物質(zhì)構(gòu)成的奧秘文稿

PAGEPAGE4物質(zhì)構(gòu)成的奧秘專題教材分析尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好：今天，我研說的是“人民教育出版社”九年級(jí)化學(xué)專題之一“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”，我的研說流程分為三部分，一說課標(biāo)，二說教材，三說建議。第一部分：說課標(biāo)1．課程目標(biāo)初中化學(xué)課程目標(biāo)分為“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面。“知識(shí)與技能”本主題要求學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見物質(zhì)的組成，能用簡(jiǎn)單的化學(xué)語言予以描述；初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微觀構(gòu)成，并能以此分析有關(guān)的簡(jiǎn)單問題，形成基本的化學(xué)概念理論體系?！斑^程與方法”本主題將幫助學(xué)生用微粒的觀念去學(xué)習(xí)化學(xué)，通過觀察、想象、類比、模型化等方式使學(xué)生初步理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)；從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”使學(xué)生了解科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀，樹立崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信的觀念。養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、樂于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新等科學(xué)品質(zhì)。2．《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育化學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)將“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”劃分為“化學(xué)物質(zhì)的多樣性”“微粒構(gòu)成物質(zhì)”“化學(xué)元素”“物質(zhì)組成的表示”四個(gè)二級(jí)主題，規(guī)定了具體的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)?！盎瘜W(xué)物質(zhì)的多樣性”認(rèn)識(shí)物質(zhì)的三態(tài)及其轉(zhuǎn)化；能從組成上區(qū)分純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物、有機(jī)物和無機(jī)物；認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性?！拔⒘?gòu)成物質(zhì)”認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等是構(gòu)成物質(zhì)的微粒；能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見的現(xiàn)象；知道原子的構(gòu)成，原子可以結(jié)合成分子，同一元素的原子和離子可以轉(zhuǎn)化，初步認(rèn)識(shí)核外電子在化學(xué)反應(yīng)中的作用?！盎瘜W(xué)元素”記住一些常見元素的的名稱和符號(hào)；知道元素的簡(jiǎn)單分類；能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中查找指定的元素；形成化學(xué)變化中元素種類不變的觀念。“物質(zhì)組成的表示”說出幾種常見元素的化合價(jià)；能用化學(xué)式表示常見物質(zhì)的組成，能用相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量進(jìn)行物質(zhì)組成的簡(jiǎn)單計(jì)算；能看懂一些商品標(biāo)簽上表示的物質(zhì)成分及其含量。第二部分：說教材 1．教材的編寫特點(diǎn)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》安排在《我們周圍的空氣》、《自然界的水》等單元后進(jìn)行教學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)氧氣、水等物質(zhì)，初步了解分子、原子的性質(zhì)和基本概念的基礎(chǔ)上，對(duì)元素、原子等知識(shí)進(jìn)行更深層次的探索。它不僅對(duì)原子的內(nèi)容結(jié)構(gòu)建立一個(gè)極為初步的輪廓，使學(xué)生對(duì)原子的知識(shí)進(jìn)一步完善，進(jìn)而了解離子的形成，以及原子和離子的聯(lián)系。同時(shí)在認(rèn)識(shí)相對(duì)原子質(zhì)量、了解元素符號(hào)的基礎(chǔ)上理解化學(xué)式和相對(duì)分子質(zhì)量的含義，使學(xué)生初步掌握有關(guān)化學(xué)的計(jì)算技能。本單元內(nèi)容是初中化學(xué)“雙基”的重要組成部分，屬于初中化學(xué)的核心內(nèi)容，既是今后學(xué)習(xí)化學(xué)的理論基礎(chǔ)，也是必不可少的工具。它對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)微觀世界的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇與向往，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀和微觀角度認(rèn)識(shí)身邊物質(zhì)的能力起到重要的作用。2．教材的編寫體例教科書結(jié)構(gòu)采用書—單元一課題式，整體結(jié)構(gòu)分為：目錄、緒言、單元、附錄、元素周期表；每個(gè)單元有章首圖、單元目錄和單元小結(jié)。章首圖與目錄相配合，從生活中的物質(zhì)反映本章主題，使學(xué)生產(chǎn)生震撼，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究本單元知識(shí)的興趣，單元小結(jié)以網(wǎng)絡(luò)圖或提綱形式梳理本單元知識(shí)，有利于學(xué)生整體把握教材。課題中的輔助欄目是本套教材的一大亮點(diǎn)，如活動(dòng)與探究、調(diào)查與研究、家庭小實(shí)驗(yàn)——充分注重學(xué)習(xí)方式多樣化，使課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合；化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)，資料及拓展性課題——提供化學(xué)知識(shí)的背景資料，拓寬化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系；課堂練習(xí)和課后習(xí)題使學(xué)生能自我檢測(cè)所學(xué)知識(shí)的掌握情況；學(xué)完本節(jié)課你應(yīng)該知道給學(xué)生提供了一個(gè)梳理知識(shí)點(diǎn)的提綱，使學(xué)生知識(shí)脈絡(luò)條理清晰。3．教材的知識(shí)整合我從宏觀和微觀兩方面對(duì)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘這一專題進(jìn)行知識(shí)整合，初中化學(xué)的宏觀概念大概要算物質(zhì)和元素了，微觀概念當(dāng)數(shù)分子、原子、離子、原子核、中子、質(zhì)子、電子等粒子了。我們先從“縱”的方面來分析。同樣是是宏觀概念，物質(zhì)和元素的“淵源”卻迥然不同，元素的“宏”體現(xiàn)于它是一個(gè)總稱，是描述某一類原子種類的概念。因此，元素只講種類，不講個(gè)數(shù)，沒有質(zhì)量體積、大小多少的含義；而物質(zhì)的“宏”體現(xiàn)于它是無數(shù)粒子的聚集體，是描述粒子組合體的概念。所以物質(zhì)既講種類，又有質(zhì)量體積、大小多少的含義。對(duì)于微觀概念的分子、原子、原子核、質(zhì)子、中子和電子來說，它們的“背景”要比物質(zhì)和元素簡(jiǎn)單多了，出身相似，都是描述微小個(gè)體的概念，大家不僅可以講種類，也可以講個(gè)數(shù)。

我們?cè)購(gòu)摹皺M”的方面來比較。有些原子，先按照一定的空間框架來構(gòu)成分子，再由分子又按照一定的空間框架來構(gòu)成物質(zhì)，如水、氧氣等。有些原子則不需要經(jīng)過上述的麻煩手續(xù)，由原子直接構(gòu)成物質(zhì)，如金屬單質(zhì)和稀有氣體等。有些原子先通過得失電子來形成陰陽離子，再由陰陽離子相互作用來構(gòu)成物質(zhì)，如氯化鈉和氫氧化鉀等。而元素呢？就純粹組成物質(zhì)。微觀分子和原子之間是構(gòu)成與包含關(guān)系，宏觀物質(zhì)與元素之間是組成與包含關(guān)系，宏觀概念與微觀概念之間不存在包含關(guān)系。如：可以說1個(gè)水分子含有2個(gè)氫原子，也可以說水中含有氫元素，但不能說水中含氫原子，更不能說水分子含有氫元素。

毫無疑問，宏觀概念和微觀概念既是初中化學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)疑點(diǎn)，對(duì)于初步接觸化學(xué)的初中生來說，其難度可想而知。我們教師在教學(xué)中，既要注意概念的科學(xué)性，又要注意概念形成的階段性，尤其要注意遵守循序漸進(jìn)，由淺入深的原則。對(duì)于某些概念，不能一次就透徹地揭示其涵義，也不應(yīng)該把一些初步的概念絕對(duì)化。建議在教學(xué)中盡可能做到通俗易懂，不宜過分引申擴(kuò)展，通過對(duì)現(xiàn)象和事實(shí)的分析、比較、抽象、概括，使學(xué)生形成概念，切莫任意“拔高”。第三部分：說建議1．教學(xué)建議

由于本專題抽象概念較多，像原子結(jié)構(gòu)模型、相對(duì)原子質(zhì)量、元素、核外電子排布、離子的形成、化合價(jià)等。課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難。教師必須選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，如實(shí)物模型、圖表、電化教學(xué)、多媒體課件、影視錄像等，加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、細(xì)心體會(huì)，啟發(fā)學(xué)生的想像力。對(duì)于化學(xué)用語的教學(xué)，一是分散難點(diǎn)（在化學(xué)課一開始就注意化學(xué)用語的教學(xué)，讓學(xué)生逐漸熟悉，自然記住，到學(xué)習(xí)本課題時(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)并記住了一些化學(xué)用語，以減輕枯燥乏味的化學(xué)用語的記憶負(fù)擔(dān)），講練結(jié)合，逐步記憶；二是組織好與化學(xué)用語有關(guān)的活動(dòng)與探究，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面可以把學(xué)習(xí)活動(dòng)向課外拓展。教師可以制作專題教學(xué)網(wǎng)站，利用電子郵件、BBS論壇、化合價(jià)歌謠或快板、組織化學(xué)晚會(huì)等，拓寬與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)空；加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)形式的拓展和本質(zhì)的深化。2．評(píng)價(jià)建議義務(wù)教育階段的化學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，從能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力出發(fā)。應(yīng)以三維目標(biāo)的達(dá)成作為評(píng)價(jià)的目標(biāo)。運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)化學(xué)教學(xué)過程、教學(xué)效果以及教學(xué)的各種因素進(jìn)行定性和定量的價(jià)值判斷。（1）“知識(shí)與技能”目標(biāo)的達(dá)成：如化學(xué)用語、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算的基本技能等，可以采用紙筆測(cè)試法實(shí)施評(píng)價(jià)。對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的考查使用實(shí)驗(yàn)考試法進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）“過程與方法”目標(biāo)的達(dá)成：主要從認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的過程，并能進(jìn)行初步探究活動(dòng)，掌握化學(xué)的學(xué)習(xí)和思維方法兩大方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢圆捎眉埞P測(cè)試、實(shí)驗(yàn)考試法、課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)法實(shí)施評(píng)價(jià)。（3）“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成主要采用定性和過程性評(píng)價(jià)為主，，主要在平時(shí)或終結(jié)性實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)中的觀測(cè)、檔案袋評(píng)價(jià)等方法中進(jìn)行，也可以在紙筆測(cè)驗(yàn)中對(duì)此目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行評(píng)價(jià)。3．課程資源的開發(fā)與利用（1）創(chuàng)造性使用新教材：要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性展開討論，提出解決問題的思路和方法。改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)、利用各種演示和探究性實(shí)驗(yàn)，靈活使用新教材，重視學(xué)科間的交叉聯(lián)系，適當(dāng)增加跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。（2）創(chuàng)造性的開發(fā)資源：充分利用校內(nèi)資源：化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)于微觀的或抽象的知識(shí)，如物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、原子和分子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容。借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，有助于學(xué)生把抽象的問題形象化，使化學(xué)教