【小學(xué)語文課堂教學(xué)評價性語言運(yùn)用問題及優(yōu)化建議探析10000字（論文）】

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價性語言運(yùn)用問題及完善對策研究摘要：在教師的具體教學(xué)課堂中，課堂評價語言起著連接不同教學(xué)部分的重要作用，教師合理使用課堂評價語言，一方面，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛；另一方面，可以使師生之間的互動更加有效，有利于教師順利完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。然而，在我國的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的課堂評價語言并沒有得到合理地運(yùn)用，教師在使用課堂評價語言時也存在許多問題。比如：教師課堂評價語言枯燥，教師課堂評價語言內(nèi)容片面等等。因此，對于教育管理者和一線教師來說，深入研究和分析小學(xué)語文教師課堂評價的現(xiàn)狀，針對上述問題提出改進(jìn)策略，對于改進(jìn)課堂教學(xué)具有十分重要的意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；課堂評價語；策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u178811.前言 3228872.課堂教學(xué)評價語言概述 3175942.1課堂教學(xué)評價語言的內(nèi)涵 3122802.2課堂教學(xué)評價語言的類型 4187012.2.1有聲的評價語言 415542.2.2無聲的評價語一言(體態(tài)語) 5113023.小學(xué)語文教師課堂評價語使用中存在的問題 61793.1教師課堂評價對象差異過大 6215333.1.1側(cè)重評價學(xué)生個體 6139193.1.2忽視對部分學(xué)生與全班學(xué)生的評價 6192103.2教師課堂評價方式過于單調(diào) 7102133.2.1言語性評價方式居多 764513.2.2非言語性評價方式欠缺 8256953.3教師課堂評價內(nèi)容片面失衡 8167753.3.1課堂評價語簡單隨意 8230943.3.2課堂評價語缺乏學(xué)科特性 9315213.3.3課堂評價語追求一味表揚(yáng)鼓勵 1095154小學(xué)語文教師使用課堂評價語的策略 10224334.1加強(qiáng)語文教學(xué)評價用語的全面性 10270554.2提倡言語性評價與非言語性評價相結(jié)合 11178284.3加強(qiáng)語文教學(xué)評價用語的藝術(shù)性 114123結(jié)語 126049參考文獻(xiàn) 121.前言在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出,突破性地建立評價的功能和模式,將成為教育教學(xué)評估的主要改革,如何在評估中充分發(fā)揮其教育教學(xué)的功能,而非單純地將評估當(dāng)做一種工具來對其進(jìn)行篩選同樣作為教育改革應(yīng)解決的問題。在對課程的評價中，重點強(qiáng)調(diào)其選擇性和評價的作用,提高其評價有助于促進(jìn)學(xué)生成長、提升教師和課堂教學(xué)質(zhì)量。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到:如何改善教師的教學(xué)水平和促進(jìn)廣大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),這是語文課程質(zhì)量評價的一個根本目的。如何體現(xiàn)評價功能與模式的改革，發(fā)揮課堂語言的教育作用，是《基礎(chǔ)教育課程改革》中的重點。作為語文課程，評價方式應(yīng)基于語文課程目標(biāo)，實現(xiàn)其在教育教學(xué)中的多種價值與功能。同時在面向主體上，要強(qiáng)調(diào)主體的多樣化選擇，不能只將教師作為評價的唯一主體，側(cè)重學(xué)生主體的自覺能動性，同時做到以人為主，按照不同年齡段與心理發(fā)展特點的迥異，突出教學(xué)特點，做到有針對性、有組織性。在評價功能的認(rèn)知上，語文課程評價應(yīng)發(fā)散創(chuàng)新型思維，重視評價對于學(xué)習(xí)主體過程與方法方面的功能，由物為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹?，逐步傾向于學(xué)生內(nèi)心情感發(fā)展的演變過程。同時作為教學(xué)評價主要工具之一的語言，在表情達(dá)意方面具備無可取代的特殊地位，在語文教學(xué)的整體過程中起著重要作用。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：語言是教育的主要手段，學(xué)生的意識和思維通過語言得以調(diào)動。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價用語符合新教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2.課堂教學(xué)評價語言概述2.1課堂教學(xué)評價語言的內(nèi)涵課堂教學(xué)評價語言是教師課堂教學(xué)過程中不可缺少的一部分，對教學(xué)評價語言的研究也逐漸受到人們的關(guān)注。課堂教學(xué)評價語言的定義是不斷變化的，其基礎(chǔ)是從評價的角度來解釋。所謂“評價”，就是衡量人和物的作用和價值?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步指出“語文教學(xué)評價用語的運(yùn)用具有考試、診斷等功能。不僅是考察學(xué)生對課程目標(biāo)的達(dá)成程度，更重要的是檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)質(zhì)量。通過完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”受制于小學(xué)語文特殊的教學(xué)環(huán)境，語文評價往往最為直接和迅速。因此，在教學(xué)領(lǐng)域，小學(xué)教師課堂評價用語越發(fā)受到重視?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中又進(jìn)一步指出："語文教學(xué)評價用語的運(yùn)用具有考試、診斷等功能。不僅是通過檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文課程目標(biāo)的認(rèn)識和理解能力,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也是通過檢驗和提高學(xué)生的語文知識掌握能力用于檢測教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。通過創(chuàng)新性的教學(xué)流程來完善課堂,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的成長。受制于我國中小學(xué)語文特殊的教育環(huán)境,語言評價往往最直接、迅速。因此,在教育領(lǐng)域,小學(xué)語文教師的課堂評價用語愈發(fā)受到關(guān)注。在筆者看來，課堂教學(xué)評價語言是指教師在課堂教學(xué)中所做出的一系列符合學(xué)科特點和學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，如學(xué)生的答復(fù)、示范等。一般來說，它包括有聲評價語言（口語）和無聲評價語言（體態(tài)語）。它以口頭評價語言為主，輔以肢體語言，如手勢、點頭、眼神、肢體動作等。處于不同時期與學(xué)科當(dāng)中，教學(xué)評價用語也有所差異。在一定程度上說，教師的課堂評價語言是隨時調(diào)整的,這也是對教師語言素養(yǎng)和文化傳承的一種考驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通過評價語言加以反饋，適宜的教學(xué)評價語言的運(yùn)用，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，又能夠展現(xiàn)出教師的教育智慧。2.2課堂教學(xué)評價語言的類型董瑋（2010）在其文章中，將課堂評價語言分為判斷式、表揚(yáng)式、鼓勵式、講析式與發(fā)散式評價，在結(jié)合前者研究的基礎(chǔ)上，筆者依據(jù)實際教學(xué)過程中教師所使用的評價性用語，將課堂教學(xué)評價語言分為有聲、無聲兩大類并逐一分析。2.2.1有聲的評價語言有聲評價語言，即以語言的形式對學(xué)生主體的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，此種方式占據(jù)了教學(xué)評價語言的主要位置。在此，參考董瑋（2010）的劃分方法，筆者根據(jù)評價功能將有聲語言評價劃分為以下幾種:判斷式評價即教師在具體教學(xué)實踐中運(yùn)用"對、錯、是、否"之類的評價用語,對學(xué)生的回答作出判斷式評價。這種方法比鼓勵更直接。例如同一個問題布置給不同個體，如果教師沒有給出對錯的評價，即沒有給出相對準(zhǔn)確的參考答案，那么學(xué)生個體會喪失對于事物正誤的判斷，其他同學(xué)同時也失去了選擇的主動性?？赡懿糠纸處煹某霭l(fā)點是盡可能激發(fā)學(xué)生個體的思考能力與多維想法，激勵學(xué)生散發(fā)思維。但“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“參考答案”的隱現(xiàn)極有可能導(dǎo)致學(xué)生個體失去對漢語學(xué)科概念精準(zhǔn)性的把握。無可厚非，語文學(xué)科在諸多教育學(xué)科中須突出其課堂趣味性、靈活性，但在某些固定的學(xué)習(xí)模塊當(dāng)中仍有著具體的標(biāo)準(zhǔn)。如：拼音、漢字的筆畫、筆序等。因此，作為一名教師，基本責(zé)任之一即告訴學(xué)習(xí)個體答案有正誤之分。尤其在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，學(xué)習(xí)個體正處于知識初步塑造的階段，即“打地基”時期，孩童對于問題的答案概念多限于正確與錯誤。因此小學(xué)語文教師在對于問題的解答上應(yīng)明晰與準(zhǔn)確。教育孩童哪些答案可以有多重、哪些答案不可作答、哪些答案可作參考，這些都是小學(xué)語文教師應(yīng)在具體教學(xué)中履行的基本義務(wù)之一。表揚(yáng)式評價即教師主要使用激勵性的評價語言，如“這個問題你回答的很精彩”、“從你的回答之中看出你是一個用功的孩子”等，并借此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、得到積極反饋的效果。在使用判斷式評價明確答案之后，學(xué)生希望得到老師的肯定。在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，教師往往側(cè)重于知識點的教授，追求學(xué)生快速的教學(xué)反饋而進(jìn)行簡單的言語評價。如“對”、“好”等平淡無奇，缺失感情色彩的用語，這并不利于學(xué)生課堂積極性的培養(yǎng)。對于小學(xué)生來說，當(dāng)從幼兒園的激勵模式轉(zhuǎn)換到小學(xué)獎懲的教學(xué)模式時，很多學(xué)生無法適應(yīng)，學(xué)生開始對學(xué)校生活持消極態(tài)度。因此在進(jìn)行教育評價語時注意不同階段的獎懲配比，在初期（一至二年級）時依然采用與幼兒園的純激勵模式類似的評價方法，在以鼓勵為主、懲戒為輔的同時，盡可能地的使用具體性表揚(yáng)，如：“這個答案太棒了！”“這樣的問題你回答得很讓老師佩服！”“我們班的學(xué)生回答得真好！”等，實際現(xiàn)實的表揚(yáng)評價更加符合學(xué)生的心理預(yù)期，并有針對性的對于個體學(xué)習(xí)過程加以評價；在后期（三年級之后）時，注意轉(zhuǎn)變獎懲制度的平均化分配，采取兩者并進(jìn)，樹立學(xué)生個體的學(xué)習(xí)理念與班級規(guī)則意識。基于小學(xué)階段學(xué)生的特質(zhì)，教師的表揚(yáng)會讓學(xué)生個體找到自己的位置，從而對課堂、學(xué)校產(chǎn)生歸屬感。2.2.2無聲的評價語一言(體態(tài)語)除卻以口語為主要標(biāo)志的言語評價,教師還可以通過姿勢語言即體態(tài)語對學(xué)生的表現(xiàn)做出無聲評價。對于課堂上開小差的學(xué)生,教師先不點名批評,而是通過對視產(chǎn)生震懾效果;對于內(nèi)向的學(xué)生,教師報以溫柔的笑容，會讓他感到親切,從而克服對發(fā)言的恐懼心理;學(xué)生發(fā)言之后，教師適時給予以關(guān)懷的眼神，進(jìn)行肯定與認(rèn)可。無聲語言評價的合理運(yùn)用可在一定程度上彌補(bǔ)語言評價的不足，產(chǎn)生更加具有針對性的作用。如筆者在實習(xí)期間，在面對班級里比較內(nèi)向的孩子時，會選擇一個較為開闊的場地，以半蹲的姿態(tài)，使自己略低于學(xué)生，并輕握著學(xué)生的手。此種行為即在無形之中告訴學(xué)生，他是這場談話的主要對象，擁有主導(dǎo)權(quán)，逐步放松緊張情緒的學(xué)生，將能更好的增進(jìn)師生的友好交流。埃里克森將人的心理社會演變劃分為八個階段，小學(xué)階段的學(xué)生正處于其中的學(xué)齡期，這一階段的學(xué)生，他們在課堂上開始形成一種成功感。這種成功感主要是源于教師和家長的表揚(yáng)。筆者在與家長的訪談中得知，部分學(xué)生對于課堂發(fā)言持畏難心理，大部分學(xué)生害怕回答錯誤而被別人取笑，又或是擔(dān)心被教師批評。因此，無聲的評價語言則可以起到一個適當(dāng)?shù)木彌_作用，有助于不出聲色而有效地讓學(xué)生心情放松，提高學(xué)生的課堂效率。3.小學(xué)語文教師課堂評價語使用中存在的問題為了解目前小學(xué)語文教師課堂評價語言運(yùn)用暫存的問題，筆者利用課堂觀察法中的定性觀察，對江西省宜春市A小學(xué)中W老師和Y老師的語文課堂進(jìn)行了詳細(xì)的觀察，深入了解小學(xué)語文課程中教師教學(xué)語言運(yùn)用的現(xiàn)狀，賦予本研究較強(qiáng)的實踐意義。3.1教師課堂評價對象差異過大 在課堂教學(xué)中，教師在使用評價語言時所面對的對象是不同的，評價語言可分為：個別導(dǎo)向的評價語言、部分學(xué)生的評價語言和全班學(xué)生的評價語言。在對W老師和Y老師語文課堂的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師評價對象的側(cè)重點較為明顯，即對個別學(xué)生的評價過多，而忽視了對部分學(xué)生和全班學(xué)生的評價。3.1.1側(cè)重評價學(xué)生個體 通過對W老師和Y老師的20節(jié)語文課的觀察、記錄和分析，筆者發(fā)現(xiàn)，兩位老師在課堂上都過分注重對學(xué)生個體的評價。如表3-1所示，筆者記錄兩位教師在20個漢語課堂上共評價了64名評價者。這些課堂評價者的使用不僅關(guān)注個別學(xué)生，還包括部分學(xué)生和全班學(xué)生。然而，兩位教師對這三個方面的關(guān)注程度卻存在著明顯的差異。從統(tǒng)計表中可以看出，W教師課堂評價總次數(shù)為287次，其中個別學(xué)生202次，占總比的70.38％；Y教師使用課堂評價的總次數(shù)為354次，其中255次用于個別學(xué)生，占總比的72.03％。從表3-1中可以得出，學(xué)生個體是教師使用課堂評價語言的主要針對對象，忽視了部分與班級的評價。其中W老師對全班學(xué)生使用的評價詞多于Y老師，但對部分學(xué)生使用的評價詞較少。綜合而言，兩位教師對學(xué)生個體評價比例遠(yuǎn)高于對部分和全班同學(xué)的評價比例。3.1.2忽視對部分學(xué)生與全班學(xué)生的評價如表3-1所示，筆者所記錄的兩位教師，在課堂評價語言方面的評價者包含個別學(xué)生、部分學(xué)生和全班學(xué)生。在統(tǒng)計表表3-1中，W教師課堂評價總次數(shù)為287次，其中部分學(xué)生36次，占總比的12.52％；全班學(xué)生49次，占總比的17.08％。Y教師使用課堂評價的總次數(shù)為354次，其中76次用于部分學(xué)生，占總比的21.47％；全班學(xué)生23次，占總比的6.5％。從上述數(shù)據(jù)中可以看出：兩位教師對部分學(xué)生和全班學(xué)生的評價比例較少，三者之間在次數(shù)上存在明顯的不平衡。而個體、部分和全班，作為班級評價語言的三種不同范圍主體，都應(yīng)當(dāng)是教師課堂評價語言的面對對象，不可厚此薄彼。首先，在針對學(xué)生個體的評價語言中，教師的語言更具有針對性。當(dāng)某位學(xué)生回答問題后，老師所給予的個人反饋，讓學(xué)生可以客觀地了解自我的學(xué)習(xí)過程，并加以修改和完善；其次，針對部分學(xué)生的評價語言，這一部分學(xué)生往往在課堂上具有相似特點或問題。采取統(tǒng)一式的評價有利于提高教師課堂效率；最后，面向全班的評價語言則有利于團(tuán)結(jié)學(xué)生，增強(qiáng)班級的集體榮譽(yù)感。在課堂評價語言的使用中，針對三者的評價各有不同的影響，各自具有不可取代的特殊價值。因此教師在進(jìn)行具體的評價時，應(yīng)注意不同范圍主體評價的次數(shù)與占比，合理分配評價語言。表3-1A小學(xué)語文教師課堂評價語評價對象的比例教師課堂對學(xué)生個體的評價語對部分學(xué)生的評價語對全班學(xué)生的評價語評價語的次數(shù)百分比次數(shù)百分比次數(shù)百分比總次數(shù)W教師28720270.383612.544917.08Y教師35425572.037621.4723， 6.50合計641457712911217.477211.243.2教師課堂評價方式過于單調(diào)3.2.1言語性評價方式居多 在實際的課堂觀察中，從表3-2可以看出，在20節(jié)語文課堂中，W教師使用口頭評價243次，占比84.67%，非口頭評價44次，占15.33%；Y教師使用口頭評價556次，占比86.67%，非口頭評價85次，占13.26%。從而可以發(fā)現(xiàn)，兩位教師都傾向于用言語評價來評價學(xué)生。小學(xué)語文教學(xué)是一種以言語性語言表達(dá)為主，非言語性教學(xué)語言為輔的學(xué)科教學(xué)，因其獨(dú)有的學(xué)科特點，言語性語言在具體教學(xué)課堂中占據(jù)較高比例。而在小學(xué)語文課堂上，受限于教學(xué)受眾的年齡特點，語言表達(dá)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占據(jù)了重要地位。因此，在言語性評價方式居多的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注意語言在表情達(dá)意方面的重要作用。3.2.2非言語性評價方式欠缺在課堂觀察中，筆者還發(fā)現(xiàn)W教師使用口頭評價243次，占84.67%，而非口頭評價僅使用44次，占15.33%；Y老師使用言語評價和非言語評價的頻率分別為313次和85次，分別占88.42%和13.26%?？梢?，兩位教師的共同點是非言語評價語言的使用過少，評價方法略顯單一。在日常生活中，言語交際只占我們思想表達(dá)的一部分，而非言語交際的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象。它同時具備著表達(dá)思想、交流情感的作用。表3-2A小學(xué)語文教師課堂評價語評價方式的情況教師課堂言語性評價非言語性評價評價語次數(shù)百分比次數(shù)百分比總次數(shù)W教師28724384.674415.33Y教師35431388.424111.58合計64155686.748513.263.3教師課堂評價內(nèi)容片面失衡3.3.1課堂評價語簡單隨意語文是一門充滿詩意的學(xué)科，其獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)要求語文教師具有較高的語言藝術(shù)修養(yǎng)。而在實際教學(xué)中，教師的課堂評價用語大多片面失衡。在課堂上我們經(jīng)常能夠聽到充滿詩情畫意的教學(xué)語言，而課堂評價語言卻不能讓人感受到學(xué)科特點，部分教師的課堂評價用語缺乏新鮮的意義評價詞。根據(jù)表3-3中課堂觀察結(jié)果，W教師使用了287名課堂評價者，其中簡單隨意性的評價語言為188次，占比65.5%；Y教師使用354次課堂評價，其中簡單隨意性的評價語言為254次，占71.75%?？梢钥闯?，W教師和Y教師多采用簡單隨機(jī)的評價方式。語文素養(yǎng)水平是衡量語文教師的重要指標(biāo)，而分析數(shù)據(jù)可知，兩位教師對藝術(shù)性評價語言的利用率很低。W教師使用藝術(shù)性語言的次數(shù)為16次，占5.57%。Y教師使用藝術(shù)性語言的次數(shù)為28次，占7.91%。簡單隨意的評價并沒有讓學(xué)生明白自己的想法是否正確，以及自我回答的哪些地方需要改進(jìn)，并缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生會漸漸地對老師的評價變得無感、冷漠，失去主動舉手答疑的熱情，從而慢慢失去學(xué)習(xí)的積極性。表3-3A小學(xué)語文教師課堂評價語使用類型的比例教師課堂簡單隨意性語言準(zhǔn)確性語言藝術(shù)性語言評價語次數(shù)百分比次數(shù)百分比次數(shù)百分比總次數(shù)W教師28718865.04314.98165.57Y教師35425471.757220.34287.91合計64144268.9511517.94446.863.3.2課堂評價語缺乏學(xué)科特性在實際的語文課堂中，教師總是使用“對的，不錯”這樣單調(diào)枯燥的評價詞，并不能反映出與其他學(xué)科教師課堂評價語言的差異。小學(xué)語文學(xué)科的課程應(yīng)體現(xiàn)其學(xué)科獨(dú)有的課程標(biāo)準(zhǔn)。語文教師需要設(shè)計自己的教學(xué)語言，使教學(xué)行為生動、優(yōu)美，給學(xué)生一種美的享受。但美中不足的是，部分教師缺乏課前準(zhǔn)備，課堂評價語言隨意敷衍，與自己的教學(xué)語言形成鮮明對比。如在部編版四年級下冊課文《千年夢圓在今朝》的教學(xué)過程中，筆者曾提問學(xué)生這樣一個問題：為何中國千年的航天夢如今方才實現(xiàn)？學(xué)生們議論紛紛，其中數(shù)位孩子回答到：“由于時代的進(jìn)步、因為無數(shù)科學(xué)家們的無私奉獻(xiàn)”。于是筆者作出評價：“諸位仁人壯士如那一顆顆的流星，他們用自己的生命換來了中國航天事業(yè)的輝煌，他們在千年夢圓的過程中雖只存在了短暫的時間，但是正是因為他們的能努力，讓我們的夢想最終在今朝夢圓?！弊鳛橐幻Z文教師，尤其處于小學(xué)語文課堂的特殊環(huán)境下，我們應(yīng)該學(xué)會讓課堂評價語言服務(wù)于語文教學(xué)，針對語文語言的特殊性設(shè)計相對應(yīng)的評價語言，使課堂評價語言具有學(xué)科特色，在評價用語中同時兼顧對學(xué)生思想道德修養(yǎng)的建設(shè)，運(yùn)用多種語文教學(xué)中的修辭手法對學(xué)生的回答加以評價，努力把課堂教學(xué)與課堂評價語言有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高課堂教學(xué)的效率。3.3.3課堂評價語追求一味表揚(yáng)鼓勵當(dāng)學(xué)生答對了問題，“你可真棒”“非常好”等含糊空泛的表揚(yáng)聲在我們的語文課堂里屢見不鮮。如Y教師在執(zhí)教《三月桃花水》時提了一個問題:“有同學(xué)知道桃花是什么時候開的嗎？”，有學(xué)生主動作答。學(xué)生答對后，教師習(xí)慣性的表揚(yáng)學(xué)生“你真聰明、非常好”，而沒有做下一步的延伸思考。班級其他的學(xué)生議論紛紛：“課題上寫著三月”“這哪里聰明了”。聽到同學(xué)們的議論，回答問題的學(xué)生低著頭不作聲。第二天的課堂上該學(xué)生積極性明顯減弱。因此可以得出，教師課堂評價用語若是追求一味表揚(yáng)，一方面，將使學(xué)生失去對自我知識掌握程度的具體認(rèn)知，對具體答案失去判斷的標(biāo)準(zhǔn)性；另一方面，不顧及客觀問題情況的表揚(yáng)式語言，并不能起到激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用，相反可能激化學(xué)生之間的課堂矛盾，降低學(xué)生發(fā)言的積極性。綜上所述，A校部分小學(xué)語文教師在使用課堂評價語時，在評價對象上側(cè)重于于學(xué)生個體，忽視對部分學(xué)生與全班學(xué)生的評價；在評價方式上過分重視言語性評價方式；評價內(nèi)容上隨意片面，缺乏學(xué)科特點。4小學(xué)語文教師使用課堂評價語的策略4.1加強(qiáng)語文教學(xué)評價用語的全面性在教學(xué)中，個別教學(xué)評價、小組教學(xué)評價和集體評價作為評價詞的三類評價對象。在實際觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)三類評價對象的評價術(shù)語數(shù)量存在很大差異，具體體現(xiàn)在：個別教學(xué)評價術(shù)語的使用明顯多于小組和班級集體。在40分鐘左右的課堂教學(xué)時間內(nèi)，對學(xué)生個體提出的問題遠(yuǎn)多于小組和集體的問題。長此以往，教學(xué)評價術(shù)語在小組和班級集體中使用過少，會直接影響小組的積極性和課堂表現(xiàn)。因此，鑒于教師課堂評價對象差異較大，我國教師應(yīng)將個體學(xué)生、群體學(xué)生和集體學(xué)生三種評價對象相統(tǒng)一，加強(qiáng)教學(xué)評價條件的綜合性，公平對待不同數(shù)量的學(xué)生群體。對于一些部分不喜歡表現(xiàn)自己的部分群體，語文教師應(yīng)該有意識地多給他們一些評價詞，幫助他們獲得自信。例如，在部編版四年級下冊語文課文《貓》中，W老師讓學(xué)生按個人、小組、集體各自進(jìn)行朗讀，朗誦完畢后，W老師先是針對學(xué)生個人進(jìn)行評價，指出其閱讀的優(yōu)缺點，同時對小組表現(xiàn)進(jìn)行分析。在未來的語文教學(xué)過程中中，如果教師能夠給小組、集體適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價條件，將會對小組自主、合作學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。4.2提倡言語性評價與非言語性評價相結(jié)合 在實際的課堂教學(xué)觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在選擇言語性評價與非言語性評價時往往過多側(cè)重于前者，忽略了后者在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的重要作用。語文的學(xué)科性質(zhì)決定了課堂語言表達(dá)和交際的頻率要遠(yuǎn)勝于其他學(xué)科，因此在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意將言語性評價與非言語性評價兩者相結(jié)合，統(tǒng)一進(jìn)行評價用語。學(xué)生要跟上教師的步伐，通過閱讀、討論、提問、反思等環(huán)節(jié)，最終對課文內(nèi)容有一個正確的理解，從而正確地接受和理解教師要傳達(dá)的價值觀。所有這些環(huán)環(huán)相扣的課堂環(huán)節(jié)都需要師生面對面地交流，需要及時、頻繁地使用評價用語。如果各個環(huán)節(jié)都選擇使用教師的語音語言進(jìn)行評價，一方面，在短短的40分鐘課堂時間內(nèi)，教學(xué)任務(wù)無法順利完成。另一方面，由于教師評價的單調(diào)，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的新鮮感，降低對學(xué)習(xí)的注意力和關(guān)注度。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的影響包括顯性和隱性兩個方面。教師不僅要認(rèn)識到直接而具體的聲樂語言對學(xué)生的顯性影響，更要注意肢體動作、眼神等無聲語言對于學(xué)生的隱性影響。由于小學(xué)生特定的年齡特點和心理發(fā)展特點，他們更容易關(guān)注細(xì)節(jié)，接受暗示。無言的交流和溝通，可以從心理學(xué)的角度拉近師生之間的距離。當(dāng)學(xué)生一口氣讀完一篇課文時，老師可以拍手表揚(yáng)；當(dāng)看到學(xué)生鼓起勇氣表達(dá)自己時，老師可以迅速摸摸學(xué)生的頭表示祝賀；當(dāng)學(xué)生思考過程中猶豫不決時，老師溫暖的眼神會激發(fā)學(xué)生的熱情；在教學(xué)過程中，非言語評價具有其他評價方法所不具備的獨(dú)特魅力。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握非言語評價的相關(guān)知識，認(rèn)識到非言語評價在觀念和態(tài)度上的積極作用，并在行為上盡可能多地實踐、規(guī)范和學(xué)習(xí)，以保證言語評價與非言語評價相結(jié)合，正確、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的態(tài)度和觀點，從而使課堂教學(xué)更加有效。4.3加強(qiáng)語文教學(xué)評價用語的藝術(shù)性 受限于教授客體的獨(dú)有年齡特征與認(rèn)知水平，面對周歲不滿12歲的孩子，他們渴求著新鮮有趣的評價語言，希望處于生動形象的語文課堂。因此加強(qiáng)語文評價的藝術(shù)性、提高語文素養(yǎng)是當(dāng)代小學(xué)語文教師刻不容緩的教學(xué)要求?！肮び破涫?，必先利其器”，而語言便是教師的“工具”。如何恰到好處的使用這件工具，是每一位語文教師都應(yīng)該思考回答的問題。如何讓評價語具備藝術(shù)特性，在使用的過程中使其具備語文的文字美感。因此，在具體的教學(xué)實踐過程中，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)在評價語中更多側(cè)重語文手法的運(yùn)用，使評價語在主體上擁有學(xué)科特點，區(qū)別于其他的學(xué)科評價用語。在注意語言本身美感的同時，語文教師同樣應(yīng)致力于發(fā)散創(chuàng)造性思維，建立創(chuàng)新型課堂，鉆研創(chuàng)作型評價語。在分析學(xué)生主體的回答時，有的放矢，結(jié)合具體實際，力求每一次評價都具備獨(dú)有美感。在一次教學(xué)實踐中，班級學(xué)生探討“襯托手法中的正面與側(cè)面襯托”良久無果，筆者于是借窗外的樹木景色作比，分類引導(dǎo)學(xué)生對于襯托加以理解：“我看到這棵樹，它的顏色是綠色的，它的姿態(tài)是挺拔的，那么老師的描述是在對這棵樹進(jìn)行？”，學(xué)生們于是齊聲回答：“正面襯托”；筆者再次引導(dǎo)：“現(xiàn)在老師不談這棵樹的外觀，我說兩旁游人如織，無數(shù)人慕名來到這里觀賞這棵樹，那么在這里，老師是在采用什么方法襯托這棵樹的美麗？”，學(xué)生再齊答：“采用了側(cè)面襯托”。于是該問題迎刃而解，不同于枯燥的百科式解讀，借助學(xué)生熟悉的事物，營造合理而生動的課堂氛圍，一方面有利于激起學(xué)生的閱讀興趣，另一方面則有助于增進(jìn)學(xué)生對于定義的理解。由此可見，充滿人文特色的語言評價，才能使學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的效率，教師才能更好的達(dá)到課堂教學(xué)反饋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得語文美、語言美的體驗。當(dāng)然，教學(xué)評價術(shù)語的藝術(shù)性不可一蹴而就，它建立于語文教師長期教學(xué)實踐中的積累。語文學(xué)科是工具性和人文性相結(jié)合的學(xué)科。語文教師在評價學(xué)生時，既要滿足語文作為教學(xué)學(xué)科本身的工具性，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)，同時也要體現(xiàn)語文的人文特色，突出語言的主體性，將對學(xué)生的評價納于有力的語言中。結(jié)語 小學(xué)語文課堂教