初中地理與生物跨學(xué)科問(wèn)題式教學(xué)的探索

摘要：隨著中考改革的推進(jìn)，2021年上海市初中學(xué)業(yè)水平考試綜合卷增設(shè)了跨學(xué)科案例分析題，主要涉及地理和生物等學(xué)科。中考改革強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，這就要求跨學(xué)科教學(xué)必須創(chuàng)新教學(xué)方式。問(wèn)題式教學(xué)能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)，為跨學(xué)科教學(xué)的開(kāi)展指明了方向。本文以“三江源地區(qū)‘守護(hù)者”為主題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)題為導(dǎo)向，將地理和生物等學(xué)科知識(shí)整合在問(wèn)題鏈中，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決具體問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)；初中地理與生物；跨學(xué)科；教學(xué)設(shè)計(jì)隨著中考改革的推進(jìn)，2021年上海市教委在《初中地理和生命科學(xué)學(xué)科中開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)（試行稿）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》）中提出，運(yùn)用初中學(xué)生已掌握的地理和生命科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力對(duì)生產(chǎn)生活情境中的實(shí)際問(wèn)題加以分析，以不同的學(xué)科視角審視問(wèn)題，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力［1］。然而，沒(méi)有教材的跨學(xué)科教學(xué)該如何開(kāi)展，成為一線教師普遍面臨的困惑。問(wèn)題式教學(xué)能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)，為跨學(xué)科教學(xué)的開(kāi)展指明方向。本文以“三江源地區(qū)的‘守護(hù)者”為主題，采用問(wèn)題式教學(xué)法，進(jìn)行地理和生物跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，以期為一線教師提供更多有益參考。一、跨學(xué)科問(wèn)題式教學(xué)的內(nèi)涵地理學(xué)是研究地理環(huán)境、人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，具有明顯的地域性和綜合性。生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。地理與生物跨學(xué)科的教學(xué)需關(guān)注兩門(mén)學(xué)科的交叉內(nèi)容，除了關(guān)注生物本身，也要關(guān)注生物與自然、人文要素之間的相互關(guān)系。初中跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的培育為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以某一主題或課題為情境，融合地理和其他學(xué)科知識(shí)整合發(fā)展，以解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題為目標(biāo)。因此，跨學(xué)科教學(xué)不是將不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)簡(jiǎn)單拼湊，而是突出問(wèn)題導(dǎo)向，對(duì)同一問(wèn)題從不同學(xué)科思維的角度進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、樂(lè)于探究，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，促使學(xué)生主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性在學(xué)習(xí)中不斷生成和發(fā)展［2］。問(wèn)題式教學(xué)是教育心理學(xué)家馬赫穆托夫提出的一種發(fā)展性教學(xué)理論和方法，他認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并提出問(wèn)題式教學(xué)法是以“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”為一般實(shí)施步驟。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出問(wèn)題式教學(xué)是用“問(wèn)題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”為要旨［3］。問(wèn)題式教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生思維能力和探究能力的拓展，以及核心素養(yǎng)的培育。教學(xué)中通過(guò)提供真實(shí)、復(fù)雜且結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題情境，圍繞教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題或?qū)W生在課堂中動(dòng)態(tài)生成的疑問(wèn)展開(kāi)討論、探究，師生互動(dòng)碰撞，表達(dá)各自觀點(diǎn)，最終解決問(wèn)題［4］。結(jié)合以上對(duì)“跨學(xué)科教學(xué)”和“問(wèn)題式教學(xué)”概念的分析，本文中的“初中地理與生物的跨學(xué)科問(wèn)題式教學(xué)”是指以情境為載體、以問(wèn)題為導(dǎo)向，將地理和生物等學(xué)科知識(shí)整合于問(wèn)題鏈中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和知識(shí)遷移運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決真實(shí)問(wèn)題，從而推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)從以知識(shí)為中心走向綜合能力和核心素養(yǎng)培育為中心的教學(xué)方式。二、跨學(xué)科問(wèn)題式教學(xué)的設(shè)計(jì)1.依據(jù)課標(biāo)梳理概念，確定教學(xué)思路本節(jié)課選取2021年上海市崇明區(qū)二模跨學(xué)科案例題“三江源地區(qū)的雪豹”為案例。涉及的初中地理新課標(biāo)內(nèi)容有：運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，描述某地區(qū)的地理位置，簡(jiǎn)要?dú)w納自然地理特征，說(shuō)明該特征對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響；舉例說(shuō)明自然資源與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)、利用和保護(hù)自然資源的重要意義。涉及的初中生物新課標(biāo)內(nèi)容如下：生物與環(huán)境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。依據(jù)新課標(biāo)梳理本節(jié)課的重要概念有：三江源地區(qū)的地理位置、氣候特點(diǎn)，生物與環(huán)境相適應(yīng)，保護(hù)生物圈就是保護(hù)生態(tài)安全。結(jié)合重要概念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合編排，融合多學(xué)科知識(shí)和方法，以三江源的雪豹為載體，將“尋找雪豹—認(rèn)識(shí)雪豹—保護(hù)雪豹”作為教學(xué)主線，探究三江源地區(qū)“雪豹與環(huán)境”的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題引導(dǎo)、小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從生物和地理學(xué)科角度思考分析，從而提高解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的能力；同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類命運(yùn)與動(dòng)物保護(hù)的關(guān)系，滲透環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。結(jié)合教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)和跨學(xué)科重要概念，設(shè)計(jì)本課教學(xué)內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。2.基于學(xué)情分析，制定教學(xué)目標(biāo)本節(jié)課的授課對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中已初步形成“生物適應(yīng)環(huán)境”的觀念，具備讀圖識(shí)圖、描述地理要素特征和分析地理問(wèn)題的能力，同時(shí)，也具備一定的生物知識(shí)儲(chǔ)備，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但存在不能準(zhǔn)確從材料情境中提取有效信息、部分學(xué)科知識(shí)掌握不扎實(shí)、遇到實(shí)際問(wèn)題不能很好地進(jìn)行知識(shí)遷移與應(yīng)用、答題分析不夠全面等問(wèn)題?；诖藢W(xué)情，制定本節(jié)課跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)如下：①運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，描述三江源地區(qū)的地理位置，簡(jiǎn)要?dú)w納自然地理特征，提高信息提取、分析能力和區(qū)域認(rèn)知能力；②聯(lián)系三江源地區(qū)自然環(huán)境特征，歸納雪豹適應(yīng)環(huán)境的生理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，樹(shù)立生物與非生物環(huán)境相適應(yīng)的生命科學(xué)觀點(diǎn)；③利用情境中的有效信息和學(xué)科相關(guān)概念，探究建設(shè)“生態(tài)移民村”的必要性和可行性，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，滲透可持續(xù)發(fā)展理念，增強(qiáng)尊重和保護(hù)自然的意識(shí)。3.圍繞核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題鏈在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，需符合學(xué)生認(rèn)知水平并具有一定挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)利用跨學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。本節(jié)課圍繞核心問(wèn)題“誰(shuí)是三江源地區(qū)的‘守護(hù)者”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)的主要問(wèn)題如下：①三江源地區(qū)具有哪些自然環(huán)境特征；②雪豹如何適應(yīng)三江源地區(qū)的環(huán)境；③雪豹種群數(shù)量為何減少；④三江源地區(qū)環(huán)境保護(hù)有何舉措和意義（表1）。三、跨學(xué)科問(wèn)題式教學(xué)實(shí)踐的思考與建議1.問(wèn)題情境應(yīng)源于真實(shí)生活跨學(xué)科問(wèn)題情境應(yīng)源于對(duì)真實(shí)生活的觀察，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。本節(jié)課通過(guò)提供豐富的圖文和視頻資料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，幫助學(xué)生理解三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境的脆弱性以及作為水源涵養(yǎng)地的重要意義，認(rèn)識(shí)到三江源地區(qū)的雪豹所面臨的困境。讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)問(wèn)題情境的現(xiàn)實(shí)意義，即喚醒學(xué)生保護(hù)雪豹、保護(hù)三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，理解人與自然和諧發(fā)展的必要性。但是，問(wèn)題情境越真實(shí)，問(wèn)題解決就越復(fù)雜，越需要學(xué)生具備豐富的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備。因此，在確保問(wèn)題情境真實(shí)性的同時(shí)，教師需要依據(jù)學(xué)情對(duì)情境的圖文信息做合理編輯與加工。2.問(wèn)題設(shè)置要符合學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，一是需要了解學(xué)生對(duì)相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求、興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)等；二是需要結(jié)合學(xué)科知識(shí)、認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的一般認(rèn)知過(guò)程和特點(diǎn)［5］。因此，設(shè)置有梯度的、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，既要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，又要讓學(xué)生有挑戰(zhàn)、探究的欲望，促使學(xué)生逐步達(dá)到較高的思維水平。本節(jié)課的問(wèn)題設(shè)置就從認(rèn)識(shí)三江源的地理位置和自然環(huán)境特征開(kāi)始，再到探究作為三江源地區(qū)食物鏈頂端的雪豹是如何適應(yīng)三江源自然環(huán)境的，構(gòu)建對(duì)三江源地區(qū)自然環(huán)境與生物之間關(guān)系的認(rèn)知，形成合理的邏輯框架。然后再依據(jù)資料分析雪豹數(shù)量減少的原因，促使學(xué)生更好地理解人類為什么要保護(hù)三江源地區(qū)的生態(tài)環(huán)境，體現(xiàn)思維認(rèn)知水平的不斷發(fā)展，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。但是，實(shí)踐教學(xué)中仍有問(wèn)題需改進(jìn)。例如，建設(shè)生態(tài)移民村應(yīng)考慮哪些要素？該問(wèn)題的思維容量較大，涉及的地理要素較多，在時(shí)間緊張的情況下，初中生考慮不夠全面。因此，在后續(xù)教學(xué)改進(jìn)中，教師應(yīng)靈活變通，提供合適的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其潛能，培養(yǎng)高階思維。3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要整合學(xué)科知識(shí)地理和生物的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容不能相互割裂，需要通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)搭建“橋梁”，實(shí)現(xiàn)兩門(mén)學(xué)科的有效融合。同時(shí)，地理是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，可把生物的知識(shí)融合在地理知識(shí)框架中。因此，本節(jié)課以三江源的雪豹作為載體，探究“雪豹與環(huán)境”“雪豹與人”“人與環(huán)境”之間的關(guān)系，揭示人地和諧發(fā)展是三江源地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。在知識(shí)整合中，問(wèn)題設(shè)計(jì)為更好地理解另一門(mén)學(xué)科提供知識(shí)支撐，如“三江源地區(qū)具有哪些地理環(huán)境特征”有助于理解雪豹與當(dāng)?shù)丨h(huán)境的密切聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握；有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生形成整