【計(jì)算機(jī)類師范生課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)探究（含問(wèn)卷）19000字（論文）】

PAGE19計(jì)算機(jī)類師范生課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)研究摘要計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生的思想政治教育不僅僅需要依賴政治理論課等通識(shí)課教師或者輔導(dǎo)員等思想政治教育教師來(lái)塑造，更需要通過(guò)專業(yè)課來(lái)滲透思政元素，由此達(dá)到育人育才的效果。筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法與描述性統(tǒng)計(jì)方法對(duì)計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生的課程思政現(xiàn)狀進(jìn)行研究。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生的課程思政內(nèi)容較少，教師引入課程思政元素不多，學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知度不高等問(wèn)題。為了破除以上困境，因此筆者提出四個(gè)建議，一是要回應(yīng)學(xué)生需求，融入新時(shí)代課程思政教學(xué)內(nèi)容；二是要加強(qiáng)課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的課程思政教學(xué)能力；三是要注重課程思政建設(shè)，建立課程思政考核機(jī)制；四是要求學(xué)生積極進(jìn)行反饋。關(guān)鍵詞課程思政；公費(fèi)師范；計(jì)算機(jī)課程目錄1緒論 11.1研究背景 11.2研究目的與意義 21.2.1研究目的 21.2.2研究意義 21.3國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài) 21.3.1國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài) 21.3.2國(guó)外研究動(dòng)態(tài) 31.4研究思路與研究方法 41.4.1研究思路 41.4.2研究方法 41.5本章小結(jié) 52相關(guān)概念與理論基礎(chǔ) 62.1相關(guān)概念界定 62.1.1課程思政 62.1.2公費(fèi)師范生 62.1.3教學(xué)模式 72.2相關(guān)理論基礎(chǔ) 72.2.1人本主義理論 72.2.2素質(zhì)教育理論 72.3本章小結(jié) 83調(diào)查設(shè)計(jì)及過(guò)程 93.1研究對(duì)象 93.2調(diào)查設(shè)計(jì) 93.2.1調(diào)查的內(nèi)容 93.2.2問(wèn)卷的設(shè)計(jì) 93.3問(wèn)卷發(fā)放和回收過(guò)程 93.3.1問(wèn)卷發(fā)放途徑 103.3.2問(wèn)卷回收情況 103.4信度、效度分析 103.4.1信度分析 103.4.2效度分析 103.5本章小結(jié) 104計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生現(xiàn)狀及問(wèn)題分析 124.1計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生現(xiàn)狀概況 124.2課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)的主要問(wèn)題 124.2.1教學(xué)內(nèi)容和思政教育分離 124.2.2教學(xué)過(guò)程中重教學(xué)、輕思政 124.2.3課程教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新 144.2.4教師與學(xué)生間缺乏反饋交流 154.3課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)中存在問(wèn)題的原因分析 154.3.1教師教學(xué)模式單一且落后 154.3.2教學(xué)評(píng)價(jià)制度不完善 164.4本章小結(jié) 165課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)策研究 175.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，落實(shí)立德樹人教學(xué)目標(biāo) 175.2重視課程教學(xué)核心，融入課程思政教學(xué)內(nèi)容 175.3豐富教學(xué)方法，加強(qiáng)課程思政教師隊(duì)伍建設(shè) 185.4細(xì)化考核指標(biāo)，完善課程思政考核機(jī)制 195.5本章小結(jié) 20總結(jié) 22參考文獻(xiàn) 23附錄 25查重報(bào)告單 281緒論1.1研究背景教育是振興中華民族千秋大業(yè)，推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要根基，而教師是滋養(yǎng)教育根基的源頭活水。因此，教師肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代合格人才、推動(dòng)新時(shí)代教育改革發(fā)展的大任。公費(fèi)師范生有著特殊的身份，他們是未來(lái)教師隊(duì)伍的重要儲(chǔ)備力量，培養(yǎng)合格優(yōu)秀的公費(fèi)師范生就是在塑造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍[1]。公費(fèi)師范生的理念信念、道德素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)直接影響著未來(lái)作為一名教師的職業(yè)發(fā)展，也影響著未來(lái)教育培養(yǎng)人才、塑造人格、傳播思想與真理的質(zhì)量。有過(guò)硬的思想政治素質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能“傳道受業(yè)解惑”。在中共中央國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍改革的意見》中提到，要將教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德擺在突出的位置，教師把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵增強(qiáng)其價(jià)值判斷、選擇、塑造能力。計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生，是掌握計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)，推進(jìn)信息科技發(fā)展的未來(lái)教師，在培養(yǎng)這一未來(lái)教師隊(duì)伍過(guò)程中，更應(yīng)該將專業(yè)教育與思想塑造緊密聯(lián)系在一起，即在專業(yè)教育過(guò)程中潛移默化地施以思想政治教育，將思想政治教育融合在通識(shí)教育、專業(yè)教育、文化素質(zhì)教育中，才能達(dá)到專業(yè)知識(shí)教育與思想政治培育的雙提升，成為未來(lái)的“四有”好老師[2]。我國(guó)的育人政策中強(qiáng)調(diào)立德樹人，而課程思政是承載立德的根基。在筆者看來(lái)，實(shí)施課程思政，不僅僅是立德，還有以下深刻的價(jià)值內(nèi)涵：一是課程思政是對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。我國(guó)具有古老而優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在歷史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)方面優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是經(jīng)過(guò)時(shí)代的不斷淘瀝留下的寶貴財(cái)富[3]。因此開展課程思政，就是通過(guò)課程思政為載體，將計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，得以讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承下去，讓傳統(tǒng)文化在新時(shí)代得以生根發(fā)芽。二是為我國(guó)培育新時(shí)代合格的人才。為國(guó)育才、為黨育人是我國(guó)教育的目標(biāo)。推進(jìn)民族復(fù)興偉業(yè)需要一批具有愛國(guó)思想的人才，需要甘于奉獻(xiàn)的人才，需要開拓創(chuàng)新的人才，因此人才戰(zhàn)略資源在新時(shí)代是非常寶貴的，而課程思政是培育合格人才的重要方式。三是檢驗(yàn)教師課程思政能力的試金石[4]。教師是推進(jìn)課程思政教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程思政建設(shè)與成效，關(guān)鍵在于教師，課程思政不僅是對(duì)學(xué)生的思想教育，更是對(duì)當(dāng)代教師“課程思政”教學(xué)理念的提升與磨煉。原有的教學(xué)理念與“課程思政”教學(xué)理念相融合是在高校及其他教育階段都需要引起重視的一個(gè)教育課程改革[5]，本文的研究是在此背景下，用問(wèn)卷調(diào)查法設(shè)計(jì)問(wèn)卷并向計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生發(fā)放，使用描述性統(tǒng)計(jì)法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，再總結(jié)出基于課程思政的背景下計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生教學(xué)模式的現(xiàn)狀、主要問(wèn)題、產(chǎn)生現(xiàn)狀的原因以及對(duì)策。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的公費(fèi)師范生是具有特殊身份的大學(xué)生，未來(lái)從事教師職業(yè)的新興力量，在教育這一群體時(shí)更要注重思想政治教育。計(jì)算機(jī)專業(yè)的公費(fèi)師范生屬于理工科學(xué)生，與人文社會(huì)科學(xué)類公費(fèi)師范生學(xué)生相比，專業(yè)學(xué)習(xí)更為單一，在理解與構(gòu)建“思想政治”時(shí)，可能也會(huì)存在較為淺薄的認(rèn)知，因此本研究以計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生為切入點(diǎn)，探究計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生的教學(xué)模式是否合理，在傳授計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能否融入思想政治教育，是否更加注重計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的灌輸，是否忽視對(duì)公費(fèi)師范生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造和培育[6]。通過(guò)探究這些問(wèn)題，改進(jìn)課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)手段，融入課程思政這個(gè)理念，培育學(xué)生專業(yè)知識(shí)及人文素養(yǎng)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生課程思政教學(xué)能力的培養(yǎng)。1.2.2研究意義本文的研究意義主要有以下兩方面：一是實(shí)踐意義方面。對(duì)于教師而言，主要是幫助計(jì)算機(jī)專業(yè)教師樹立全方位育人、立德樹人的意識(shí)，在講授計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中塑造學(xué)生三觀，提升計(jì)算機(jī)教師的課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)其教學(xué)理念、教學(xué)模式的變革與教師自我發(fā)展。對(duì)于計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生而言，將原有的專業(yè)課程教學(xué)模式與課程思政教育理念相融合能夠打破枯燥單一的專業(yè)學(xué)習(xí)模式，通過(guò)理想信念的教育，使其學(xué)習(xí)更具有內(nèi)生動(dòng)力，通過(guò)時(shí)事政治熱點(diǎn)與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，激發(fā)其愛國(guó)敬業(yè)精神。二是理論價(jià)值方面。通過(guò)課程思政構(gòu)建不同學(xué)科領(lǐng)域與思想政治教育的深度融合，能夠?qū)F(xiàn)有的教學(xué)模式與“課程思政”教學(xué)理念中的思想政治教育相融合的教學(xué)規(guī)律挖掘出來(lái)，并且利用已知的規(guī)律總結(jié)出“課程思政”教學(xué)理念的教學(xué)方法，，提升課程思政的價(jià)值內(nèi)涵。同時(shí)，通過(guò)踐行課程思政，能夠積累優(yōu)秀的課程思政案例，為今后的課程思政優(yōu)質(zhì)教育提供借鑒。1.3國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)1.3.1國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)筆者通過(guò)“計(jì)算機(jī)”與“課程思政”作為關(guān)鍵詞搜索，共有318篇關(guān)于計(jì)算機(jī)類課程思政的相關(guān)參考文獻(xiàn)，主要主題涉及“計(jì)算機(jī)專業(yè)課程”、“思政教學(xué)”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”等等。關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程思政設(shè)計(jì)的參考文獻(xiàn)頗多，筆者借助可視化分析工具，對(duì)發(fā)現(xiàn)參考文獻(xiàn)主要有以下方面特點(diǎn)：從2017年至2021年，計(jì)算機(jī)類課程思政類發(fā)表的文章呈現(xiàn)高速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，僅是2019年就共有207篇參考文獻(xiàn)，由此看出計(jì)算機(jī)課程思政教育越來(lái)越受到研究者的重視。有的研究提倡計(jì)算機(jī)課程思政要實(shí)行“4321”的教學(xué)配套[7]，即“課件、資料庫(kù)、團(tuán)隊(duì)、教改”4個(gè)配套，“課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后活動(dòng)”3個(gè)環(huán)節(jié)，課堂和實(shí)驗(yàn)室作為2個(gè)課程思政陣地以具有思想政治教育元素規(guī)劃表成為教學(xué)的切入點(diǎn)，方能達(dá)到課程思政的教育效果。2014年，上海有兩所大學(xué)先后發(fā)布《人體解剖學(xué)》、《大國(guó)方略》，對(duì)“課程思政”先試先行。2016年10月~12月，文匯報(bào)、中新網(wǎng)等期刊、網(wǎng)站在報(bào)道中開始提及“課程思政”這一理念。2017年，高德毅、宗愛東在《中國(guó)高等教育》期刊發(fā)布的文章中，首次明確進(jìn)行“課程思政”研究[8][9]。2017年6月，教育部在上海組織召開了第一次全國(guó)高等院校"課程思政"現(xiàn)場(chǎng)改革推進(jìn)工作會(huì)，該次會(huì)議肯定了上海"課程思政"改革探索工作，構(gòu)建了以中學(xué)思想政治理論課目目標(biāo)為基礎(chǔ)和核心。同年9月，黨中央首次把“課程思政”納入文件，對(duì)教學(xué)提出了新的要求[10]。2017年底,教育部發(fā)布相關(guān)實(shí)施綱要,明確規(guī)劃了我國(guó)“十大育人”課程制度,要求各學(xué)校重點(diǎn)開展思政課堂教學(xué)制度改革[11]。2018年9月教育部發(fā)布文件，將“課程思政”上升至有中國(guó)特色主義教育制度水平上[12]。2019年10月，教育部提出推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的相關(guān)材料[13]，明確了課程內(nèi)容的管理框架、構(gòu)筑來(lái)課程教學(xué)實(shí)踐的工作框架、創(chuàng)新了課程學(xué)工作有效途徑等。關(guān)于公費(fèi)師范生的相關(guān)研究主要聚焦才公費(fèi)師范生的道德信仰教育、理想信念現(xiàn)狀、思想政治教育、公費(fèi)師范生的教育歷史、公費(fèi)師范生政策制度設(shè)計(jì)以及公費(fèi)師范生的現(xiàn)狀等方面，可以看出，關(guān)于公費(fèi)師范生的研究主要也是圍繞道德、政治思想等方面展開的。因此通過(guò)梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，本文既結(jié)合了“課程思政”的研究熱點(diǎn)，又關(guān)切公費(fèi)師范生的思想政治教育現(xiàn)狀，將兩者進(jìn)行深入融合，會(huì)發(fā)掘更有價(jià)值的研究結(jié)論。1.3.2國(guó)外研究動(dòng)態(tài)為了建設(shè)社會(huì)主義，以蘇聯(lián)為代表的曾經(jīng)的社會(huì)主義國(guó)家開展了以宣傳馬克思主義、培養(yǎng)共產(chǎn)主義理想信念等為內(nèi)容的思想政治理論課教育課程。除此之外，歐洲、美洲等西方國(guó)家雖然沒有“思想政治教育”這種說(shuō)法，但是卻有類似于“思想政治教育”的課程教育[14]。在西方的古希臘、古羅馬時(shí)期單身的公民教育、公民道德等主要是通過(guò)學(xué)校教育方法、實(shí)踐訓(xùn)練方法、榜樣示范法以及習(xí)慣養(yǎng)成法等方式進(jìn)行灌輸教育，達(dá)到公民遵守基本道德準(zhǔn)則，傳承基本美德、忠于自己國(guó)家的教育目的[15]。這說(shuō)明，這一時(shí)期的公民教育是為培育國(guó)家合格公民而服務(wù)的。在西方近現(xiàn)代，西方國(guó)家開展公民道德教育的途徑與方式也是多種多樣，一方面通過(guò)學(xué)校課程開設(shè)專門的公民道德教育、倫理教育，另外通過(guò)課外活動(dòng)開展道德教育互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)校園文化傳播公民道德教育知識(shí)等等途徑進(jìn)行公民道德教育[16]。在學(xué)校的教育中，專業(yè)教育背后隱藏的一些隱性課程教育也是傳播倫理道德和思想政治教育的重要方式。例如，西方國(guó)家的培養(yǎng)醫(yī)生的教學(xué)設(shè)計(jì)中，醫(yī)德的教學(xué)顯得尤為重要，要通過(guò)臨床知識(shí)實(shí)踐以及利用“隱性課程”，同時(shí)克服“隱性課程”的不良影響[17]，在臨床實(shí)踐中如何將倫理知識(shí)和批判性思維運(yùn)用到實(shí)際案例中，由此通過(guò)倫理教育塑造未來(lái)醫(yī)生的正確品格。由此可見，西方國(guó)家重視公民道德教育、倫理教育，并且通過(guò)各種途徑達(dá)到教育目的，西方的“隱性課程”的教育滲透與我國(guó)的專業(yè)課程的課程思政有著異曲同工之妙[18]。國(guó)外關(guān)于公費(fèi)師范生的課程思政沒有直接的文獻(xiàn)可以參考，但是思想政治教育確是教育歷史甚至是人類文明歷史中的重要內(nèi)容。1.4研究思路與研究方法1.4.1研究思路首先，通過(guò)對(duì)比分析已有文獻(xiàn)，獲得當(dāng)前計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生基于課程思政這個(gè)教學(xué)理念在教學(xué)模式中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，進(jìn)一步深入研究。其次，對(duì)本研究的相關(guān)概念及理論作相關(guān)闡述，明確調(diào)查內(nèi)容和方向；接著，并依據(jù)相關(guān)理論設(shè)計(jì)調(diào)查研究，將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，得出本次調(diào)查地區(qū)計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生基于課程思政的教學(xué)理念的教學(xué)模式現(xiàn)狀情況；最后，依據(jù)現(xiàn)狀，分析計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生在基于課程思政的教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題給出相應(yīng)的建議。1.4.2研究方法（1）文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法是在撰寫論文時(shí)的一個(gè)具有權(quán)威性參考的方法，在撰寫文章或論文時(shí)對(duì)筆者有很大的幫助。本文首先公費(fèi)師范生與課程思政教學(xué)模式的思考，通過(guò)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站檢索本研究領(lǐng)域的重點(diǎn)文獻(xiàn)，通過(guò)閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)，能夠掌握“計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生的課程思政教育教學(xué)”中的一些可靠的數(shù)據(jù)與現(xiàn)狀分析。并且能夠深入了解有關(guān)“計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生的課程思政”教學(xué)模式的研究空間，能夠有方法的對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)有效的深入闡釋。（2）問(wèn)卷調(diào)查法“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，本研究主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談對(duì)計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生的專業(yè)教育與課程思政教育結(jié)合程度進(jìn)行縱深研究，旨在發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生課程思政的落實(shí)程度以及存在哪些困境。通過(guò)線上、線下相結(jié)合的方式發(fā)放問(wèn)卷，來(lái)調(diào)查計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生的課程思政現(xiàn)狀。（3）描述性統(tǒng)計(jì)方法本文采用描述性統(tǒng)計(jì)方法對(duì)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，首先筆者篩選有效問(wèn)卷，建立問(wèn)卷數(shù)據(jù)庫(kù)，接著對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且以餅圖、表格等方式生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)該種統(tǒng)計(jì)分析方法使得直觀反映計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生的思想政治教育現(xiàn)狀以及課程思政的現(xiàn)狀。1.5本章小結(jié)本章主要通過(guò)闡述公費(fèi)師范生是具有特殊身份的學(xué)生，因此對(duì)該類學(xué)生的課程思政通過(guò)文獻(xiàn)研究法、調(diào)查問(wèn)卷法以及訪談法、描述性統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行課程思政現(xiàn)狀研究。通過(guò)運(yùn)用多種研究方法，使得論文更具有科學(xué)性、規(guī)范性。同時(shí)，尋找國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)關(guān)于公民教育以及隱性教育相關(guān)研究，發(fā)掘有價(jià)值的研究空間，通過(guò)西方的隱性課程為我國(guó)的課程思政研究提供研究理論的起點(diǎn)，即我國(guó)的課程思政是類似于西方的隱性課程教育。不管是對(duì)于哪一類學(xué)生而言，開展課程思政的必不可少，開展計(jì)算機(jī)專業(yè)公費(fèi)師范生的課程思政研究既是對(duì)時(shí)代要求的回應(yīng)，又是對(duì)公費(fèi)師范生思想道德現(xiàn)狀一次真實(shí)調(diào)研，其研究意義深遠(yuǎn)。而計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生，其道德信仰教育以及職業(yè)道德教育尤為重要，因此，要在專業(yè)課中滲透課程思政，才能幫助其建立更好的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。因此，筆者將計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生與課程思政結(jié)合起來(lái)，可以發(fā)掘目前在計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生課程思政的現(xiàn)狀，困境以及改進(jìn)教學(xué)模式，更好對(duì)計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生進(jìn)行課程思政教育。2相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1課程思政“課程思政”就是在專業(yè)課程以及其他通識(shí)課程中滲透思想政治教育的元素，從而將專業(yè)知識(shí)與個(gè)人思想政治塑造充分融合?！罢n程思政”的提出與我國(guó)重視思想政治教育以及教育理念是息息相關(guān)的。在2017年12月，中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知，在這其中，提到了“課程思政”的相關(guān)內(nèi)容，將“課程思政”教學(xué)理念與原有的專業(yè)知識(shí)教學(xué)相融合刻不容緩，要求對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)已有的專業(yè)教材重新修訂，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行思考并完善，同時(shí)也要加強(qiáng)各部門的管理工作，對(duì)專業(yè)課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，與思想政治教育相融合，與教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)相融合，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一[19]。在2020年6月教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知更加明確提出了要構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，借助專業(yè)課程作為開展課程思政的載體，融入思政課程的價(jià)值理念，最后達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果?？梢?，我國(guó)的教育政策與我國(guó)人才需求不斷相適應(yīng)，由此產(chǎn)生了“課程思政”。值得注意的是課程思政與思政課程是一定的區(qū)別的[20]，一是“課程思政”需要借助其他課程作為載體，由此達(dá)到思想滲透，價(jià)值教育的目的，而思政課程是純粹地指一門以思想政治教育理論以及相關(guān)知識(shí)為主的專業(yè)課程。二是課程思政屬于專業(yè)課程里面的“隱性教育”，而思政課程是專業(yè)思想政治理論教育。2.1.2公費(fèi)師范生公費(fèi)師范生是具有未來(lái)教師身份的高校大學(xué)生，是我國(guó)為了發(fā)展教育事業(yè)而產(chǎn)生的政策產(chǎn)物。公費(fèi)師范生在未來(lái)職業(yè)選擇上是比其他大學(xué)生的職業(yè)選擇更為單一，其需要在大學(xué)畢業(yè)后需要作為一名教師，履行6年任教服務(wù)期限。我國(guó)從2007年開始，共有六所教育部直屬師范高校對(duì)師范生實(shí)行免費(fèi)教育，由此產(chǎn)生了“免費(fèi)師范生”。一開始，“免費(fèi)師范生”對(duì)生源要求較高，生源較少。因此，為了進(jìn)一步擴(kuò)大中小學(xué)教師隊(duì)伍，吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源從事教師行業(yè)，做到長(zhǎng)期任教，終身執(zhí)教[21]。2018年3月，教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》的通知中對(duì)部屬師范大學(xué)師范生公費(fèi)教育政策進(jìn)行了系統(tǒng)全面規(guī)定，將“師范生免費(fèi)教育政策”調(diào)整為“師范生公費(fèi)教育政策”。這一政策的調(diào)整具有深遠(yuǎn)意義[22]，調(diào)整了服務(wù)期限，允許攻讀碩士學(xué)位等等。總而言之，健全的公費(fèi)師范生的教育政策，能夠吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源，形成全社會(huì)注重教師教育的良好氛圍，更能反映我國(guó)尊師重教的精神內(nèi)核。2.1.3教學(xué)模式教學(xué)模式是傳授知識(shí)的重要載體，“教學(xué)”是“教”與“學(xué)”的互動(dòng)結(jié)果，模式是達(dá)成這一互動(dòng)結(jié)果重要工具，因此，教學(xué)是教學(xué)理論運(yùn)用到具體教學(xué)實(shí)踐的中介，是學(xué)生與教師互動(dòng)達(dá)成的教學(xué)方式。一個(gè)教師能否選擇正確的教學(xué)模式，關(guān)系著教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。教學(xué)模式通常說(shuō)來(lái)有四種，即信息加工教學(xué)模式、個(gè)性化教學(xué)模式、合作教學(xué)模式以及行為控制教學(xué)模式。教師在教授知識(shí)過(guò)程中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需求選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)模式，在教學(xué)模式的選擇過(guò)程當(dāng)中，我們既可以選擇混合式教學(xué)模式，又可以選擇傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，從而達(dá)到施教的效果。在計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生的教育過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為本，著眼發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力以及塑造學(xué)生的人格發(fā)展，將思想政治教育內(nèi)容融入到專業(yè)知識(shí)的講授當(dāng)中，將這一教學(xué)理念牢記于心，從而選擇合適的教學(xué)模式[23]。2.2相關(guān)理論基礎(chǔ)2.2.1人本主義理論以馬斯洛和羅杰斯為代表人物的人本主義更關(guān)注人的正面本質(zhì)和價(jià)值，倡導(dǎo)以人的發(fā)展為研究的主要目的，幫助人最后實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。而在當(dāng)今社會(huì)基于人本主義學(xué)習(xí)理論的教育理念也逐漸深得人心，它具體體現(xiàn)在教學(xué)中為：學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，教師要以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，幫助、引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。同時(shí)，人本主義學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)有意義的自由學(xué)習(xí)觀，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的去構(gòu)建知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，非常注重學(xué)生的個(gè)性差異，要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，以滿足學(xué)生不同的需要和發(fā)展。人主義理論把自我實(shí)現(xiàn)作為教育的最終目標(biāo)，注重課程人本化，他們要求將課程的重點(diǎn)把關(guān)注教材轉(zhuǎn)向?yàn)殛P(guān)注人，主張課程要適合學(xué)習(xí)者的發(fā)展，使得學(xué)生能夠達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。人本主義課程論者提出課程內(nèi)容選擇應(yīng)具“適切性”，課程組織上要重視“整合”，課程實(shí)施方法應(yīng)具多樣性，課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元化[24]。在基于課程思政背景下的教學(xué)模式的改革中，要以人本主義理論為理論基礎(chǔ)，在教學(xué)模式中將該理論的基本要求貫穿全教學(xué)，是“課程思政”教學(xué)理念與應(yīng)試教育相融合的必要途徑[25]。2.2.2素質(zhì)教育理論素質(zhì)教育理論是指“強(qiáng)調(diào)以人為對(duì)象，以人的自身發(fā)展為目的”的一種教育理論。它的核心理念是人的全面發(fā)展，它既倡導(dǎo)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，也重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)人需要，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該是促進(jìn)人健全性格形成的基本途徑，要求學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展能夠有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最終提高個(gè)人的綜合素質(zhì)[26]。在基于課程思政背景下的教學(xué)模式的改革中，要以素質(zhì)教育理論為理論基礎(chǔ)，在教學(xué)模式中將該理論的基本要求貫穿全教學(xué)，是“課程思政”教學(xué)理念與應(yīng)試教育相融合的必要途徑。2.3本章小結(jié)本章節(jié)主要對(duì)公費(fèi)師范生、教學(xué)模式等基本概念以及相關(guān)理論基礎(chǔ)進(jìn)行梳理。公費(fèi)師范生作為未來(lái)優(yōu)秀教師資源的重要儲(chǔ)備與來(lái)源，國(guó)家也出臺(tái)了相應(yīng)的關(guān)于公費(fèi)師范生的教育政策，同時(shí)根據(jù)時(shí)勢(shì)不斷調(diào)整和健全公費(fèi)師范生的相關(guān)政策。教育模式是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度安排選擇何種方式進(jìn)行傳道受業(yè)解惑的結(jié)果，教學(xué)模式模式選擇的恰當(dāng)與否直接影響著教學(xué)效果，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式會(huì)能夠讓課堂更加生動(dòng)活潑，教學(xué)內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)，達(dá)到“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)效果。同時(shí)，筆者闡述了產(chǎn)生“課程思政”的政策緣由，“課程思政”是我國(guó)本土由教育政策與我國(guó)人才需求戰(zhàn)略相結(jié)合的產(chǎn)物，課程思政是借助其他課程作為載體，在傳授專業(yè)課程的過(guò)程中，以恰當(dāng)?shù)姆绞绞┮运枷胝谓逃?，它屬于西方傳統(tǒng)意義中的“隱性教育”，即課程思政是隱藏于其他課程之中的思想政治教育的一種方式。開展課程思政是有重要的價(jià)值內(nèi)涵的，開展課程思政，是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，是培育新時(shí)代合格人才的重要手段，是檢驗(yàn)教師課程思政能力的試金石。3調(diào)查設(shè)計(jì)及過(guò)程3.1研究對(duì)象筆者采用問(wèn)卷星編制調(diào)查問(wèn)卷的形式，面向湖南長(zhǎng)沙、衡陽(yáng)等地區(qū)的計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生，以課堂、線上等形式發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。3.2調(diào)查設(shè)計(jì)本次調(diào)查研究主要采取問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，對(duì)計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生的專業(yè)課教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究，調(diào)查內(nèi)容將涉及計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生專業(yè)課程的基本信息、“課程思政”教學(xué)理念融入、基于課程思政的計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生專業(yè)課程目標(biāo)、專業(yè)課程內(nèi)容、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)以及相關(guān)建議等六個(gè)方面。3.2.1調(diào)查的內(nèi)容本次調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生基本信息、“課程思政”教學(xué)理念融入、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)以及相關(guān)建議與設(shè)想等六個(gè)方面，具體內(nèi)容如下：基本信息：性別、年級(jí)、年齡、所在學(xué)校計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生目前人數(shù)。“課程思政”教學(xué)理念融入：學(xué)生對(duì)課程思政了解多少、教師在進(jìn)行時(shí)是否會(huì)引用帶有思政元素的時(shí)事熱點(diǎn)引發(fā)討論、專業(yè)課教師在授課過(guò)程時(shí)引入思政元素的案例內(nèi)容是否恰當(dāng)、計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生開展課程思政是否有必要等?；谡n程思政的計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生開設(shè)課程目標(biāo)：開設(shè)專業(yè)課程的目的、在專業(yè)課程中融入課程思政元素的意義、專業(yè)課教師在授課過(guò)程中引入的思政元素有哪些。課程內(nèi)容：課程選擇、授課教師授課時(shí)融入思政教育的狀態(tài)。教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)周期。建議與設(shè)想：相關(guān)建議、設(shè)想。3.2.2問(wèn)卷的設(shè)計(jì)為保證本次研究的實(shí)效性，結(jié)合了已有問(wèn)卷、研究?jī)?nèi)容，對(duì)已有的調(diào)查研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)倪x取和調(diào)整，再根據(jù)實(shí)際情況編制調(diào)查問(wèn)卷。本次調(diào)查問(wèn)卷采用問(wèn)卷星進(jìn)行編制，共有19道題，主要為選擇題的形式呈現(xiàn)，其中單選題15道，填空題3道，多選題1道，分別從學(xué)生基本信息、課程思政相信息、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)以及相關(guān)建議與設(shè)想等方面進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)。詳細(xì)見附錄。3.3問(wèn)卷發(fā)放和回收過(guò)程3.3.1問(wèn)卷發(fā)放途徑（1）紙質(zhì)發(fā)放方式：筆者將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷通過(guò)打印的方式，線下對(duì)本校計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生進(jìn)行發(fā)放，請(qǐng)學(xué)生填寫問(wèn)題回答并實(shí)時(shí)回收問(wèn)卷。（2）“問(wèn)卷星”平臺(tái)發(fā)放方式：“問(wèn)卷星”是當(dāng)前在問(wèn)卷調(diào)查中能夠進(jìn)行線上作答、提交答案、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的平臺(tái)，該軟件能夠提供許多強(qiáng)大的功能，例如在線設(shè)計(jì)制作網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)收集數(shù)據(jù)、對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析等，筆者在問(wèn)卷調(diào)查實(shí)施的過(guò)程中，采用了“問(wèn)卷星”制作網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，給其他高校的計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生發(fā)放問(wèn)卷。3.3.2問(wèn)卷回收情況在計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)研究中，針對(duì)湖南省高校計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生發(fā)放問(wèn)卷，開展調(diào)研。筆者共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷98份，問(wèn)卷有效率達(dá)到82%。說(shuō)明此次設(shè)計(jì)的問(wèn)卷科學(xué)合理，同時(shí)能夠真實(shí)地反映計(jì)算機(jī)類研究公費(fèi)師范生的課程思政教學(xué)現(xiàn)狀主題。3.4信度、效度分析筆者將調(diào)查所得的有效問(wèn)卷導(dǎo)入SPSSAU進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)在線分析，得到的信度、效度分析結(jié)果如下：3.4.1信度分析表3-1Cronbach信度分析項(xiàng)數(shù)樣本量Cronbachα系數(shù)20980.732從上表3-1的信度分析可知，Cronbachα系數(shù)值為0.732，大于0.7，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)有較好的可信度，適合做調(diào)查研究。3.4.2效度分析表3-2KMO和Bartlett的檢驗(yàn)值取樣足夠度的Kaiser-Meyer-Olkin度量。.805Bartlett檢驗(yàn)近似卡方4206.486df210Sig..000由上表3-2可知，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)采用因子分析法，得到的KMO值為0.805，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)效度較高，適合做現(xiàn)狀分析。3.5本章小結(jié)本章節(jié)主要對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的研究對(duì)象、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與內(nèi)容以及調(diào)查過(guò)程做了一個(gè)詳細(xì)的表述。首先先明確問(wèn)卷的研究對(duì)象，在依據(jù)“基于課程思政的計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生的教學(xué)模式改革”研究課題需求制定問(wèn)卷內(nèi)容，從學(xué)生基本信息、課程思政相信息、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)以及相關(guān)建議與設(shè)想等方面進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)。再采用紙質(zhì)方式與“問(wèn)卷星”平臺(tái)編制紙質(zhì)問(wèn)卷與網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，并向受眾群體進(jìn)行線上與線下發(fā)放、回收，進(jìn)而對(duì)問(wèn)卷回收情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)一步將調(diào)查所得的有效問(wèn)卷導(dǎo)入SPSSAU進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)在線分析，得到信度、效度分析。4計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生現(xiàn)狀及問(wèn)題分析4.1計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生現(xiàn)狀概況通過(guò)文獻(xiàn)研究法及問(wèn)卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)課程思政受到了越來(lái)越多學(xué)者的重視，關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)與課程思政相融合的文獻(xiàn)研究近年來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)上升趨勢(shì)。本文主要研究計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)教師在“課程思政”教學(xué)理念的融入上做的很好，在上課時(shí)實(shí)際引入的案例較為恰當(dāng)，“課程思政”教學(xué)理念的實(shí)施是可行的。但是“課程思政”教學(xué)理念與當(dāng)前教學(xué)模式的融入效果上存在較大的差距，許多教師在備課環(huán)節(jié)也忽略掉了將“課程思政”教學(xué)理念設(shè)計(jì)入其中，而學(xué)生與教師間也缺乏溝通，不能及時(shí)反饋給教師他們的需求，并且學(xué)校對(duì)“課程思政”教學(xué)理念的融入情況也缺乏更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己藱C(jī)制與考核周期，導(dǎo)致“課程思政”教學(xué)理念的推行滯留不前。4.2課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)的主要問(wèn)題4.2.1教學(xué)內(nèi)容和思政教育分離計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教育是以培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和技能、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)人才為目標(biāo)。從德智體的目標(biāo)要求來(lái)看“德”和“智”兩種教育各有所適應(yīng)的范圍，并不能相互代替。而且筆者通過(guò)調(diào)查，可以從我國(guó)的高等教育目前狀況看出，在思想政治教育課程與專業(yè)知識(shí)課程中，教育政策都是非常重視的。但研究表明，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，未來(lái)我們的國(guó)家與每一個(gè)工作崗位上需要的都是擁有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，而不只是擁有某一方面專業(yè)的人才。但是想要培養(yǎng)出既擁有創(chuàng)新能力又能夠很好的掌握專業(yè)知識(shí)的人才，是需要將專業(yè)培養(yǎng)與思政培養(yǎng)兩者相互融合才能達(dá)到的。但從我們所了解到的目前計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程的情況來(lái)看，思政教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)各自為政、互不相干，長(zhǎng)期處于分離狀態(tài)。專業(yè)課教師在講授專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，存在著全程以講授專業(yè)知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生的思想政治教育缺乏的現(xiàn)象，教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生的思想政治教育應(yīng)由專門為學(xué)生上思想政治課程的教師進(jìn)行，從而會(huì)導(dǎo)致許多弊端的出現(xiàn)，比如學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而導(dǎo)致自身的素質(zhì)難以提高，最終造成創(chuàng)新型專業(yè)人才的缺失。4.2.2教學(xué)過(guò)程中重教學(xué)、輕思政隨著社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步，大部分人的思想價(jià)值觀也有了許多的不同，包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等等。偏多的教師認(rèn)為在給學(xué)生授課時(shí)，只需要將本課程的知識(shí)講解到位就可以了，思想政治教育是由專門負(fù)責(zé)這門課程的老師進(jìn)行傳授。而這種現(xiàn)象反映出教師們?cè)谒枷胝谓逃c本專業(yè)知識(shí)的融入有很大的缺陷，導(dǎo)致教師在備課環(huán)節(jié)就會(huì)將“課程思政”教學(xué)理念自動(dòng)忽略，只重視本專業(yè)知識(shí)的傳授，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)“重教學(xué)、輕思政”的現(xiàn)象。對(duì)于課程思政的了解程度的調(diào)查，一方面可以反映學(xué)生對(duì)于課程思政的認(rèn)知狀況，另一方面可以反映學(xué)校對(duì)于課程思政的宣傳以及落實(shí)情況。圖4-1學(xué)生對(duì)課程思政的了解程度根據(jù)調(diào)查顯示（見圖4-1），計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生對(duì)于課程思政了解較少。有12個(gè)學(xué)生是完全不了解課程思政內(nèi)容與實(shí)質(zhì)的，其占比達(dá)到12%；絕大多數(shù)學(xué)生是出于“了解甚少”和“一般了解”，占比達(dá)到78%，僅有10%的學(xué)生對(duì)于課程思政是非常熟悉的。由此可見，學(xué)生對(duì)于課程思政了解較少，究其根源，主要是由于教師上課灌輸?shù)恼n程思政元素較少，另一方面學(xué)校在營(yíng)造課程思政建設(shè)的氛圍不夠，沒有形成課程思政的良好效應(yīng)，由此使得課程思政的理念沒有得到廣泛的認(rèn)知。調(diào)查結(jié)果顯示（見表4-1），計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師在授課過(guò)程中完全沒有引用課程思政元素占比為8.2%，偶爾引用思政元素的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師占比為73.5%，因此有81.6%的計(jì)算機(jī)教師是處于較少引用思政元素到專業(yè)課堂上的。這可以看出教師在專業(yè)授課中，一方面是較少引用帶有思政元素的熱點(diǎn)事件引發(fā)討論，導(dǎo)致教師的課程思政引導(dǎo)力度不夠；另一方面學(xué)生作為主體參與到帶有思政元素的思考與討論機(jī)會(huì)較少，學(xué)生在課程思政中主體地位缺失。表4-1專業(yè)課教師引用思政元素授課情況引用情況頻率百分比（%）累積百分比（%）完全不會(huì)88.28.2偶爾引用7273.581.6經(jīng)常引用1818.4100.0合計(jì)98100.0在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師在專業(yè)課授課時(shí)進(jìn)行課程思政教學(xué)模式的時(shí)間方面的調(diào)查中，調(diào)查結(jié)果顯示（見表4-2），有接近60%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師的課程思政授課時(shí)間是少于5分鐘的，占了絕大部分，有25.5%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師的課程思政授課時(shí)間在5-10分鐘之間的。由此可見，計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師在專業(yè)課中融入課程思政的時(shí)間較少。根據(jù)前面調(diào)查結(jié)果顯示，計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師在授課過(guò)程中也較少地引入課程思政元素，因此導(dǎo)致了課程思政開展時(shí)間也較少。由此看來(lái)，計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師在今后的專業(yè)授課中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加課程思政內(nèi)容，加強(qiáng)課程思政建設(shè)。表4-2計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師開展課程思政時(shí)間必要性頻率百分比（%）累積百分比（%）少于5分鐘5455.155.15-10分鐘2525.580.610分鐘以上1919.4100.0合計(jì)98100.0雖然前面統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)公費(fèi)師范生對(duì)于課程思政的了解較少。但是在問(wèn)及計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生開展課程思政是否有必要的問(wèn)題中（見表4-3），有接近90%的學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)課程中融入課程思政教學(xué)理念非常有必要，僅有小部分公費(fèi)師范生認(rèn)為沒有必要或者一般有必要將“課程思政”教學(xué)理念與專業(yè)課程相融合。這表明“課程思政”教學(xué)理念的融合不僅是我國(guó)實(shí)行提升高校思想政治工作質(zhì)量的重要手段，而且學(xué)生自身也需要通過(guò)這種手段來(lái)提升自身的思想政治素養(yǎng)，學(xué)生的思想政治覺悟也較高。同時(shí)，在問(wèn)及計(jì)算機(jī)課程是否適合融入“課程思政”教學(xué)理念時(shí)，有超過(guò)85%的公費(fèi)師范生認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程是適合引入“課程思政”教學(xué)理念的。因此引入“課程思政”教學(xué)理念不僅能減少專業(yè)課程學(xué)習(xí)的枯燥性，而且能夠回應(yīng)學(xué)生需求，達(dá)到育人育才的教育效果。表4-3開展課程思政的必要性必要性頻率百分比（%）累積百分比（%）沒有必要111一般必要99.210.2非常有必要8889.8100.0合計(jì)98100.04.2.3課程教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)研究，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中仍然處于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)教學(xué)的模式、流程和方法的設(shè)計(jì)。以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》是一門需要先學(xué)習(xí)一定的理論知識(shí)，再上機(jī)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作的學(xué)科。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要安排好理論知識(shí)教授的課時(shí)，同時(shí)也要注意實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，使學(xué)生既能扎實(shí)學(xué)好理論知識(shí)，又能利用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力。但從目前來(lái)看，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在或多或少的問(wèn)題，使得教學(xué)效果沒有預(yù)想的樂觀。同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)也難以真正滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，所掌握的技能也難以達(dá)到崗位所要求的程度，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中也以照本宣科居多，講課也缺乏創(chuàng)新點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)好這門課程僅僅是為了期末考試不掛科，沒有樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值觀，嚴(yán)重缺乏將“思想政治教育”融入知識(shí)中。以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》為例，C語(yǔ)言在近幾年來(lái)成為計(jì)算機(jī)代碼中非常熱門的一種語(yǔ)言，C語(yǔ)言的功能十分豐富，表達(dá)能力強(qiáng)，目標(biāo)程序效率高，可移植性好，是作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生必修的一門課程。在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與后續(xù)專業(yè)課（如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等）聯(lián)系密切，作用重大。然而，由于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課程本身的許多新概念和思想較為抽象，編程也較為復(fù)雜，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)有一定的難度，教師的課堂講授也變得枯燥無(wú)味。同時(shí)，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中缺乏讓學(xué)生獨(dú)自編程的實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生與教師缺乏重視。在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課程中適當(dāng)融入課程思政的教學(xué)理念能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)變?cè)械摹敖處熃?、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，將課程思政這個(gè)抽象的概念與《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門課程相結(jié)合，以培養(yǎng)具有愛國(guó)思想、甘于奉獻(xiàn)、開拓創(chuàng)新的人才為最終目的來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生努力學(xué)好這門課程提供了更高的價(jià)值。4.2.4教師與學(xué)生間缺乏反饋交流“課程思政”教學(xué)理念的改革能否順利進(jìn)行，主要在于學(xué)科任課教師是否具備相應(yīng)的思政育人能力與學(xué)生是否愿意積極和任課老師進(jìn)行及時(shí)反饋溝通。但是，現(xiàn)實(shí)中部分學(xué)科任課教師卻在向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)時(shí)缺少了將思想政治教育互相融合的能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，忽略掉了將思想政治教育的一些元素引入實(shí)際課堂中，沒有好好利用這個(gè)育人機(jī)會(huì)。更多的專業(yè)課教師更為擅長(zhǎng)的是教授專業(yè)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐技能等，因此教師們?cè)趯?shí)際課堂中幾乎只教授專業(yè)知識(shí)，認(rèn)為思政教育應(yīng)該是班主任或者思想品德教育任課老師的責(zé)任，無(wú)法將“課程思政”與專業(yè)知識(shí)相融合。同時(shí)，學(xué)生們也認(rèn)為學(xué)好某門學(xué)科的知識(shí)是為了應(yīng)付考試，與任課教師間沒有進(jìn)行溝通，形成“教師不知道學(xué)生真實(shí)需求，學(xué)生也無(wú)法樹立正確的學(xué)習(xí)觀”的現(xiàn)象。4.3課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)中存在問(wèn)題的原因分析4.3.1教師教學(xué)模式單一且落后計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程具有邏輯、抽象、難度較高的特性，長(zhǎng)期以來(lái)都是一種“我教你學(xué)”的單邊施教模式，而良好的教學(xué)模式應(yīng)該是一個(gè)教與學(xué)的雙邊關(guān)系。在教師為學(xué)生傳授理論知識(shí)時(shí)，缺乏將思想政治理論與道德知識(shí)的融合。教師在選擇教學(xué)方法與做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇固有思維里的原有教學(xué)模式進(jìn)行授課居多，在選擇教學(xué)模式時(shí)，受到了思想的限制，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)。4.3.2教學(xué)評(píng)價(jià)制度不完善據(jù)調(diào)查，在2017年“課程思政”教學(xué)理念提出以后，各大高校包括計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生所在院校，在推行“課程思政”教學(xué)理念和倡導(dǎo)“課程思政”教學(xué)理念與思想政治教育相融合方面是在大力提倡。但實(shí)際的情況，不如預(yù)期的理想。從目前來(lái)看，在推行“課程思政”教學(xué)理念的實(shí)踐上，在教學(xué)評(píng)價(jià)制度上還存在許多不足，沒有制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)周期沒有明確，沒有采取強(qiáng)制性的要求。這導(dǎo)致高校在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時(shí)出現(xiàn)忽視對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀提升，側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能的傳授，從而影響“課程思政”教學(xué)理念的推行。4.4本章小結(jié)本章節(jié)首先是對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行基于課程思政背景下計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析，主要是采用了描述性統(tǒng)計(jì)的分析方法，通過(guò)觀察頻率、百分比以及累計(jì)百分比等數(shù)值，通過(guò)觀察與比較數(shù)值之間的差異，推斷出計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生課程思政教學(xué)現(xiàn)狀；其次是對(duì)影響基于課程思政的計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生課程教學(xué)模式改革的原因進(jìn)行分析，最后是總結(jié)了基于課程思政的計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生教學(xué)模式中的主要問(wèn)題，其中以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》與《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這兩門專業(yè)課程進(jìn)行了舉例。筆者在分析現(xiàn)狀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生對(duì)于課程思政不大了解，說(shuō)明課程思政沒有得到廣泛的認(rèn)知，學(xué)校在普及課程思政過(guò)程中沒有形成良好的教學(xué)效應(yīng)。雖然學(xué)生們對(duì)課程思政的認(rèn)知程度較低，但是絕大多數(shù)計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生認(rèn)為課程思政是有必要開展的，并且計(jì)算機(jī)類課程是能夠融入課程思政的，同時(shí)，課程思政的意義認(rèn)同非常高。在課程思政教育現(xiàn)狀調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了，教師們?cè)谑谡n中雖然引用課程思政元素較少，但是在引入的思政教學(xué)案例是較為恰當(dāng)?shù)模虼私處焸冃枰ㄟ^(guò)改進(jìn)教學(xué)方式，增加思想政治教育元素強(qiáng)化課程思政。5課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)策研究5.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，落實(shí)立德樹人教學(xué)目標(biāo)將立德樹人作為根本目標(biāo)并落實(shí)。貫徹習(xí)近平總書記“正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地珍惜韶華、腳踏實(shí)地，把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，讓勤奮學(xué)習(xí)成為青春飛揚(yáng)的動(dòng)力，讓增長(zhǎng)本領(lǐng)成為青春搏擊的能量”的精神，讓學(xué)生把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才為目標(biāo)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師都要主動(dòng)提升自身課程思政的教學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中將專業(yè)知識(shí)與情感教育合二為一，采用案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)，幫助學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo)，令學(xué)生提升自己的價(jià)值觀，有動(dòng)力為自己的奮斗目標(biāo)進(jìn)行拼搏，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育同頻共振。作為優(yōu)秀的人民教師，要積極豐富自己的知識(shí)面，成為所教授課程的全能型人才，在教學(xué)過(guò)程中有效的把專業(yè)知識(shí)與科學(xué)精神、人文精神等有機(jī)融合。技術(shù)既可以造福人類，也可以危害社會(huì)，當(dāng)前系統(tǒng)漏洞、軟件缺陷、網(wǎng)絡(luò)攻擊等信息安全事件還是時(shí)有發(fā)生。教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)要進(jìn)行價(jià)值判斷和價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生意識(shí)到法治思維、社會(huì)公德和國(guó)家安全意識(shí)是信息社會(huì)合格公民所必需的。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，將思想政治教育、職業(yè)道德、工匠精神培育、關(guān)鍵能力培養(yǎng)等融入教育教學(xué)全過(guò)程，處理好公共基礎(chǔ)課程教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)、理論與實(shí)踐的關(guān)系，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生德技并修，全面發(fā)展。課程教師根據(jù)人才培養(yǎng)要求和課程特點(diǎn)有機(jī)融人思政元素，完善教學(xué)大綱和教案。5.2重視課程教學(xué)核心，融入課程思政教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的核心，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教材大都是闡述一些理論，外加若干實(shí)驗(yàn)，知識(shí)背景及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用等方面則較少涉及，知識(shí)體系的邏輯性也不夠清晰。事實(shí)上，自然科學(xué)是為人服務(wù)的，科學(xué)的每一次發(fā)展都是人類的進(jìn)步，蘊(yùn)涵了人文精神和科學(xué)精神，每一個(gè)概念和理論的背后都有很多鮮活的知識(shí)。教師可以拓展相關(guān)知識(shí)，既增加知識(shí)的系統(tǒng)性邏輯性，又使得課堂生動(dòng)有趣。以信息安全技術(shù)課程中分布式拒接服務(wù)攻擊知識(shí)點(diǎn)為例，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。教材對(duì)攻擊、主控端和代理端作了說(shuō)明，介紹了一些防御策略，但大多數(shù)教材對(duì)分布式拒絕服務(wù)攻擊的主要形式、治理情況等都沒有涉及。教師在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)采用知識(shí)拓展教學(xué)法，先對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行講解梳理，再進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)拓展，介紹我國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全治理情況。2018年4月20日至21日，習(xí)近平在全國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作會(huì)議上指出：“沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國(guó)家安全，就沒有經(jīng)濟(jì)社會(huì)穩(wěn)定運(yùn)行，廣大人民群眾利益也難以得到保障”。要樹立正確的網(wǎng)絡(luò)安全觀，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全信息統(tǒng)籌機(jī)制、手段、平臺(tái)建設(shè)。通過(guò)知識(shí)拓展，學(xué)生對(duì)原來(lái)要掌握的知識(shí)有了一個(gè)掌握，同時(shí)也了解了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全的治理情況，增強(qiáng)了法律意識(shí)、社會(huì)公德意識(shí)和國(guó)家安全意識(shí)，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)安全觀?；貞?yīng)學(xué)生需求，融入課程思政教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)前面的調(diào)查可以知道，絕大多數(shù)計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生認(rèn)為開展課程思政是有必要的，并且計(jì)算機(jī)課程是適合融入課程思政的，但是教師在專業(yè)課授課過(guò)程中的關(guān)于思政內(nèi)容的時(shí)間較少，反映了學(xué)生對(duì)于課程思政內(nèi)容的需求是較大的，而教師的課程思政內(nèi)容供給是有限的，兩者存在供需失衡狀態(tài)。計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生的育人目標(biāo)就是為了培養(yǎng)未來(lái)合格的計(jì)算機(jī)教師，因此在專業(yè)課教師需要圍繞著這一目標(biāo)開展專業(yè)授課，并且充分挖掘課程思政元素，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。從愛國(guó)主義、人文素養(yǎng)、政治認(rèn)同以及職業(yè)道德修養(yǎng)等方面全面鋪開，對(duì)課程思政內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，拓寬學(xué)生知識(shí)廣度與深度，將課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)體系所蘊(yùn)含的思想價(jià)值內(nèi)容與精神內(nèi)核之中，以此提升計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的人文性和知識(shí)性。5.3豐富教學(xué)方法，加強(qiáng)課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)加強(qiáng)課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)，提升課程思政教學(xué)能力。教師是開展課程思政的“主力軍”，課程思政實(shí)施的效果影響著未來(lái)公費(fèi)師范生的教師觀。在計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生的理想信念、職業(yè)道德教育以及家國(guó)情懷不僅依靠專門的思想政治教育課程來(lái)塑造，更需要通過(guò)專業(yè)課程教學(xué)這個(gè)主渠道來(lái)達(dá)成。因此，要加強(qiáng)課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)，才能提升課程思政的教學(xué)能力，達(dá)到育人育才的目標(biāo)。一是可以通過(guò)開展教師思想政治教育培訓(xùn)班，通過(guò)培訓(xùn)班提升教師的思想政治覺悟，由此在課堂上將所學(xué)的思想政治內(nèi)容通過(guò)專業(yè)課的渠道輸送給學(xué)生，為學(xué)生思想根基提供源頭活水。二是可以通過(guò)計(jì)算機(jī)類課程思政教學(xué)能力比賽，通過(guò)比賽形式，教師之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程與思政元素融入的經(jīng)典案例，并且通過(guò)建立案例庫(kù)的方式，來(lái)增加計(jì)算機(jī)教師的課程思政內(nèi)容，以此提升教師課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及教學(xué)能力。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)法是指教師組織學(xué)生完成真實(shí)或模擬的項(xiàng)目，也可以是課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師發(fā)布任務(wù)，指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生能真正掌握知識(shí)，提高技能，取到更好的學(xué)習(xí)效果。以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例，教師在課程教學(xué)中貫徹“教、學(xué)、做”一體的思路，教學(xué)安排在軟件開發(fā)環(huán)境配置好的機(jī)房進(jìn)行。教師在課堂上先講新課知識(shí)要點(diǎn)，然后詳細(xì)講解教材上的編程習(xí)題，從題目分析、編程思路、代碼編寫到調(diào)試運(yùn)行。運(yùn)行成功后對(duì)題目做些變化，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，提高編程能力。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)課程的興趣大為提高，增強(qiáng)了學(xué)好編程技術(shù)的信心，學(xué)生的編程能力穩(wěn)步提升。同時(shí)，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，培育了科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。5.4細(xì)化考核指標(biāo)，完善課程思政考核機(jī)制依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，筆者了解到各高校對(duì)于“課程思政”教學(xué)理念是否與專業(yè)知識(shí)有效融合的考核機(jī)制缺乏加強(qiáng)。細(xì)化考核指標(biāo)，加強(qiáng)課程思政的考核機(jī)制能夠有效提升教師與學(xué)生對(duì)“課程思政”教學(xué)理念的重視，并且為提升課程思政教學(xué)能力有效的提供了參考價(jià)值以及課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)的動(dòng)力。因此筆者完善了相關(guān)課程思政教學(xué)過(guò)程考核機(jī)制，以學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教師互評(píng)課堂教學(xué)的途徑制作了教學(xué)評(píng)價(jià)表。1、教學(xué)過(guò)程是以教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成，學(xué)生的第一感受是對(duì)教師教學(xué)的最直觀地評(píng)價(jià)，筆者改善了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)量表，見表5-1：表5-1學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)量表2、在教學(xué)過(guò)程中，除了授課教師與受教的學(xué)生為主體以外，還有作為聽課教師存在的第三視角，筆者改善了教師互評(píng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，在評(píng)價(jià)類別中融入了“思政教育”這一項(xiàng)，例如在教學(xué)過(guò)程中恰到好處的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和思想政治教育的滲透，見表5-2：表5-2教師互評(píng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表5.5本章小結(jié)本章節(jié)主要是根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)反映出來(lái)的問(wèn)題，提出對(duì)策。新時(shí)代的計(jì)算機(jī)公費(fèi)師范生的課程思政教學(xué)模式改革要根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)生需求進(jìn)行改革。但是最重要的是從學(xué)校到教師要全方位重視課程思政育人效果，切勿專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”，應(yīng)該引導(dǎo)專業(yè)教育與思想政治教育同向同行。本章主要從提高計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生教學(xué)模式融入課程思政的重視程度、完善計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生專業(yè)課程的教學(xué)考核方式與轉(zhuǎn)變基于課程思政下計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生的教學(xué)理念三個(gè)方面進(jìn)行基于課程思政的計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生教學(xué)模式改革對(duì)策研究。一是需要注重課程思政建設(shè)，建立課程思政考核機(jī)制，注重課程思政建設(shè)是加快課程思政教學(xué)模式建立的主要渠道；二是要加強(qiáng)課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師課程思政教學(xué)能力。通過(guò)建設(shè)課程思政教學(xué)的主力軍才能達(dá)到育人育才的效果；三是回應(yīng)學(xué)生需求，融入新時(shí)代課程思政教學(xué)內(nèi)容。其中以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程與《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例，在講授知識(shí)時(shí)可以用到的教學(xué)方法進(jìn)行了一個(gè)闡述和建議，將課程思政有效的融入到教學(xué)中，有效改善目前教學(xué)模式中的不足。課程思政始終是圍繞學(xué)生開展的思想政治教育活動(dòng)，因此需要牢牢把握學(xué)生對(duì)課程思政的興趣點(diǎn)以及關(guān)注內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的需求改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，才能提升學(xué)生課程思政的消化吸收能力?？偨Y(jié)推進(jìn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)入課堂進(jìn)入頭腦，必須加強(qiáng)課程思政建設(shè)。計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生更是未來(lái)計(jì)算機(jī)類的人民教師，擔(dān)負(fù)著未來(lái)教書育人的重任。因此，在計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生當(dāng)中開啟課程思政是非常有必要并且值得推進(jìn)的。這一舉措與我國(guó)的高校課程思政建設(shè)指導(dǎo)相適應(yīng)，也是加強(qiáng)高校學(xué)生思想政治素養(yǎng)的重要方式。本文主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生的課程思政現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估，由此發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生課程思政中存在的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，破除課程思政的難點(diǎn)，提出加強(qiáng)課程思政建設(shè)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在基于課程思政的背景下，計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生的教學(xué)模式現(xiàn)狀主要是教學(xué)內(nèi)容與思政教育分離、在教學(xué)過(guò)程中重教學(xué)輕思政、教師在教學(xué)時(shí)引入的課程思政案例較為恰當(dāng)；目前存在的主要問(wèn)題還是教師在教學(xué)專業(yè)課程時(shí)所做的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，同時(shí)學(xué)生也沒有及時(shí)與教師反饋，在關(guān)于課程思政的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)方式也比較單一以及缺乏重視?；谶@些問(wèn)題，筆者也相應(yīng)提出了對(duì)策。在今后的研究中，可以就計(jì)算機(jī)專業(yè)的具體課程以及具體案例進(jìn)行討論，例如如何在專業(yè)課嵌入課程思政案例進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程的課程思政教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)類課程與思政元素的契合規(guī)律，以此來(lái)開展計(jì)算機(jī)類公費(fèi)師范生教學(xué)模式探索的縱深研究。由于筆者的時(shí)間有限與學(xué)術(shù)限制，在本文研究中還有許多不足，問(wèn)卷設(shè)計(jì)還不夠嚴(yán)謹(jǐn)和權(quán)威，對(duì)于數(shù)據(jù)的分析也存在一定的不足，望老師們給出寶貴的建議。參考文獻(xiàn)[1]司巖.西方遠(yuǎn)古時(shí)期公民道德教育研究[J].天中學(xué)刊,2015,30(06):64-66.[2]宮珂.西方大學(xué)公民道德教育對(duì)中國(guó)高校的啟示[J].青年文學(xué)家,2010(03):93-95.[3]AlbertoGiubiliniandSharynMilnesandJulianSavulescu.TheMedicalEthicsCurriculuminMedicalSchools:PresentandFuture[J].JClinEthics,2016,27(2):129-145.[4]蔣中云.“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程思政“4321”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2020(49):82-84.[5]楊希娟.高校武術(shù)教學(xué)中落實(shí)“課程思政”教育的實(shí)踐路徑探析[D].華中師范大學(xué),2020.[6]付蓉青青.課程思政在高中歷史教學(xué)中的探索與實(shí)踐[D].鄭州大學(xué),2020.[7]張丹.重慶市R學(xué)校特色課程建設(shè)的現(xiàn)狀研究[D].重慶:重慶師范大學(xué),2014:2-15.[8]李滿.課程思政視域下計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐研究——以“Python數(shù)據(jù)處理”為例[J].工業(yè)和信息化教育,2021(03):69-72.[9]姜大志,熊智,杜支強(qiáng).計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政實(shí)施方略研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2021(03):85-89.[10]郎振紅.課程思政建設(shè)與教學(xué)改革的探索研究——以計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)為例[J].工業(yè)和信息化教育,2021(03):10-13+24.[11]蔣斕.高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程思政的探索與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2021,17(06):120-122.[12]李旭芝.高?！罢n程思政”存在的問(wèn)題及解決路徑研究[D].河北師范大學(xué),2020.[13]王育堅(jiān),張俊玲,劉曉曉.以“專業(yè)思政”促計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)——以北京聯(lián)合大學(xué)智慧城市學(xué)院為例[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào),2021,35(01):45-51.[14]任穎,王麗娜,杜晶.依托計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施學(xué)員職業(yè)道德塑造的研究與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2021,17(05):155-156.[15]郭