2024年教育學(xué)理論考試試題及答案

教育學(xué)理論考試試題及答案一、判斷題1:

師生倫理關(guān)系并不是師生關(guān)系的有機(jī)構(gòu)成部分。錯(cuò)2:

新課程觀下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是診斷性的、形成性的評(píng)價(jià)。對(duì)的3:

教學(xué)措施的優(yōu)化就是指教師教的措施的優(yōu)化。錯(cuò)4:

評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。對(duì)5:

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式是研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，不主張接受式學(xué)習(xí)。錯(cuò)6:

質(zhì)疑就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。對(duì)7:建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)行與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)行與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。對(duì)8:

新課程觀下，課程就是指文本課程，即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)等文獻(xiàn)。錯(cuò)9:

學(xué)生出錯(cuò)的過(guò)程是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)的10:教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層教學(xué)思想的詳細(xì)化和現(xiàn)實(shí)化。對(duì)11:

學(xué)生的重要任務(wù)是學(xué)習(xí)，就學(xué)習(xí)而言，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是有關(guān)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。錯(cuò)12:

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的單向刺激過(guò)程。錯(cuò)13:

檔案袋評(píng)價(jià)法、小組評(píng)價(jià)法都是定性評(píng)價(jià)的措施。錯(cuò)14:

新課程背景下，老式的教學(xué)基本功將不再被重視，教師的課程開(kāi)發(fā)整合能力、信息的搜集處理能力等與新課程相適應(yīng)的能力將逐漸取而代之。對(duì)15:

教師在課堂上所飾演的角色對(duì)教學(xué)效果的影響有時(shí)是直接的有時(shí)是間接的。錯(cuò)16:

學(xué)生厭學(xué)的重要原因是目前的課業(yè)過(guò)重、課程規(guī)定過(guò)高、內(nèi)容偏難。錯(cuò)17:

出現(xiàn)劉海洋向狗熊潑硫酸、馬家爵因打牌而殘殺四位學(xué)友等極端事件的主線原因，在于劉、馬等人的個(gè)人品質(zhì)、素質(zhì)低下，與社會(huì)風(fēng)氣以及教育方式措施等關(guān)系不大。錯(cuò)18:

義務(wù)教育要以培養(yǎng)高級(jí)人才、專家、大家為主線目的。錯(cuò)19:

教學(xué)的本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生的交往和互動(dòng)。對(duì)20:

“一曰為師，終身為父”，因此教師對(duì)學(xué)生具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生必須服從于教師。絕對(duì)沒(méi)錯(cuò)21:

教師在課堂上注意的中心應(yīng)當(dāng)是自已的思想或教案。錯(cuò)22:

書(shū)本知識(shí)就是權(quán)威的、絕對(duì)對(duì)的的。放屁23:

“蘋(píng)果廣告”闡明思維應(yīng)突破常規(guī)，要多角度多層次思索才能有所創(chuàng)新。對(duì)24:

課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無(wú)權(quán)也不必思索課程問(wèn)題，教師的任務(wù)只是教學(xué)。（錯(cuò)）25:

進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是全面的，這反應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的規(guī)定和人的身心發(fā)展需求。對(duì)的26:

教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的單向培養(yǎng)活動(dòng)。錯(cuò)27:

學(xué)生無(wú)權(quán)評(píng)價(jià)教師。（錯(cuò)）28:

新評(píng)價(jià)觀下的教師角色調(diào)適就是要教師轉(zhuǎn)變觀念，是教師角色能適應(yīng)時(shí)代的規(guī)定和增進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。:對(duì)的

29:

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是對(duì)未來(lái)教師最大的挑戰(zhàn)。對(duì)的30:

一般認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)三維目的就意味著否認(rèn)“雙基”。顯然錯(cuò)二、單項(xiàng)選擇題：1、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、精確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有合適的表情，使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)好，易引起學(xué)生（B）A、故意注意B、無(wú)意注意C、愛(ài)好

D、共鳴2、在下列教師行為中，屬于心理健康體現(xiàn)的有

（B）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不快樂(lè)情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛(ài)甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生3、評(píng)價(jià)是為了增進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是

（C）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)

B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

D、協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信4、為了保證和增進(jìn)課程對(duì)不一樣地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的規(guī)定，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是

（

D）A、必修課、選修課和活動(dòng)課B、理論課、試驗(yàn)課和活動(dòng)課C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程8、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是

（

D）①學(xué)生是發(fā)展的人

②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人

④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④9、個(gè)別教師不容許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參與考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參與某些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為重要侵害的是學(xué)生的

（

C）A、健康權(quán)B、聲譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)10、下列哪種狀況下導(dǎo)致的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人懂得學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采用必要的安全措施的。11．課程改革的的基本理念是：(C)A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)承擔(dān)12。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目的陳說(shuō)方式的：(CA.說(shuō)出、演出、展示B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參與、養(yǎng)成D.解釋、完畢、背誦13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開(kāi)。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷14.新課程倡導(dǎo)的三維教學(xué)目的是指

（D）A.知識(shí)、技能和措施B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過(guò)程與措施、情感態(tài)度和價(jià)值觀15．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是

（A）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特16．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為

（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅17．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為

（B）A.講解——接受式B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式18．在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是

（C）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體19．探究學(xué)習(xí)實(shí)行的過(guò)程是

（B）A.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段B.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段D.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段20．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是

（B）A.地方課程B.校本課程C.國(guó)家課程D.學(xué)科課程21．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試22．20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的匯報(bào)有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是

（A）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持23．教育的中心和靈魂在

（

B）A.學(xué)生

B.學(xué)校C.教師D.校長(zhǎng)24．校本教研的主體是

（C）A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長(zhǎng)25．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括

（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目的B.一般性發(fā)展目的C.學(xué)科學(xué)習(xí)目的和一般性發(fā)展目的D.情感目的26、課程目的根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和措施、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面互相滲透，融為一體，重視（C）的整體提高。A、語(yǔ)文知識(shí)

B、語(yǔ)文能力C、語(yǔ)文素養(yǎng)27、（A）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A、學(xué)生B、教師C、學(xué)生和教師28、閱讀是學(xué)生的（A）行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。A、個(gè)性化B、整體化C、綜合化29、語(yǔ)文教育必須在課程目的和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B）、評(píng)價(jià)目的和措施等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。A、學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)方式C、學(xué)習(xí)目的30、陶行知的“生活即教育理論”的關(guān)鍵觀點(diǎn)是（①）（1）生活即教育（2）社會(huì)即學(xué)校（3）教學(xué)做合一31、陶行知發(fā)明教育的目的是（①）（1）培養(yǎng)發(fā)明性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與發(fā)明性人才32、

陶行知實(shí)行發(fā)明教育的條件中（③）是最利于發(fā)明力發(fā)揮的首要條件。（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思索；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。33、（②）是我們實(shí)行素質(zhì)教育的要點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的重要目的。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（3）自主意識(shí)和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；34、蘇霍姆林斯基重要的教育思想是（2）

（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面友好發(fā)展的教育目的論；（3）多元智能理論；35、所謂“自我反思”是指（③）（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，體現(xiàn)對(duì)教育的理解和解釋；（3）是指教師把自已平常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思索和研究對(duì)象；36、校本教研的關(guān)鍵要素是（①）（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；（3）案例、自我反思和同伴互助；37、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思索、探究問(wèn)題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基發(fā)明了（①）等教學(xué)措施。（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)措施；（2）觀測(cè)法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)措施；（3）復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)措施；38、（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目的。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人；（3）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；39、建構(gòu)主義理論中論述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；40、新課程的培養(yǎng)目的應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代規(guī)定。要使學(xué)生（

A

）①

具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)②

逐漸形成對(duì)的的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感③

具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)④

具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和措施，具有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)

A．①②③④

B.①②

C.②③④

41、課程改革要變化原有課程構(gòu)造過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)實(shí)狀況，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不一樣地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程構(gòu)造的（A\B\C

）A．均衡性B．綜合性C．選擇性42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（A\B\C）A．培養(yǎng)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的能力B．培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力C．培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問(wèn)題和交流與合作的能力43、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行（B）A．國(guó)家統(tǒng)一管理課程B．國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理C．學(xué)校自主管理課程44、下列屬于課程改革提出的積極開(kāi)發(fā)并合理運(yùn)用的校內(nèi)外課程資源有（A\B\C）A．圖書(shū)館、試驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地B．多種社會(huì)資源和豐富的自然資源C．信息化課程資源45、義務(wù)教育課程原則應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的規(guī)定（A\B）A．讓絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都可以到達(dá)，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本規(guī)定B．著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力C．有一定的層次性和選擇性，并開(kāi)設(shè)選修課程46、新課程體系下要建立增進(jìn)教師不停提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)（A\B\C）A．

教師對(duì)自已教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主B．

使教師從多種渠道獲得信息，不停提高教學(xué)水平。C．

校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)47、學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)中的任務(wù)有(A\B\C)A.

執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程B.

結(jié)合本校的老式和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的愛(ài)好和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程C.

學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反應(yīng)在實(shí)行國(guó)家課程和地方課程中所碰到的問(wèn)題。48.高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目的是建立(A\B\C)考試、選拔方式。A.

學(xué)生自由選擇B.

提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇C.

綜合評(píng)價(jià)的49．.大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，增進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐漸實(shí)現(xiàn)（A\B\C）A．教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)方式的變革B．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革C．師生互動(dòng)方式的變革50、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A必然B必要C必需51、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（B）。A改革B創(chuàng)新C變革52、新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚(yáng)53、新課程呼喚綜合型教師，這是一種非常值得注意的（C）。A變革B變化C變化54、課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，是保證新課程實(shí)行的（B）條件。A重要B基本C必要55、變化應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的意在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)行素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。A重要B必要C首要6、新課程教學(xué)改革規(guī)定我們首先確立起（B）。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念57、教育的主線功能是（C）。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量

B、為社會(huì)輸送合格的人才C、增進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展

D、為了一切學(xué)生58、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)當(dāng)是（D）。A、教學(xué)計(jì)劃、課程原則、教科書(shū)等文獻(xiàn)B、課程原則規(guī)定的各學(xué)科課程C、教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)的課程D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程59、新課程把教學(xué)過(guò)程看是（A）。A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程B、課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。A、師生對(duì)話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動(dòng)61、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。A、教科書(shū)B(niǎo)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量C、人的全面發(fā)展D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力62、課程不是教學(xué)的（A）。A、權(quán)威

B、方向C、目的D、計(jì)劃63、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)行教。A、嘴B、耳C、心D、眼64、看待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。A、服從B、尊重C、贊賞D、引導(dǎo)65、教師是學(xué)習(xí)的（D）。A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、以上都是66、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。A、1/3

B、2/3C、1/2D、1/467、開(kāi)展教育工作，首先需要（A）A、確立教育目的

B、設(shè)計(jì)課程體系

C、加強(qiáng)德育工作

D、選擇教學(xué)措施68、教師提高研究技能的三種途徑是（B）A、自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動(dòng)研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新

D、愛(ài)好、發(fā)現(xiàn)、研討69、所謂在教課時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，是指教師要有（A）A、針對(duì)性

B、邏輯性

C、知識(shí)性

D、發(fā)明性70、新課程的培養(yǎng)目的應(yīng)體現(xiàn)

（A）A時(shí)代的規(guī)定

B教學(xué)規(guī)定C家長(zhǎng)的規(guī)定

D學(xué)校的規(guī)定71、教育改革的關(guān)鍵是

（C

）A教材改革

B課堂教學(xué)改革C課程改革

D教師素質(zhì)提高72、教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試的根據(jù)是

（C）A教學(xué)大綱

B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)

C國(guó)家課程原則

D課程改革綱要73、制定國(guó)家課程原則要各門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（針對(duì)性、實(shí)效性和科學(xué)性

）A積極性、積極性、有效性

B針對(duì)性、時(shí)效性、積極性

C針對(duì)性、科學(xué)性、積極性

D針對(duì)性、實(shí)效性、積極性74、為了變化課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行

（D）A國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理

B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理75、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生（

C）A保持距離，建立威嚴(yán)

B加強(qiáng)理解，打成一片

C積極互動(dòng)，共同發(fā)展

D互相尊重，共同提高76、下列對(duì)教材理解對(duì)的的是

（B）A教材就是教科書(shū)

B教材是指與教科書(shū)有關(guān)的教學(xué)資源

C教材就是課程

D教學(xué)參照書(shū)不屬于教材77、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是

（A

）A自主、合作、創(chuàng)新

B自主、合作、探究C積極、合作、改革

D提高、發(fā)展、創(chuàng)新78、下列有關(guān)多元智能理論論述對(duì)的的是

（B）A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不一樣，有的重要，有的是次要的。B教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多渠道的，采用多形式在不一樣的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。C每一種人的智力均有統(tǒng)一的體現(xiàn)形式，每一種智力均有統(tǒng)一的體現(xiàn)形式，因此存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)原則D多種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。79、有關(guān)教學(xué)方略的認(rèn)識(shí)對(duì)的的是

（D）A教學(xué)方略即教學(xué)措施

B制定教學(xué)方略就是做好教學(xué)計(jì)劃。C可以找到統(tǒng)一的合用于所有的教學(xué)的教學(xué)方略D教學(xué)方略具有明確的針對(duì)性和經(jīng)典的靈活性80、下列有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是

（B）A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)

B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、學(xué)生特性、教學(xué)方略、教學(xué)評(píng)價(jià)D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的措施進(jìn)行設(shè)計(jì)81、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變對(duì)的的是

（A）A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與小區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。82、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中對(duì)的的是

（A）A.在看待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思B.在看待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)C.在看待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑D.在看待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神83、面對(duì)新教材，教師首先要做的是

（A

）①研究所教學(xué)科的《課程原則》

②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審閱教材、靈活運(yùn)用教材。

④研究學(xué)生特點(diǎn)A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④84、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的規(guī)定是（B）A教師對(duì)教科書(shū)的忠實(shí)取向B教師可以根據(jù)實(shí)際狀況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)D只需掌握詳細(xì)性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知85、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是

（D）A教師完畢教學(xué)任務(wù)

B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)

D師生的交往互動(dòng)86、體現(xiàn)此後考試改革方向的是（C）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能

②考試的內(nèi)容要以課程原則為根據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改善考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則

④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④87、探究性學(xué)習(xí)的基本特性不包括（D）A問(wèn)題性

B開(kāi)放性

C過(guò)程性

D綜合性88、新一輪課程改革所遵照的主導(dǎo)理念是（C）A．科學(xué)、人文融合的理念

B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念

D．創(chuàng)新教育理念89、新課程改革中，學(xué)科課程目的均由下列哪些方面構(gòu)成

（C）①知識(shí)與技能目的②德育目的③過(guò)程與措施目的④能力目的⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目的A．①②③

B．②③④

C．①③⑤

D．①④⑤90、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變重要是指

（D）①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變A．①②③

B．②③④

C．①②③⑤

D．①②③④⑤91、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程原則，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化

（C）①?gòu)木⒔逃呦虼蟊娊逃谟蓪W(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開(kāi)放、靈活的管理A．①②

B．①②③

C．②③

D．①②③④92、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A）①教學(xué)目的上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)規(guī)定過(guò)高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性A．①②③④

B．②④

C．①②③

D．①②93、課程原則與教材的關(guān)系是（D）①教材編寫(xiě)必須根據(jù)課程原則，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充足體現(xiàn)。②課標(biāo)是教材的編寫(xiě)指南和評(píng)價(jià)根據(jù)，教材是課標(biāo)的重要載體。③課標(biāo)只是一種最低程度的規(guī)定，是基本的規(guī)定。④教材是對(duì)課程原則的一次再發(fā)明、再組織。⑤教材的編寫(xiě)和試驗(yàn)可以檢查課標(biāo)的合理性。A．②③④

B．①②

C．①②③④

D．①②③④⑤94．下列有關(guān)課程改革的背景的論述中對(duì)的的是（D）①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪

②國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)曰益劇烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難

④我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要

⑥世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示A．③④⑤⑥

B．①②⑥

C．①②③④⑤

D．①②③④⑤⑥95、新課程構(gòu)造區(qū)別與現(xiàn)行課程構(gòu)造的三個(gè)基本特性及調(diào)整原則是（A）①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)用性A．①②③

B．②③④

C．①④⑤

D．①②③④⑤96、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開(kāi)。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷97.新課程倡導(dǎo)的三維教學(xué)目的是指（D）A.知識(shí)、技能和措施B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過(guò)程與措施、情感態(tài)度和價(jià)值觀98．綜合實(shí)踐課重要包括（A）幾部分。A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，小區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)C、勞動(dòng)技術(shù)教育，小區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，小區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育99．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開(kāi)始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，目前已經(jīng)開(kāi)展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）。A、課程構(gòu)造、課程實(shí)行、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合100．在交流與討論中，規(guī)定學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否認(rèn)的評(píng)價(jià)和討論，而是盡量多的提出與討論問(wèn)題有關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（A）。A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）

B、辯論

C、合作性討論

D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）101、課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)忽然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A）A、故意注意

B、無(wú)意注意

C、愛(ài)好

D、知覺(jué)102、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育措施是（C）A、陶冶教育法

B、說(shuō)服教育法C、楷模示范教育法

D、實(shí)踐鍛煉教育法103、古漢語(yǔ)形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表達(dá)，表達(dá)“少”的意義的成語(yǔ)是（C）A、三心二意

B、三令五申

C、三言兩語(yǔ)D、三番五次104、新課程構(gòu)造明確小學(xué)階段的重要內(nèi)容是（A）A、以綜合課程為主

B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科課程為主

D、選修課程和必修課程相結(jié)合105、新課程構(gòu)造的三個(gè)基本特性是（B）A、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性C、針對(duì)性發(fā)展性綜合性D、針對(duì)性整合性自主性106．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫(xiě)入黨章，是黨的（D）A拾二大B拾三大C拾四大D拾五大107．鄧小平理論的精髓是（C）A改革開(kāi)放B“三個(gè)有助于”原則

C解放思想實(shí)事求是D和平與發(fā)展108．拾六大匯報(bào)指出，要增進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C）A小康社會(huì)B信息化社會(huì)C學(xué)習(xí)型社會(huì)

D社會(huì)主義社會(huì)109、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程原則中規(guī)定的（B）A、課程性質(zhì)

B、基本素養(yǎng)C、教學(xué)原則

D、評(píng)價(jià)提議110、課程原則作為衡量教育質(zhì)量的基本根據(jù)，其關(guān)鍵部分是（B）A、課程內(nèi)容B、課程目的C、課程構(gòu)造D、課程理念111、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成112、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④113、發(fā)明新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）①教師要真情看待學(xué)生，關(guān)懷愛(ài)惜學(xué)生②樹(shù)立教育民主思想③展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④114、新課程的關(guān)鍵理念是(D

)。A、尊重學(xué)生的自主選擇B、進(jìn)行雙基教學(xué)C、以學(xué)科為主教育

D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展115、(A

)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的根據(jù)。A、國(guó)家課程原則B、地方教材C、校本教材D、教學(xué)大綱116、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C）。A、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理

B、以省級(jí)課程管理為主C、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理D、所有下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主117、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第（D）次。A、7

B、4

C、5

D、8118、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育老式是把

放在中心位置。（C）A．學(xué)生B.教材C.教師D.教師和學(xué)生119、樹(shù)立對(duì)的的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，尤其是

意義更大。(A)A.班主任B.科任教師C.校長(zhǎng)D.教研組長(zhǎng)120、貫徹學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)詳細(xì)的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。（C）A.教學(xué)目的B.情感態(tài)度價(jià)值觀C.教學(xué)規(guī)定D.教學(xué)過(guò)程121、

是樹(shù)立對(duì)的學(xué)生觀的基礎(chǔ)。（B）A.樂(lè)觀估計(jì)學(xué)生的天性B.關(guān)注每一位學(xué)生C.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生D.信任學(xué)生122、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是

的圣殿。（D）A.情感體驗(yàn)B.師生交流C.學(xué)生成才D.人性養(yǎng)育123、

是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的關(guān)鍵規(guī)定。（A）A.民主平等B.關(guān)懷學(xué)生C.以人為本D.鼓勵(lì)學(xué)生124、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不停的充實(shí)和完善自已?！斌w現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。A、重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展B、重視學(xué)生的全面發(fā)展C、重視學(xué)生的非智力原因的發(fā)展125、（B）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。A、建立增進(jìn)學(xué)生不停發(fā)展的評(píng)價(jià)體系B、建立增進(jìn)教師不停提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系C、建立增進(jìn)課程不停發(fā)展的評(píng)價(jià)體系126、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（B）。A、單一性B、多元性C、動(dòng)態(tài)性127、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系（B）的特點(diǎn)。A、科學(xué)性B、靈活性C、有創(chuàng)意128、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的主線目的在于（A）。A、增進(jìn)發(fā)展B、甄別與選拔C、展示鼓勵(lì)129、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（C）。A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法B、目的評(píng)價(jià)法和目的游離法C、自評(píng)與他評(píng)130．新課程的詳細(xì)目的除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，尚有（ABCD）A.變化課程功能B.調(diào)整課程構(gòu)造C.精選課程內(nèi)容D.改善教學(xué)方式131．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有(ABC)A.檔案袋評(píng)估B.蘇格拉底式研討評(píng)估C.體現(xiàn)展示評(píng)估D.成就測(cè)驗(yàn)132．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有

(ABCD)A.情境B.協(xié)作C.會(huì)話D.意義建構(gòu)133、下列有關(guān)新型知識(shí)觀的說(shuō)法對(duì)的的是

(BCD)A.個(gè)人見(jiàn)解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)故意義B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)原由于代價(jià)的

C.沉默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或發(fā)明的過(guò)程134、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是

(ABCD)A.民主的B.平等的C.對(duì)話的D.互動(dòng)的135．新課程給教師角色的定位是

(AC)A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.增進(jìn)者D.定論者136．新課程構(gòu)造的重要特點(diǎn)

(ABC)A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性137．“校本課程開(kāi)發(fā)方案”的內(nèi)容包括

(ABCD)A.校本課程開(kāi)發(fā)總體目的B.校本課程的構(gòu)造與課程門(mén)類C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想D.保障措施138．，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)增進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是

(BCD)A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性139．地方對(duì)課程管理的重要方面是

(ABCD)A.貫徹國(guó)家課程政策B.制定課程實(shí)行計(jì)劃C.組織課程的實(shí)行與評(píng)價(jià)D.加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理140．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的多種可以用來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程的資源，重要有(ABD)A.家庭資源B.社會(huì)資源