2024年形成性評(píng)價(jià)

什么是形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)（formativeevaluation）是相對(duì)于老式的終止性評(píng)價(jià)(summativeevaluation)而言的。所謂形成性評(píng)價(jià)，“對(duì)學(xué)生平常學(xué)習(xí)過(guò)程中的體現(xiàn)、所獲得的成績(jī)以及所反應(yīng)出的情感、態(tài)度、方略等方面的發(fā)展”做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀測(cè)、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是“鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生有效調(diào)控自已的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。”形成性評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)運(yùn)行的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其自身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的重要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題和改善的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得愈加理想的效果。原則1、科學(xué)性原則2、導(dǎo)向性原則3、多元化原則4、鼓勵(lì)性原則5、情感原則6、可行性原則。特點(diǎn)形成性評(píng)價(jià)是“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，意在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改善和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是“對(duì)學(xué)生平常學(xué)習(xí)過(guò)程中的體現(xiàn)、所獲得的成績(jī)以及所反應(yīng)出的情感、態(tài)度、方略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生有效調(diào)控自已的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神?！毙纬尚栽u(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更重視從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的互相作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種原因的交互作用，重視師生交流。在形成性評(píng)價(jià)中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、搜集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。途徑與措施這幾年裏,我們根據(jù)新課標(biāo)中評(píng)價(jià)的規(guī)定，對(duì)我校的語(yǔ)文課堂教學(xué)途徑如下：一是課堂內(nèi)外結(jié)合---語(yǔ)言的課外延伸,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的愛(ài)好；二是評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣---自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)相結(jié)合；三是聽(tīng)說(shuō)入手，落腳綜合。課堂內(nèi)外結(jié)合語(yǔ)言的課外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在于多運(yùn)用、多實(shí)踐，不僅在課內(nèi)的有限時(shí)間，更在與課外的無(wú)限延伸。鼓勵(lì)學(xué)生在課外多說(shuō)英語(yǔ)、多聽(tīng)英語(yǔ)，和同學(xué)一同編英語(yǔ)小對(duì)話，一同演出英語(yǔ)節(jié)目。學(xué)生個(gè)人參與活動(dòng)、習(xí)慣評(píng)比、小組評(píng)比、課前五分鐘的自由對(duì)話或看圖說(shuō)話等，都是每節(jié)課必須進(jìn)行的課堂評(píng)價(jià)。學(xué)生課後自覺(jué)背誦課文、故事，或自學(xué)歌曲、小詩(shī)、小故事或一段對(duì)話，老師視其內(nèi)容長(zhǎng)短，予以學(xué)生五星或其他的評(píng)價(jià)；同步將每次活動(dòng)作好詳細(xì)記錄，一種學(xué)月做一次小結(jié)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的成績(jī)做出肯定。評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣新課標(biāo)在對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)中明確指出：要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的愛(ài)好，使學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣?！安シN習(xí)慣，收獲人生”。良好的習(xí)慣讓人受益畢生。而良好習(xí)慣不是一蹴而就，它的形成需要一種漫長(zhǎng)的過(guò)程，更何況由于學(xué)生年齡低幼，要保持穩(wěn)定的習(xí)慣也不輕易，因此更需要我們的教師整個(gè)過(guò)程中加以督促與鞭策。這就決定了我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)必須貫穿與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。我們重要通過(guò)三個(gè)渠道即學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)來(lái)完畢對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)一種表格檔案，每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。它包括與否帶好學(xué)習(xí)用品，上課無(wú)遲到早退；上課與否認(rèn)真聽(tīng)講，注意觀測(cè)、模仿；上課與否大膽發(fā)言，聲音響亮；與否能大聲、有節(jié)奏、流利地說(shuō)出所學(xué)的單詞及句子，語(yǔ)音語(yǔ)氣基本對(duì)的；與否能大聲地唱出所學(xué)的英語(yǔ)歌曲，曲調(diào)精確，英語(yǔ)的語(yǔ)音基本對(duì)的；與否高快樂(lè)興參與小組活動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)同伴發(fā)言；與否能誠(chéng)懇說(shuō)出同伴在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處與局限性；能否虛心接受同伴的評(píng)價(jià)；與否可以不懂就問(wèn)，虛心好學(xué)……學(xué)生先在自評(píng)欄打分，寫(xiě)下簡(jiǎn)樸的評(píng)語(yǔ)，自查存在的局限性；然後同桌或班干部評(píng)價(jià)，闡明同學(xué)做得好的地方，指出需要改善的地方；最終是老師的點(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度時(shí),我們重視了對(duì)學(xué)生課堂聽(tīng)老師講課的習(xí)慣、課堂上聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣、課堂上積極思維的習(xí)慣、課後復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣、課後用英語(yǔ)的習(xí)慣、作業(yè)書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣等。在同學(xué)和老師的督促下，學(xué)生的良好習(xí)慣正逐漸形成。聽(tīng)說(shuō)入手，落腳綜合小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，因此聽(tīng)的能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可缺乏的一部分。我校一直是定期對(duì)各個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，聽(tīng)力所占比例為低段60%，中段40%，高段30%。在評(píng)價(jià)說(shuō)話時(shí),教師提前將說(shuō)話內(nèi)容告知學(xué)生,讓他們有充足的時(shí)間去準(zhǔn)備,在準(zhǔn)備的過(guò)程中,可以問(wèn)老師,也可以問(wèn)同學(xué),我們盡量把說(shuō)話的評(píng)價(jià)過(guò)程變成英語(yǔ)的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們?yōu)榱隋憻捄⒆拥哪懽R(shí)，規(guī)定孩子要大大方方地站在講臺(tái)上面對(duì)自已的小伙伴，大聲地說(shuō)話，而小伙伴也要實(shí)事求是地給出一種評(píng)價(jià)。因此每次口語(yǔ)評(píng)價(jià)過(guò)程都是一種非常好的讓孩子將已經(jīng)有知識(shí)自我整頓并內(nèi)化的過(guò)程，同步它還是培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的絕好機(jī)會(huì)，學(xué)生在對(duì)的評(píng)價(jià)他人時(shí)，他自已的聽(tīng)力能力也得到了鍛煉與提高。每學(xué)期我們都定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)綜合能力的測(cè)查，聽(tīng)、說(shuō)、讀、唱、演、做等，從多種角度、多層面的綜合評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，我們也容許學(xué)生請(qǐng)教老師，請(qǐng)教同學(xué)，請(qǐng)教家長(zhǎng)，多次反復(fù)進(jìn)行，直到他自已滿意為止。這樣的方式，讓孩子對(duì)英語(yǔ)的測(cè)試減少了畏懼感，對(duì)老師產(chǎn)生了親切感。總之，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、發(fā)明性、習(xí)慣、愛(ài)好和措施等方面進(jìn)行綜合等級(jí)評(píng)價(jià)，不以分?jǐn)?shù)高下來(lái)評(píng)價(jià)優(yōu)劣。1）自我評(píng)價(jià)這重要是學(xué)生對(duì)自已的學(xué)習(xí)方略，努力程度和學(xué)習(xí)效果等以及他們之間的關(guān)系的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)自已學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是形成性學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個(gè)人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)措施，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。例如，在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可從如下方面入手：上課與否認(rèn)真聽(tīng)講，參與課堂活動(dòng)積極與否積極；與否能大聲、有節(jié)奏、流利地說(shuō)出所學(xué)的單詞及句子，語(yǔ)音語(yǔ)氣基本對(duì)的重要是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力，“學(xué)以致用”，和培養(yǎng)及提高學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)的能力。2）互相評(píng)價(jià)互相評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中以獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)評(píng)價(jià)原則，同伴之間對(duì)學(xué)習(xí)條件、過(guò)程及效果所做的評(píng)價(jià)。我們可以讓四五個(gè)學(xué)生評(píng)一種學(xué)生，每一種評(píng)價(jià)者為某一種學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，重點(diǎn)在長(zhǎng)處以及改善提議。反過(guò)來(lái)，被評(píng)的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)一種總結(jié)，確定自已的改善方案。學(xué)生互評(píng)的成功和自評(píng)成功同樣，需要教師提供楷模，展示優(yōu)秀的互評(píng)范例。通過(guò)評(píng)議，學(xué)生可以充足理解評(píng)價(jià)的原則，樹(shù)立“我也能做！”的信心。同步，讓他們學(xué)會(huì)信任他人、誠(chéng)實(shí)、公正地看待他人。同伴評(píng)價(jià)最重要的一點(diǎn)是要理解對(duì)方的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到同伴合作的力量及友好氣氛在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。互評(píng)鼓勵(lì)學(xué)生合作和與他人學(xué)習(xí)。學(xué)生之間互相討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的長(zhǎng)處，從而確立自已努力的方向。3）教師評(píng)價(jià)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，都必須與老師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師的作用是展示，展示學(xué)習(xí)的措施和評(píng)價(jià)的措施，協(xié)助學(xué)生自評(píng)。當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評(píng)價(jià)原則時(shí)，他還必須予以指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)，確定目的，搜集和編輯檔案材料，更重要的是教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，抽查，自評(píng)和互評(píng)，仔細(xì)檢查他們自定的改善目的，給學(xué)生提出反饋意見(jiàn)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)詳細(xì)，有針對(duì)性，評(píng)價(jià)應(yīng)包括長(zhǎng)處和缺陷，教師評(píng)價(jià)還可合適運(yùn)用平常記錄的方式或采用學(xué)生行為評(píng)價(jià)表等。教師對(duì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)做出及時(shí)評(píng)價(jià)是非常必要的。教師的一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)會(huì)化為他不停進(jìn)取的動(dòng)力。為此，教師設(shè)置即興評(píng)價(jià)表格，以記錄課堂即興評(píng)價(jià)案例，注意搜集不一樣教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生發(fā)言，回答問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)等。互相交流與探討，從而找到更好的評(píng)價(jià)措施，使教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)化。如：在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不一樣標(biāo)志，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生將自已設(shè)計(jì)的標(biāo)志貼到黑板上。使學(xué)生都能看到自已的閃光點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生一旦嘗到了成功的喜悅，必然會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好，重新找回失去的自信，從而讓自已保持在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這樣做，盡管不一定會(huì)得到全班第一，但絕對(duì)能到達(dá)自我的第一。教師在平時(shí)的教學(xué)中，予以學(xué)生展示他們的英語(yǔ)才能，從而成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的楷模，鼓舞著他們不停學(xué)習(xí)，不停進(jìn)步。合作評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生共同面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，多種評(píng)價(jià)方式不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。學(xué)生得到個(gè)人反饋，明確努力方向，教師得到個(gè)人反饋，以便改善教學(xué)，提供應(yīng)學(xué)生更故意義更有針對(duì)性的指導(dǎo)。家長(zhǎng)也是教育評(píng)價(jià)的主體，家長(zhǎng)是教育的直接參與者也是教育成果的重要責(zé)任者，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生，教師及整個(gè)教育都會(huì)常常使用自已的價(jià)值判斷。因此在小班英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多種措施：口頭表?yè)P(yáng)課堂上教師不應(yīng)吝嗇言語(yǔ)和時(shí)間給學(xué)生以口頭表?yè)P(yáng)。簡(jiǎn)樸的語(yǔ)句無(wú)不鼓勵(lì)著學(xué)生樹(shù)立自信。體態(tài)語(yǔ)言評(píng)價(jià)并非一定要通過(guò)語(yǔ)言。通過(guò)一種贊許的眼神、一種安撫的動(dòng)作就可以傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的贊賞和承認(rèn)，給他們以成就感和愉悅感。獎(jiǎng)勵(lì)制度教學(xué)中教師可以設(shè)置某些獎(jiǎng)勵(lì)制度作為評(píng)價(jià)的方式，如全班掌聲鼓勵(lì)課堂上體現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，或獎(jiǎng)勵(lì)某些小小的尤其的學(xué)習(xí)用品…以豐富的評(píng)價(jià)方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)其積極參與的欲望。共同參與教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)可以讓全班學(xué)生一起對(duì)同伴的杰出體現(xiàn)作出肯定的反應(yīng)。一起唱首兒歌為同學(xué)喝采；拍拍手打節(jié)奏給伙伴加油；樹(shù)起大拇指表達(dá)對(duì)他們的欽佩……讓學(xué)生在老師和同學(xué)的共同鼓勵(lì)下加倍努力。專(zhuān)題講座中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)趙文娟導(dǎo)入:評(píng)價(jià)=考試嗎評(píng)價(jià)≠考試考試多為紙筆測(cè)驗(yàn)，一般用于水平性評(píng)估和選拔，且由于紙筆測(cè)驗(yàn)形式的限制，其內(nèi)容多集中在知識(shí)、技能和抽象的思維和推理方面。評(píng)價(jià)包括多種形式和措施，考試只是評(píng)價(jià)的一種形式。評(píng)價(jià)波及的內(nèi)容和領(lǐng)域非常廣泛，考試的內(nèi)容只能波及其中的一部分。評(píng)價(jià)波及發(fā)展過(guò)程與發(fā)展成果，考試一般只波及發(fā)展成果，且只為發(fā)展成果的一部分.總體而言，評(píng)價(jià)非常重視反饋及其增進(jìn)功能，而考試較少波及該環(huán)節(jié)，考試重視的是甄別和選拔。然而，大家的認(rèn)識(shí)是一回事，數(shù)年的習(xí)慣以及現(xiàn)行的考核機(jī)制，致使我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然只是一張?jiān)嚲?，至多改頭換面，美其名曰“素質(zhì)考核”。我們談?wù)摰氖窃u(píng)價(jià),但到了實(shí)際的教學(xué)中,課堂教學(xué)卻仍然圍繞考試“濤聲仍舊”，你考故我教，評(píng)價(jià)已成為制約課程改革成敗的瓶頸。在新一輪課程改革中，評(píng)價(jià)改革成為教育工作者公認(rèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，與課程改革以來(lái)課堂教學(xué)的巨大變化相比，評(píng)價(jià)似乎一直是壓在人們心頭的一塊堅(jiān)冰，讓人望而卻步。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)狀況：1.評(píng)價(jià)功能失調(diào),過(guò)度強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，忽視評(píng)價(jià)增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面,強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，忽視綜合素養(yǎng);重視成果，忽視過(guò)程措施、情感態(tài)度價(jià)值觀。3.評(píng)價(jià)措施單一：過(guò)度重視量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià);過(guò)度重視測(cè)試，忽視了訪談、觀測(cè)、成長(zhǎng)記錄袋等評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用。4.評(píng)價(jià)的主體錯(cuò)位,教師是評(píng)價(jià)的唯一主體,教師與學(xué)生是主宰與服從的關(guān)系等等。在評(píng)價(jià)的主體上,教師是單一的主體,教師是評(píng)價(jià)的權(quán)威。師生之間的關(guān)系是評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的關(guān)系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師的重要任務(wù)是“糾錯(cuò)”“挑毛病”,教師的“批改”“評(píng)分”都是一錘定音，教師是至高無(wú)上的主宰者,學(xué)生一直處在“被考”“被查”“被評(píng)”的地位，凡波及評(píng)價(jià)，尤其是終止性評(píng)價(jià)、評(píng)等級(jí)，學(xué)生基本上是無(wú)權(quán)參與的。學(xué)生是接受評(píng)價(jià)的被判者。這種單一主體的教師評(píng)價(jià),其弊端在于:一是評(píng)價(jià)的成果輕易出現(xiàn)片面、主觀,使評(píng)價(jià)失去全面和客觀,被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)的成果難以認(rèn)同,因而評(píng)價(jià)的實(shí)效性不強(qiáng)。二是扭曲了正常的師生關(guān)系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,由于教師總是要仟方百計(jì)地找學(xué)生的“茬兒”,學(xué)生因而不得不通過(guò)弄虛作假的措施來(lái)應(yīng)付教師的“挑戰(zhàn)”,久而久之,師生之間自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)立的情緒。三是使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動(dòng)力。由于學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中一直處在被動(dòng)地位,他們的自尊心和自信心得不到應(yīng)有的保護(hù),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、積極性、發(fā)明性的發(fā)揮就會(huì)受到很大限制。并且,學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)往往持有一種應(yīng)付、對(duì)抗、懼怕、逃避的態(tài)度,試想,這樣的評(píng)價(jià),怎能增進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展呢《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：變化課程評(píng)價(jià)過(guò)度強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)增進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改善教學(xué)實(shí)踐的功能；建立增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，并且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，理解學(xué)生發(fā)展中的需求，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，增進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。鑒于此，九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程原則》在“評(píng)價(jià)提議”部分列舉了若干評(píng)價(jià)原則，使其在評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、評(píng)價(jià)的詳細(xì)方式及評(píng)價(jià)的主體等方面與老式的評(píng)價(jià)方式有了明顯的區(qū)別。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢查和改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！獮楹卧u(píng)價(jià)突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)和能力、過(guò)程和措施、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！u(píng)價(jià)什么應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，還應(yīng)讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)?！l(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)和終止性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。倡導(dǎo)采用成長(zhǎng)記錄的方式，搜集可以反應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的資料，如有關(guān)學(xué)生平時(shí)體現(xiàn)和愛(ài)好潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的重要手段。應(yīng)防止語(yǔ)文評(píng)價(jià)的繁瑣化。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案資料和考試成果進(jìn)行分析，客觀描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和局限性，并提出提議。用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的平常體現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，要采用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，增進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一?！鯓釉u(píng)價(jià)“怎樣評(píng)價(jià)”包括了幾層含義：一是評(píng)價(jià)的功能是多元的，而不可以像過(guò)去那樣，只強(qiáng)調(diào)它的甄別和選拔功能。二是評(píng)價(jià)的診斷、鼓勵(lì)和發(fā)展功能的發(fā)揮，重要用于教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，因此必須充足重視和加強(qiáng)平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)。三是重視和發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的不一樣功能，要區(qū)別不一樣的狀況，根據(jù)不一樣的教學(xué)需要進(jìn)行；只有對(duì)的的評(píng)價(jià)才能增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同步也有助于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這些內(nèi)容集中體現(xiàn)著一種重要的評(píng)價(jià)原則：“立足過(guò)程，增進(jìn)發(fā)展?！碧N(yùn)含著本次課程改革的基本理念：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”成長(zhǎng)即學(xué)會(huì)生存-----學(xué)會(huì)獲取信息，學(xué)會(huì)實(shí)行行動(dòng)，學(xué)會(huì)研究和處理問(wèn)題，學(xué)會(huì)更新自已，學(xué)會(huì)體驗(yàn)感情，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)審美?！墩n標(biāo)》提出的形成性評(píng)價(jià)，對(duì)我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生和即將產(chǎn)生重大的影響。但從學(xué)習(xí)、掌握并得到理解、支持最終能貫徹到教學(xué)實(shí)踐之中還需要一種努力過(guò)程,本專(zhuān)題我們將在對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行詳細(xì)簡(jiǎn)介的基礎(chǔ)上，研討形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用形式，以及形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的增進(jìn)作用。一、形成性評(píng)價(jià)的含義最早從概念分析人手對(duì)形成性評(píng)價(jià)與終止性評(píng)價(jià)加以區(qū)別的是美國(guó)的斯克瑞文專(zhuān)家在其1967年所著的《評(píng)價(jià)措施論》（MethodologyofEvaluation）一書(shū)中提出來(lái)的。他認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)不以辨別評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定?！庇纱宋覀兛闯?這一概念首先被應(yīng)用于開(kāi)發(fā)課程的評(píng)價(jià)，就是在一種新的教育方案、計(jì)劃、課程等的編制過(guò)程中和試驗(yàn)期間，為了獲得修改、完善教育方案、計(jì)劃、課程等所需的反饋信息而進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了增進(jìn)教育方案、計(jì)劃、課程等的形成所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。并且最先辨別了評(píng)價(jià)具有“形成性”與“終止性”兩種不一樣的作用。1971年,布魯姆（B.S.Bloom）等學(xué)者深入將這一辨別擴(kuò)展到課堂評(píng)價(jià)研究中,“形成性評(píng)價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過(guò)程中的任何一種過(guò)程加以改善?！薄靶纬尚栽u(píng)價(jià)的重要目的不是給學(xué)習(xí)者評(píng)估成績(jī)或作證明，而是既協(xié)助學(xué)習(xí)者也協(xié)助教師把注意力集中在到達(dá)掌握程度所必須具有的特定知識(shí)上?！蹦壳?，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行了大量的研究，出現(xiàn)了許多種定義。從國(guó)外的研究文獻(xiàn)中，形成性評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生對(duì)自已的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)所進(jìn)行的活動(dòng)，這些活動(dòng)為教學(xué)活動(dòng)的改善提供信息。當(dāng)評(píng)價(jià)確實(shí)被用來(lái)調(diào)整教學(xué)、滿足教學(xué)規(guī)定期就稱(chēng)為“形成性評(píng)價(jià)”（Black&William，1998）；在教學(xué)過(guò)程中，它是為了增進(jìn)學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)的過(guò)程（Cowie&Bell，1999）。國(guó)內(nèi)的研究人員認(rèn)為：形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評(píng)價(jià)，它是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行、面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)（吳冠恩，）；華東師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長(zhǎng)陳玉琨專(zhuān)家認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)指在教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)目的的到達(dá)程度。西南大學(xué)心理學(xué)院院長(zhǎng)、專(zhuān)家張慶林、楊東認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中為改善教與學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)……形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和改善，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋，意在通過(guò)常常性的測(cè)評(píng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并改善教師的教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段和措施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，意在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改善和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。其任務(wù)是“對(duì)學(xué)生平常學(xué)習(xí)過(guò)程中的體現(xiàn)、所獲得的成績(jī)以及所反應(yīng)出的情感、態(tài)度、方略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)”。其目的是“鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生有效調(diào)控自已的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”(周偉，謝昌蓮)。盡管不一樣的研究者對(duì)形成性評(píng)價(jià)所給出的定義不完全同樣，但卻體現(xiàn)出相似的含義和功能，即：形成性評(píng)價(jià)能使教師及時(shí)向?qū)W生反饋信息，使他們能更好地學(xué)習(xí)或進(jìn)行自我反思。評(píng)估的目的是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、形成性評(píng)價(jià)的功能形成性評(píng)價(jià)以自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)生互評(píng)和老師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為輔。其功能如下：1．診斷反思的功能學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確自已在學(xué)習(xí)中的收獲，不停深化自已對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)自已在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，找出自已的局限性。研究表明：課堂上成功的、有效的學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)具有自主感之時(shí)，發(fā)生于學(xué)生理解他們努力的目的之時(shí)，發(fā)生于他們的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來(lái)的時(shí)候還發(fā)生于他們懂得怎樣學(xué)習(xí)并且具有學(xué)習(xí)能力和措施的時(shí)候。2．校正的功能通過(guò)自我診斷，針對(duì)存在的問(wèn)題改善學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不停對(duì)學(xué)習(xí)的預(yù)期做出調(diào)整，以求學(xué)習(xí)效益的最優(yōu)化。形成性測(cè)評(píng)能使學(xué)生明確與否已到達(dá)了階段目的、存在的問(wèn)題及此後的努力方向，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)其自信心，以起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用。3．展示鼓勵(lì)的功能形成性評(píng)價(jià)的目的不是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果予以一種評(píng)說(shuō)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中予以一種“路標(biāo)”，指明前進(jìn)的方向。這個(gè)“路標(biāo)”應(yīng)當(dāng)要起到鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力的作用。無(wú)論是肯定還與否認(rèn)，無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都是要協(xié)助學(xué)生形成學(xué)習(xí)、形成發(fā)展、形成成果。要形成，鼓勵(lì)是不可缺乏的。形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于“鼓勵(lì)”兩字，終止性評(píng)價(jià)難以完全發(fā)揮這個(gè)作用。學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中享有獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并處理問(wèn)題的愉悅，在互評(píng)及家長(zhǎng)、教師的評(píng)價(jià)過(guò)程中得到鼓勵(lì)，明確了下一步自已的學(xué)習(xí)行為，并積極去調(diào)整，監(jiān)控自已學(xué)習(xí)過(guò)程。4．教學(xué)反饋調(diào)整的功能形成性評(píng)價(jià)是一種雙向活動(dòng)，首先可為學(xué)生個(gè)人提供有益的反饋，另首先可為教師教學(xué)提供有用的資料，有助于學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的合作，協(xié)助學(xué)生進(jìn)步。評(píng)價(jià)之因此具有教育意義，一種原因就是學(xué)生是在多種強(qiáng)化中發(fā)展的。怎樣強(qiáng)化、引導(dǎo)和反饋，是評(píng)價(jià)的藝術(shù)所在，也是教育的藝術(shù)所在。教師在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)（備課、上課、課後批改作業(yè)）通過(guò)形成性評(píng)價(jià)協(xié)助自已調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地去指導(dǎo)每一種學(xué)生，貫徹增進(jìn)自已更好、更有效地教學(xué)的目的,增進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),提高其批判性和發(fā)明性思維水平和能力，更好、更有效地學(xué)習(xí)的目的。三、形成性評(píng)價(jià)的特性1．評(píng)價(jià)主體的多元化“主體”是針對(duì)“客體”而言的，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文能力，從這個(gè)角度而言，評(píng)價(jià)主體除了教師外，“還可以包括專(zhuān)職的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生群體和個(gè)體以及學(xué)校內(nèi)外的其他有關(guān)人員?！辈灰粯拥脑u(píng)價(jià)主體可以從各自不一樣的角度做出不一樣的價(jià)值判斷，共同到達(dá)語(yǔ)文教學(xué)的真正目的——增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)主體的多元化可以防止“一家之詞”所導(dǎo)致的評(píng)價(jià)成果片面化、絕對(duì)化的弊端，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀公正，提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性。另首先可以通過(guò)評(píng)價(jià)到達(dá)總結(jié)、反思、改善的目的，確立學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)主體地位,為他們的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展提供可靠的保證。這也是倡導(dǎo)民主意識(shí)的時(shí)代趨勢(shì)。如在課堂回答問(wèn)題時(shí)，讓背面的學(xué)生對(duì)前面學(xué)生的回答嘗試做評(píng)價(jià)，哪些地方好，哪些地方不好，并與自已的回答進(jìn)行比較，從中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。也可以小組的方式進(jìn)行互評(píng)。還可以讓學(xué)生通過(guò)比較進(jìn)行自評(píng)。通過(guò)這種多元立體、360度的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，不停改善教學(xué)。例1：在《海燕戒》一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“改寫(xiě)構(gòu)思寓言故事，寫(xiě)出構(gòu)思框架”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從下面兩個(gè)從下面兩個(gè)角度任選其一進(jìn)行構(gòu)思：虛構(gòu)有關(guān)小海燕的新故事，揭示新寓意；虛構(gòu)其他動(dòng)物的故事，也來(lái)警戒貪圖享有。每一組找出一篇優(yōu)秀的寓言構(gòu)思，小組組員共同修改完善這篇寓言構(gòu)思。為了使學(xué)生“有法可依”，教師根據(jù)前測(cè)中學(xué)生存在的問(wèn)題從寓言故事波及的形象、情節(jié)脈絡(luò)、揭示的道理三個(gè)方面設(shè)計(jì)了學(xué)生工作單，并且展示了評(píng)價(jià)的原則：運(yùn)用想象，構(gòu)思新奇；情節(jié)詳細(xì)、完整、合理；故事內(nèi)容緊緊圍繞寓意。學(xué)生先自已構(gòu)思，然後小組根據(jù)評(píng)價(jià)原則推薦優(yōu)秀的寓言構(gòu)思。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是評(píng)價(jià)主體的一員，生生之間，組群之間的多向立體互動(dòng)評(píng)價(jià)就變成了學(xué)生積極參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生真正地成為了研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。這種立體互動(dòng)的評(píng)價(jià)關(guān)系不僅可以有效的增進(jìn)課堂教學(xué)，還能協(xié)助學(xué)生形成一定的思辯能力和價(jià)值取向；這樣的評(píng)價(jià)原則來(lái)源于學(xué)生，又回歸到課堂，充足發(fā)揮了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，符合了學(xué)生發(fā)展的需要，也有助于評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中有效地對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，協(xié)助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)成果，使其獲得全面發(fā)展。2．評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化體現(xiàn)為評(píng)價(jià)的全面性、整體性和綜合性。從語(yǔ)文課程內(nèi)容來(lái)看，全面性的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作（包括寫(xiě)話、習(xí)作）、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)。不是單從某首先、某一角度測(cè)量的，而是多維取向，評(píng)價(jià)涵蓋了語(yǔ)言技能的方方面面。從評(píng)價(jià)的價(jià)值傾向來(lái)看，形成性評(píng)價(jià)規(guī)定評(píng)價(jià)從知識(shí)與能力、過(guò)程與措施、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)緯度進(jìn)行，不僅限于知識(shí)與能力,即認(rèn)知領(lǐng)域目的進(jìn)行評(píng)價(jià),還要從過(guò)程與措施、情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域目的的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō),語(yǔ)文課程的目的評(píng)價(jià),既要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行描述和判斷,還要對(duì)產(chǎn)生這一成果的多種原因和動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行描述和判斷。既要看到學(xué)生知識(shí)的掌握和智力發(fā)展的一面,也要看到他們?cè)趧?dòng)機(jī)、愛(ài)好、情感、態(tài)度、意志、人格等非智力原因發(fā)展的一面。也就是說(shuō)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，又要重視其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為參與、情感參與和思維參與，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度和價(jià)值觀的形成。例如對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，我們既要關(guān)注學(xué)生與否體現(xiàn)了真情實(shí)感，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的體現(xiàn)要予以鼓勵(lì)、鼓勵(lì)；規(guī)定對(duì)寫(xiě)作材料預(yù)備過(guò)程加以評(píng)價(jià)：挖掘了什么材料，是怎樣挖掘的。此外，我們要考慮到個(gè)體差異發(fā)展的全面性。心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的研究表明,學(xué)生發(fā)展是存在個(gè)體差異的,對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō),“全面發(fā)展”并不等于“全優(yōu)發(fā)展”,而是容許并鼓勵(lì)學(xué)生在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性專(zhuān)長(zhǎng)。美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論告訴我們每一種學(xué)生均有自已的智力強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特價(jià)值,對(duì)所有的學(xué)生都采用同樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容是不合理的。因此,我們?cè)诖_定評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí),應(yīng)充足考慮個(gè)體差異發(fā)展的全面性,關(guān)注學(xué)生個(gè)體智力的強(qiáng)項(xiàng),最大程度地增進(jìn)學(xué)生個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。3．評(píng)價(jià)形式與措施的多樣化。評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容的多元化決定了評(píng)價(jià)形式和措施的多樣化，也惟有多樣化的評(píng)價(jià)措施才能做出全面、科學(xué)而精確的判斷，從而防止評(píng)價(jià)成果的偶爾性和片面性。因此強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用多種措施，從多種角度、多種側(cè)面充足地理解評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)的原則上,形成性既有以課程目的為參照的統(tǒng)一原則,又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個(gè)人原則。兩者互相結(jié)合、互相補(bǔ)充,共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。盡量淡化、量化和客觀化評(píng)價(jià),強(qiáng)化能充足反應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的定性評(píng)價(jià)。由于量化和客觀化的評(píng)價(jià),輕易使情意性和感悟性很強(qiáng)的語(yǔ)文課程變得簡(jiǎn)樸化和膚淺化,這樣的評(píng)價(jià),不僅難以從本質(zhì)上保證語(yǔ)文評(píng)價(jià)的科學(xué)性,并且往往會(huì)丟失語(yǔ)文教學(xué)中最故意義、最有價(jià)值的內(nèi)容。反之,定性評(píng)價(jià)雖然帶有模糊性和不確定性的原因,不過(guò),這種評(píng)價(jià)可以從本質(zhì)上保證語(yǔ)文評(píng)價(jià)的科學(xué)性,可以保留語(yǔ)文教學(xué)中最故意義、最有價(jià)值的內(nèi)容。這種定性評(píng)價(jià)對(duì)指導(dǎo)當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)改革將會(huì)起到積極的導(dǎo)向作用。值得指出的是,我們強(qiáng)調(diào)重視定性評(píng)價(jià),并不是意味著要放棄量化評(píng)價(jià)。實(shí)際上,每一種評(píng)價(jià)措施均有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),同步也存在其局限性之處,關(guān)鍵要看所要評(píng)價(jià)的內(nèi)容。四、形成性評(píng)價(jià)遵照的拾大原則1.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是有效的教與學(xué)準(zhǔn)備的構(gòu)成部分，即是有效備課的一部分教師備課應(yīng)當(dāng)為師生提供獲得和運(yùn)用到達(dá)學(xué)習(xí)目的的信息的機(jī)會(huì)。備課也必須是靈活的，使其適應(yīng)（教學(xué)中）最初出現(xiàn)的觀念和技能。備課應(yīng)當(dāng)包括某些方略以保證學(xué)生理解他們所追求的學(xué)習(xí)目的和用于評(píng)價(jià)他們學(xué)業(yè)的原則。學(xué)生怎樣接受反饋、他們?cè)鯓訁⑴c對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，以及教師怎樣協(xié)助他們獲得更大的進(jìn)步，都應(yīng)當(dāng)在備課中加以考慮。這也是與以往的終止性評(píng)價(jià)不一樣的一種方面。2.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)在籌劃評(píng)價(jià)和解釋評(píng)價(jià)成果時(shí)，學(xué)生和教師的心裏必須考慮學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)不僅要意識(shí)到學(xué)習(xí)的成果，還要意識(shí)到學(xué)習(xí)的方式。3.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)被看作是課堂（教學(xué)）實(shí)踐的重要構(gòu)成部分師生在教室裏的許多活動(dòng)即提醒學(xué)生展示其知識(shí)、理解力或技能的任務(wù)、問(wèn)題等，都可被認(rèn)為是評(píng)價(jià)。學(xué)生的回答或行為被觀測(cè)和解釋?zhuān)⒌玫接嘘P(guān)怎樣改善學(xué)習(xí)的意見(jiàn)。這些評(píng)價(jià)是平常教室活動(dòng)的基本部分，并且包括師生的反思、對(duì)話和判斷。4.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)當(dāng)作是教師的一種重要的專(zhuān)業(yè)技能教師需要具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能來(lái)規(guī)劃評(píng)價(jià)、觀測(cè)學(xué)習(xí)行為、分析和解釋學(xué)習(xí)成果、向?qū)W生反饋信息、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)初始教師教育和持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師在發(fā)展這些技能時(shí)應(yīng)當(dāng)?shù)玫街С帧?.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有敏感性和建設(shè)性，由于任何評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生情感影響教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，評(píng)語(yǔ)、分?jǐn)?shù)和等級(jí)都也許對(duì)學(xué)生的信心和熱情產(chǎn)生影響，因此，在予以學(xué)生反饋時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量地具有建設(shè)性。評(píng)語(yǔ)針對(duì)學(xué)業(yè)而不是針對(duì)人，對(duì)學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)都更具有建設(shè)性。案例分析：一位教師在講《我的老師》一課時(shí)，安排了語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。其中的一種問(wèn)題是，本課第二自然段“我用小朋友的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思”一句話中“狡猾”一詞應(yīng)怎樣理解。這時(shí)一位同學(xué)搶著回答道：“狡猾，就是‘鬼靈精’的意思?！边@個(gè)回答似乎并不“規(guī)范”，卻很通俗、很生動(dòng)，用的是孩子們自已的話，說(shuō)出了諸多人可意會(huì)卻不好言傳的理解。他不僅解釋清晰了“狡猾”在文中的含義，并且從骨子裏揭示了作品裏符合“我”的年齡和心理特性的人物性格。這正是解讀作品時(shí)不輕易做到的。不過(guò)老師似乎覺(jué)得這個(gè)答案并不圓滿，繼續(xù)讓其他同學(xué)回答，于是又有兩位同學(xué)答道，“狡猾”就是機(jī)靈、頑皮、調(diào)皮。老師很滿意他們的答案，夸獎(jiǎng)答得好。背面這個(gè)答案就一般規(guī)定而言確實(shí)無(wú)可挑剔，但稍加推敲，就能比較出前後兩個(gè)答案的高下。一種通俗、精練、傳神；一種規(guī)范卻并不生動(dòng)。老師的評(píng)價(jià)就是一種導(dǎo)向，我們不禁想到，下一次那位回答“鬼靈精”的孩子還會(huì)那么自信地把這樣的答案搶著說(shuō)出來(lái)嗎教師的否認(rèn)的評(píng)價(jià)給學(xué)生傳遞出的是這樣的信息：教師的答案只有一種，他們面臨的挑戰(zhàn)就是說(shuō)出對(duì)的的答案；另一方面，假如他們還不能確信自已的答案對(duì)的，就舉起手，那將使自已陷入危險(xiǎn)的境地，會(huì)讓自已顯得很愚蠢，教師對(duì)學(xué)生的否認(rèn)傳遞的信息是——他們思索問(wèn)題的方式并不值得推崇，學(xué)生思索并探索問(wèn)題的熱望將因此被扼制，于是他們變得心不在焉甚至是心事重重，滿腦子都在揣摩教師究竟想要什么樣的答案，而這樣的行為顯然沒(méi)有什么價(jià)值，雖然是學(xué)生答對(duì)了老師的問(wèn)題。對(duì)于教師而言，不精確的回答是錯(cuò)誤的，對(duì)學(xué)生而言，不精確的回答常常反應(yīng)了他們當(dāng)時(shí)對(duì)于問(wèn)題的思索狀態(tài)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，還需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧，抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)一定要有深度，要到位，要有針對(duì)性。這樣才能通過(guò)反饋激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有更明確的方向，及時(shí)起到鼓勵(lì)和導(dǎo)向的作用；協(xié)助學(xué)生更深入的開(kāi)發(fā)他們的潛力，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得。案例：《海燕戒》一課，學(xué)生推薦優(yōu)秀的寓言構(gòu)思在課堂上展示，大部分學(xué)生是虛構(gòu)了一種動(dòng)物世界的例子，而一種學(xué)生卻突發(fā)奇想，構(gòu)思了一種和自已的生活勾連的故事：企鵝媽媽和企鵝父親沉溺于打麻將，曰漸肥胖失去了打魚(yú)的本領(lǐng)最終導(dǎo)致餓死，從而體現(xiàn)了人不能過(guò)于貪圖享有的道理。不過(guò)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師沒(méi)有注意到這樣一種亮點(diǎn)，一種比較有價(jià)值的學(xué)生資源就揮霍了?！赌九继胶Ｓ洝芬徽n中教師（剛?cè)肼殐蓚€(gè)月的青年教師）設(shè)置了這樣一種教學(xué)環(huán)節(jié)“觀看企鵝視頻，變換寓意，想象人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，補(bǔ)充情節(jié)?！睂W(xué)生在補(bǔ)充情節(jié)的時(shí)候，一名學(xué)生說(shuō)“企鵝弟弟被淹死了”而教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是“這個(gè)情節(jié)與否太殘酷了我們可以換個(gè)好一點(diǎn)的情節(jié)吧”。另一名學(xué)生立即接著說(shuō)，“企鵝弟弟感冒了”，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了肯定。《海燕戒》一課，學(xué)生的體現(xiàn)是非常杰出的，他注意到了寓言來(lái)源于生活的道理，把生活中的細(xì)節(jié)編織到自已的作文中，假如教師在評(píng)價(jià)時(shí)，運(yùn)用這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把構(gòu)思寓言故事與聯(lián)絡(luò)自已的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，那將會(huì)起到很好的導(dǎo)向作用，也必將對(duì)學(xué)生後來(lái)的習(xí)作起到積極的作用?！赌九继胶Ｓ洝穼W(xué)生的重要問(wèn)題是對(duì)企鵝的生活習(xí)性不理解：企鵝不怕冷、企鵝淹不死；而教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥失效，教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥必須注意科學(xué)性，表述要嚴(yán)謹(jǐn)，要點(diǎn)出問(wèn)題，點(diǎn)出提高，指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思寓言故事情節(jié)的時(shí)候，必須考慮動(dòng)物的生活習(xí)性與特點(diǎn)，符合事理邏輯。圍繞這些問(wèn)題深入加以解答，學(xué)生的思緒就打開(kāi)了，學(xué)生的思維就活躍了。運(yùn)用評(píng)價(jià)，把握住稍縱即逝的學(xué)生資源，并且加以激活，才能體現(xiàn)學(xué)生資源的價(jià)值，才能通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)真正把“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念落到實(shí)處。6.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的重要性通過(guò)強(qiáng)調(diào)進(jìn)步和成績(jī)而非失敗、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。把學(xué)生與其他獲得更好成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比不太也許會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種對(duì)比會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為自已“不是學(xué)習(xí)那方面知識(shí)的料”?？梢酝ㄟ^(guò)采用保護(hù)學(xué)生自主性、提供選擇性、提供建設(shè)性反饋、發(fā)明自我指導(dǎo)的機(jī)會(huì)等評(píng)價(jià)措施來(lái)維持或提高動(dòng)機(jī)水平。7.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)增進(jìn)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，并使其理解評(píng)價(jià)他們的原則要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要理解他們?cè)噲D到達(dá)的目的——并且樂(lè)意到達(dá)這一目的。當(dāng)學(xué)生參與到確立學(xué)習(xí)目的和確定評(píng)價(jià)（學(xué)業(yè)）進(jìn)步的原則時(shí)，理解和（學(xué)習(xí)的）積極性就會(huì)產(chǎn)生。給學(xué)生講評(píng)價(jià)原則時(shí)要用他們可以理解的話與他們討論這些原則，提供這些原則怎樣可以到達(dá)的事例，并使學(xué)生投入到同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)當(dāng)中。8.學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受怎樣改善（學(xué)習(xí)）的建設(shè)性指導(dǎo)提議學(xué)生為了準(zhǔn)備下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要信息和指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)指出學(xué)生的長(zhǎng)處并對(duì)怎樣發(fā)展這些長(zhǎng)處提出提議，對(duì)于他們的局限性及怎樣糾正要明確并具有建設(shè)性，要為學(xué)生改善其學(xué)業(yè)提供機(jī)會(huì)。案例：《背影》一課，老師設(shè)置了這樣一種環(huán)節(jié)，這是一種的背影，請(qǐng)大家在橫線上填入一種合適的詞語(yǔ)。諸多學(xué)生談到了這是一種令我流淚的背影，這是一種難以忘懷的背影，這是一種蹣跚的背影，不過(guò)有的學(xué)生這樣填寫(xiě)的，這是一種偉大的背影，這是一種高大的背影，這是一種偉岸的背影，應(yīng)當(dāng)說(shuō)偉大的背影之類(lèi)的回答太寬泛，而高大的背影、偉岸的背影就值得商榷了，文中的父親的形象并不是高大的、偉岸的、堅(jiān)毅的，學(xué)生的回答是一種套板反應(yīng)，而教師對(duì)學(xué)生所有的答案都予以了肯定。怎樣加強(qiáng)這種即時(shí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，也是我們需要深入研究的。9.形成性評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，以利他們具有反思和自我管理能力有獨(dú)立意識(shí)的學(xué)生具有尋求與獲得新技能、新知識(shí)和新理解的能力。他們可以進(jìn)行自我反思，并確立深入學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的（學(xué)習(xí)）欲望，并通過(guò)發(fā)展他們自我評(píng)價(jià)的技能使其有能力對(duì)自已的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。10.評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)承認(rèn)所有學(xué)生的各方面的成就形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)用來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生在教育活動(dòng)的各個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。它應(yīng)當(dāng)使所有學(xué)生各盡所能，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成就得到承認(rèn)。五、形成性評(píng)價(jià)的措施形成性評(píng)價(jià)可以采用多種的方式，成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法、觀測(cè)法、平常記錄、評(píng)價(jià)表、訪談法、測(cè)評(píng)法、問(wèn)卷調(diào)查法、體現(xiàn)性評(píng)估、老式背景下的真實(shí)性評(píng)價(jià).五、形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用的案例分析可以說(shuō),形成性評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成部分和推進(jìn)原因。下面我們將通過(guò)個(gè)案例的分析，來(lái)探討在教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。案例1：一次作文評(píng)價(jià)活動(dòng)課的案例分析第一課時(shí)師:今天我們要進(jìn)行一次作文評(píng)價(jià)課，要讓每一位同學(xué)都來(lái)當(dāng)一回老師，做一次評(píng)委，大家說(shuō)好不好(學(xué)生齊聲說(shuō)“好”)既然要做評(píng)委，自然就要寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)應(yīng)從哪幾種方面入手，我們此前講過(guò)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)(學(xué)生回答)師:很好，講得很概括。我們這節(jié)課的任務(wù)重要是針對(duì)這次大家所寫(xiě)的作文從內(nèi)容和語(yǔ)言?xún)煞矫孢M(jìn)行評(píng)價(jià)。這次的作文同學(xué)們寫(xiě)得都很認(rèn)真，我相信同學(xué)們?cè)u(píng)得也會(huì)很認(rèn)真。下面8個(gè)人一組，選出小組長(zhǎng)。每個(gè)同學(xué)都做評(píng)委，對(duì)本組的8篇文章進(jìn)行評(píng)估，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。小組長(zhǎng)是總管，負(fù)責(zé)綜合、表述本小組組員的意見(jiàn)，協(xié)調(diào)評(píng)委組的工作。評(píng)估結(jié)束後，由組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言，簡(jiǎn)介本小組的評(píng)估狀況并作逐一評(píng)價(jià)。聽(tīng)明白了嗎(批改任務(wù)明確，各小組分頭展開(kāi)行動(dòng)，教師巡視，隨時(shí)準(zhǔn)備介入)(1)陳方川這一組同學(xué)情緒高昂，爭(zhēng)當(dāng)組長(zhǎng)。當(dāng)有的同學(xué)看到《莊周後續(xù)》這篇文章後，大家爭(zhēng)相閱讀，展開(kāi)了劇烈的討論。一同學(xué)說(shuō):“課文改編得好。”另一同學(xué)說(shuō):“假冒教師算不算假冒偽劣商品啊這是兩個(gè)概念吧!”最終大家認(rèn)為它有新意但語(yǔ)言欠修飾，概念較模糊。各自寫(xiě)下了自已的評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)綜合記錄了小組組員意見(jiàn)。(2)錢(qián)毅這一組氣氛不夠活躍。有一位同學(xué)拒絕他人看自已的文章。(3)在評(píng)論的過(guò)程中，有位同學(xué)說(shuō):“老師，評(píng)語(yǔ)我寫(xiě)不出來(lái)，怎么寫(xiě)呀”(4)許建軍同學(xué)寫(xiě)了一篇文言性質(zhì)的文章，小組組員說(shuō)看不懂，爭(zhēng)著規(guī)定老師進(jìn)行分析。最終我和他們一起作了點(diǎn)評(píng)。(評(píng)比過(guò)程顯示大部分同學(xué)責(zé)任明確，批改認(rèn)真，少數(shù)同學(xué)不夠投入。程度差的同學(xué)評(píng)價(jià)較困難，在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，不知所雲(yún)，廢話較多。程度好的同學(xué)評(píng)得到位，寫(xiě)得也規(guī)范。此外，組長(zhǎng)的能力在討論中顯示了重要作用。)第二課時(shí)師:上節(jié)課同學(xué)們進(jìn)行了熱烈的討論，作了自已的評(píng)價(jià)。下面就讓各組長(zhǎng)分別匯報(bào)一下本小組的評(píng)點(diǎn)狀況。各組長(zhǎng)都很認(rèn)真，寫(xiě)出了匯報(bào)材料，如陳方川這一組的材料是這樣的:本組經(jīng)認(rèn)真討論，王海濤的《購(gòu)置幸?！繁惶蕴蛩麑?xiě)離題了。其他狀況是這樣：江濤的《到處都同樣》此文寫(xiě)主人公迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲中的多種武器裝備，花了諸多錢(qián)買(mǎi)來(lái)後卻全是假貨。生氣地關(guān)掉電腦回到現(xiàn)實(shí)生活卻又到處碰到假冒偽劣商品的侵?jǐn)_，以此闡明假冒偽劣商品無(wú)處不在的本質(zhì)。點(diǎn)評(píng):語(yǔ)言夸張風(fēng)趣，卻不離實(shí)際，富有個(gè)性色彩，把真實(shí)與虛擬近乎完美地結(jié)合，成為此文的看點(diǎn)。陳方川《獻(xiàn)寶》此文寫(xiě)古時(shí)楚國(guó)卞和因貪?rùn)?quán)而想到獻(xiàn)寶，就到黑市去買(mǎi)寶，接二連三買(mǎi)到的都是假貨，導(dǎo)致四肢被截，最終好不輕易找到一塊和氏璧，卻被朋友偷梁換柱，以假和氏璧代之，最終卞和遭輻射而亡。點(diǎn)評(píng):語(yǔ)言簡(jiǎn)要，風(fēng)趣生動(dòng)，只是過(guò)于故事化。賴(lài)文龍《莊周後續(xù)》此文續(xù)課文《莊周買(mǎi)水》之後寫(xiě)莊周養(yǎng)魚(yú)，第一次因買(mǎi)到假冒書(shū)照著做導(dǎo)致魚(yú)翻白，第二次去參與培訓(xùn)班卻因教師是假冒的而再次養(yǎng)魚(yú)失敗。點(diǎn)評(píng):續(xù)寫(xiě)課文，雜文續(xù)雜文，有新意，語(yǔ)言雖有點(diǎn)勉強(qiáng)，但總的來(lái)說(shuō)還是一篇有新意的文章，只要稍作改編可成原作後續(xù)。後進(jìn)獎(jiǎng)鄭漂亮《與時(shí)俱進(jìn)》點(diǎn)評(píng):一種不常常練筆的人能寫(xiě)出如此連貫的文章，真乃後生可畏。時(shí)尚時(shí)尚獎(jiǎng)雷珍《李白尋酒》龍小英《孔乙已賣(mài)酒》傅振玲《小毛賣(mài)酒》點(diǎn)評(píng):也許看到“假”字，第一種想到的就是假酒吧，因此成了反假酒的時(shí)尚?？傇u(píng):大家都很認(rèn)真。從同學(xué)的文章及評(píng)價(jià)裏我們也學(xué)到了諸多。如我寫(xiě)的《獻(xiàn)寶》，自認(rèn)為故事不錯(cuò)，可卻未深入挖掘故事背後的東西。尚有幾篇寫(xiě)假酒的文章，我們覺(jué)得假酒確實(shí)很常見(jiàn)，可它的社會(huì)本源是什么卻未曾體現(xiàn)，因此提議重寫(xiě)。我們覺(jué)得在寫(xiě)文章時(shí)大家普遍的問(wèn)題也許是太重視故事性而忽視了主題的深入了。大家推舉陳方川這組為最優(yōu)秀評(píng)委組。師:陳方川同學(xué)確實(shí)講得不錯(cuò)，這組同學(xué)的文章也很有創(chuàng)意。不過(guò)我覺(jué)得他講的最佳的地方是提出了大家文章中較普遍的問(wèn)題，就是由于對(duì)故事情節(jié)的過(guò)于追求而忽視了主題的提煉。有的同學(xué)故事寫(xiě)得不錯(cuò)，可他人看下來(lái)卻也許不知所雲(yún)。他人看不懂的原因也許就在于你論述故事的自身沒(méi)有重視故事內(nèi)涵的挖掘。不知大家與否記得在第一冊(cè)語(yǔ)文書(shū)背面的寫(xiě)作與口語(yǔ)交際裏的那篇高考優(yōu)秀作文《阿Q新傳》，(學(xué)生點(diǎn)頭，作“哦”狀)這篇文章是通過(guò)寫(xiě)阿Q制造假冒偽劣商品，制作虛假?gòu)V告，欺騙消費(fèi)者，最終破產(chǎn)的故事來(lái)體現(xiàn)“誠(chéng)信”的主題。本文在思想內(nèi)容上并無(wú)尤其之處，之因此得到高分，是由于他借助了《阿Q正傳》中的人物來(lái)了一種故事新編，將舊時(shí)代的經(jīng)典人物放入新社會(huì)，通過(guò)他們的離奇遭遇來(lái)體現(xiàn)主題。和《莊周買(mǎi)水》同樣，作者緊緊緊圍繞住了人物原本的性格特性，既不失原汁原味也不失時(shí)代特性，融古今荒誕現(xiàn)實(shí)于一爐，到達(dá)了諷喻現(xiàn)實(shí)的目的。也就是說(shuō)，改編人物最佳能結(jié)合人物自身特點(diǎn)。在這點(diǎn)上同學(xué)們也許做得不夠，下面時(shí)間就請(qǐng)大家結(jié)協(xié)議學(xué)的評(píng)價(jià)重新讀一讀自已的文章，看看有哪些意見(jiàn)可以采用，哪些地方可以修改。寫(xiě)得不好的同學(xué)最佳重寫(xiě)一下，寫(xiě)好請(qǐng)同學(xué)再評(píng)價(jià)。我相信通過(guò)不停地修改，大家的文章一定會(huì)越改越好。(學(xué)生認(rèn)真自改作文。徐麗珍同學(xué)拿著作文上講臺(tái)規(guī)定我看看，同學(xué)給她的評(píng)語(yǔ)說(shuō)看不懂。我注意到她的內(nèi)容其實(shí)是不錯(cuò)的，體現(xiàn)上采用了文言與白話摻雜的方式，導(dǎo)致文言不像文言，白話不像白話。我向她闡明不適宜采用這種語(yǔ)言，提議換一種語(yǔ)言體現(xiàn)，她滿意而去。張成明同學(xué)也拿來(lái)了他的文章，他認(rèn)為同學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)低，我看看確實(shí)有這個(gè)狀況，不過(guò)我告訴他，假如稍微改一下題目與結(jié)尾，同學(xué)的評(píng)價(jià)也許就不一樣樣。在指點(diǎn)學(xué)生修改作文的過(guò)程中我感到了師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。)案例討論：長(zhǎng)期以來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)和寫(xiě)作評(píng)價(jià)一直是困惑老師們的一大問(wèn)題，大部分學(xué)校和老師都采用批閱學(xué)生作文然後發(fā)下去的做法，這種做法沒(méi)有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，因而導(dǎo)致教師雖然辛勞費(fèi)時(shí)，教學(xué)效果卻非常不理想的成果。而在這節(jié)課我們可以看到，教師怎樣使用形成性評(píng)價(jià)使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)到達(dá)了“以生為本、以學(xué)為主”的理想狀態(tài)，以及學(xué)生學(xué)會(huì)“評(píng)”作文的一種過(guò)程。在學(xué)生學(xué)習(xí)了高一第二單元雜文《莊周買(mǎi)水》後，劉明珍老師覺(jué)得這篇文章以寓言形式挖苦時(shí)弊，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)寓言式的雜文應(yīng)當(dāng)是一種極好的范本。他就讓學(xué)生模仿此文也寫(xiě)一篇寓言式的雜文，內(nèi)容針對(duì)目前社會(huì)上出現(xiàn)的假冒偽劣現(xiàn)象及其實(shí)質(zhì)。寫(xiě)之前他告訴學(xué)生這篇文章將由學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。在這則教學(xué)案例中，我們可以看到這次作文評(píng)價(jià)活動(dòng)的幾種特點(diǎn)。1．評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)生——被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，提高了被評(píng)價(jià)者的地位，變化了學(xué)生本來(lái)消極被動(dòng)的被評(píng)價(jià)地位,有助于學(xué)生增強(qiáng)其內(nèi)省的自覺(jué)性，增進(jìn)學(xué)生反思能力的發(fā)展，可以這樣說(shuō)，倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)是突出學(xué)生主體地位的經(jīng)典體現(xiàn)。在新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是積極的自我評(píng)價(jià)者——通過(guò)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目的，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自已的進(jìn)步和局限性，評(píng)價(jià)成為學(xué)生積極參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。通過(guò)互相評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)同伴的長(zhǎng)處，意識(shí)到自已作文中存在的問(wèn)題，從而及時(shí)得到糾正；通過(guò)閱讀不一樣同學(xué)的周記和作文，擴(kuò)大了閱讀量，拓展了閱讀視野，開(kāi)闊了思緒。并且常常進(jìn)行作文互評(píng)，學(xué)生會(huì)于無(wú)形中養(yǎng)成檢查修改作文的習(xí)慣，從而在自已作文後能反復(fù)斟酌推敲，以提高作文質(zhì)量。這樣，審美能力、閱讀能力、自我糾錯(cuò)能力便得到了同步發(fā)展，這些也進(jìn)而對(duì)寫(xiě)作能力的提高起到了很好的增進(jìn)作用。正如恩格勒特所指出的那樣：伙伴不僅是學(xué)生文章的重要讀者，并且使“讀者”這一概念變得明確而又真實(shí)，通過(guò)伙伴間的交流，學(xué)生會(huì)逐漸地形成自已的內(nèi)部對(duì)話。在學(xué)生間的互相暢談，體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)共享的過(guò)程中，學(xué)生提高了合作、交流及社會(huì)適應(yīng)能力，提高了勇于和藹于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。為了使互評(píng)獲得好的效果，老師事先還教會(huì)了學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)以及從哪幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)都能給學(xué)生提供需要改善的反饋信息，既肯定學(xué)生作文作得好的地方,使學(xué)生樹(shù)立信心,又指出作得不好的地方,并提出詳細(xì)的改善措施，增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)可以使學(xué)生更清醒地認(rèn)識(shí)自我，修正自我評(píng)價(jià)的主觀性；而自我評(píng)價(jià)使和同伴評(píng)價(jià)則使教師的評(píng)價(jià)變得更為真實(shí)，使教師更全面地理解學(xué)生的進(jìn)步狀況。通過(guò)多元評(píng)價(jià)主體獲得的信息,可有效防止評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差。2．評(píng)價(jià)內(nèi)容是全方位的，既評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和理解，又評(píng)價(jià)學(xué)生的技能和措施、情感態(tài)度。在互評(píng)互改的過(guò)程中，增進(jìn)了學(xué)生之間的理解和理解，形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生不停發(fā)展，不停提高。這個(gè)案例中，老師倡導(dǎo)新課程改革“以人為本”的理念，教師改革老式的作文教學(xué)及評(píng)價(jià)措施，將“活動(dòng)式”教學(xué)理念引進(jìn)到作文批改中，將評(píng)價(jià)與教學(xué)整合起來(lái),真正讓學(xué)生成為作文批改的主人，變化作文評(píng)價(jià)措施來(lái)推進(jìn)作文教學(xué)的創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的主線變化。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)到達(dá)了“以生為本、以學(xué)為主”的理想狀態(tài)，這種評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)，從一種側(cè)面反應(yīng)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。換句話說(shuō)，假如不能確立學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)主體地位，那他們也就無(wú)法真正成為學(xué)習(xí)的主體。案例2：建立“作文成長(zhǎng)檔案袋”于揚(yáng)建立“作文成長(zhǎng)檔案袋”是有效提高中學(xué)生寫(xiě)作水平的一種嘗試?！白魑某砷L(zhǎng)檔案袋”可以真實(shí)記錄學(xué)生寫(xiě)作的“成長(zhǎng)足跡”，系統(tǒng)地反應(yīng)作文教與學(xué)的個(gè)性化特點(diǎn)，學(xué)生從中可以看到自已的勞動(dòng)成果和成績(jī)，也可看到自已的局限性，這正是促使自我反思、自我教育、自我成長(zhǎng)的契機(jī)；教師可以從中看到學(xué)生寫(xiě)作上的“長(zhǎng)板”與“短板”，更為合理地設(shè)計(jì)下一步作文教學(xué)方略，有針對(duì)性地處理學(xué)生各自存在的問(wèn)題，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。一、什么是“作文成長(zhǎng)檔案袋”“檔案袋”是教師、學(xué)生或同學(xué)之間針對(duì)某專(zhuān)題搜集材料并作出評(píng)論的有關(guān)資料庫(kù)，憑借它可以判斷、評(píng)價(jià)學(xué)生在規(guī)定的能力發(fā)展上的進(jìn)步狀況及存在的問(wèn)題。把“檔案袋”與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合，便產(chǎn)生了“作文成長(zhǎng)檔案袋”。“作文成長(zhǎng)檔案袋”用于記錄學(xué)生的作文學(xué)習(xí)和老師的作文指導(dǎo)過(guò)程，裝載著學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富的資料：寫(xiě)作目的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)作努力目的，寫(xiě)作學(xué)習(xí)的詳細(xì)計(jì)劃，在各個(gè)階段的習(xí)作，每次習(xí)作後的自我評(píng)價(jià)及反省記錄，創(chuàng)作心得，家長(zhǎng)的意見(jiàn)，教師評(píng)語(yǔ)，學(xué)習(xí)小組組員的評(píng)價(jià)，為提高寫(xiě)作水平而閱讀的佳作及閱讀摘要，讀范文後的分析與感悟，刊登的作品，參賽獲獎(jiǎng)證書(shū)等。也可以在袋中裝入個(gè)性化的內(nèi)容，如個(gè)人抒情小詩(shī)、書(shū)信、曰志等?？偟恼f(shuō)來(lái)，其內(nèi)容不外乎三類(lèi)：學(xué)生作品、學(xué)生反省與感悟、多方評(píng)價(jià)，它由教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)，遵照的是自主性、開(kāi)放性、鼓勵(lì)性、科學(xué)性的原則。二、建立“作文成長(zhǎng)檔案袋”的作用新課程原則強(qiáng)調(diào)“立足過(guò)程，增進(jìn)發(fā)展”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)主體的多元化。作文評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了考察學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢查和改善作文教學(xué)過(guò)程，有效地增進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，首先“作文成長(zhǎng)檔案袋”能充足尊重和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和積極性，防止部分學(xué)生畏難怕寫(xiě)的情緒；另一方面，它有助于積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)自我，運(yùn)用語(yǔ)言文字體現(xiàn)真情實(shí)感；此外，對(duì)放入檔案袋的材料的搜集可促使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自已的作品進(jìn)行質(zhì)疑和反省的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；同步，檔案袋中搜集的成果利于學(xué)生判斷自已的進(jìn)步，感受成功的喜悅，積極發(fā)現(xiàn)自身的局限性，積極尋求改善的措施和途徑，對(duì)自已下一步的發(fā)展提出目的。“作文成長(zhǎng)檔案袋”在很大程度上到達(dá)了促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的，鼓勵(lì)了學(xué)生的發(fā)展，增進(jìn)了學(xué)生潛能與發(fā)明性的發(fā)揮。對(duì)老師而言，“作文成長(zhǎng)檔案袋”防止了教師批改作文少、慢、差、費(fèi)等負(fù)面效應(yīng)，它有助于教師及時(shí)、精確地獲得學(xué)生作文學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，對(duì)學(xué)生形成合理的教育預(yù)期，提出合適的學(xué)習(xí)目的，選擇有效的教學(xué)方略，調(diào)整與改善教學(xué)措施，為學(xué)生提供所需要的有效的協(xié)助與指導(dǎo)。并且“作文成長(zhǎng)檔案袋”大量個(gè)性化信息的反饋，使老師可以顧及到個(gè)別同學(xué)，跟蹤他的發(fā)展，詳細(xì)制定針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)，協(xié)助他攻克難點(diǎn)，這是老式作文教學(xué)難以顧及的?？偟恼f(shuō)來(lái)，“作文成長(zhǎng)檔案袋”真實(shí)而深入地再現(xiàn)學(xué)生作文發(fā)展的過(guò)程，既反應(yīng)了學(xué)生作文的全貌，又留下了學(xué)生作文成長(zhǎng)的軌跡；它巨大的信息量也為老師的診斷、調(diào)整、鼓勵(lì)和針對(duì)性指導(dǎo)提供了最充足的根據(jù)。三、怎樣建立“作文成長(zhǎng)檔案袋”“作文成長(zhǎng)檔案袋”是新生事物，沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以照搬，下面簡(jiǎn)介筆者建立和使用“作文成長(zhǎng)檔案袋”的詳細(xì)做法：第一步：構(gòu)成小組，建立檔案。根據(jù)高中入學(xué)摸底考試的狀況，根據(jù)學(xué)生習(xí)作水平，分層次建立學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)適中，以便于交流、爭(zhēng)鳴、評(píng)價(jià)。然後，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自建“作文成長(zhǎng)檔案袋”。首先，讓學(xué)生逐項(xiàng)填寫(xiě)下表（該表由老師設(shè)計(jì)并制作，作文考題為“登山”），作為放入“作文成長(zhǎng)檔案袋”的第一份資料。需要闡明的是，上表以文字形式客觀如實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的狀況，評(píng)語(yǔ)既要中肯地指出其優(yōu)缺陷，又要有鼓勵(lì)作用。第二步：定“訓(xùn)練點(diǎn)”，練筆比較。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)講求階段性、層次性，高中低年級(jí)更多地重視寫(xiě)作技巧（如“構(gòu)造”“論證措施”“開(kāi)頭結(jié)尾”“語(yǔ)言體現(xiàn)力”）等方面的知識(shí)傳授與訓(xùn)練，高年級(jí)更多側(cè)重于深度挖掘素材，訓(xùn)練立意，體現(xiàn)出思想的深刻性。面對(duì)高一新生，可以先選擇一種需要處理的難度不大的寫(xiě)作技巧方面的“知識(shí)點(diǎn)”作為“訓(xùn)練點(diǎn)”，重點(diǎn)突破，循序漸進(jìn)，步步提高，最終發(fā)展到全篇。筆者從學(xué)生填寫(xiě)的表格中找出一種共性問(wèn)題——“怎樣開(kāi)頭”，把它確立為訓(xùn)練點(diǎn)，布置多種作文題目，讓學(xué)生專(zhuān)門(mén)練習(xí)寫(xiě)文章“開(kāi)頭”（別的部分規(guī)定寫(xiě)提綱）。再?gòu)耐戤叺钠巫魑闹羞x擇三篇佳作印發(fā)給每一位學(xué)生。讓學(xué)生在范文下面寫(xiě)上“分析與感悟”。提供班級(jí)同學(xué)作品作為范本出于如下考慮：同齡人的作品縮小了學(xué)習(xí)者之間的距離，易于產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同感；范文直接展現(xiàn)了怎樣寫(xiě)作的范例，思緒往往更易于把握；品讀同學(xué)佳作，促使生與生在同一水平上比較差距，明確努力的方向；仔細(xì)研讀分析范文，可以由感性上升到理性，矯正和指導(dǎo)作文構(gòu)思。最終，每位學(xué)生將閱讀的范文及寫(xiě)于其後的“分析與感悟”放入“作文成長(zhǎng)檔案袋”中。第三步：課外閱讀，品悟默寫(xiě)?！伴喿x得其方，寫(xiě)作能力亦隨而增長(zhǎng)”。①學(xué)生從閱讀中領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作技巧，是提高寫(xiě)作能力的一條途徑。單單欣賞同學(xué)的范文還很有限，遠(yuǎn)不能處理問(wèn)題，必須有針對(duì)性地進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)博覽積累強(qiáng)化寫(xiě)作的基礎(chǔ)。積累過(guò)程中閱讀的面、量、質(zhì)都直接決定著學(xué)生行文的質(zhì)量。閱讀范圍：書(shū)本及各類(lèi)報(bào)刊雜志，經(jīng)典名著。閱讀重點(diǎn)：近期訓(xùn)練點(diǎn)。閱讀方式：品味、分析、記憶、摘錄。閱讀鞏固：寫(xiě)讀後感悟、回味默寫(xiě)。每次的“讀後感悟”及“回味默寫(xiě)”都收入“作文成長(zhǎng)檔案袋”，留下成長(zhǎng)印記。為了防止學(xué)生怠惰，小組組員互查“讀”和“默”的數(shù)量與質(zhì)量。第四步：仿寫(xiě)試誤，交流評(píng)論。在積累了一定的知識(shí)和有所收獲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行片段模仿寫(xiě)作，即仿寫(xiě)。心理學(xué)研究認(rèn)為，通過(guò)模仿而獲得知識(shí)能力是學(xué)習(xí)初期的重要措施，不一樣文體的寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中模仿訓(xùn)練必不可少。要提醒學(xué)生在模仿時(shí)注意故意模仿與無(wú)意模仿相結(jié)合，反復(fù)性模仿與發(fā)明性模仿相協(xié)同。模仿是個(gè)“試誤”的過(guò)程，“試誤”是指在不停的反復(fù)嘗試中，使錯(cuò)誤動(dòng)作逐漸減少、成功動(dòng)作逐漸增多、最終完全獲得成功的學(xué)習(xí)過(guò)程。②模仿中由于借鑒問(wèn)題、能力問(wèn)題，難免有畫(huà)虎類(lèi)犬、東施效顰之感，但這是一種必經(jīng)的過(guò)程，學(xué)生的每一次“試誤”就是一次蛻變。在教師的規(guī)定下，針對(duì)詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)（“開(kāi)頭”），學(xué)生完畢“仿寫(xiě)”練習(xí)。小組交流。雖然學(xué)生寫(xiě)作能力有限，但毋庸置疑的是他們擁有對(duì)的的判斷能力和評(píng)價(jià)能力。小組組員共同欣賞“仿作”，客觀而恰當(dāng)?shù)貙?duì)每篇“仿作”作出判斷，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。作者本人也可在作品上寫(xiě)下不一樣意見(jiàn)，在卷面上記下在評(píng)論探討中碰到的不一樣見(jiàn)解、疑惑問(wèn)題，一并收入“作文成長(zhǎng)檔案袋”中，以待老師理解與指導(dǎo)。采用小組交流討論效果很好：每個(gè)人寫(xiě)出“作品”後有自我欣賞期待他人作出評(píng)判的心理，此時(shí)討論正是趁熱打鐵；“仿寫(xiě)”展現(xiàn)了針對(duì)性閱讀的質(zhì)量，展示了個(gè)人閱讀努力的成果，同步也理解了他人的閱讀范圍、收獲；交流中找出了差距，激發(fā)了更高的寫(xiě)作與閱讀熱情；思維撞擊出火花，矯正或拓寬了思緒，互相啟發(fā)，彼此受益。第五步：指點(diǎn)措施，個(gè)別輔導(dǎo)。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處在關(guān)注、管理、推進(jìn)、引導(dǎo)的地位。在學(xué)生小組交流討論之際，老師積極參與到其中一種小組中，協(xié)助分析“仿寫(xiě)”的作品和發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，及時(shí)予以糾正與輔導(dǎo)，提供處理問(wèn)題的措施。在學(xué)生們親身實(shí)踐、針對(duì)性閱讀、嘗試仿寫(xiě)、小組探討等有感性有理性的學(xué)習(xí)探索之後，老師適時(shí)地傳授寫(xiě)作的有關(guān)知識(shí)，提醒有關(guān)的注意事項(xiàng)。例如在系統(tǒng)地簡(jiǎn)介了“開(kāi)頭”的措施——開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法、名言發(fā)端法、疑問(wèn)開(kāi)頭法、抒寫(xiě)情感法、妙用修辭法、景物傳情法、情境引入法等措施之後，教師提醒：①“仿寫(xiě)”并非教會(huì)你盲目照搬，必須考慮“開(kāi)頭”的措施與文章內(nèi)容和體現(xiàn)方式之間的聯(lián)絡(luò)，合適的才是最佳的；②語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，切勿啰嗦冗長(zhǎng)，拖泥帶水；③要迅速入題，切勿模糊其辭，故弄玄虛。老師予以的指導(dǎo)必須形成書(shū)面文字，分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生在上面寫(xiě)下自已的“心得體會(huì)”，放入“作文成長(zhǎng)檔案袋”，便于後來(lái)復(fù)習(xí)與反思。學(xué)生寫(xiě)作水平不是直線上升的，作文水平的提高是緩慢而有規(guī)律的，并非每個(gè)學(xué)生都在一種輪回的訓(xùn)練中有明顯進(jìn)步。應(yīng)當(dāng)容許那些被困難所囿不能迅速前進(jìn)的學(xué)生在他的“困難點(diǎn)”作調(diào)整、準(zhǔn)備、嘗試，教師這時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和督促，有時(shí)還須作針對(duì)性指導(dǎo)，耐心細(xì)致地帶領(lǐng)他跨越那道坎。第六步：佳作共享，多元評(píng)價(jià)。“奇文共欣賞，疑義相與析”，老師應(yīng)把學(xué)生的佳作貼出，包括自已的下水文，供大家觀摩欣賞，共享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提高寫(xiě)作的自信。對(duì)于那些領(lǐng)悟能力強(qiáng)、寫(xiě)作欲望高的學(xué)生，教師更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們，積極創(chuàng)作，勇于創(chuàng)新，大膽突破。學(xué)生有了杰出文章，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)投稿刊登并收入“作文成長(zhǎng)檔案袋”，作為階段性學(xué)習(xí)成果。一種階段練習(xí)告終，面臨著學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題。新課標(biāo)指出評(píng)價(jià)要充足發(fā)揮診斷、鼓勵(lì)和發(fā)展的功能，作文評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了考察學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了改善作文教學(xué)過(guò)程，有效增進(jìn)學(xué)生能力的提高?！白魑某砷L(zhǎng)檔案袋”具有反饋性、全面性、獨(dú)特性、動(dòng)態(tài)性、生成性等特點(diǎn)，它堅(jiān)持科學(xué)化、對(duì)的化、公正化的評(píng)價(jià)原則，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)價(jià)，重視從態(tài)度（學(xué)習(xí)態(tài)度）、體驗(yàn)（讀書(shū)感悟）、措施（掌握技能狀況）、創(chuàng)新（創(chuàng)新能力的發(fā)展?fàn)顩r）、成果（作文成果）等多方面進(jìn)行。并且，評(píng)價(jià)中包括教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生間互相評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)參與的評(píng)價(jià)，它變化了單一的終止性評(píng)價(jià)，把過(guò)程性評(píng)價(jià)和終止性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)?！白魑某砷L(zhǎng)檔案袋”以多種方式展現(xiàn)評(píng)價(jià)成果，或以書(shū)面，或以口頭，或以等第，或以分?jǐn)?shù)，或以評(píng)語(yǔ)，或以其他新奇的形式。一句話，它要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生的思想與能力發(fā)展過(guò)程中的努力作出展現(xiàn)與肯定，有效增進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。四、“作文成長(zhǎng)檔案袋”存在的問(wèn)題新事物發(fā)展過(guò)程中總會(huì)暴露出某些局限性之處，“作文成長(zhǎng)檔案袋”在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在下列問(wèn)題：首先，需要教師付出大量的時(shí)間與精力，教學(xué)承擔(dān)很重。教師要組織、關(guān)注、查閱、分析、指導(dǎo)，工作更為緊張繁忙，不利于潛心考慮每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。另一方面，并非對(duì)所有學(xué)生有效。對(duì)于寫(xiě)作成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，所起作用并不明顯。對(duì)于寫(xiě)作水平較低、問(wèn)題較多的學(xué)生，協(xié)助作用頗為明顯。因此，與否要對(duì)每個(gè)學(xué)生建“作文成長(zhǎng)檔案袋”或怎樣建不一樣規(guī)定的“作文成長(zhǎng)檔案袋”，尚有待于實(shí)踐。再者，有流于形式的也許性?！白魑某砷L(zhǎng)檔案袋”事情啰嗦，需要教師長(zhǎng)期跟蹤分析與指導(dǎo)，需要學(xué)生一直如一熱情地參與作文學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，這是對(duì)師生耐心毅力的挑戰(zhàn)。假如只關(guān)注形式，敷衍了事，則違反建檔初衷。最終，需要教師有一定的理論水平。但從現(xiàn)實(shí)狀況看，這是不容樂(lè)觀的短期內(nèi)難以一下子處理的問(wèn)題。

案例3：《在冬夜裏歌唱的魚(yú)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的1、知識(shí)目的：歸納出粗略感知記敘文的基本環(huán)節(jié)。2、能力目的：體會(huì)文章中關(guān)鍵詞語(yǔ)在體現(xiàn)中心上的作用。3、情感目的：提高學(xué)生關(guān)懷他人及心存感謝的情感教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新課二、明確本節(jié)學(xué)習(xí)目的三、重點(diǎn)解析（一）再讀課文，整體感知文章內(nèi)容

1.分析標(biāo)題

2.概括文章內(nèi)容3.歸納文章中心4.提煉措施

（二）品讀語(yǔ)言

3.例句分析4.小組合作

5.牛刀小試

6.找一找

（三）質(zhì)疑文本

四、課堂小結(jié)

五、作業(yè)

六、結(jié)語(yǔ)

看看本文標(biāo)題的你想到了什么提醒同學(xué)邊默讀邊思索：全文的線索是什么用一兩個(gè)字概括一下每段的段意

提醒同學(xué)歸納文章中心

出示幻燈片：歸納整體感知文章的基本環(huán)節(jié)

提問(wèn)：讀完本文後給你留下深刻印象的人物是誰(shuí)請(qǐng)你從文章中找出根據(jù)。2.明確品讀語(yǔ)言的注意事項(xiàng)提問(wèn)：你能看出父親當(dāng)時(shí)怎樣的心情怎樣理解“成就”提問(wèn)：文章的這些語(yǔ)句都寫(xiě)出了什么體現(xiàn)了人物的什么心情提問(wèn)：你還能找一找文章中你認(rèn)為比較重要的句子試著分析一下嗎讀過(guò)本文後，你認(rèn)為文章在體現(xiàn)上有無(wú)需要修改的地方提出你的意見(jiàn)。注意：文章的體現(xiàn)注意前後主語(yǔ)一致，表達(dá)對(duì)人的尊重，體現(xiàn)得體等。請(qǐng)同學(xué)談?wù)劚竟?jié)課的收獲。（可以從閱讀措施和內(nèi)容上談?wù)劊┱n外遷移閱讀《父親的自行車(chē)》，完畢後測(cè)試題。

展示《愛(ài)的奉獻(xiàn)》歌詞。

讀一讀本節(jié)學(xué)習(xí)目的

學(xué)生回憶本文的重要內(nèi)容理解標(biāo)題作用默讀全文，明確文章線索，概括每段重要內(nèi)容。

朗誦最終一段，概括文章內(nèi)容。

學(xué)生自由發(fā)言

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，結(jié)合文章中心，理解句子。自由發(fā)言

小組合作完畢分析句子

想一想，寫(xiě)一寫(xiě)?yīng)毩⑺妓鳎瑢?xiě)出答案。

示例：文章中的瞎老爺爺中的“瞎”對(duì)老爺爺?shù)牟蛔鹬兀梢愿臑椤懊と恕崩蠣敔敗?/p>

自由發(fā)言，談?wù)劚竟?jié)課的收獲。

再次認(rèn)識(shí)到我們應(yīng)當(dāng)奉獻(xiàn)自已的愛(ài)心。

讓學(xué)生明確閱讀本文的重要任務(wù)和目的。

明確標(biāo)題的作用

按照文章的線索，理清文章思緒，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。

重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的解讀，培養(yǎng)獨(dú)立思索和勇于刊登自已見(jiàn)解的能力。引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句和段落概括中心讓學(xué)生自已歸納整體感知文章的基本環(huán)節(jié)。

貫徹學(xué)習(xí)目的中：體會(huì)文章中關(guān)鍵詞語(yǔ)在體現(xiàn)中心上的作用這個(gè)學(xué)習(xí)目的

培養(yǎng)合作探究的精神

訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。

增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑文本的意識(shí)。

讓學(xué)生回憶本節(jié)重點(diǎn)，掌握所學(xué)措施和從本文中獲得的情感體驗(yàn)。

讓學(xué)生關(guān)注自已的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)的的情感。形成性測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)任務(wù)單姓名：__________班級(jí)：___________一、學(xué)習(xí)目的目的1：歸納出整體感知記敘文的基本環(huán)節(jié)。目的2：體會(huì)文章中關(guān)鍵詞語(yǔ)在體現(xiàn)中心上的作用。二、自學(xué)疑問(wèn)

三、學(xué)習(xí)過(guò)程（一）默讀課文，整體感知文章內(nèi)容看看本文標(biāo)題的你想到了什么（二）邊默讀邊思索：全文的線索是什么用一兩個(gè)字概括一下每段的段意文章以“”為線索，把（）魚(yú)——（）魚(yú)——（）魚(yú)——（）魚(yú)——（）魚(yú)——（）魚(yú)——（）魚(yú)等材料組織在一起。（三）尚有哪段不能用（）魚(yú)概括。這段有什么不一樣之處。四、明確中心你認(rèn)為文章的中心是什么

五、請(qǐng)你總結(jié)整體感知文章的基本環(huán)節(jié)：

六、品味語(yǔ)言（一）讀完本文後給你留下深刻印象的人物是誰(shuí)請(qǐng)你從文章中找出根據(jù)。（二）例句分析：母親只用魚(yú)湯淘飯。她撥開(kāi)貪婪的交叉的筷子，挑出一塊大而少刺的魚(yú)肉，放在一只小碗中。（三）小組合作：“黝黑、冷峻的臉上露出慈祥和笑容，父親還在沉默獨(dú)坐，而他的內(nèi)心必然擦過(guò)一陣陣瞬間的喜悅，眼前的景象是他的成就。”眼前的什么景象是父親的成就（四）牛刀小試：“大姐在這時(shí)也不忘掉做弟妹們的表率，裝模作樣地伏在灶臺(tái)上做作業(yè)；二姐的眼睛伴隨騰起的蒸氣升高，用桃木梳梳她又黑又粗的長(zhǎng)辮；妹妹和我，繞著灶臺(tái)打架，虛張聲勢(shì)，有別于平曰裏泄憤的爭(zhēng)斗，而是在幸福的預(yù)感中，矯揉造作，故作嬌嗔?！蔽恼碌倪@些語(yǔ)句都寫(xiě)出了什么體現(xiàn)了人物的什么心情七、小結(jié)談?wù)劚竟?jié)課的收獲。（可以從閱讀措施和內(nèi)容上談?wù)劊┌恕①|(zhì)疑文本讀過(guò)本文後，你認(rèn)為文章在體現(xiàn)上有無(wú)需要修改的地方提出你的意見(jiàn)。注意：在體現(xiàn)時(shí)，需要注意上下句的主語(yǔ)一致，體現(xiàn)要尊重人等規(guī)定。九、課堂小結(jié)拾、布置作業(yè)課外遷移閱讀《父親的自行車(chē)》，完畢後測(cè)試題。自評(píng)反思

我填對(duì)幾種學(xué)習(xí)之後明白了嗎改善措施用動(dòng)詞概括文章內(nèi)容

我填對(duì)幾種學(xué)習(xí)之後明白了嗎改善措施用動(dòng)詞概括文章內(nèi)容

我概括的全面嗎學(xué)習(xí)之後明白了嗎改善措施概括文章中心

我分析的對(duì)的嗎學(xué)習(xí)之後明白了嗎改善措施分析句子題

我找到了嗎學(xué)習(xí)之後明白了嗎改善措施質(zhì)疑文本

互評(píng)反思

借他人之長(zhǎng)我填對(duì)幾種用動(dòng)詞概括文章內(nèi)容

借他人之長(zhǎng)我填對(duì)幾種概括文章中心

借他人之長(zhǎng)我填對(duì)幾種分析句子

借他人之長(zhǎng)我填對(duì)幾種質(zhì)疑文本

本節(jié)課我最大的收獲：

講課時(shí)間：3月16曰講課人：北師大大興附中韓玲彥案例討論：在平常的教育教學(xué)中，教師得善于拓寬評(píng)價(jià)的內(nèi)容，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與他人合作交往能力、觀測(cè)分析能力、語(yǔ)言體現(xiàn)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，學(xué)生的行為體現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂體現(xiàn)、課外作業(yè)、與他人交往態(tài)度、學(xué)習(xí)愛(ài)好等等，均可以成為評(píng)價(jià)的抓手。從這個(gè)教學(xué)案例我們可以足見(jiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題在教師平常的教育教學(xué)中無(wú)處不在、隨地可見(jiàn)。六、在認(rèn)識(shí)中準(zhǔn)備，在實(shí)踐中提高1．把以學(xué)生發(fā)展為本的觀念貫徹到平常的教育評(píng)價(jià)行為中關(guān)注學(xué)生的自我判斷，自我體驗(yàn)，自我評(píng)價(jià)，充足尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性思維發(fā)展。切切實(shí)實(shí)從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。假如沒(méi)有這些認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)行新的語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了問(wèn)題和錯(cuò)誤,而我們有的時(shí)候未必可以意識(shí)得到。案例:“在上《如是我人》這一課時(shí)，教師先給學(xué)生提出了這樣一種問(wèn)題：劉紹棠究竟是一種怎樣的人聽(tīng)完問(wèn)題，通過(guò)短暫思索後，學(xué)生踴躍發(fā)言，有的學(xué)生認(rèn)為劉紹棠是一種認(rèn)真的人，有的學(xué)生認(rèn)為劉紹棠是一種坦誠(chéng)、實(shí)事求是的人，有的學(xué)生認(rèn)為劉紹棠是一種敢干自我批評(píng)的人……一番爭(zhēng)先恐後的回答過(guò)後，班裏一時(shí)陷入了沉寂?！皠⒔B棠尚有別的特點(diǎn)嗎”教師滿懷期待地又問(wèn)了一遍。教師話音剛落，一種叫劉邦杰的學(xué)生蹭地站了起來(lái)，自信而又振振有詞地說(shuō)：“我認(rèn)為劉紹棠還是一種浪漫的人。”他的話引起班裏不小的騷動(dòng)。有幾種學(xué)生立即就竊笑起來(lái)，有的學(xué)生一邊嘴裏嘟噥著“不對(duì)”，一邊急于舉手反駁，有的學(xué)生望著教師，但愿從教師這裏能看出什么端倪。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“假如你們覺(jué)得劉邦杰說(shuō)得不對(duì)，可以反駁他，當(dāng)然劉邦杰也可以說(shuō)服你們。”聽(tīng)了我的話，班裏立即熱鬧起來(lái)?！啊寺汀J(rèn)真’不是自相矛盾嗎“認(rèn)真”是說(shuō)一種人好的方面，“浪漫”是說(shuō)一種人不好的方面，這兩個(gè)特點(diǎn)恰好相反。前面已經(jīng)分析過(guò)了，劉紹棠是一種認(rèn)真的人，目前又說(shuō)他是一種浪漫的人，這是自相矛盾。因此不能說(shuō)劉紹棠是一種浪漫的人。”一種學(xué)生搶先刊登了自已的意見(jiàn)。聽(tīng)完他的話，許多學(xué)生頻頻點(diǎn)頭。劉邦杰據(jù)理力爭(zhēng)：“文中寫(xiě)道：‘我迫不得已，晝夜突擊，倉(cāng)促脫稿，裝訂成冊(cè)，雅興大發(fā)，題名曰《佛腳集》?！髡甙炎砸训募尤∶斗鹉_集》，就是‘臨時(shí)抱佛腳’的意思，從這可以看出劉紹棠的浪漫。”這時(shí)又有學(xué)生反駁他了：“‘浪漫’是針對(duì)劉紹棠所寫(xiě)的文章而言，而不是針對(duì)作者的為人的。如文中寫(xiě)道‘我習(xí)慣了小說(shuō)，筆下喜歡使用藝術(shù)化語(yǔ)言。’從這一句可以看出作者的文風(fēng)是浪漫的。”劉邦杰顯然不樂(lè)意服輸，又舉了文中的一種例子證明劉紹棠是浪漫的。他說(shuō)：“文中寫(xiě)道：‘不過(guò)，在游國(guó)恩先生眼裏，我是個(gè)浪漫派?！热挥螄?guó)恩先生都認(rèn)為作者是一種浪漫派，作者當(dāng)然是一種浪漫的人了?！薄袄寺蛇€是針對(duì)作者的文風(fēng)來(lái)說(shuō)的，他的文章有浪漫主義風(fēng)格，因此游國(guó)恩先生認(rèn)為他是一種浪漫派。從下文劉紹棠寫(xiě)了《佛腳集》，文風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)，游國(guó)恩先生才找他談話，也可以看出劉紹棠文風(fēng)是浪漫的，而為人并不浪漫?！眲罱苓€是不服氣，又舉了文章的拾九段：“因而，我一輩子不敢在學(xué)術(shù)界插足，認(rèn)真當(dāng)一輩子浪漫派，寫(xiě)我的小說(shuō)?！彼J(rèn)為作者都說(shuō)自已是一種浪漫派，劉紹棠當(dāng)然是一種浪漫的人了?！白髡弋?dāng)浪漫派是指寫(xiě)小說(shuō)而言，表明他寫(xiě)的小說(shuō)具有浪漫的風(fēng)格，正闡明他的文風(fēng)是浪漫的。”其他學(xué)生又進(jìn)行了反駁。劉邦杰和其他學(xué)生爭(zhēng)論得熱火朝天，大有一副舌戰(zhàn)群儒的架勢(shì)。教師看絕大多數(shù)學(xué)生都承認(rèn)劉紹棠的文風(fēng)是浪漫的，為人是認(rèn)真的。這也比較吻合我課前的思索?！罢J(rèn)真”和“浪漫”這兩個(gè)看似矛盾的特點(diǎn)放在一起說(shuō)太不合適，學(xué)生也難以理解。據(jù)此，我認(rèn)為“浪漫”是作者文風(fēng)上的特點(diǎn)，而不能算是作者為人上的特點(diǎn)，因此不能認(rèn)為劉紹棠是一種浪漫的人。眼看就要下課了，于是教師終止了學(xué)生間的爭(zhēng)論，做出了自已的判斷：劉紹棠不是一種浪漫的人。案例討論：有關(guān)“浪漫”的解釋有兩條。一條是富有詩(shī)意，充斥幻想；一條是行為放蕩，不拘小節(jié)。假如取浪漫的第二條釋義，“浪漫”和“認(rèn)真”是矛盾的。但假如取浪漫的第一條釋義，“浪漫”和“認(rèn)真”并不矛盾。劉紹棠在諸多的時(shí)候率性而為，毫不掩飾地?fù)]灑自已的才情，這正體現(xiàn)了他富有詩(shī)意，充斥幻想，也正體現(xiàn)了他的浪漫，但這種浪漫恰好能體現(xiàn)他做事不加掩飾，活得很真實(shí)，與他做人認(rèn)真并不沖突。教師的錯(cuò)誤之處是把“浪漫”和“輕浮”混為一談。假如能確認(rèn)一下詞典對(duì)“浪漫”的解釋?zhuān)蠋熢僬J(rèn)真看原文，應(yīng)當(dāng)能發(fā)現(xiàn)“浪漫”也能體現(xiàn)作者的率真，與作者做人真誠(chéng)并不矛盾。而在上課過(guò)程中，教師主觀地采用了浪漫的第二條釋義，讓學(xué)生勉強(qiáng)接受了教師的結(jié)論，以致誤導(dǎo)了學(xué)生。教師囿于已經(jīng)有的認(rèn)識(shí)，過(guò)于相信自已的經(jīng)驗(yàn)和判斷。當(dāng)老師的時(shí)間長(zhǎng)了，教師對(duì)外在知識(shí)的依賴(lài)小了，而對(duì)自已已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)和判斷依賴(lài)的多了，會(huì)很自信，但這種自信有時(shí)會(huì)給學(xué)生以誤導(dǎo)：在課堂上不愿接受個(gè)別學(xué)生對(duì)的的結(jié)論，而順理成章地將自已錯(cuò)誤的想法強(qiáng)加給學(xué)生。由此看來(lái)，對(duì)文本的對(duì)的解讀和對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)，需要教師不停地突破已經(jīng)有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。2．在語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中實(shí)踐評(píng)價(jià)原則的多向性和多元化。語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力規(guī)定是多元的，它符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)性差異?！岸嘁话押饬康某咦樱蜁?huì)多出一批好學(xué)生”。我們必須從實(shí)際出發(fā)，因材施評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自已的優(yōu)勢(shì)和良好的個(gè)性。同步，語(yǔ)文課程中具有大量詳細(xì)的帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，閱讀是一種具有強(qiáng)烈個(gè)性色彩的實(shí)踐活動(dòng),不一樣的讀者由于各人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和體悟的角度等方面的差異，對(duì)同一種文本會(huì)產(chǎn)生不一樣的感受。正如魯迅先生所說(shuō):“一本《紅樓夢(mèng)》,單是命意,就因讀者的眼光而有種種:經(jīng)學(xué)家