省“十二五”小學(xué)英語(yǔ)“以讀促寫”課題中期匯報(bào)

省“十二五”小學(xué)英語(yǔ)“以讀促寫”課題中期匯報(bào)講話稿深圳市鹽田區(qū)田心小學(xué)王龍飛尊敬的郭植梅老師、張麗輝老師，各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來(lái)賓：早上好！感謝各位百忙之中蒞臨我校，參加我校的省十二五“以讀促寫”課題中期匯報(bào)研討。今天的活動(dòng)分為三部分下面首先由我代表學(xué)校英語(yǔ)科組匯報(bào)我校課題研究中的一些實(shí)踐和設(shè)想，懇請(qǐng)各位不吝賜教。我的匯報(bào)由四部分組成：一、我們所做的努力；二、研究中存在的問(wèn)題；三、今后的設(shè)想；四、對(duì)未來(lái)的展望。首先簡(jiǎn)單回顧課題的研究背景、相關(guān)術(shù)語(yǔ)概念定義以及課題規(guī)劃研究背景：1、學(xué)校地理位置和社會(huì)需求田心小學(xué)地處沙頭角，毗鄰中英街，是中西文化交匯的前沿，青少年很容易接觸到西方文化。社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教育有著很大的需求。2、學(xué)校辦學(xué)思想，辦學(xué)理念的需要我校的辦學(xué)思想是：“兩全兩特”，即“關(guān)愛(ài)全體師生身心健康，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，塑造學(xué)校特色品牌”。我校的辦學(xué)特色之一就是英語(yǔ)教育特色，英語(yǔ)特色經(jīng)過(guò)十幾年的打造，已經(jīng)初步形成。我校的辦學(xué)理念是“傳承優(yōu)秀中華文化，培養(yǎng)現(xiàn)代公民”，現(xiàn)代公民一個(gè)最為顯著的特征就是要具有國(guó)際視野，熟練掌握英語(yǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，我校堅(jiān)持以課題引領(lǐng)科研，科研打造特色的做法，近十年來(lái)堅(jiān)持參加國(guó)家、省、市、區(qū)各級(jí)課題的研究，學(xué)生英語(yǔ)能力得到較大的提升。我們的實(shí)踐證明，英語(yǔ)特色教育有助于擴(kuò)大學(xué)生的視野，增進(jìn)東西方文化的了解。術(shù)語(yǔ)概念定義：閱讀教學(xué)是指教師以指導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過(guò)閱讀實(shí)踐獲取信息，擴(kuò)大詞匯量，閱讀能力，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀過(guò)程中鍛煉思維，受到思想教育的實(shí)踐活動(dòng)?！缎W(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的要求為：1、能模仿范例寫句子；2、能寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；3、能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；4、能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。訓(xùn)練是指有計(jì)劃、有步驟的使受訓(xùn)練者具某種特長(zhǎng)和技能。策略：指為了達(dá)到特定目的，在一定理論指導(dǎo)下，根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而研制的行動(dòng)方針、措施以及活動(dòng)手段、方式和方法。它分為兩個(gè)層次；一個(gè)是定向于大范圍行動(dòng)過(guò)程具有一般性的宏觀策略，另一個(gè)是定向于具體活動(dòng)進(jìn)程具有特殊性的微觀策略。課題規(guī)劃1．準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段（2012年3月—2012年6月）籌建課題組，制定課題研究方案，建立課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，組織研究隊(duì)伍，啟動(dòng)課題實(shí)驗(yàn)研究。2.研究試驗(yàn)階段（2012年7月—2014年6月）（1）理論探討，達(dá)成共識(shí)。（2）學(xué)科互動(dòng)，開闊視野。（3）策略滲透，提高技能。（4）勇于實(shí)踐，專業(yè)成長(zhǎng)。3.總結(jié)鑒定階段（2014年7月——2014年12月）（1）匯集試驗(yàn)資料。（2）課題成果鑒定。（3）撰寫總課題研究報(bào)告。（4）形成研究成果系列。（5）課題成果鑒定。一、我們所做的努力：1.通過(guò)課題營(yíng)造了科組理論學(xué)習(xí)的氛圍：通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)“的做法，建立了科組教師學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在課題研究期間，除了積極參加省課題的教學(xué)交流研討活動(dòng)外，還定期請(qǐng)省市區(qū)教研員、香港校長(zhǎng)到校講座。針對(duì)課題研究一些問(wèn)題的困惑，每個(gè)星期進(jìn)行一次科組活動(dòng)或英語(yǔ)沙龍學(xué)習(xí)，定期開展相關(guān)“以讀促寫”課題教研。我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域權(quán)威專家王初明教授（2001）認(rèn)為影響外語(yǔ)教學(xué)有兩大因素：（1）母語(yǔ)；（2）情感。為了了解母語(yǔ)閱讀能力在英語(yǔ)閱讀能力中的遷移作用，英語(yǔ)課組參加學(xué)校舉辦的語(yǔ)文特級(jí)教師黃亢美老師的“字理識(shí)字”研討課和深圳市語(yǔ)文名師石景章老師的公開課。利用本校的資源，邀請(qǐng)了學(xué)校深圳市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人李銀軍校長(zhǎng)，深圳市小學(xué)語(yǔ)文中青年骨干教師劉潔美主任，以及廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師楊校長(zhǎng)到科組進(jìn)行講座交流，拓展科組的理論視野。通過(guò)跨學(xué)科的交流，既開闊了教師的視野，又營(yíng)造了科組學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)一步推動(dòng)了教師的理論學(xué)習(xí)。每個(gè)月一個(gè)主題的教研活動(dòng)、每個(gè)星期課題交流和通過(guò)多次的理論學(xué)習(xí)，科組進(jìn)一步明確了課題的理論基礎(chǔ)。以圖式理論和支架式理論共同指導(dǎo)閱讀和寫作的實(shí)踐和研究。這兩種理論又與我們學(xué)?！皹?gòu)建有效課堂”相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。理論方向的確定，改變了教師以前滿堂灌的單一課堂的行為，使教師更多思考如何通過(guò)小組活動(dòng)、討論、分享和展示等多樣化的方式激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，學(xué)生自主閱讀和寫作能力都有較大的提升。2、初步形成了低年段詩(shī)歌讀寫模式。以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，在保證課程教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的前提下，在低年段課堂，我們堅(jiān)持每星期學(xué)習(xí)兩首小詩(shī)。低年段教師以英語(yǔ)小詩(shī)入手，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)小詩(shī)是培養(yǎng)低年段學(xué)生親子閱讀的切入點(diǎn)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真地鉆研，分別提煉出行為主義學(xué)習(xí)理論下閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和社會(huì)文化發(fā)展理論下家長(zhǎng)為學(xué)生提供閱讀的支架幫助。多次利用家長(zhǎng)會(huì)介紹這些理論依據(jù)，最大限度得到家長(zhǎng)的理解，使得閱讀課在課外得到很好的延伸。讓學(xué)生在家里與家長(zhǎng)英語(yǔ)朗誦互動(dòng)。以中秋節(jié)為例：學(xué)生就和家長(zhǎng)分享在學(xué)校學(xué)過(guò)的一首月亮的小詩(shī)。3.高年段教材主題的寫作模式根據(jù)教材C部分故事或I部分的拓展閱讀，教師安排相應(yīng)的主題寫作。主題均是緊貼學(xué)生的生活主題，從禮貌、飲食到學(xué)生的愛(ài)好等。4、三級(jí)展示評(píng)價(jià)的模式：初步形成三級(jí)作品展示機(jī)制。每學(xué)期先在班級(jí)挑選展示，然后推薦年級(jí)展示，最后進(jìn)行校級(jí)展示。學(xué)校還在每期的校報(bào)上安排英語(yǔ)版面，每期刊登優(yōu)秀的英語(yǔ)習(xí)作。每個(gè)學(xué)期進(jìn)行英語(yǔ)讀寫之星評(píng)比。課堂教學(xué)方面重視新科技在課堂教學(xué)的運(yùn)用，從去年開始科組探索平板電腦在讀寫課堂中的應(yīng)用。5、在讀寫教學(xué)中擴(kuò)大詞匯量詞匯成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)之一。很多教師和家長(zhǎng)缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生也就只能把死記硬背當(dāng)作學(xué)習(xí)單詞的唯一法寶，使一些學(xué)困生過(guò)早的失去了學(xué)習(xí)的興趣。在閱讀、讀寫課題研究中，為了有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，科組學(xué)習(xí)了信息加工學(xué)習(xí)理論。深刻領(lǐng)悟到深加工的信息更有助記憶的理念，在教學(xué)中進(jìn)一步細(xì)化詞匯記憶法方法，歸納了一些詞匯教學(xué)方法和策略。如讀音法、諧音法、熟詞法、重復(fù)法、單詞表法、構(gòu)詞法、上下文法、活用法、意象法、聯(lián)想法等。在教學(xué)中，記憶race一詞時(shí)，利用諧音法“賽跑累死人”幫助學(xué)生記憶；利用熟詞法幫助記憶seat，“吃東西要坐在座位上”；做生意（business）很忙busy。聯(lián)想法幫助記憶eagle“老鷹嘴像一個(gè)鉤”；magazine“每個(gè)人都有一本雜志”。利用上下文導(dǎo)入新詞peace，TomenjoyreadingWarandPeace.學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)War（戰(zhàn)爭(zhēng)），推斷句子意思是Tom在享受一本書，那么很快就想到小說(shuō)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，自然猜出peace是和平的意思。教師以多樣的教學(xué)策略為導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，最后真正做到授之于漁。6、開展國(guó)際理解教育語(yǔ)言不僅是人類的交流工具，也是人類文化的主要載體之一。培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化意識(shí)是新課標(biāo)提倡的目標(biāo)之一。一個(gè)小小的詞語(yǔ)，有時(shí)代表的是一種思維和看待世界的哲學(xué)方式。如漢語(yǔ)所說(shuō)的“江湖”，是無(wú)法翻譯為英語(yǔ)的“Riverandlake”。語(yǔ)言的終極差異是文化的差異，語(yǔ)言最高的境界就是文化的融會(huì)貫通。田心小學(xué)提出了“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)現(xiàn)代公民”的辦學(xué)理念，旨在培養(yǎng)有文化傳承和健全人格的現(xiàn)代公民。把國(guó)際理解教育作為我們的選修課，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的有益嘗試，也是提高學(xué)生閱讀和寫作能力的有效途徑之一。二、研究中存在問(wèn)題：學(xué)生的閱讀量不足，急需建立分級(jí)閱讀書目和資源庫(kù)，缺乏適合學(xué)生的分級(jí)閱讀書籍。缺乏課外閱讀的延伸。寫作指導(dǎo)的“支架式”不夠充分。教師通常采取命題式作文，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤。缺乏寫作過(guò)程“分層的支架”和學(xué)生”情感的支架”。王初明（2001）認(rèn)為過(guò)分改錯(cuò)的方法不足取。過(guò)分糾錯(cuò)會(huì)削弱學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。三、今后的設(shè)想：我們下一階段的工作重點(diǎn)：1.細(xì)化年級(jí)讀寫的側(cè)重點(diǎn)（1）低年段使用從下至上的讀寫模式一至三年級(jí)：以詩(shī)歌閱讀為主：通過(guò)詩(shī)歌的押韻，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生繪圖抄寫，改寫等規(guī)范學(xué)生的書寫。幫助學(xué)生提煉文本的知識(shí)點(diǎn)，采取螺旋式循序漸進(jìn)的語(yǔ)言訓(xùn)練寫作指導(dǎo)模式。由簡(jiǎn)入繁，從關(guān)鍵詞匯，到關(guān)鍵句型再到組成段落，最后寫成的篇章的訓(xùn)練模式。（2）高年段使用圖式理論和“支架式”的讀寫模式在閱讀中，通過(guò)教師的啟發(fā)，提問(wèn)，激活學(xué)生的背景知識(shí)和圖式，提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，分析閱讀材料題材、文本結(jié)構(gòu)的能力，構(gòu)建閱讀和寫作的整體觀。充分利用圖片、圖表等，創(chuàng)造學(xué)生討論的情景，通過(guò)分享為學(xué)生提供知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生在閱讀和寫作前后提供更充分的準(zhǔn)備。四年級(jí)：收集格言警句，閱讀篇章的好詞好句，進(jìn)行仿寫。制作英語(yǔ)賀卡、便條、標(biāo)語(yǔ)等簡(jiǎn)單體裁的模仿寫作。五年級(jí)：句子改寫，看圖寫句子。六年級(jí)：書信等生活主題的寫作。（3）建立英語(yǔ)活動(dòng)室，延伸學(xué)生課外閱讀購(gòu)置英語(yǔ)分級(jí)閱讀刊物，教師用書。建立英語(yǔ)讀寫工作室和閱讀材料庫(kù)，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供更多課外閱讀機(jī)會(huì)。四、對(duì)未來(lái)的展望1．以課題研究為依托打造優(yōu)秀科組毋容置疑，課題為教師搭建了專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓教師體驗(yàn)到職業(yè)的成就感，促進(jìn)了一批中青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，把科組打造成了一個(gè)團(tuán)結(jié)向上和專業(yè)精湛的隊(duì)伍。其中吳菊仙老師被評(píng)為南粵優(yōu)秀教師；王龍飛老師被評(píng)為區(qū)中青年骨干教師。吳日嬋老師參加鹽田區(qū)華東師范大學(xué)名師班的培訓(xùn)，并選為鹽田區(qū)名師培養(yǎng)對(duì)象。從科組走出去的王樹宏校長(zhǎng)、崔海寧老師也都是鹽田區(qū)的名教師（在此感謝她們?cè)?jīng)為田心英語(yǔ)科組課題研究所付出的努力和貢獻(xiàn)）。青年教師王健松、蒙健健和陳方先后在區(qū)課堂教學(xué)、說(shuō)課榮獲一等獎(jiǎng)。2010年以來(lái)，科組先后有四人選派到英國(guó)、美國(guó)海外培訓(xùn)。今后科組將一如既往加大力度，利用好課題平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。2．探索實(shí)證研究促進(jìn)有效課堂展望未來(lái)，省教研員郭植梅老師和市教研員鄭民軍老師分別為小學(xué)英語(yǔ)課題研究提出了兩個(gè)攻堅(jiān)項(xiàng)目。（1）課題研究能否兼顧素質(zhì)教育和應(yīng)試教育。（2）課題研究成果是否能在面上的學(xué)校推廣