教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題24

教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題24一、單項(xiàng)選擇題在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。1.

某版高中語(yǔ)文教材設(shè)置有“古代山水游記類(lèi)散文”專(zhuān)題，教師向?qū)W生推薦閱讀相關(guān)篇目。以下不符合推薦（江南博哥）要求的一項(xiàng)是______。A.《醉翁亭記》B.《鈷鐲潭記》C.《洛神賦》D.《雁蕩山》正確答案：C[解析]山水游記類(lèi)散文即以輕快的筆調(diào)、生動(dòng)的描寫(xiě)，把旅途所見(jiàn)所聞，諸如某地的政治生活、社會(huì)風(fēng)情和山川形勝等真實(shí)而生動(dòng)地記敘下來(lái)的文章。A、B、D三項(xiàng)文章都是著名的游記散文，C項(xiàng)《洛神賦》是曹植所作的抒情性散文。

2.

在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞章節(jié)時(shí)，教師為了讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞流派形成整體認(rèn)識(shí)，把豪放派詞人歸為一類(lèi)進(jìn)行教學(xué)。教師列出的以下詩(shī)人中不屬于豪放派的一項(xiàng)是______。A.蘇軾B.范仲淹C.辛棄疾D.晏殊正確答案：D[考點(diǎn)]文學(xué)文化(下)

[解析]晏殊屬于婉約派詞人。

3.

閱讀《歸園田居·其一》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。

師：文章和詩(shī)歌的題目就好像一個(gè)人的眉毛和眼睛，俗話(huà)說(shuō)：眉目傳情。那么，“歸園田居”這個(gè)標(biāo)題能告訴我們哪些信息呢?題眼是哪個(gè)字?是“歸”還是“居”?

生：“歸”字。

師：既然“歸”字是題眼，標(biāo)題只是明確告訴我們要回到田園生活，那么在這個(gè)明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問(wèn)題呢?

生：從哪兒歸來(lái)?為什么歸?歸到何處?以后如何?

師：同學(xué)們總結(jié)得非常好。這就是我們這節(jié)課需要了解的幾個(gè)問(wèn)題(教師板書(shū))——①?gòu)暮味鴼w；②為何而歸；③歸向何處；④歸去如何。

師：現(xiàn)在我們就以這四個(gè)問(wèn)題為線(xiàn)索，分析、鑒賞課文，走進(jìn)陶淵明的世界。大家前后四人為一小組，從第一組開(kāi)始，依次選擇一個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討。給大家10分鐘的時(shí)間，5分鐘自讀，5分鐘組內(nèi)交流。讀的時(shí)候注意——①文采，文中哪句描寫(xiě)得特別精彩?請(qǐng)圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)；②本文的主旨是什么?體現(xiàn)了陶淵明什么樣的思想和人格?

對(duì)該教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)的分析正確的是______。A.小組內(nèi)部分工明確，有利于合作的順利展開(kāi)B.小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)適宜，具有合作的意義和價(jià)值C.學(xué)生自由組織學(xué)習(xí)合作小組，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念D.教師要求小組展示成果并進(jìn)行評(píng)估，能夠樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)正確答案：B[解析]合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的，它是指學(xué)生在一定的組織形式中為了完成某個(gè)共同任務(wù)，既有明確分工，又有相互協(xié)作的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①為了完成一個(gè)共同任務(wù)；②每個(gè)成員有明確的個(gè)人責(zé)任；③小組成員在相互信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的溝通，相互協(xié)作；④對(duì)共同的任務(wù)進(jìn)行評(píng)估，以求提高學(xué)習(xí)效果。A項(xiàng)“組內(nèi)分工明確”未體現(xiàn)。C項(xiàng)“自由組織”未體現(xiàn)，題干實(shí)錄中是由教師指定時(shí)間、人數(shù)，學(xué)生自由選定討論題目的。D項(xiàng)“成果展示及評(píng)估”題干中沒(méi)有體現(xiàn)。

4.

“找一些中國(guó)古典名曲，配樂(lè)朗誦這首詩(shī)，配樂(lè)時(shí)注意音樂(lè)和詩(shī)意的協(xié)調(diào)”，這是《琵琶行》一課的“研討與練習(xí)”，對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分析不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受力B.引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)人的思想情感C.引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌的藝術(shù)手法D.引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美正確答案：C[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(中)

[解析]此題設(shè)計(jì)意圖在于通過(guò)配樂(lè)朗誦，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美，且在音樂(lè)中讓學(xué)生加深理解這首詩(shī)的意境和情感，而并未涉及詩(shī)歌藝術(shù)手法的分析，所以本題選C。

5.

教師在講解普希金時(shí)，提到他成功地塑造了俄國(guó)文學(xué)史上第一個(gè)“多余人”的形象，并給學(xué)生舉例說(shuō)明了“多余人”的特點(diǎn)。下列舉例不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.《誰(shuí)之罪》別爾托夫B.《當(dāng)代英雄》畢巧林C.《羅亭》羅亭D.《欽差大臣》赫列斯達(dá)可夫正確答案：D[考點(diǎn)]文學(xué)文化(下)

[解析]多余人的典型特點(diǎn)是“思想上的巨人，行動(dòng)上的矮子”，A、B、C三項(xiàng)都符合。D項(xiàng)中的人物是社會(huì)貴族階層生活頹敗、死要面子的紈绔子弟的縮影。

6.

閱讀以下教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。

語(yǔ)文課堂要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)亮點(diǎn)。其實(shí)新課本每單元基本都有一個(gè)重點(diǎn)，但是每課又有各自的特點(diǎn)。例如：某一單元中主要是小說(shuō)，《孔乙己》《范進(jìn)中舉》《口技》《變色龍》《窗》，只有一篇是文言文，其余都是小說(shuō)，而四篇有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是都運(yùn)用了對(duì)比的方法，但是對(duì)比的角度又各不相同，因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到知識(shí)的整體特征，又看到每一課的特點(diǎn)。既要給學(xué)生知識(shí)，又要讓學(xué)生感受到快樂(lè)，營(yíng)造快樂(lè)語(yǔ)文的氛圍。

對(duì)上述教學(xué)反思分析不正確的是______。A.每一個(gè)單元都有確定的主題，從中就可確定教學(xué)的重點(diǎn)B.重點(diǎn)內(nèi)容一般就是教學(xué)的難點(diǎn)所在C.教學(xué)中處處有學(xué)問(wèn)，教學(xué)反思幫助教師成長(zhǎng)D.教學(xué)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)正確答案：B[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(中)

[解析]教學(xué)重點(diǎn)不等同于教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)主要由它在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的特定地位和作用決定，教學(xué)難點(diǎn)則與學(xué)生的認(rèn)知能力有關(guān)。重點(diǎn)可能是難點(diǎn)，但并不是所有的重點(diǎn)都是難點(diǎn)，二者不能等同。難點(diǎn)有時(shí)可通過(guò)點(diǎn)撥一次性解決。但因?yàn)槠潆y，更多時(shí)候宜分散解決。

7.

教師上課前為了活躍課堂氣氛，給出名句要求學(xué)生說(shuō)出其出處。以下對(duì)于“天時(shí)不如地利，地利不如人和”的出處回答正確的一項(xiàng)是______。A.《得道多助，失道寡助》B.《生于安樂(lè)，死于憂(yōu)患》C.《寡人之于國(guó)也》D.《齊桓晉文之事》正確答案：A[考點(diǎn)]文學(xué)文化(上)

[解析]“天時(shí)不如地利，地利不如人和”是《孟子》中《得道多助，失道寡助》一文的中心論點(diǎn)。

8.

教師設(shè)計(jì)“詩(shī)歌與散文”系列的選修課程，以下作品不適合選入的是______。A.《新月集》B.《鳳凰涅槃》C.《彷徨》D.《文化苦旅》正確答案：C[考點(diǎn)]文學(xué)文化(下)

[解析]A項(xiàng)《新月集》是泰戈?duì)柕脑?shī)集；B項(xiàng)《鳳凰涅槃》是郭沫若的詩(shī)集；C項(xiàng)《彷徨》是魯迅的小說(shuō)集；D項(xiàng)《文化苦旅》是余秋雨的散文集。

9.

某高中語(yǔ)文教師要求學(xué)生課外閱讀學(xué)生自己感興趣的名著名篇，并將其個(gè)人的閱讀體驗(yàn)、感想寫(xiě)在專(zhuān)門(mén)的筆記本上。學(xué)生能否獲得真切、獨(dú)到的體驗(yàn)、感想將作為教師評(píng)定期末考核成績(jī)的內(nèi)容之一。以下對(duì)該教師做法主要目的的分析正確的一項(xiàng)是______。A.拓寬學(xué)生的閱讀視野B.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、深入研讀的意識(shí)C.調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣D.培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣正確答案：B[解析]課外閱讀能拓寬閱讀視野；選擇自己感興趣的名著名篇閱讀，能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性；將感想、體驗(yàn)寫(xiě)在專(zhuān)門(mén)的筆記本上可以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。然而，本題要求分析教師教學(xué)行為的主要目的，其解題的關(guān)鍵是“學(xué)生能否獲得真切、獨(dú)到的體驗(yàn)、感想將作為教師評(píng)定期末考核成績(jī)的內(nèi)容之一”，教師重在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、深入研讀名著，形成獨(dú)特的理解、體驗(yàn)。

10.

閱讀以下教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。

一篇課文向?qū)W生講什么、怎樣講，可能每一位教師的處理方法都不同，所以每一節(jié)語(yǔ)文課都可能招來(lái)異議。優(yōu)秀的教師絕不是把一篇課文只當(dāng)成一篇課文來(lái)講，而是把這課文當(dāng)成是整個(gè)教材知識(shí)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分來(lái)講。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng)，它有些時(shí)候表現(xiàn)為樸素甚至是單調(diào)無(wú)聊的操作，有些時(shí)候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時(shí)候表現(xiàn)為精心的品讀體悟，有些時(shí)候表現(xiàn)為奮筆疾書(shū)中的深思……

對(duì)上述教學(xué)反思分析不合適的一項(xiàng)是______。A.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生整體把握能力的培養(yǎng)B.授課內(nèi)容和方式由教師個(gè)人素養(yǎng)而定C.語(yǔ)文是一個(gè)整體，教學(xué)應(yīng)善于把握系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系D.為獲得良好的教學(xué)效果，教學(xué)可以嘗試新穎、獨(dú)特的授課方式正確答案：B[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(中)

[解析]教學(xué)活動(dòng)中，教師要教授的內(nèi)容、形式以及方法，應(yīng)與課文類(lèi)型、學(xué)生情況等多方面因素相關(guān)，并依據(jù)各因素而靈活調(diào)整變化。

11.

某教師在教授魯迅的短篇小說(shuō)《祝?！窌r(shí)，為了讓學(xué)生從時(shí)代背景出發(fā)體會(huì)祥林嫂命運(yùn)的悲劇性，分析封建社會(huì)女性悲慘命運(yùn)的原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外比較閱讀。以下符合要求的是______。A.《藥》B.《明天》C.《孔乙已》D.《狂人日記》正確答案：B[解析]B項(xiàng)，《明天》中塑造了一個(gè)典型的悲苦農(nóng)村婦女“單四嫂子”的形象，她勤勞善良、年紀(jì)輕輕就守寡，卻遵循封建禮教“從一而終”的觀(guān)念不敢改嫁，其歷史悲劇性與祥林嫂的命運(yùn)悲劇性的聯(lián)系十分緊密，符合題干要求。

12.

學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中“而”字的用法，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是______。A.青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)(遞進(jìn)連詞，卻)B.君子博學(xué)而日參省乎己(遞進(jìn)連詞，而且)C.鍥而不舍，金石可鏤。鍥而舍之，朽木不折(假設(shè)連詞，如果)D.蟹六跪而二螯(并列連詞，又、和)正確答案：A[考點(diǎn)]漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

[解析]A項(xiàng)中的“而”是轉(zhuǎn)折連詞。B、C、D三項(xiàng)說(shuō)法均正確。

13.

某教材必修1第三單元的選文為《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》。教師向?qū)W生推薦其他寫(xiě)人記事的散文，適合的一項(xiàng)是______。A.夏衍《包身工》B.老舍《想北平》C.蒙田《熱愛(ài)生命》D.汪曾祺《金岳霖先生》正確答案：D[考點(diǎn)]文學(xué)文化(下)

[解析]A項(xiàng)是報(bào)告文學(xué)，B項(xiàng)是一篇抒發(fā)情感的小品文，C項(xiàng)是隨筆，D項(xiàng)是寫(xiě)人記事散文。

14.

明代有著名的“三言二拍”流傳于世，教師讓學(xué)生回答“三言”指的是哪三部作品。以下學(xué)生回答不正確的一項(xiàng)是______。A.《名世箴言》B.《警世通言》C.《喻世明言》D.《醒世恒言》正確答案：A[考點(diǎn)]文學(xué)文化(下)

[解析]“三言”指的是明代作家馮夢(mèng)龍的《喻世明言》《警世通言》《醒世恒言》三部短篇小說(shuō)集。

15.

以下是一位教師在講授《落花生》時(shí)的教學(xué)實(shí)錄(片段)，按要求回答問(wèn)題。

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文《落花生》。(板書(shū)：落花生)

師：我們一起來(lái)讀一讀課題。

生(齊)：落花生。

師：落花生就是我們常見(jiàn)的花生。相信你們都見(jiàn)過(guò)，也都吃過(guò)。那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)花生有哪些認(rèn)識(shí)呢?可以說(shuō)說(shuō)它的形狀、味道等方面。

生1：花生的味道很美。

生2：花生可以榨油。

生3：花生長(zhǎng)得像葫蘆。(生用手比畫(huà)著)

師：那你上來(lái)畫(huà)一個(gè)給大家看看。

生3：我不會(huì)。

師：老師相信你行的，來(lái)吧!(學(xué)生上去畫(huà))還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)?

生4：花生雖然不好看，但是很有用。

師：嗯，老師可以看出你們回家認(rèn)真預(yù)習(xí)過(guò)了。來(lái)，看看剛才那位同學(xué)畫(huà)的花生。(幾乎所有學(xué)生都笑了)

師：畫(huà)得真好，就是少了點(diǎn)什么，我?guī)退訋c(diǎn)。(師在學(xué)生畫(huà)的“葫蘆”上，用粉筆點(diǎn)滿(mǎn)小點(diǎn))

(一生舉手)

師：你有話(huà)說(shuō)?

生5：花生長(zhǎng)了滿(mǎn)臉麻子。

師：很形象。曾經(jīng)就有這樣一位作家，在他小時(shí)候，就是這個(gè)長(zhǎng)得滿(mǎn)臉麻子的花生給他留下了深刻的印象。我們來(lái)看看這位作家是誰(shuí)?請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本的第67頁(yè)，誰(shuí)來(lái)讀讀課文?

(指名一生讀)

師：讀得真好，請(qǐng)坐!

對(duì)此教學(xué)實(shí)錄片段的分析不正確的一項(xiàng)是______。A.教師聯(lián)系生活導(dǎo)入課題，能引起學(xué)生的興趣B.在學(xué)生答不出問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)加以引導(dǎo)，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用C.對(duì)于學(xué)生的回答，教師做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解D.教師的導(dǎo)入過(guò)于形式化，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，顯得生硬正確答案：D[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(中)

[解析]該教師的課堂導(dǎo)入緊扣課題，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自主發(fā)言并做出合理的評(píng)價(jià)，自然而然地導(dǎo)入了新課，并沒(méi)有拘泥于形式。

二、案例分析題(本大題共40分)1.

閱讀《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問(wèn)題。

師：大家再回頭看一下這首詞的詞牌和題目。詞牌是什么?題目是什么?

生1：詞牌是“永遇樂(lè)”，題目是“京口北固亭懷古”。

師：一般來(lái)說(shuō)，一首詞有了題目就有了明確的主旨，題目中哪個(gè)字能夠明確主旨?

生2：“懷”。

師：古代文人的懷古之作，往往是借古人古事，來(lái)表達(dá)自己的思想情緒。請(qǐng)大家自由閱讀，看看詞的上片寫(xiě)了哪些古人古事。

生3：孫權(quán)、劉裕。

師：上片的兩個(gè)人物表達(dá)了作者怎樣的思想情感?

生4：孫權(quán)的典故是要表達(dá)作者想為國(guó)家建功立業(yè)的心情。

師：怎么看出來(lái)的?

生5：赤壁之戰(zhàn)孫權(quán)一方以少勝多，戰(zhàn)勝了曹操，此時(shí)，“氣吞萬(wàn)里如虎”。

師：作者寫(xiě)廉頗是為了什么?

生6：為了襯托作者現(xiàn)在的境遇。

師：廉頗老了還有人去問(wèn)一問(wèn)能不能吃飯，作者老了都無(wú)人問(wèn)津。辛棄疾作為南宋臣民總共生活了四十幾年，在這四十幾年里，有近二十年的時(shí)間被閑置一旁，而在斷斷續(xù)續(xù)被召用的二十多年間，又有三十七次調(diào)動(dòng)。盡管他一再上書(shū)，要求北伐，但朝廷從未真正采納過(guò)他的建議。不要以為這里只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，這是一位老人字字泣血的呼喊。大家應(yīng)該用一種什么樣的心情去讀這幾個(gè)字呢?

生7：讓人流淚的感覺(jué)，應(yīng)突出“誰(shuí)”。

師：還應(yīng)突出“老、誰(shuí)、飯否”，氣息不要斷。

問(wèn)題：

分析教師是如何引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌的。正確答案：這個(gè)教學(xué)實(shí)錄中的教師依據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文的能力，并根據(jù)新課標(biāo)分層推進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。具體到詩(shī)歌教學(xué)，就是本著學(xué)生應(yīng)深入理解詩(shī)歌的思想和情感的原則，通過(guò)自主、合作、探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，本著先易后難、分層推進(jìn)的教學(xué)原則，這位教師在學(xué)生朗讀之前，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：題目中哪個(gè)字能夠明確主旨?上片的兩個(gè)人物表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?此教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)的要求：文學(xué)作品應(yīng)先整體感知，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

之后，教師通過(guò)對(duì)詩(shī)歌人物形象及感情的分析，將詩(shī)人個(gè)人的遭遇與詩(shī)歌聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步分析詩(shī)歌的感情，學(xué)生很快就能找到詩(shī)歌應(yīng)該重讀哪幾個(gè)字，并且能正確地掌握朗讀的感情基調(diào)。[考點(diǎn)]教學(xué)案例(中)

閱讀以下學(xué)生作文，回答問(wèn)題。

肩膀

①豐子愷先生有一幅漫畫(huà)：一個(gè)行人，微弓著腰，擔(dān)著沉甸甸的行囊，獨(dú)自在山路上逶迤而行。“一肩擔(dān)盡古今愁”，這是畫(huà)的題目。

②亙古以來(lái)，因人類(lèi)的智慧、愚笨，愁便似噴發(fā)的火山熔巖，層層堆疊，凝住，冷卻……人世間，有人肯一肩擔(dān)盡古今愁，這是何等的氣慨!又是何等的悲壯!也許還有些許的無(wú)奈……

③歷史的長(zhǎng)河翻滾著，是李白吧，“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”，但他愁的是遭貶的不幸，來(lái)這岸邊借酒銷(xiāo)愁。是李煜吧，“問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”，但他愁的只是小家園的悲哀，最后南唐后主只能結(jié)束于一杯毒酒。是李清照吧，“這次第，怎一個(gè)愁字了得”，但她愁的只是思念的綿綿無(wú)期!

④而有這樣一些人，他們愁的是曠世的悲哀，愁的是古今的災(zāi)難。他們?cè)谶@岸邊徘徊、沉吟、揮淚，歷史在岸邊的樵石上刻下了他們不朽的名字。

⑤三閭大夫停留過(guò)，思考過(guò)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，這是他情懷的寫(xiě)照吧!舉身赴汨羅，這是他愁緒的延續(xù)吧!我看見(jiàn)了他的悲哀，看盡了他的痛楚，他默默地走開(kāi)，卻留給后世以悲壯!

⑥魯迅先生停留過(guò)，他用鐵一樣的筆桿批判著，棄醫(yī)從文的選擇是因?yàn)樗趹n(yōu)愁，他的肩上有著自古至今的愁!“人吃人”的社會(huì)是他批判的；“救救孩子”的呼吁是他發(fā)出的；“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！笔撬艚o后人的思索。他因?yàn)闊o(wú)所畏懼，他所以會(huì)承擔(dān)這無(wú)盡的愁，給世界一個(gè)解釋!

⑦“有的人死了，但他還活著”，有多少人的愁穿越時(shí)空，綿延至今；有多少人的愁承前啟后，亙古不衰?是啊!他們還活著，他們?nèi)匀辉诔钪?/p>

⑧一肩擔(dān)盡古今愁，擔(dān)起曠世悲哀，承起前人啟示，留給后人啟迪。是責(zé)任，還是義務(wù)?是責(zé)任!

⑨一肩擔(dān)盡古今愁，擔(dān)起民族的興衰。憂(yōu)勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。他們?cè)诿褡遽绕饡r(shí)留下名字，不朽于史冊(cè)，名垂千古!

⑩一肩擔(dān)盡古今愁，需要勇氣也需要力量，這是每個(gè)熱血沸騰的中華兒女都應(yīng)擔(dān)起的重任，誰(shuí)都不能退縮，誰(shuí)也不能退縮!

一肩擔(dān)盡古今愁需要堅(jiān)實(shí)的肩膀啊!

問(wèn)題：2.

請(qǐng)從第②③④段最少找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑥段找出一處病句，并分別進(jìn)行修改。正確答案：錯(cuò)別字：第②段中“氣慨”的“慨”改為“概”；第③段中“借酒銷(xiāo)愁”的“銷(xiāo)”改為“消”；第④段中“樵石”的“樵”改為“礁”。(考生選擇兩個(gè)錯(cuò)別字作答即可得分)

病句：他因?yàn)闊o(wú)所畏懼，他所以會(huì)承擔(dān)這無(wú)盡的愁，給世界一個(gè)解釋!

以上病句關(guān)聯(lián)詞位置有誤，應(yīng)改為：因?yàn)樗麩o(wú)所畏懼，所以他會(huì)承擔(dān)這無(wú)盡的愁，給世界一個(gè)解釋![考點(diǎn)]學(xué)生習(xí)作(中)

3.

以上是某位高中學(xué)生的習(xí)作，請(qǐng)自由選擇角度，結(jié)合作文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)析。正確答案：①立意不俗，選材精當(dāng)。文章以“一肩擔(dān)盡古今愁”開(kāi)端，以歷史人物為思維定點(diǎn)，然后一步步搜尋，到底什么是“古今愁”，到底什么樣的人能擔(dān)起“古今愁”，順著這個(gè)思路，作者引出了屈原、魯迅，并以此佐證只有這樣的人，擔(dān)的才是古今愁，只有這樣的人，才能擔(dān)起古今愁?！肮沤癯睢笔菍?duì)國(guó)家、社會(huì)的一種責(zé)任，能擔(dān)起“古今愁”的人應(yīng)該有堅(jiān)實(shí)的肩膀。

②結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章圍繞“一肩擔(dān)盡古今愁”來(lái)行文，列舉了各種材料，且都圍繞中心。

③語(yǔ)言富于變化。語(yǔ)句整散交互出現(xiàn)，語(yǔ)勢(shì)豐沛，但美中不足之處是本文存在個(gè)別錯(cuò)別字、病句和標(biāo)點(diǎn)使用問(wèn)題，如在寫(xiě)作中能夠注意改正，這將是一篇令人拍案叫絕的文章。[考點(diǎn)]學(xué)生習(xí)作(中)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共65分)

閱讀材料，回答下列問(wèn)題。

《鴻門(mén)宴》原文(節(jié)選)

沛公軍霸上，未得與項(xiàng)羽相見(jiàn)。沛公左司馬曹無(wú)傷使人言于項(xiàng)羽曰：“沛公欲王關(guān)中，使子?jì)霝橄?，珍寶盡有之。”項(xiàng)羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍!”當(dāng)是時(shí)，項(xiàng)羽兵四十萬(wàn)，在新豐鴻門(mén)；沛公兵十萬(wàn)，在霸上。范增說(shuō)項(xiàng)羽曰：“沛公居山東時(shí)，貪于財(cái)貨，好美姬。今入關(guān)，財(cái)物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失!”

楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也，素善留侯張良。張良是時(shí)從沛公，項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍，私見(jiàn)張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也?！睆埩荚唬骸俺紴轫n王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語(yǔ)?！绷寄巳耄吒媾婀?。沛公大驚，曰：“為之奈何?”張良曰：“誰(shuí)為大王為此計(jì)者?”曰：“鯫生說(shuō)我日：‘距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也?！事?tīng)之?！绷荚唬骸傲洗笸跏孔渥阋援?dāng)項(xiàng)王乎?”沛公默然，曰：“固不如也。且為之奈何?”張良曰：“請(qǐng)往謂項(xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也?！迸婀唬骸熬才c項(xiàng)伯有故?”張良曰：“秦時(shí)與臣游，項(xiàng)伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來(lái)告良?！迸婀唬骸笆肱c君少長(zhǎng)?”良日：“長(zhǎng)于臣。”沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之?！睆埩汲?，要項(xiàng)伯。項(xiàng)伯即入見(jiàn)沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫(kù)，而待將軍。所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也?！表?xiàng)伯許諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王?！迸婀唬骸爸Z。”于是項(xiàng)伯復(fù)夜去，至軍中，具以沛公言報(bào)項(xiàng)王。因言曰：“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎?今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。”項(xiàng)王許諾。

沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王，至鴻門(mén)，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見(jiàn)將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤?！表?xiàng)王曰：“此沛公左司馬曹無(wú)傷言之。不然，籍何以至此?！表?xiàng)王即日因留沛公與飲。項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐；亞父南向坐，——亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉殃以示之者三，項(xiàng)王默然不應(yīng)。范增起，出，召項(xiàng)莊，謂曰：“君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請(qǐng)以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜!”莊則入為壽。壽畢，曰：“君王與沛公飲，軍中無(wú)以為樂(lè)，請(qǐng)以劍舞?！表?xiàng)王曰：“諾?！表?xiàng)莊拔劍起舞。項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

于是張良至軍門(mén)見(jiàn)樊噲。樊噲?jiān)唬骸敖袢罩潞稳?”良曰：“甚急!今者項(xiàng)莊拔劍舞，其意常在沛公也。”噲?jiān)唬骸按似纫?臣請(qǐng)入，與之同命?！眹埣磶矶苋胲婇T(mén)。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地。噲遂入，披帷西向立，嗔目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。項(xiàng)王按劍而跽曰：“客何為者?”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也。”項(xiàng)王曰：“壯士!——賜之卮酒?！眲t與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項(xiàng)王曰：“賜之彘肩?！眲t與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。項(xiàng)王曰：“壯士!能復(fù)飲乎?”樊噲?jiān)唬骸俺妓狼也槐?，卮酒安足辭!夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先破秦入成陽(yáng)者王之。’今沛公先破秦入成陽(yáng)，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來(lái)。故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽(tīng)細(xì)說(shuō)，欲誅有功之人，此亡秦之續(xù)耳。竊為大王不取也!”項(xiàng)王未有以應(yīng)，曰：“坐?！狈畤垙牧甲?。坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。

沛公已出，項(xiàng)王使都尉陳平召沛公。沛公曰：“今者出，未辭也，為之奈何?”樊噲?jiān)唬骸按笮胁活櫦?xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為?”于是遂去。乃令張良留謝。良問(wèn)曰：“大王來(lái)何操?”曰：“我持白璧一雙，欲獻(xiàn)項(xiàng)王，玉斗一雙，欲與亞父。會(huì)其怒，不敢獻(xiàn)。公為我獻(xiàn)之?！睆埩荚唬骸爸?jǐn)諾?！碑?dāng)是時(shí)，項(xiàng)王軍在鴻門(mén)下，沛公軍在霸上，相去四十里。沛公則置車(chē)騎，脫身獨(dú)騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強(qiáng)、紀(jì)信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽(yáng)間行。沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過(guò)二十里耳。度我至軍中，公乃入?！?/p>

沛公已去，間至軍中。張良入謝，曰：“沛公不勝杯杓，不能辭。謹(jǐn)使臣良奉白璧一雙，再拜獻(xiàn)大王足下，玉斗一雙，再拜奉大將軍足下?！表?xiàng)王曰：“沛公安在?”良曰：“聞大王有意督過(guò)之，脫身獨(dú)去，已至軍矣?！表?xiàng)王則受璧，置之坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉!豎子不足與謀。奪項(xiàng)王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣!”

沛公至軍，立誅殺曹無(wú)傷。

單元介紹

這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代記敘文。這些文章或記政治、外交的風(fēng)云變幻，或記杰出人物的嘉言懿行。都是千古流傳的敘事名篇。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，既可以從中領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)。

文言敘事特有一種簡(jiǎn)潔之美，學(xué)習(xí)時(shí)要注意反復(fù)朗讀，悉心體會(huì)。還要學(xué)習(xí)提要鉤玄的閱讀方法，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱舉目張，化繁為簡(jiǎn)，提高概括能力和表達(dá)能力。

課文介紹

本篇課文是人教版高中語(yǔ)文教材必修l第二單元中的第六課，同單元的課文還有《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定

學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的經(jīng)濟(jì)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀(guān)念審視作品，評(píng)價(jià)積極意義與歷史局限。

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見(jiàn)文言文實(shí)詞、文言文虛詞、文言句式或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三，誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

課時(shí)安排

兩課時(shí)

學(xué)生情況

高一年級(jí)第一學(xué)期，班額45人。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實(shí)物。

問(wèn)題：1.

閱讀上述材料及課文說(shuō)明，為本文設(shè)計(jì)一段導(dǎo)入語(yǔ)。正確答案：[參考設(shè)計(jì)]

課文導(dǎo)入：

請(qǐng)學(xué)生欣賞兩首詩(shī)。(出示課件)

垓下歌(項(xiàng)羽)

力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

大風(fēng)歌(劉邦)

大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。

(學(xué)生朗讀理解)

這首詩(shī)歌的大意如下：

空有拔山的氣力啊，空有蓋世的豪氣!時(shí)運(yùn)不濟(jì)啊，駿馬再也難奔馳!駿馬難奔啊，不可期!虞姬啊虞姬，我當(dāng)如何安排你!

自命不凡的天才人物項(xiàng)羽不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實(shí)，他認(rèn)為這種局面是“時(shí)不利”造成的，并非他的過(guò)錯(cuò)。在歷次戰(zhàn)斗中一往無(wú)前的烏騅今天也不肯率先沖出重圍，而他已走投無(wú)路，只有對(duì)跟隨在身邊的虞姬說(shuō)：“我可怎么安排你呀?”

第二首《大風(fēng)歌》是劉邦打敗項(xiàng)羽，統(tǒng)一天下后在平定黥布叛亂回京(長(zhǎng)安)途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時(shí)所作。流露出他得天下、歸故里的沾沾自喜之情和對(duì)今后國(guó)防的憂(yōu)心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有劉邦威望遠(yuǎn)揚(yáng)天下。

兩者同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢?《鴻門(mén)宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

2.

根據(jù)上述材料和閱讀說(shuō)明，請(qǐng)為課文設(shè)計(jì)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程，并簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。正確答案：[參考設(shè)計(jì)]

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

教師導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們發(fā)揮集體的智慧，對(duì)課文《鴻門(mén)宴》的文意進(jìn)行了疏通，大家發(fā)現(xiàn)并解決了許多問(wèn)題，也總結(jié)歸納了不少字詞句方面的知識(shí)。這些逐步積累起來(lái)的知識(shí)，是我們學(xué)好文言文的關(guān)鍵，我們一定要完全掌握并且消化掉。下面，讓我們先來(lái)做幾道題目，看看大家掌握得怎么樣。

點(diǎn)擊課件，出示練習(xí)。

注意：要求學(xué)生能說(shuō)出解題思路，對(duì)做對(duì)的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)未做對(duì)的學(xué)生加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。

二、新課學(xué)習(xí)

(一)情節(jié)賞析

教師引導(dǎo)：在緊張激烈的矛盾沖突中巧妙安排故事情節(jié)，是《史記》敘事的鮮明特點(diǎn)。下面我們一起來(lái)賞析一下最精彩的部分——宴會(huì)上的刀光劍影。

學(xué)生探究：通過(guò)鴻門(mén)宴宴會(huì)上情節(jié)的“三起三落”，體會(huì)《史記》的情節(jié)之美。

教師提示：鴻門(mén)宴宴會(huì)上情節(jié)有“三起三落”之說(shuō)，“起”意味著沖突緊張，“落”意味著矛盾得以緩和，請(qǐng)學(xué)生合作找出“三起三落”所涉及的課文語(yǔ)段，師生交流分析。

明確：

①“一起”：“范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三”，接連暗示項(xiàng)羽下令殺劉邦，氣氛極為緊張。

②“二起”：范增見(jiàn)原定計(jì)劃無(wú)法執(zhí)行，于是叫項(xiàng)莊舞劍助興，伺機(jī)刺殺劉邦，空氣再一次緊張起來(lái)。

③“三起”：樊噲撞倒守門(mén)衛(wèi)士而入帳，“披帷西向立，嗔目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂”，并且說(shuō)了番慷慨激昂的話(huà)，對(duì)項(xiàng)羽予以斥責(zé)，說(shuō)得項(xiàng)羽“未有以應(yīng)”。這時(shí)情節(jié)發(fā)展到高潮，氣氛緊張到了極點(diǎn)。

“三落”指劉邦的絕處逢生。

①“一落”是項(xiàng)莊舞劍，本來(lái)意在沛公，不想項(xiàng)伯出面與之對(duì)舞，救了劉邦。

②“二落”是項(xiàng)羽對(duì)樊噲闖帳，不僅不怒，反而稱(chēng)為“壯士”。項(xiàng)羽讓樊噲喝酒、賜生彘肩，被樊噲斥責(zé)一頓之后心里慚愧，還給樊噲賜座。

③“三落”是劉邦以“如廁”為名逃席而遠(yuǎn)遁。

(二)人物形象探究

明確：作為“無(wú)韻之離騷”的《史記》不僅是情節(jié)藝術(shù)的典范，也是寫(xiě)人藝術(shù)的典范。寥寥數(shù)語(yǔ)，人物形象栩栩如生，性格特點(diǎn)纖毫畢現(xiàn)。下面我們一起來(lái)探究比較一下三組性格形象——作為主帥的項(xiàng)羽和劉邦，作為謀臣的范增和張良，作為大將的項(xiàng)莊和樊噲。并探討一下《史記》刻畫(huà)人物的主要藝術(shù)手法。

1．學(xué)生依據(jù)課文自主探究或小組合作探究其中一組性格，教師巡視并參與若干組討論的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

2．各組有理有據(jù)地進(jìn)行匯報(bào)交流，并在教師引導(dǎo)下互為補(bǔ)充，期間教師適時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。

3．教師總結(jié)。

明確：

寫(xiě)人手法：個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)、生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、簡(jiǎn)筆勾勒的白描手法、互相對(duì)比烘托的手法。作者善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象，文章在“項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開(kāi)情節(jié)。對(duì)比烘托也是刻畫(huà)人物的主要手段，文章對(duì)劉邦的刻畫(huà)，突出其善于用人、能言善辯、狡詐多端、當(dāng)機(jī)立斷(誅殺曹無(wú)傷)的性格特征，這些都是為突出主要人物項(xiàng)羽服務(wù)的。

(三)主要人物性格探究

鴻門(mén)宴上劉、項(xiàng)性格的較量，不過(guò)是“楚漢相爭(zhēng)”的縮影，要充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽的性格，不妨選以下三個(gè)片段。

1．秦始皇游會(huì)稽，渡浙江、梁與籍俱觀(guān)。籍曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇?，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。

高祖常徭成陽(yáng)，縱觀(guān)秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫當(dāng)如此也!”

提示：項(xiàng)羽直率粗獷而劉邦胸有城府。

2．秦末，懷王與諸將約，先入定關(guān)中者王之。當(dāng)是時(shí)，秦兵強(qiáng)，常乘勝逐北。諸將莫利先入關(guān)。獨(dú)項(xiàng)羽怨秦破項(xiàng)梁軍，備，愿與沛公西入關(guān)。懷王諸老將皆曰：“項(xiàng)羽為人剽悍猾賊。項(xiàng)羽嘗攻襄城，襄城無(wú)遺類(lèi)，皆坑之，諸所過(guò)無(wú)不殘滅。今誠(chéng)得長(zhǎng)者往，毋侵暴，宜