué)習(xí)具有重要價(jià)值的知識、技能、態(tài)度等對學(xué)生的接受能力或習(xí)得能力構(gòu)成挑戰(zhàn)的問題等重難點(diǎn)可微可大——強(qiáng)調(diào)圍繞核心概念或思想形成結(jié)構(gòu)，即聯(lián)系與整合；概念框架——強(qiáng)調(diào)學(xué)生立場；學(xué)生成長的價(jià)值；學(xué)生認(rèn)知的角度——強(qiáng)調(diào)持久理解與探究——明確每一“微重點(diǎn)”為“大的重點(diǎn)”理解做貢獻(xiàn)明確每一“微重點(diǎn)”為“大重點(diǎn)”理解貢獻(xiàn)有理數(shù)的減法有理數(shù)的運(yùn)算實(shí)數(shù)的運(yùn)算……微重點(diǎn)小重點(diǎn)中重點(diǎn)大重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)系教學(xué)重點(diǎn)——“知識”本身的重要性教學(xué)難點(diǎn)——學(xué)生認(rèn)知的條件準(zhǔn)備教學(xué)重點(diǎn)可能是難點(diǎn)，也可能不是難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)可能是重點(diǎn)，也可能不是重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)對于所有學(xué)生都是重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)對于有些學(xué)生是難點(diǎn)，有些不是難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破都要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握是教師時刻需要思考的問題基于單元：整體把握教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)適于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動向?qū)W生提供經(jīng)過設(shè)計(jì)的、具有教學(xué)意圖的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律重組教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)并幫助學(xué)生簡約地經(jīng)歷、體驗(yàn)知識的形成過程；領(lǐng)會學(xué)科蘊(yùn)含的思想方法梳理學(xué)科的核心概念、基本原理標(biāo)題數(shù)字等都可以通過點(diǎn)擊和重新輸入進(jìn)行更改。整體把握學(xué)科體系與關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想。為了適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。案例1：

《小數(shù)的加減法》教學(xué)重難點(diǎn)分析教育價(jià)值（核心素養(yǎng)）計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。學(xué)生的計(jì)算能力直接關(guān)系到他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力?！墩n標(biāo)（2011年版）》新增加了“運(yùn)算能力”這個核心概念，這說明運(yùn)算能力也是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程背景下重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證。計(jì)算教學(xué)是貫穿整個小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)良好的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)能力發(fā)展的根基。學(xué)科地位：“小數(shù)加減法”的計(jì)算法則和算理的理解，是聯(lián)系整數(shù)與分?jǐn)?shù)計(jì)算法則和算理的橋梁和紐帶，是溝通整數(shù)-小數(shù)-分?jǐn)?shù)的算理“計(jì)數(shù)單位相同才能相加減”的重要過渡。小數(shù)的加減法在解決生活實(shí)際問題時也很重要，是學(xué)生必須掌握的技能。難的主要表現(xiàn)認(rèn)知方面：雖然學(xué)生能記住計(jì)算法則，但對算理的感知還是很模糊，學(xué)生并不能根據(jù)位置值思考數(shù)位對齊的基本原理，只是機(jī)械的記憶計(jì)算法則，容易把小數(shù)的計(jì)算法則和整數(shù)的計(jì)算法則混淆，從而產(chǎn)生記憶混亂。技能方面：學(xué)生未能掌握用數(shù)的位置值理解算理算法，習(xí)慣性的用整數(shù)的計(jì)算法則計(jì)算小數(shù)的加減法，習(xí)慣末尾對齊法，習(xí)慣性的從末尾算起?！靶?shù)加減法”難點(diǎn)的形成原因有以下幾點(diǎn)：源于內(nèi)容源于認(rèn)知前提源于學(xué)生源于以往教學(xué)化解難點(diǎn)的意義：對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響：對算理“計(jì)算單位相同才能相加減”的理解對能力發(fā)展的影響：促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提高提高學(xué)生的應(yīng)用意識：幫助解決生活中的實(shí)際問題案例2：《圓的面積》重難點(diǎn)分析《圓的面積》解決策略分析《圓的面積》重難點(diǎn)分析體會極限思想，掌握圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。為什么是重點(diǎn)？1.《圓的面積》是知識體系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)2.《圓的面積》是數(shù)學(xué)思想的滲透點(diǎn)（轉(zhuǎn)化、極限）3.《圓的面積》是培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的促進(jìn)點(diǎn)為什么是難點(diǎn)？1.由知識點(diǎn)本身決定的2.學(xué)生自身認(rèn)知水平?jīng)Q定的本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在聚焦課標(biāo)、研究教材、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定明示學(xué)生、貫穿單元教學(xué)全程的重難點(diǎn)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生探求未知的渴望，引導(dǎo)學(xué)生建立有組織的知識網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)歷有明確意義的學(xué)習(xí)過程。具體的設(shè)計(jì)思路是依據(jù)三個維度來確定單元教學(xué)重難點(diǎn)。確定重難點(diǎn)的維度維度1：依據(jù)課標(biāo)、教材，把握學(xué)科核心主干知識。維度2：思考本學(xué)科課程、本重難點(diǎn)內(nèi)容對學(xué)生發(fā)展的教育價(jià)值。維度3：考慮學(xué)生實(shí)際情況，在教和學(xué)中的難點(diǎn)表現(xiàn)。

幼兒園五大領(lǐng)域教育目標(biāo)、教育內(nèi)容與要求聚焦保教問題，以幼兒為中心，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解新知。一日生活常規(guī)游戲活動閱讀活動……

任務(wù)1：確定“單元教學(xué)重難點(diǎn)”研究課標(biāo)及教材，梳理單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。調(diào)研學(xué)情，依據(jù)學(xué)生需求，篩選單元學(xué)習(xí)主題。論證檢驗(yàn)，確定單元教學(xué)重難點(diǎn)。完成任務(wù)單1“樹”中定重點(diǎn)學(xué)情定難點(diǎn)任務(wù)2：小組討論，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（校本研修、區(qū)域教研）根據(jù)選定的重難點(diǎn)，選擇其中一