《運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建情境教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》

.PAGE16.《運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建情境教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》研究報(bào)告安徽省歙縣中學(xué)課題組【摘要】以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)，為情境教學(xué)注入了新的活力，使情境教學(xué)獲得了更加深入的發(fā)展。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，通過多媒體設(shè)境法和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建一個(gè)全新的情境教學(xué)模式，必將豐富現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究?jī)?nèi)容，為教學(xué)論的發(fā)展提供實(shí)踐素材。【關(guān)鍵詞】多媒體設(shè)境法、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)法、情境教學(xué)、教學(xué)模式研究背景隨著多媒體技術(shù)和Internet應(yīng)用的日益普及，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響，建構(gòu)主義成為革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含“情境”、“協(xié)商”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素，建構(gòu)主義把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。建構(gòu)主義促成了“情境教學(xué)”的實(shí)踐和相關(guān)研究，許多教育工作者在有關(guān)理論的研究和實(shí)踐方面做了大量工作，促進(jìn)了情境教學(xué)的發(fā)展?；诮?gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)情境設(shè)計(jì)實(shí)踐，應(yīng)該定型化簡(jiǎn)約化地上升為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式——教學(xué)模式，才能有效地改進(jìn)和發(fā)展情境教學(xué)，我校《運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建情境教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》課題正是基于這樣的推論而提出的。情境教學(xué)法在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，已得到廣大教育工作者的普遍認(rèn)同。我國(guó)著名特級(jí)教師、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法專家李吉林老師經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)20年的實(shí)踐跋涉和理論探索,創(chuàng)造性地構(gòu)建出了一個(gè)充滿本土氣息和時(shí)代精神的教學(xué)理論與方法體系——情境教學(xué),并進(jìn)一步開始了由情境教學(xué)向情境教育的開拓和探索。李吉林老師概況出的情境教學(xué)“四特點(diǎn)”（形真、情切、意遠(yuǎn)和理寓其中）、“五原則”（誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、突出創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性）在各科教學(xué)乃至整個(gè)教育過程中都具有普遍意義，是符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。因此，將情境教學(xué)的基本原理由一科向多科,由教學(xué)向教育遷移、深化，是情境教學(xué)研究?jī)?nèi)在邏輯發(fā)展的必然結(jié)果。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教育領(lǐng)域，使教育和教學(xué)的形式、手段、方法、環(huán)境等得到更新，使傳統(tǒng)的教育理論、課程結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、人才培養(yǎng)模式等面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)。情境教學(xué)模式的進(jìn)一步豐富和發(fā)展，需要現(xiàn)代信息技術(shù)手段；現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，也需要情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做基石。我校《運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建情境教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》課題就是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，借鑒李吉林老師成功的情境教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究多媒體設(shè)境法和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)法的操作程序及其有效性，構(gòu)建基于信息技術(shù)的情境教學(xué)模式，推動(dòng)以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化在我校的進(jìn)程。我校創(chuàng)建于1943年，1962年和1984年兩度被定為安徽省屬重點(diǎn)中學(xué)。2000年，我校被確認(rèn)為安徽省示范性高中，同年又被確認(rèn)為安徽省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校?；凇鞍盐倚＾k成既有深厚文化底蘊(yùn)又有現(xiàn)代教育理念的省內(nèi)一流示范性普通高中”的辦學(xué)目標(biāo)，我校自90年代末期就十分重視現(xiàn)代教育技術(shù)的普及與發(fā)展，把發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)定位在“高標(biāo)準(zhǔn)、重實(shí)效、有特色”上，并成立了由校長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)的“信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)組”，負(fù)責(zé)學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)工作。

2000年以來，學(xué)校狠抓信息技術(shù)環(huán)境的建設(shè)，2001年學(xué)校建成省內(nèi)一流的中學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)，并寬帶接入互聯(lián)網(wǎng)，同年，學(xué)校一次性投入，在16個(gè)教學(xué)班級(jí)配置了完整的多媒體教學(xué)設(shè)施。到2004年上半年，我校36個(gè)教學(xué)班的每個(gè)教室都配置了多媒體教學(xué)設(shè)施，軟件上購(gòu)置了K12學(xué)科資源庫(kù)和騰圖資源庫(kù)。這些都為我們開展《運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建情境教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》課題奠定了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。本課題的有關(guān)界定凡是有成效的教學(xué)或教育，均需要有與其目標(biāo)相應(yīng)的情境。冠以“情境”之名作為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分首推杜威的五步教學(xué)法：情境（暗示）——問題——假設(shè)（以引導(dǎo)觀察，占有資料）——推理——驗(yàn)證。李吉林老師倡導(dǎo)的“情境教學(xué)——情境教育”中的“情境”,實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。如今，人們對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐都有了新的發(fā)展和變化，使它由日常概念逐步升華為一個(gè)具有特定意義的概念。1、教學(xué)情境和情境教學(xué)課題界定的教學(xué)情境為：激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境這種環(huán)境不同于教學(xué)系統(tǒng)外在的、宏觀的“環(huán)境”(社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等)，它作為課程教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實(shí)的，又是心理的、人工的，是一種通過選擇、創(chuàng)造而構(gòu)建的微環(huán)境。教學(xué)情境是情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境的整合，具有社會(huì)文化屬性。相應(yīng)地，課題界定的情境教學(xué)，就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)境情創(chuàng)設(shè)方法有：語(yǔ)言引導(dǎo)暗示法、實(shí)物設(shè)境法、角色扮演設(shè)境法等，它們?cè)谝欢ǔ潭壬鲜艿剿季S具象、時(shí)空范疇、教學(xué)資源等多種因素的約束。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去“同化”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，同化與順應(yīng)過程較難發(fā)生，因而使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。而多媒體系統(tǒng)的信息多樣化、交互性和集成性的特征，能夠幫助人們超越意識(shí)、記憶、思維、學(xué)習(xí)以及問題解決方面的限制，通過把這些內(nèi)部認(rèn)知過程外部化，使得人們可以對(duì)這些過程監(jiān)控、檢查和反饋，它可以幫助學(xué)習(xí)者改善某些認(rèn)知過程。因此，多媒體教學(xué)系統(tǒng)是情境創(chuàng)設(shè)的重要武器。2、多媒體設(shè)境法和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)法本課題實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)層面是多媒體設(shè)境法和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)法。多媒體設(shè)境法界定為：通過多媒體計(jì)算機(jī)或?qū)嵨锿队皟x等，借助音響、數(shù)字投影儀等輸出設(shè)備，播放經(jīng)過整合的一組文本、音樂、圖片、動(dòng)畫或影視媒體，來創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)情境，強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，幫助學(xué)生加深對(duì)實(shí)境的感受和理解的情境教學(xué)的一種方法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)法界定為：通過建立一個(gè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化地有機(jī)整合或借助一些仿真平臺(tái)構(gòu)建實(shí)境和虛擬相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生利用提供的資源，通過自主學(xué)習(xí)、自主探究、師生互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式來獲取知識(shí)的情境教學(xué)的一種方法。三、課題研究的步驟與方法（一）本課題研究的基本信息表研究問題多媒體設(shè)境法和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)法的操作程序及其有效性實(shí)驗(yàn)對(duì)象先在語(yǔ)文、物理、化學(xué)三個(gè)學(xué)科中實(shí)驗(yàn)，再拓展到其它學(xué)科研究人員每實(shí)驗(yàn)學(xué)科3名成員，信息組全體教師，其他每學(xué)科1名成員實(shí)驗(yàn)層面及研究方法多媒體設(shè)境法網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)法第一階段第二階段個(gè)案研究法準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法行動(dòng)研究法文獻(xiàn)研究法質(zhì)的研究法個(gè)案研究法研究目標(biāo)構(gòu)建基于信息技術(shù)的情境教學(xué)模式（二）課題研究的準(zhǔn)備階段1、研究基礎(chǔ)和課題申請(qǐng)我校于2000年10月被確認(rèn)為安徽省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，同年11月遞交《安徽省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課題規(guī)劃實(shí)施報(bào)告》，隨即開展了一系列利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教育教學(xué)質(zhì)量的課題研究。其中，安徽省教育科研重點(diǎn)課題有許大瑜老師主持的《構(gòu)建“規(guī)范—?jiǎng)?chuàng)新”教育模式研究》，陳玉明、錢立生主持的《現(xiàn)代教育與徽州文化》課題，黃山市教育科研重點(diǎn)課題有許大瑜老師主持的《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的情境教學(xué)模式研究》課題，何松老師主持的《中學(xué)物理開放性教學(xué)研究》課題，吳德法、陳善愛老師主持的《信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的研究》課題，李斌、范德生老師主持的《關(guān)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究》課題，鮑明麗老師主持的《在復(fù)習(xí)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的探索》課題等。在這些省市教育科研重點(diǎn)課題研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步提高我們的研究?jī)?nèi)涵，課題組于2002年5月向全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題《信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)發(fā)展研究》總課題組申請(qǐng)了本項(xiàng)子課題。2002年6月總課題組同意本子課題立項(xiàng)，課題研究開始啟動(dòng)。2、理論學(xué)習(xí)和技術(shù)培訓(xùn)課題組從課題成員的實(shí)際情況出發(fā)，先在語(yǔ)文、物理、化學(xué)三個(gè)教研組分別選出4名骨干教師組成實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，先行一步，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，再拓展到其它學(xué)科。首先是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。課題組全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、李吉林老師的“情境教學(xué)—情境教育”實(shí)驗(yàn)、教育科學(xué)研究方法，收集了大量有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育教學(xué)的論文論著，為課題研究的開展做好了思想方法上的準(zhǔn)備。再者是加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，充分發(fā)揮信息技術(shù)組的力量，對(duì)課題組全體成員及全校教師進(jìn)行了多期技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容涉及操作系統(tǒng)、文字處理、文稿演示、多媒體素材的采集、幾何畫板、flash、authorware及學(xué)校電教設(shè)備使用的基本常識(shí)等。經(jīng)過培訓(xùn)，課題組全體成員都能熟練地進(jìn)行單機(jī)教學(xué)，并學(xué)會(huì)了課件制作的基礎(chǔ)知識(shí)，部分課題組成員還利用CAI課件參加省、市教學(xué)大賽并獲得優(yōu)異成績(jī)。系統(tǒng)研究運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。（三）課題研究的實(shí)施階段（2002.9－2005.5）1、多媒體設(shè)境法研究層面的第一階段（2002.9－2003.8）——多媒體設(shè)境教學(xué)和傳統(tǒng)設(shè)境教學(xué)的比較本階段的課題實(shí)施，采取典型課例的對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。選擇課題組成員所帶平行班級(jí)中兩個(gè)學(xué)科成績(jī)基本相同的班級(jí)（G1、G2）進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)變量為教學(xué)情境的設(shè)境方式：G1采用多媒體設(shè)境法教學(xué)（X1），G2采用傳統(tǒng)設(shè)境法教學(xué)（X2），二個(gè)平行班級(jí)（G1、G2）在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后當(dāng)天下午的輔導(dǎo)課中，接受同一份有關(guān)該課知識(shí)內(nèi)容理解的測(cè)試，即因變量測(cè)定（O1、O2）。本實(shí)驗(yàn)考慮到測(cè)試總成績(jī)不足以區(qū)分兩種設(shè)境方式對(duì)教學(xué)效果的影響，便將因變量測(cè)定（O1、O2）分解為不同的次級(jí)因變量測(cè)定（O1n、O2n），因變量測(cè)定O的二級(jí)下標(biāo)n表示因變量中的不同類型問題的目標(biāo)層次，按布盧姆的教育目標(biāo)分類理論取為：知識(shí)（n=1）、理解（n=2）、應(yīng)用（n=3）、分析（n=4）、綜合（n=5）和評(píng)價(jià)（n=6）。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：研究問題：多媒體設(shè)境法教學(xué)和傳統(tǒng)設(shè)境法教學(xué)的比較實(shí)驗(yàn)處理：(1)教學(xué)班G1采用多媒體設(shè)境法教學(xué) (2)教學(xué)班G2采用傳統(tǒng)設(shè)境法教學(xué)取樣：從歙縣中學(xué)高年級(jí)（科別）個(gè)班中，選擇課題組成員所帶班和班兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)成教學(xué)班實(shí)驗(yàn)變量后測(cè)：n=1現(xiàn)成教學(xué)班實(shí)驗(yàn)變量后測(cè)：n=1n=2n=3n=4n=5n=6G1X1O11O12O13O14O15O16G2X2O21O22O23O24O25O26實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：僅施后測(cè)、非對(duì)等控制組設(shè)計(jì)平均值比較平均值比較學(xué)科學(xué)科n=1n=2n=3n=4n=5n=6語(yǔ)文O11>O21O12≈O22O13>O23O14>O24O15>O25O16>O26物理O11>O21O12>O22O13≈O23O14≥O24O15≥O25O16>O26化學(xué)O11>O21O12>O22O13≈O23O14≥O24O15≥O25O16>O26從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出，多媒體設(shè)境法的教學(xué)效果總體上優(yōu)于傳統(tǒng)設(shè)境法的教學(xué)效果。在知識(shí)和評(píng)價(jià)兩項(xiàng)內(nèi)容上，三個(gè)學(xué)科中使用多媒體設(shè)境法的教學(xué)效果都優(yōu)于傳統(tǒng)設(shè)境法，這應(yīng)該歸結(jié)為多媒體系統(tǒng)信息多樣化、交互性和集成性這三大關(guān)鍵特征對(duì)意義建構(gòu)的幫助。但兩種設(shè)境法也顯示出對(duì)不同學(xué)科及不同層次認(rèn)知目標(biāo)影響的顯著差異。在理解層次上，語(yǔ)文學(xué)科中使用多媒體設(shè)境法與傳統(tǒng)設(shè)境法對(duì)于不同教學(xué)情境各有千秋，但物理、化學(xué)中使用多媒體設(shè)境法的教學(xué)效果卻都優(yōu)于傳統(tǒng)設(shè)境法，這是由于多媒體設(shè)境對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中的意境想象作用不大，而在理科物理、化學(xué)中的現(xiàn)象展現(xiàn)、過程模擬或結(jié)構(gòu)分析等對(duì)思維要求深刻的方面，輔助教學(xué)的作用是巨大的。在應(yīng)用、分析和綜合三個(gè)層次上，語(yǔ)文學(xué)科中使用多媒體設(shè)境法的教學(xué)效果都優(yōu)于傳統(tǒng)設(shè)境法，而物理、化學(xué)中使用多媒體設(shè)境法的教學(xué)效果與傳統(tǒng)設(shè)境法的教學(xué)效果無(wú)過大懸殊，這可能是多媒體模擬或使思維操作外部化的負(fù)面效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)抽象純化的情境反過來應(yīng)用于復(fù)雜實(shí)際問題時(shí)會(huì)遇到思維障礙。因此，多媒體設(shè)境法的使用應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課型特點(diǎn)及學(xué)生狀況而定，傳統(tǒng)設(shè)境法教學(xué)中的積極因素應(yīng)在多媒體環(huán)境下進(jìn)一步挖掘和發(fā)揮出來，兩種設(shè)境法教學(xué)互為補(bǔ)充、科學(xué)整合，才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的情境教學(xué)課例。在進(jìn)行典型課例對(duì)比實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，課題組還大量采用了行為觀察和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式，不斷探究多媒體設(shè)境法對(duì)教學(xué)效果的影響作用。一般情況下每位課題組成員每周至少安排1-2節(jié)多媒體設(shè)境法教學(xué)公開課，邀請(qǐng)同教研組其他老師參加聽課，信息技術(shù)組教師全程參與指導(dǎo)。課后大家進(jìn)行研討，談心得體會(huì)，評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)。聽課教師對(duì)多媒體設(shè)境法教學(xué)體現(xiàn)出的優(yōu)越性給予了充分的肯定，認(rèn)為多媒體設(shè)境法教學(xué)借助于聲、像、圖、文和多種表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生的不同感官產(chǎn)生全方位的刺激，不僅能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能使他們的思維積極主動(dòng)地參與到問題的探究中來，能有效快捷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課題研究的帶動(dòng)下，一股嘗試使用多媒體設(shè)境法進(jìn)行教學(xué)的熱潮在校園中興起，課題研究的輻射作用初見端倪。在本階段的課題研究中，課題組成員設(shè)計(jì)出了一些優(yōu)秀的多媒體設(shè)境教學(xué)課例。如凌峻老師在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)的《水調(diào)歌頭·游泳》一課，借助多媒體課件播放與課文意境有關(guān)的音樂、圖像、錄像及背景資料，將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生融入情境，讀書有味，讀書入情，讀書悟理。何松老師在物理教學(xué)中設(shè)計(jì)的《歐姆表的原理和使用》一課，利用實(shí)物投影儀直觀地展示儀器原理、使用和讀數(shù)問題，解決了班級(jí)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)可見度小的難題，師生邊教（邊學(xué)）邊實(shí)驗(yàn)，交流互動(dòng)，學(xué)生參與教學(xué)的積極性空前高漲。這兩位老師的上述課例，在黃山市“教學(xué)新秀”評(píng)比中均名列參評(píng)課例第一名。化學(xué)組江學(xué)勤老師設(shè)計(jì)的課件《硫酸的工業(yè)制法》獲黃山市課件評(píng)比一等獎(jiǎng)，還有其他老師設(shè)計(jì)的課件獲二、三等獎(jiǎng)多名。通過一年來的實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)，課題組成員嘗到了多媒體設(shè)境教學(xué)的甜頭，也清醒地認(rèn)識(shí)到多媒體設(shè)境教學(xué)的不足之處，同時(shí)各自的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力也得到了很大的提高，課題研究進(jìn)入第二階段的條件已經(jīng)成熟。2、多媒體設(shè)境法研究層面的第二階段（2003.9－2005.5）——充分利用CAI課件和網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛進(jìn)行多媒體情境教學(xué)由于第一階段課題研究的順利開展，學(xué)校進(jìn)一步加大硬件、軟件的投入。學(xué)校于2001年建成校園網(wǎng)，信息點(diǎn)接入各個(gè)教室、機(jī)房、辦公室和校內(nèi)教師宿舍區(qū)。2003年在全校所有班級(jí)教室和公共教室配齊多媒體教學(xué)設(shè)備（包括液晶投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、電腦等），共計(jì)41套；學(xué)生多媒體機(jī)房4個(gè)。校園網(wǎng)寬帶（光纖）接入互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)中心還配置有遠(yuǎn)程撥號(hào)接入系統(tǒng)。目前信息點(diǎn)共計(jì)450多個(gè)。主干線路為千兆光纖5條（網(wǎng)絡(luò)中心到二幢教學(xué)主樓、圖書館、宿舍區(qū)共4條線路，宿舍區(qū)內(nèi)1條）和千兆雙絞線2條，3層千兆交換機(jī)10臺(tái)，其它100M交換機(jī)10余臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)中心配有各類服務(wù)器6臺(tái)、衛(wèi)星資源接受系統(tǒng)2套、實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)播系統(tǒng)一套、閉路雙向控制系統(tǒng)1套（信息點(diǎn)9個(gè)）、非編系統(tǒng)一套。學(xué)校還專門配有打印機(jī)、掃描儀、刻錄機(jī)、視頻采集卡、數(shù)碼攝像機(jī)、數(shù)碼照像機(jī)等多媒體課件制作工具，為教師的課件制作和課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的硬件支持。軟件方面，幾年來學(xué)校購(gòu)置有各類CAI課件和教學(xué)錄像帶、教學(xué)VCD、資源素材，電子圖書、教育影片等千余盤片。購(gòu)置了K12學(xué)科資源庫(kù)和騰圖教學(xué)資源庫(kù)、同方思科學(xué)習(xí)主題資源庫(kù)、中央電教館衛(wèi)星資源接收系統(tǒng)、騰圖資源服務(wù)系統(tǒng)、騰圖教學(xué)軟件平臺(tái)、金華科數(shù)理平臺(tái)、仿真物理實(shí)驗(yàn)室、仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和購(gòu)置資源，為課題組充分利用CAI課件和網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛進(jìn)行多媒體情境教學(xué)研究提供了完備的軟件支持。本階段課題研究的時(shí)間跨度大，主要采用行動(dòng)研究法和定性比較法等。課題組成員對(duì)高中一個(gè)完整的教學(xué)周期（高一、高二、高三）廣泛采用多媒體設(shè)境法教學(xué)，研究高中一個(gè)完整教學(xué)周期內(nèi)多媒體設(shè)境法教學(xué)的整體適用情況，總結(jié)進(jìn)行多媒體設(shè)境法教學(xué)的策略，為構(gòu)建基于現(xiàn)代教育技術(shù)的情境教學(xué)模式提供翔實(shí)的第一手資料。課題組經(jīng)過近一年半的實(shí)驗(yàn)研究，使用CAI課件進(jìn)行多媒體設(shè)境法教學(xué)的章節(jié)采用率占各教學(xué)段全部章節(jié)的比率如下：采用率學(xué)科采用率學(xué)科高一高二高三一個(gè)完整教學(xué)周期語(yǔ)文68.5%69.9%54.7%66.2%物理46.2%48.6%52.2%48.1%化學(xué)55.4%58.1%53.2%56.0%由上表可以看出，三個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)科均有較高的章節(jié)采用率，表明CAI課件使用的廣泛性，這是課題研究在第二階段的重要特點(diǎn)。通過本階段課題研究的實(shí)踐和思考，課題組對(duì)多媒體設(shè)境法教學(xué)有了更為全面和深入的認(rèn)識(shí)。鑒于教學(xué)活動(dòng)中時(shí)空?qǐng)鼍车耐暾院蛯W(xué)生認(rèn)知規(guī)律的復(fù)雜性，教學(xué)情境的設(shè)置需要相應(yīng)的針對(duì)性和靈活性，事先準(zhǔn)備好的單一多媒體情境并不能滿足鮮活教學(xué)實(shí)際的需要。為此，課題組在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到“微課件應(yīng)用和課件庫(kù)建設(shè)”的必要性。傳統(tǒng)情境教學(xué)時(shí)空多媒體情境“傳統(tǒng)情境教學(xué)時(shí)空多媒體情境由圖可以看出，在特定的教學(xué)時(shí)空中，相對(duì)于傳統(tǒng)情境教學(xué)的封閉性而言，多媒體情境具有基元、多構(gòu)和開放性的顯著特征。相應(yīng)地，多媒體設(shè)境法教學(xué)研究的重點(diǎn)，不僅在于情境的創(chuàng)設(shè)，更重要的在于情境的科學(xué)呈現(xiàn)。“情境教學(xué)—情境教育的理論與實(shí)踐的突破口是情境的創(chuàng)設(shè)，但它的基本著眼點(diǎn)卻始終是學(xué)生身心的和諧發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。情境教學(xué)—情境教育中的‘情境’，實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。情境教學(xué)與情境教育不是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境,而是站在人的活動(dòng)和環(huán)境的和諧統(tǒng)一的哲學(xué)高度來審視情境，創(chuàng)設(shè)情境。”課題研究中探索出的“微課件應(yīng)用和課件庫(kù)建設(shè)”思想的實(shí)驗(yàn)成果，豐富和發(fā)展了情境教學(xué)模式的外延和內(nèi)涵。經(jīng)過本階段的課題研究，課題組成員對(duì)信息技術(shù)和現(xiàn)代教育二者關(guān)系的理論思考有了質(zhì)的飛躍。如果認(rèn)為第一階段的課題研究是摸索和探究的話，那么本階段的課題研究就是摸索和探究中的反思和行動(dòng)。在行動(dòng)和反思中，課題組成員發(fā)表或交流了多篇質(zhì)量上乘的教學(xué)論文。如課題組長(zhǎng)許大瑜校長(zhǎng)的《運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的幾個(gè)問題》一文，在校長(zhǎng)培訓(xùn)提高班上交流獲得好評(píng)。通過課題實(shí)驗(yàn)，建成了我校富有特色的高效實(shí)用的各學(xué)科三級(jí)教育資源庫(kù)，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)水平上了一個(gè)新的臺(tái)階。以課題研究為龍頭，大幅度提高現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的利用率，并建立適合本校實(shí)際、高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，進(jìn)一步提高學(xué)校的現(xiàn)代化水平。校園網(wǎng)教學(xué)資源的大量使用是這一階段的重要特點(diǎn)。學(xué)校購(gòu)置的各類資源庫(kù)（稱為一級(jí)資源庫(kù)）畢竟是有限的，而且也不一定符合情境教學(xué)的要求。教師制作的符合教學(xué)要求的軟件是教學(xué)資源庫(kù)的一個(gè)重要來源，另一個(gè)重要來源就是廣大教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜索來的教學(xué)資源。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心為每個(gè)教研組開辟有學(xué)科教學(xué)資源空間，各學(xué)科教師把自己制作的或網(wǎng)上下載下來的有價(jià)值的資源文件上傳到本組資源空間，這樣建成的各學(xué)科資源庫(kù)稱為二級(jí)資源庫(kù)。學(xué)校還為每個(gè)教師在校園網(wǎng)上準(zhǔn)備了充足的個(gè)人存儲(chǔ)空間，供教師保存自己的教學(xué)資源和其他相關(guān)資料，稱為三級(jí)資源庫(kù)。這樣教師在任何一臺(tái)連網(wǎng)的電腦上都可以對(duì)這些存儲(chǔ)空間的內(nèi)容進(jìn)行給定權(quán)限的操作，極大地方便了教師利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行教學(xué)和研究。在課題研究的帶動(dòng)下，現(xiàn)在我校絕大部分的教師都能自覺收集、整理網(wǎng)上教學(xué)資源。3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)法研究層面（2002.9－2005.5）——基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的情境教學(xué)模式隨著教學(xué)改革從以教為中心向以學(xué)為中心的方向發(fā)展，課件作為教師傳遞知識(shí)的教具的設(shè)計(jì)思路日益顯現(xiàn)出不足。以多媒體組合的課堂教學(xué)比起照本宣經(jīng)的原始方法先進(jìn)了許多，但它仍是以教師為中心的，學(xué)生的地位依然是處于被動(dòng)的位置，教學(xué)依然是教師的個(gè)人表演舞臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式教學(xué)模式的根本特征就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，用精心設(shè)計(jì)的豐富的學(xué)習(xí)資源（包括靜態(tài)的和交互式的）充實(shí)教學(xué)知識(shí)體系，學(xué)生在教師提供的網(wǎng)絡(luò)情境中漫游，知識(shí)的建構(gòu)絕大部分是由學(xué)生自主完成的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師不再是知識(shí)的廣播者，教師除了主要起到教學(xué)資源的組織（當(dāng)然包括教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、制作、整合、試驗(yàn)、測(cè)試等）作用外，還在教學(xué)當(dāng)中起到輔導(dǎo)個(gè)別、督促個(gè)別、察看全體學(xué)習(xí)過程的作用。本層面課題研究的任務(wù)是緊跟以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的潮流，嘗試信息技術(shù)與學(xué)科課程整合情境中的教學(xué)操作程序及其有效性。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)作為工具與各學(xué)科課程的融合，只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇信息技術(shù)工具來幫助他們及時(shí)地獲取信息，分析、綜合并熟練地表達(dá)信息時(shí)，信息技術(shù)與課程整合才是有效的。課題研究從學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)角度進(jìn)行：一是采用質(zhì)的研究法，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的信息素養(yǎng)對(duì)教學(xué)方法的支持問題?！景咐弧俊缎畔⒓夹g(shù)課程》教學(xué)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)在《信息技術(shù)課程》的課堂教學(xué)中，廣泛采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，教師在備課時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的、具有吸引力的、相關(guān)性或可參考性的問題（或疑問、案例、課題），并將問題重點(diǎn)置于一個(gè)比較大的情境中，引導(dǎo)學(xué)生借助于情境中各種資料去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。通過問題解決，學(xué)生不僅可以深刻理解課程中相應(yīng)的概念、原理，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還可以使學(xué)生通過自主的認(rèn)知活動(dòng)，掌握諸如信息獲取、檢索、篩選、加工、表達(dá)、交流等信息素養(yǎng)?！景咐啃@文化建設(shè)對(duì)提高學(xué)生信息素養(yǎng)的作用學(xué)校開展的活動(dòng)主要有：班級(jí)主頁(yè)制作：從2003年開始，學(xué)校每年都要組織班級(jí)主頁(yè)制作活動(dòng)，并進(jìn)行公開評(píng)比。學(xué)生刊物《問政報(bào)》、《潺流》雜志的編輯：從撰稿、采集到編排、發(fā)行的各環(huán)節(jié)全部都由學(xué)生自己把握。學(xué)生參加的各種類型的電腦制作比賽、競(jìng)賽和大賽活動(dòng)。機(jī)房開放：周末和課外活動(dòng)學(xué)校機(jī)房對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、帶一定學(xué)習(xí)目的的開放，并安排計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力好的學(xué)科教師和班主任到機(jī)房巡查。信息技術(shù)課程作為必修課程，培養(yǎng)了學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，為讓信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作的手段提供了保證。學(xué)校上述活動(dòng)的開展吸引了大批學(xué)生的參與，不僅提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，還極大地促使了他們的榮譽(yù)感、責(zé)任感、組織能力和審美能力等綜合素質(zhì)的提高。從個(gè)案出發(fā)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)法的學(xué)生信息素養(yǎng)條件已經(jīng)具備。二是采用個(gè)案研究法，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)法的基本操作模式。個(gè)案學(xué)科個(gè)案學(xué)科課題授課（設(shè)計(jì)）教師基本操作模式語(yǔ)文《紅樓夢(mèng)》肖谷浩基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主探究物理《走近月球》何松學(xué)習(xí)主題→搜尋信息→合作討論→問題解決物理《交變電流的產(chǎn)生和變化規(guī)律》鮑明麗基于現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的計(jì)算機(jī)多媒體輔助課堂教學(xué)模式物理《金鑰匙》孫惠軍研究性學(xué)習(xí)資源化學(xué)無(wú)機(jī)非金屬材料莊群英基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)生物生物課堂范德生研究性學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí)，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教學(xué)的難點(diǎn)在于教育信息化觀念的樹立、信息化教育條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)備的配置等。在我?，F(xiàn)行人—機(jī)比例的條件下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)法的研究意義，更多的是方向的引領(lǐng)。四、課題研究成效（一）建構(gòu)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的情境教學(xué)模式教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)實(shí)踐操作定型化簡(jiǎn)約化了，就可以上升為教學(xué)模式。因此，教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介和橋梁，這是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的必然產(chǎn)物。本課題研究的最終任務(wù)就是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，通過多媒體設(shè)境法和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究，建構(gòu)一個(gè)完整高效的情境教學(xué)新模式。課題組經(jīng)過四年多來的實(shí)驗(yàn)研究，完成了基于現(xiàn)代教育技術(shù)的情境教學(xué)模式的建構(gòu)任務(wù)，模式框架圖如下：理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境，整合情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和行為環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)條件：教學(xué)情境的情感激發(fā)價(jià)值、能力發(fā)展價(jià)值；教學(xué)要素的優(yōu)化組合；硬件支持。操作流程基于“學(xué)”的情境教師創(chuàng)設(shè)完整的學(xué)習(xí)情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，自主學(xué)習(xí)，完成意義建構(gòu)基于“教”的情境網(wǎng)絡(luò)提供完備的學(xué)習(xí)情境：智能目標(biāo)向?qū)?、師生交流平臺(tái)等多媒體課件設(shè)境：用于課堂教學(xué)中的演示，加深對(duì)實(shí)境的感受和理解教師創(chuàng)設(shè)系列問題情境，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)學(xué)生體驗(yàn)問題情境，建立表象，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式評(píng)價(jià)基于信息技術(shù)的情境教學(xué)模式框架一個(gè)完整的教學(xué)模式包括理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序和實(shí)現(xiàn)條件四個(gè)要素。理論基礎(chǔ)是指構(gòu)建一個(gè)模式的教學(xué)理論或教育思想，是模式的靈魂和精髓，它反映了模式的內(nèi)在特征?！盎谛畔⒓夹g(shù)的情境教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。教學(xué)目標(biāo)是指某個(gè)教學(xué)模式所能達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，它在教學(xué)模式的構(gòu)成因素中居于核心地位，對(duì)其他因素有制約作用。“基于信息技術(shù)的情境教學(xué)模式”的教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境，整合情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和行為環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展。操作程序是指在時(shí)間上展開的邏輯步驟以及每個(gè)步驟的主要做法。鑒于多媒體系統(tǒng)的信息多樣化、交互性、集成性及智能化的特征，本課題研究中創(chuàng)造性地提出“基于信息技術(shù)的情境教學(xué)模式”中操作程序的邏輯判斷環(huán)節(jié)。對(duì)于基于“教”的情境教學(xué)，模式沿著多媒體課件設(shè)境方向發(fā)展：將情境用于課堂教學(xué)中的演示，加深對(duì)實(shí)境的感受和理解；對(duì)于基于“學(xué)”的情境教學(xué)，模式沿著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方向發(fā)展：讓網(wǎng)絡(luò)提供完備的學(xué)習(xí)情境，成為智能目標(biāo)向?qū)А熒涣髌脚_(tái)。在現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，基于“教”的情境和基于“學(xué)”的情境將趨于一致，整合于特定的教學(xué)時(shí)空。操作程序上的邏輯判斷將賦予“基于信息技術(shù)的情境教學(xué)模式”的無(wú)限生機(jī)。實(shí)現(xiàn)條件是指促進(jìn)教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件，諸如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、手段、時(shí)間、空間等的最佳組合。“基于信息技術(shù)的情境教學(xué)模式”的實(shí)現(xiàn)條件是教學(xué)情境的情感激發(fā)價(jià)值、能力發(fā)展價(jià)值、教學(xué)要素的優(yōu)化組合、硬件支持等。（二）課題研究豐富了我校作為省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的內(nèi)涵1、通過課題研究的開展，大大促進(jìn)了我校教師學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的緊迫感和使命感，拉動(dòng)了廣大教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能水平的大幅度提高。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，我校100%的中青年教師、80%的非中青年教師都能自覺運(yùn)用現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。與此同時(shí)，課題研究同樣拉動(dòng)了我?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備利用率的大幅度提高。2、通過課題研究的開展，大大提升了課題組成員的教育科研能力。在課題研究過程中，課題組成員在各類教學(xué)大獎(jiǎng)賽、優(yōu)質(zhì)電教課評(píng)比、教育軟件、課件等的評(píng)比活動(dòng)中，共有22人次獲省、市級(jí)獎(jiǎng)，其中凌峻老師的多媒體設(shè)境教學(xué)課《水調(diào)歌頭·游泳》獲省語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)，孫惠軍老師設(shè)計(jì)的教育軟件《金鑰匙》、范德生和陳善愛老師設(shè)計(jì)的教育軟件《生物課堂》均獲省一等獎(jiǎng)，課題組成員在各種報(bào)刊雜志發(fā)表有關(guān)電教論文35篇，其中李斌老師的《“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式四環(huán)節(jié)》一文、范德生老師的《重視學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德教育》一文均在中國(guó)教育類核心期刊《中小學(xué)信息技術(shù)教育》上發(fā)表。14人次在各類有關(guān)電教論文評(píng)比中獲全國(guó)、省、市級(jí)獎(jiǎng)，其中鮑明麗老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)《交變電流的產(chǎn)生和變化規(guī)律》、何松老師的自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)《走近月球》均獲中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)征文評(píng)比二等獎(jiǎng)。3、通過課題研究的開展，大大的提高了我校學(xué)生的信息素養(yǎng)，也極大的豐富了我校的校園文化。自2002年以來，我校學(xué)生在各類電子板報(bào)制作比賽、網(wǎng)站制作比賽、程序設(shè)計(jì)比賽、青少年科技創(chuàng)新大賽、信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽中取得了驕人的成績(jī)，共獲全國(guó)、省、市級(jí)獎(jiǎng)38次。其中，吳偉偉同學(xué)在2004年信息學(xué)聯(lián)賽中獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，吳承鵬等設(shè)計(jì)的《夢(mèng)幻flash播放器》獲2005年省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，張佳等同學(xué)的調(diào)查報(bào)告《關(guān)于中學(xué)生上網(wǎng)利與弊的調(diào)查與研究》、吳偉偉同學(xué)的程序設(shè)計(jì)《音樂天空》、余健開等同學(xué)的程序設(shè)計(jì)《開心樂園》均獲省青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)。4、通過課題研究的開展，建成了我校富有特色的高效實(shí)用的各學(xué)科三級(jí)教育資源庫(kù)，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上了一個(gè)臺(tái)階。我校校園網(wǎng)在2004年被省教育廳評(píng)為2003-2004年度省示范校園網(wǎng)，我校網(wǎng)管員被評(píng)為優(yōu)秀網(wǎng)管。5、通過課題研究的開展，發(fā)揮了我校作為省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的示