小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文朗讀策略研究

【摘要】朗讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高閱讀理解水平，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等方面，都有著非常重要的作用?，F(xiàn)如今朗讀逐漸成為了閱讀教學(xué)的輔助，學(xué)生的朗讀水平本身無(wú)法得到有效提升。課前，教師沒(méi)有針對(duì)朗讀教學(xué)制定相應(yīng)的朗讀教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)的朗讀教學(xué)步驟也是一筆帶過(guò)。由于課時(shí)緊張，朗讀教學(xué)流于形式。學(xué)生極少有話語(yǔ)權(quán)，朗讀什么內(nèi)容、用什么形式朗讀基本由教師決定。此外，朗讀評(píng)價(jià)的缺失也讓學(xué)生們逐漸對(duì)朗讀失去了興趣。因此中高年級(jí)的課堂朗讀教學(xué)有效性低。針對(duì)以上問(wèn)題，教師要為朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中還可以采用多種朗讀教學(xué)方法，并提高朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。課堂中，教師要落實(shí)朗讀教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);教學(xué)策略一、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析（一）小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題1.朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確、內(nèi)容欠扎實(shí)教師沒(méi)有針對(duì)朗讀教學(xué)的具體設(shè)計(jì)，朗讀教學(xué)目標(biāo)缺失。教師常讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文，讀完以后圍繞問(wèn)題劃句子，接著再把句子單獨(dú)“拎”出來(lái)讀，沒(méi)有整體性。學(xué)生難以感受語(yǔ)言的魅力。2.朗讀教學(xué)缺少方法，教師控制度高教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中多以直接告知朗讀語(yǔ)氣或是請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)情感為抓手，鮮少給予學(xué)生朗讀語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣上有針對(duì)性的指導(dǎo)。3.朗讀形式固定，學(xué)生少有選擇權(quán)教師往往直接指出使用哪種形式朗讀，致使學(xué)生朗讀積極性不高。4.缺乏有效的朗讀教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，教師往往用“用上某種語(yǔ)氣讀”“大聲地讀”“注意讀出人物的心情”等這類提示性的語(yǔ)言指導(dǎo)朗讀。實(shí)際上，這樣的朗讀只是學(xué)生對(duì)語(yǔ)氣的演繹，也會(huì)讓學(xué)生誤以為矯揉造作地讀就是好的朗讀。5.評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，維度較少朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)一般以主觀感受為主，多用“真棒”“聲音再響一些”等作為評(píng)價(jià)語(yǔ)言，學(xué)生還是不能通過(guò)評(píng)價(jià)明確好的朗讀是怎樣的。（二）小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在問(wèn)題的成因分析1.朗讀水平不納入考核由于升學(xué)壓力等客觀因素，朗讀教學(xué)受到忽視，語(yǔ)段的理解分析就成為了教師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。2.朗讀教學(xué)缺乏清晰的目標(biāo)指導(dǎo)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，并學(xué)會(huì)使用默讀和略讀等朗讀方法?！笔切W(xué)語(yǔ)文全學(xué)習(xí)階段的朗讀指導(dǎo)要求。由于對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)情、不同文本的朗讀要求模糊，致使教學(xué)設(shè)計(jì)中的朗讀教學(xué)目標(biāo)也不明確。3.傳統(tǒng)教學(xué)觀念妨礙朗讀過(guò)程性評(píng)價(jià)的落地傳統(tǒng)教學(xué)中一向是師授為主導(dǎo)的，所以大部分時(shí)間都是以教師評(píng)價(jià)為主。朗讀教學(xué)更像是學(xué)生被“牽著走”的過(guò)程，教師說(shuō)讀什么、怎么讀。二、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的對(duì)策（一）明確朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)1.明確朗讀的教學(xué)目標(biāo)由于統(tǒng)編教材鋪開(kāi)時(shí)間不長(zhǎng)，關(guān)于朗讀教學(xué)需要達(dá)到的水平還沒(méi)有明確的規(guī)定。教師可以依據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)情制定合理的朗讀教學(xué)目標(biāo)。2.充實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容（1）教師先行中高年級(jí)語(yǔ)文課文篇幅較長(zhǎng)，或含較生僻的或是帶有地方特質(zhì)的詞語(yǔ)，比如“潑剌聲”“水筧”等。教師在備課時(shí)先要做到熟讀課文，將文章中難讀準(zhǔn)的詞語(yǔ)、難斷的句子等牢牢把握，這樣才能做到引領(lǐng)學(xué)生讀正確、讀流利。（2）做好文本解析薛法根老師在《重論閱讀教學(xué)的四個(gè)要素》一文中提出“每篇課文都有兩方面價(jià)值：朗讀價(jià)值和文本價(jià)值?！苯處熢趥湔n時(shí)要仔細(xì)研讀文章的每一處，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，梳理背后的思想情感。只有教師把握住了文本的情感，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)才能夠事半功倍。比如四下《天窗》一課中“小小的天窗讓孩子們的想象銳利起來(lái)?！薄J利是“鋒利”的意思，學(xué)生不明白為什么會(huì)用來(lái)形容“孩子們的想象”呢？因“天窗”是小的，窗外的閃電一瞥、雷聲一鳴，孩子們的想象是無(wú)限的，這里的‘銳利并不是“鋒利”，而是“敏感”。教師熟悉了陌生語(yǔ)料，朗讀教學(xué)時(shí)也就有的放矢。（二）采用不同的朗讀教學(xué)方法1.揭秘式朗讀教學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生求知欲強(qiáng)，對(duì)事物充滿好奇心，像游戲式的揭秘朗讀，很受學(xué)生的喜愛(ài)。例如在教授四上《是蟋蟀的住宅》一課時(shí)，可以出示蟋蟀住宅外部的三種樣子。學(xué)生需要通過(guò)反復(fù)朗讀，抓準(zhǔn)關(guān)鍵內(nèi)容讀，才能達(dá)意。2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法當(dāng)文中的時(shí)代背景脫離學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握情感基調(diào)，讀出“味道”來(lái)。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更有帶入感，便于體會(huì)作者的思想情感。如教學(xué)四上《為中華之崛起而讀書(shū)》一課，學(xué)生無(wú)法共情。這時(shí)，我補(bǔ)充了相關(guān)資料，讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)中華民族處于什么樣的深重危機(jī)中。3.朗讀學(xué)案教學(xué)法教案并不能使學(xué)生直接了解課堂所需掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，只是被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)案的出現(xiàn)就是化被動(dòng)為主動(dòng)，更能體現(xiàn)以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)。（三）教學(xué)中采用多種朗讀形式1.分角色朗讀當(dāng)文中存在對(duì)話時(shí)，教師可以將其作為朗讀形式。但要注意教師須先引導(dǎo)學(xué)生找出提示主人公語(yǔ)氣特點(diǎn)的依據(jù)，才能讓學(xué)生明白如何讀。2.競(jìng)賽性朗讀競(jìng)賽性朗讀其實(shí)就是開(kāi)展朗讀比賽。中高年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識(shí)，不是很容易接受他人的想法，選用競(jìng)賽朗讀的方式能讓思想的碰撞更“優(yōu)雅”，學(xué)生也更容易接受他人的觀點(diǎn)。3.引導(dǎo)性朗讀引導(dǎo)性朗讀，即教師在學(xué)生朗讀前配上一段或一句符合學(xué)生朗讀情境的話，以此激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。（四）落實(shí)朗讀教學(xué)指導(dǎo)1.語(yǔ)句停頓語(yǔ)句停頓指的是在朗讀時(shí)的自然停頓、換氣口的放置等。換氣口的位置不可隨意，而是要依據(jù)一句話或者語(yǔ)段中的邏輯進(jìn)行判斷，否則句子本身要傳遞的意思就會(huì)發(fā)生改變。如：（1）小青蛙喝了口/水。（2）小青蛙喝了/口水。遇到長(zhǎng)句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子的成分。主語(yǔ)和謂語(yǔ)、動(dòng)詞與賓語(yǔ)等之間都可以進(jìn)行邏輯停頓。教師可以范讀，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自然停頓，培養(yǎng)語(yǔ)感。此外，中高年級(jí)的課文中標(biāo)點(diǎn)種類多，所以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓時(shí)長(zhǎng)也是值得關(guān)注的。我們以《現(xiàn)代漢語(yǔ)概論》作為參考，符號(hào)停頓的時(shí)長(zhǎng)由長(zhǎng)至短分別是：省略號(hào)>句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)〉破折號(hào)〉分號(hào)〉冒號(hào)〉逗號(hào)〉頓號(hào)。2.分清重音每一句話都由若干個(gè)語(yǔ)法部分組成，這些詞語(yǔ)在句子中或在文章中所起到的作用也不盡相同，有主次之分，這時(shí)候就需要通過(guò)重音的放置來(lái)區(qū)別主次。但要注意的是，重音也分為強(qiáng)調(diào)重音和邏輯重音。其中，邏輯重音需要根據(jù)上下文來(lái)明確該加重的句子成分，一句話中重音位置的不同，傳遞出的意思也不同。比如：（1）他讓我來(lái)幫你。（強(qiáng)調(diào)的是他的安排。）（2）他讓我來(lái)幫你。（強(qiáng)調(diào)的是請(qǐng)我來(lái)幫你，不是別人。）（3）他讓我來(lái)幫你。（強(qiáng)調(diào)的是幫助你，不是別人。）教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意句子究竟要著重讀哪部分的內(nèi)容，以免傳遞了錯(cuò)誤的信息，使朗讀不達(dá)意。3.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)所謂語(yǔ)音，它是語(yǔ)言的外部表現(xiàn)形式，直接記錄了人的思維。它有四個(gè)基本物理性質(zhì)：音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色，俗稱語(yǔ)音的四要素。我們?cè)谶@里重點(diǎn)關(guān)注音準(zhǔn)和音強(qiáng)這兩項(xiàng)容易糾正的內(nèi)容。音準(zhǔn)就是發(fā)出準(zhǔn)確、正確的音，正確的吐字、準(zhǔn)確的歸音。我們以標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)規(guī)定的發(fā)音作為普通話范本，并且還要規(guī)范調(diào)值（音高）與調(diào)類。要注意的是，在朗讀時(shí)，有的音調(diào)會(huì)發(fā)生變化。比如“瞧一瞧”、“買不買”中出現(xiàn)的‘一和‘不就需要發(fā)輕聲。音強(qiáng)就是指聲音的強(qiáng)弱，朗讀時(shí)的聲音要悅耳動(dòng)聽(tīng)，杜絕聲音越強(qiáng)、矯揉造作就是讀得好的評(píng)價(jià)方式。再來(lái)說(shuō)說(shuō)語(yǔ)調(diào)，根據(jù)語(yǔ)氣表達(dá)的需要和感情態(tài)度的不同，可分為升、降、平、曲四種調(diào)。（1）升調(diào)一般用在疑問(wèn)句、感嘆句、反問(wèn)句等語(yǔ)氣，句調(diào)由低轉(zhuǎn)高。（2）降調(diào)一般用在祈使句，陳述句表示強(qiáng)調(diào)時(shí)，表示肯定、堅(jiān)決等語(yǔ)氣，句調(diào)由高轉(zhuǎn)低。（3）平調(diào)句調(diào)基本持平，一般用于陳述句，沒(méi)有特殊情感的句子。（4）曲調(diào)句調(diào)先升后降，或先降后升，也可以對(duì)句中需要突出的部分做拖長(zhǎng)音處理，常用來(lái)傳遞言外之意。4.語(yǔ)速的變化語(yǔ)速，即在單位時(shí)間內(nèi)文字或表達(dá)意義的語(yǔ)言符號(hào)所呈現(xiàn)的速率，在此指的是朗讀的速度。語(yǔ)速有快速、中速和慢速之分。一般來(lái)說(shuō)，遇到情感激動(dòng)、歡欣雀躍、緊張的內(nèi)容語(yǔ)速會(huì)快一些;遇到悲傷的、沉重的內(nèi)容速度慢一些，而一般的陳述、說(shuō)明、議論則用中速。（五）采用多樣化的過(guò)程評(píng)價(jià)語(yǔ)言和方法1.評(píng)價(jià)主體要多樣由于課堂時(shí)間緊湊，多采用教師評(píng)價(jià)，一來(lái)主觀性較大，二來(lái)學(xué)生也無(wú)法借助自己評(píng)價(jià)促進(jìn)自己的朗讀水平發(fā)展。建議以綜合評(píng)為主。例如：開(kāi)展小組式的朗讀學(xué)習(xí)，由組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià);同桌互評(píng);學(xué)生自評(píng)等。2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言需要依據(jù)學(xué)生的行為和結(jié)果來(lái)落實(shí)。但是，實(shí)際授課時(shí)教師為了