物質構成的奧秘文稿

PAGEPAGE4物質構成的奧秘專題教材分析尊敬的各位領導、老師大家好：今天，我研說的是“人民教育出版社”九年級化學專題之一“物質構成的奧秘”，我的研說流程分為三部分，一說課標，二說教材，三說建議。第一部分：說課標1．課程目標初中化學課程目標分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面。“知識與技能”本主題要求學生認識一些常見物質的組成，能用簡單的化學語言予以描述；初步認識物質的微觀構成，并能以此分析有關的簡單問題，形成基本的化學概念理論體系。“過程與方法”本主題將幫助學生用微粒的觀念去學習化學，通過觀察、想象、類比、模型化等方式使學生初步理解化學現(xiàn)象的本質；從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，激發(fā)學生學習化學的興趣。“情感態(tài)度與價值觀”使學生了解科學家嚴謹求實的科學態(tài)度，初步建立科學的物質觀，樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。養(yǎng)成勤于思考、敢于質疑、嚴謹求實、樂于實踐、勇于創(chuàng)新等科學品質。2．《物質構成的奧秘》的內(nèi)容標準義務教育化學課程內(nèi)容標準將“物質構成的奧秘”劃分為“化學物質的多樣性”“微粒構成物質”“化學元素”“物質組成的表示”四個二級主題，規(guī)定了具體的課程內(nèi)容標準?！盎瘜W物質的多樣性”認識物質的三態(tài)及其轉化；能從組成上區(qū)分純凈物和混合物、單質和化合物、有機物和無機物；認識物質的多樣性。“微粒構成物質”認識物質的微粒性，知道分子、原子、離子等是構成物質的微粒；能用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象；知道原子的構成，原子可以結合成分子，同一元素的原子和離子可以轉化，初步認識核外電子在化學反應中的作用?！盎瘜W元素”記住一些常見元素的的名稱和符號；知道元素的簡單分類；能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中查找指定的元素；形成化學變化中元素種類不變的觀念?！拔镔|組成的表示”說出幾種常見元素的化合價；能用化學式表示常見物質的組成，能用相對原子質量、相對分子質量進行物質組成的簡單計算；能看懂一些商品標簽上表示的物質成分及其含量。第二部分：說教材 1．教材的編寫特點《物質構成的奧秘》安排在《我們周圍的空氣》、《自然界的水》等單元后進行教學，是在學生已經(jīng)學習氧氣、水等物質，初步了解分子、原子的性質和基本概念的基礎上，對元素、原子等知識進行更深層次的探索。它不僅對原子的內(nèi)容結構建立一個極為初步的輪廓，使學生對原子的知識進一步完善，進而了解離子的形成，以及原子和離子的聯(lián)系。同時在認識相對原子質量、了解元素符號的基礎上理解化學式和相對分子質量的含義，使學生初步掌握有關化學的計算技能。本單元內(nèi)容是初中化學“雙基”的重要組成部分，屬于初中化學的核心內(nèi)容，既是今后學習化學的理論基礎，也是必不可少的工具。它對于激發(fā)學生對微觀世界的學習興趣，喚起學生對科學的好奇與向往，培養(yǎng)學生從宏觀和微觀角度認識身邊物質的能力起到重要的作用。2．教材的編寫體例教科書結構采用書—單元一課題式，整體結構分為：目錄、緒言、單元、附錄、元素周期表；每個單元有章首圖、單元目錄和單元小結。章首圖與目錄相配合，從生活中的物質反映本章主題，使學生產(chǎn)生震撼，激發(fā)學生進一步學習、探究本單元知識的興趣，單元小結以網(wǎng)絡圖或提綱形式梳理本單元知識，有利于學生整體把握教材。課題中的輔助欄目是本套教材的一大亮點，如活動與探究、調(diào)查與研究、家庭小實驗——充分注重學習方式多樣化，使課內(nèi)探究與課外探究相結合；化學、技術、社會，資料及拓展性課題——提供化學知識的背景資料，拓寬化學與技術、化學與社會的聯(lián)系；課堂練習和課后習題使學生能自我檢測所學知識的掌握情況；學完本節(jié)課你應該知道給學生提供了一個梳理知識點的提綱，使學生知識脈絡條理清晰。3．教材的知識整合我從宏觀和微觀兩方面對物質構成的奧秘這一專題進行知識整合，初中化學的宏觀概念大概要算物質和元素了，微觀概念當數(shù)分子、原子、離子、原子核、中子、質子、電子等粒子了。我們先從“縱”的方面來分析。同樣是是宏觀概念，物質和元素的“淵源”卻迥然不同，元素的“宏”體現(xiàn)于它是一個總稱，是描述某一類原子種類的概念。因此，元素只講種類，不講個數(shù)，沒有質量體積、大小多少的含義；而物質的“宏”體現(xiàn)于它是無數(shù)粒子的聚集體，是描述粒子組合體的概念。所以物質既講種類，又有質量體積、大小多少的含義。對于微觀概念的分子、原子、原子核、質子、中子和電子來說，它們的“背景”要比物質和元素簡單多了，出身相似，都是描述微小個體的概念，大家不僅可以講種類，也可以講個數(shù)。

我們再從“橫”的方面來比較。有些原子，先按照一定的空間框架來構成分子，再由分子又按照一定的空間框架來構成物質，如水、氧氣等。有些原子則不需要經(jīng)過上述的麻煩手續(xù)，由原子直接構成物質，如金屬單質和稀有氣體等。有些原子先通過得失電子來形成陰陽離子，再由陰陽離子相互作用來構成物質，如氯化鈉和氫氧化鉀等。而元素呢？就純粹組成物質。微觀分子和原子之間是構成與包含關系，宏觀物質與元素之間是組成與包含關系，宏觀概念與微觀概念之間不存在包含關系。如：可以說1個水分子含有2個氫原子，也可以說水中含有氫元素，但不能說水中含氫原子，更不能說水分子含有氫元素。

毫無疑問，宏觀概念和微觀概念既是初中化學的一個難點，同時也是一個疑點，對于初步接觸化學的初中生來說，其難度可想而知。我們教師在教學中，既要注意概念的科學性，又要注意概念形成的階段性，尤其要注意遵守循序漸進，由淺入深的原則。對于某些概念，不能一次就透徹地揭示其涵義，也不應該把一些初步的概念絕對化。建議在教學中盡可能做到通俗易懂，不宜過分引申擴展，通過對現(xiàn)象和事實的分析、比較、抽象、概括，使學生形成概念，切莫任意“拔高”。第三部分：說建議1．教學建議

由于本專題抽象概念較多，像原子結構模型、相對原子質量、元素、核外電子排布、離子的形成、化合價等。課堂學習的時間有限，學生學習起來有一定的困難。教師必須選擇適當?shù)慕虒W手段，如實物模型、圖表、電化教學、多媒體課件、影視錄像等，加強直觀教學，讓學生仔細觀察、細心體會，啟發(fā)學生的想像力。對于化學用語的教學，一是分散難點（在化學課一開始就注意化學用語的教學，讓學生逐漸熟悉，自然記住，到學習本課題時，已經(jīng)認識并記住了一些化學用語，以減輕枯燥乏味的化學用語的記憶負擔），講練結合，逐步記憶；二是組織好與化學用語有關的活動與探究，發(fā)揮學生學習的積極性。另一方面可以把學習活動向課外拓展。教師可以制作專題教學網(wǎng)站，利用電子郵件、BBS論壇、化合價歌謠或快板、組織化學晚會等，拓寬與學生互動的時空；加強師生、生生之間的互動對話，實現(xiàn)多向互動形式的拓展和本質的深化。2．評價建議義務教育階段的化學學業(yè)評價要根據(jù)標準，從能促進學生的發(fā)展，有利于提高學生的科學素養(yǎng)和科學探究能力出發(fā)。應以三維目標的達成作為評價的目標。運用科學的方法，對化學教學過程、教學效果以及教學的各種因素進行定性和定量的價值判斷。（1）“知識與技能”目標的達成：如化學用語、化學實驗和化學計算的基本技能等，可以采用紙筆測試法實施評價。對實驗技能的考查使用實驗考試法進行評價。（2）“過程與方法”目標的達成：主要從認識科學探究的過程，并能進行初步探究活動，掌握化學的學習和思維方法兩大方面進行評價?？梢圆捎眉埞P測試、實驗考試法、課堂活動評價、檔案袋評價法實施評價。（3）“情感態(tài)度與價值觀”目標的達成主要采用定性和過程性評價為主，，主要在平時或終結性實驗或活動中的觀測、檔案袋評價等方法中進行，也可以在紙筆測驗中對此目標的達成進行評價。3．課程資源的開發(fā)與利用（1）創(chuàng)造性使用新教材：要善于引導學生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性展開討論，提出解決問題的思路和方法。改進傳統(tǒng)的實驗教學，精心設計、利用各種演示和探究性實驗，靈活使用新教材，重視學科間的交叉聯(lián)系，適當增加跨學科的知識內(nèi)容。（2）創(chuàng)造性的開發(fā)資源：充分利用校內(nèi)資源：化學實驗室。借助現(xiàn)代教育技術手段對于微觀的或抽象的知識，如物質的微觀結構、原子和分子等微觀粒子的運動等內(nèi)容。借助現(xiàn)代教育技術手段，有助于學生把抽象的問題形象化，使化學教