核心素養(yǎng)視域下的初中地理教學(xué)轉(zhuǎn)向芻議

摘要：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是初中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重要課程目標(biāo)，需要地理課程教學(xué)做出響應(yīng)。本文從新課程理念和教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，明確了新時(shí)代初中地理教學(xué)將出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”、教材處理由“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“教學(xué)內(nèi)容”、教學(xué)內(nèi)容由“碎片化”轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)化”、教學(xué)評(píng)價(jià)由“會(huì)解題”轉(zhuǎn)向“會(huì)解決問題”等系列轉(zhuǎn)向。關(guān)鍵詞：新課程；地理核心素養(yǎng)；教學(xué)轉(zhuǎn)向《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相繼出臺(tái)，引發(fā)了新一輪的課程改革，以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的課程理念不斷深入人心，新的教育理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式不斷涌現(xiàn)，基礎(chǔ)教育進(jìn)入了新時(shí)代。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍然存在以下普遍問題：知識(shí)本位，立德樹人宗旨意識(shí)不強(qiáng)，核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)不到位；依賴教材，“教教材”現(xiàn)象突出；碎片化教學(xué)，主題或線索模糊，缺乏系統(tǒng)性；應(yīng)試教學(xué)痕跡明顯，不重視學(xué)生的主體性等。因此，初中地理教學(xué)的理念與策略須與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方式與行為須發(fā)生轉(zhuǎn)向，才能適應(yīng)新時(shí)代、新課程的要求。一、目標(biāo)設(shè)計(jì)：由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”1.從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”的理念轉(zhuǎn)向新課程改革著力解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，明確“全面落實(shí)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人培養(yǎng)要求”“基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體細(xì)化為本課程著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”［1］，確立了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)體系。地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的地理學(xué)科最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)（正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力），它能夠幫助學(xué)生從地理的視角認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，適應(yīng)現(xiàn)在和未來的生活，著力培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)解決實(shí)際問題的綜合素養(yǎng)，回應(yīng)新時(shí)代立德樹人的教育要求。新課程理念指引課程從學(xué)科立場轉(zhuǎn)向育人立場，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。一是強(qiáng)化課程育人理念，將知識(shí)教學(xué)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育相融，做到“五育并舉”。二是從關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注能力，知識(shí)不應(yīng)該是“惰性知識(shí)”，而應(yīng)該成為“有活力的知識(shí)”［2］，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)有效遷移到未學(xué)領(lǐng)域，解決復(fù)雜情境下的實(shí)際問題。三是教師要實(shí)現(xiàn)“從知識(shí)的傳授者”向“學(xué)生成長的促進(jìn)者”的角色轉(zhuǎn)變，既關(guān)注學(xué)生的成績提升，更關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)生成。2.基于“素養(yǎng)本位”的目標(biāo)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的依據(jù)，認(rèn)真研讀和精準(zhǔn)理解課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的前提。設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)在總攬課程目標(biāo)框架的基礎(chǔ)上，深入研讀“內(nèi)容要求”，準(zhǔn)確把握并貫徹落實(shí)關(guān)于知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為和能力及價(jià)值觀等方面的具體要求，同時(shí)還應(yīng)充分考慮學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)媒體等因素的作用?！景咐?】“黃河的治理與開發(fā)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（人教版八年級(jí)上冊第二章第三節(jié)）第一步，查找課標(biāo)相關(guān)條文，明確本框教材要落實(shí)的課標(biāo)要求；第二步，認(rèn)真研讀分析課標(biāo)，從內(nèi)容要點(diǎn)、資料準(zhǔn)備、目標(biāo)層次及核心素養(yǎng)等方面對(duì)課標(biāo)進(jìn)行解讀；第三步，梳理概括課程目標(biāo)要求，確定并撰寫教學(xué)目標(biāo)。具體操作如表1所示。核心素養(yǎng)具有整體性和內(nèi)隱性，各項(xiàng)目標(biāo)之間既有層次，又有聯(lián)系，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要做到具體、可測；不同的教學(xué)內(nèi)容，核心素養(yǎng)培育的側(cè)重點(diǎn)各不相同，有時(shí)四個(gè)核心素養(yǎng)并不能完全涉及，因此，在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)和描述時(shí)，不必對(duì)四個(gè)核心素養(yǎng)進(jìn)行逐條表述，避免機(jī)械套用核心素養(yǎng)的名稱。二、教材處理：由“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“教學(xué)內(nèi)容”教材又稱為課本、教科書，它是專家依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，經(jīng)國家權(quán)威部門審定發(fā)行，體現(xiàn)著國家意志，凝聚了編寫者的智慧，具有權(quán)威性和導(dǎo)向價(jià)值，是師生進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)的主要依托和直接素材。一要基于教材教學(xué)，準(zhǔn)確貫徹教材所要傳達(dá)的國家意志、育人理念和課改思想；不能誤讀教材、邊緣化教材。二要?jiǎng)?chuàng)生教材，即根據(jù)學(xué)生、教材和教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行增、刪、換、重組、延展等“二次開發(fā)”，將“教材內(nèi)容”變?yōu)椤敖虒W(xué)內(nèi)容”，使之更適合教學(xué)需要，做到教師用教材教、學(xué)生用教材學(xué)；不依賴教材，不把教材當(dāng)“圣經(jīng)”，不是完全教教材、學(xué)課本。如何實(shí)現(xiàn)“教材內(nèi)容”向“教學(xué)內(nèi)容”的轉(zhuǎn)向？可從以下方面考慮。1.依據(jù)課程目標(biāo)處理教材教學(xué)內(nèi)容是與課程目標(biāo)相匹配的內(nèi)容，是適合教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)前的首要工作是從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，將教材內(nèi)容與課程目標(biāo)相對(duì)照，圍繞核心概念對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行單元重組，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。一是依據(jù)教材查課標(biāo)。教師習(xí)慣按教材章節(jié)順序組織教學(xué)，這時(shí)應(yīng)查找相關(guān)章節(jié)的教材落實(shí)了哪些課標(biāo)要求，做到教材處理有標(biāo)可循、有的放矢。如果某些教材內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中找不到依據(jù)，則很可能是“超標(biāo)”內(nèi)容，教學(xué)中可以忽略，或者作為教學(xué)拓展的素材處理，教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不作要求。二是依據(jù)課標(biāo)查教材。進(jìn)行大概念單元教學(xué)時(shí)，一定要找到與主題內(nèi)容相關(guān)的課標(biāo)及其要求在教材的哪些章節(jié)得到落實(shí)，然后將這些教材內(nèi)容進(jìn)行整合處理；如果發(fā)現(xiàn)某些課標(biāo)要求無法在教材中找到，那就要進(jìn)行補(bǔ)充完善。通過以上的教材整合和補(bǔ)充，完成對(duì)教材的“二次開發(fā)”，可以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。2.教學(xué)化處理教材教學(xué)化處理教材，就是將靜態(tài)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)內(nèi)容：一是知識(shí)條件化，即補(bǔ)充背景知識(shí)，讓學(xué)生知道知識(shí)“從何而來”，讓教材內(nèi)容變得有溫度、有情感，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有趣”；二是知識(shí)情境化，即介入真實(shí)情境，讓學(xué)生知道教材中學(xué)的知識(shí)“到哪里去”，能解決真實(shí)世界中的問題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有用”；三是知識(shí)結(jié)構(gòu)化，按相互聯(lián)系、相互影響等關(guān)系梳理知識(shí)，幫助學(xué)生理解、記憶和遷移，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有意義”。［3］【案例2】“地形圖的判讀”教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版七年級(jí)上冊第一章第四節(jié)）首先，依據(jù)教材查課標(biāo)，明確本節(jié)內(nèi)容的課標(biāo)要求主要有：“通過閱讀地形圖、圖像，觀看影視資料，觀察地形模型或?qū)嵉乜疾斓?，區(qū)別山地、丘陵、高原、平原、盆地的形態(tài)特征”（自然環(huán)境部分）、“結(jié)合地形觀察，說出等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖表示地形的方法；在地形圖上識(shí)別一些基本地形”（地理工具部分）等。對(duì)于教材中的“地形剖面圖”內(nèi)容，難度較大，課標(biāo)未明確要求，本節(jié)課可不作要求，或作為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)所用。其次，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平以及素養(yǎng)生成規(guī)律，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理和加工，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)內(nèi)容”。地形是直觀的，地形圖是對(duì)地形加工的產(chǎn)物，是抽象的。因此，教材處理時(shí)應(yīng)將地形部位和地形類型內(nèi)容前置，然后介紹地形圖及其原理，再到地形圖的判讀和應(yīng)用，這樣處理符合先簡單后復(fù)雜、先直觀后抽象的認(rèn)知規(guī)律，易于為教學(xué)所用（圖1）。教材處理時(shí)還可收集一些素材、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，用于介紹背景知識(shí)、模擬真實(shí)情境、活化主題內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有趣、有用、有意義。三、教學(xué)內(nèi)容：由“碎片化”轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)化”為什么有的課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)地理很困難？很重要的原因就是課堂教學(xué)缺乏條理和邏輯，知識(shí)碎片化，學(xué)生難記、難理解。知識(shí)是有結(jié)構(gòu)的，知識(shí)的結(jié)構(gòu)性在于其內(nèi)在的邏輯關(guān)系和外在的情境關(guān)聯(lián)，尤其是地理學(xué)科更要突出地理要素相互聯(lián)系和人地關(guān)系教學(xué)，注重綜合思維的培育。2022版初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)采用明確的學(xué)習(xí)主題表述課程內(nèi)容要求，是課程設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思路的具體化。通過主題學(xué)習(xí)，將零散的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，有助于在教學(xué)中挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系?；趯W(xué)生體驗(yàn)，利用相關(guān)資料，構(gòu)建教學(xué)情境，形成教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決具體問題統(tǒng)一到學(xué)習(xí)過程中。［4］當(dāng)前倡導(dǎo)大單元教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和問題鏈教學(xué)等策略，將碎片化的知識(shí)和技能進(jìn)行結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整，真正培養(yǎng)解決問題的必備能力和素養(yǎng)。1.基于大概念開展單元教學(xué)大概念也稱為大觀念、核心概念，是“能將眾多的科學(xué)知識(shí)聯(lián)為一個(gè)整體的科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”。初中地理教學(xué)中的核心概念有位置與分布、地理環(huán)境、人地關(guān)系、空間差異與聯(lián)系、區(qū)域等。［5］基于大概念的單元教學(xué)，教師依據(jù)課標(biāo)，重組教材，將零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)整合，設(shè)計(jì)成具有結(jié)構(gòu)性的教學(xué)單元，推動(dòng)學(xué)生豐富認(rèn)知、建構(gòu)知識(shí)體系、系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)?！景咐?】“認(rèn)識(shí)國家”單元教學(xué)設(shè)計(jì)①根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，確定大概念和單元主題（圖2）。在完成“認(rèn)識(shí)大洲”“認(rèn)識(shí)地區(qū)”兩部分內(nèi)容教學(xué)后，可以設(shè)計(jì)在大概念“區(qū)域”下的次一級(jí)核心概念“國家”，確定“認(rèn)識(shí)國家”為本單元主題。②教材中介紹國家的章節(jié)較多，需要對(duì)教材的順序進(jìn)行重新編排，內(nèi)容進(jìn)行遴選和重組，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)，包括單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。③選取最具代表性的國家為教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)思路與方法，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并實(shí)施教學(xué)。④在單元學(xué)習(xí)的最后，讓學(xué)生歸納“國家尺度”區(qū)域認(rèn)知的一般思路和方法，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，并運(yùn)用以上學(xué)習(xí)成果對(duì)教材中或教材外的其他國家開展學(xué)習(xí)和展示活動(dòng)，以檢查和評(píng)估單元學(xué)習(xí)的效果?；诖蟾拍钸M(jìn)行“國家”單元教學(xué)，不在于要求學(xué)生記住這些知識(shí)，重點(diǎn)在于引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖及其他資料，分析某國家的自然和人文地理特征及人地關(guān)系，分析其在因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)或資源利用和環(huán)境保護(hù)等方面的做法，比較不同國家的地理差異，歸納地理特色；學(xué)會(huì)對(duì)眾多碎片化知識(shí)進(jìn)行梳理、建構(gòu)，使其條理化、結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)“國家”區(qū)域的一般思路和方法，并能遷移、拓展，培養(yǎng)區(qū)域?qū)W習(xí)的能力和素養(yǎng)。2.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，是將地理學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)在驅(qū)動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生在完成任務(wù)、探究項(xiàng)目的過程中，調(diào)用分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的習(xí)得和能力的培養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)。［6］【案例4】“到哪兒去避暑？”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在學(xué)完“天氣與氣候”一章后，設(shè)計(jì)“到哪兒去避暑？”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、搜索地圖等途徑收集資料，探究分析，幫助學(xué)生建構(gòu)半球、緯度、海陸、地形等要素與氣溫之間的內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)掌握分析歸納氣溫分布的知識(shí)和技能，達(dá)到結(jié)構(gòu)化教學(xué)的目的（表2）。3.基于“低小多快”開展問題鏈教學(xué)“低小多快”是“低起點(diǎn)”“小步子”“多活動(dòng)”“快反饋”的統(tǒng)稱，是課堂教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)方面，“低小多快”策略強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)情，選準(zhǔn)教學(xué)的“低起點(diǎn)”，在教學(xué)內(nèi)容不同層次間“跨小步”，通過“多活動(dòng)”“快反饋”及時(shí)調(diào)控、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)和會(huì)學(xué)（圖3）。“低”和“小”是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的，在“低小多快”策略實(shí)踐過程中起點(diǎn)會(huì)逐步抬高，步子會(huì)逐步拉大，學(xué)生的知能和素養(yǎng)呈現(xiàn)螺旋式上升態(tài)勢。為克服傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)碎片化傾向，教學(xué)中緊扣教學(xué)目標(biāo)，聚焦核心問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)具有層次關(guān)系的任務(wù)序列，實(shí)施基于“低小多快”的問題鏈教學(xué)策略，將激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的結(jié)構(gòu)化生成。【案例5】“櫻桃好吃樹難栽——選擇櫻桃合適生長地”問題鏈設(shè)計(jì)“世界的氣候類型”內(nèi)容多，涉及大量的術(shù)語、特征、景觀及分布等知識(shí)，是初中地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。圖3設(shè)計(jì)中緊扣課標(biāo)要求，“低起點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，設(shè)計(jì)“小步子”遞進(jìn)式問題鏈，“多活動(dòng)、快反饋”引領(lǐng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系和思維結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的能力。四、教學(xué)評(píng)價(jià)：由“會(huì)解題”轉(zhuǎn)向“會(huì)解決問題”在當(dāng)前教育內(nèi)卷的背景下，評(píng)價(jià)過度注重考試，“唯分?jǐn)?shù)”，在此導(dǎo)向下的教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)解題能力，課堂問題“習(xí)題化”傾向，嚴(yán)重阻礙學(xué)生能力提升和素養(yǎng)發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“以考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成就為目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性，綜合運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等?！保?］教師要端正評(píng)價(jià)觀，發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的導(dǎo)向作用，由“會(huì)解題”轉(zhuǎn)向“會(huì)解決問題”，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)、會(huì)解決實(shí)際問題的合格公民。［6］1.教學(xué)評(píng)一體化，在“過程”中評(píng)價(jià)“解決問題”能力相比紙筆測驗(yàn)，過程性評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)全過程，更能體現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性，更能客觀、全面地反映學(xué)生四個(gè)核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師應(yīng)堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)機(jī)制，經(jīng)常性開展地理實(shí)驗(yàn)、觀測、調(diào)查、制作以及地理辯論、小論文評(píng)選等活動(dòng)，并通過建立“學(xué)生地理成長記錄袋”等方式，收集活動(dòng)成果，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)做出客觀評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。例如，“海陸分布對(duì)氣候的影響”對(duì)初中生而言理解有點(diǎn)困難，教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)圖（圖4）開展探究活動(dòng)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，說明實(shí)驗(yàn)過程，推測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解析“海陸分布對(duì)氣候的影響”。對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，測量學(xué)生“解決問題”的能力和素養(yǎng)水平，并給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，定能取得很好的教學(xué)效果。2.更新命題理念，在“解題”中評(píng)價(jià)“解決問題”能力考試作為終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，在當(dāng)今和未來的教學(xué)中仍占重要地位，教師既要控制考試數(shù)量，更要更新命題理念，注重素養(yǎng)立意、情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)指向，淡化死記硬背，增強(qiáng)開放性、探究性，充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用。要聚焦問題解決，指向深度學(xué)習(xí)，重點(diǎn)考查學(xué)生在具體情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)中獲取和解讀信息、遷移運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！景咐?】基于地理核心素養(yǎng)的命題設(shè)計(jì)（2022年南通中考題）俄羅斯地域遼闊，小麥等谷物產(chǎn)量大，出口逐年增加，預(yù)計(jì)2023年出口小麥可達(dá)5000萬噸。圖5為“俄羅斯農(nóng)業(yè)分布示意圖”。據(jù)此回答（1）～（2）題。（1）俄羅斯谷物種植區(qū)主要分布在A.東歐平原

B.西西伯利亞平原C.中西伯利亞高原

D.東西伯利亞山地（2）受全球氣候變暖影響，俄羅斯谷物種植區(qū)有不斷擴(kuò)大的趨勢，其擴(kuò)展的主要方向是A.向東部