小學數(shù)學計算教學策略的探討

【摘要】數(shù)的運算是小學數(shù)學的教學重點，在教學中占有很大的比重。計算是學生學習數(shù)學的基礎，小學的低中高年級均設有計算的教學內容。在小學階段，讓學生掌握一定的計算能力，對學生今后的學習和發(fā)展具有非常重要的意義。本文對小學數(shù)學計算教學展開探究，以期鍛煉學生的思維能力，讓學生養(yǎng)成正確的學習習慣，提高學生的數(shù)學學習質量和效率?！娟P鍵詞】小學數(shù)學;計算教學教學策略目前，課堂教學和學生之間相互脫節(jié)，教學過于傳統(tǒng)和古板，訓練的方式比較枯燥，降低了學生的學習熱情。老師過于注重學生計算結果的準確性，忽視了學生估算能力的提高，導致學生的計算能力發(fā)展過于片面。因此，老師要改變傳統(tǒng)的教學理念，豐富教學形式，鍛煉學生的計算能力，促進小學數(shù)學計算教學的改革發(fā)展。一、重視對情感態(tài)度和習慣的培養(yǎng)所謂數(shù)學情感就是學生在學習的中心里的感受和體驗，良好的情感體驗可以提升學生的學習積極性，讓學生能夠主動進行數(shù)學學習，而消極的情感體驗則會限制學生學習興趣的提高。由此可以看出興趣在計算教學當中至關重要，學生一旦對學習的內容產生了學習興趣，計算水平也會隨之得到提升。數(shù)學學習的態(tài)度是學生情感的一種外在表現(xiàn)，有的學生在計算時比較仔細，還有的學生卻比較馬虎，有的學生愿意認真完成計算練習，而有的學生則心生厭煩情緒等，這都是學生對計算的學習態(tài)度。老師可以根據學生的年級，分學段對學生進行情感態(tài)度的培養(yǎng)。（一）低年級首先是小學一到三年級的學生，由于這部分學生的年齡較小，在思維上還處于具體運算階段，因此教學的重點應是學習興趣的培養(yǎng)。為學生創(chuàng)設良好的課堂情境，利用多媒體等方式來激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學的趣味性，使學生能夠積極主動地參與到課堂互動中。老師要構建出良好的師生關系，成為學生的良師益友，在教學中發(fā)揮自身的引導作用，糾正學生的錯誤，優(yōu)化學習效果，創(chuàng)設出輕松愉悅的課堂氛圍，幫助學生舒緩壓力，使其從容面對計算學習。此外，老師可以讓學生用小組學習的方式進行探討，由于低年級的學生的自我約束能力還有待提高，因此，老師要加強對學生的監(jiān)督和管理，以確保學生在小組合作中的參與性，讓每一個學生都能得到鍛煉和提高。借由小組合作，還可以提升學生的合作意識，提高其語言表達能力。低年級的學生渴望得到外界的肯定，想要聽到老師的表揚，所以老師要用鼓勵表揚的態(tài)度。當學生出現(xiàn)錯誤時，老師要用包容的態(tài)度鼓舞學生，用正確的方式糾正學生的錯誤，以提高學生的學習熱情。此外，老師要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是對于低年級的學生來說，學習習慣的養(yǎng)成至關重要。在計算教學中，老師要要求學生要做到書寫工整規(guī)范，審題認真，做完要養(yǎng)成檢查的習慣，形成估算意識和反思意識。（二）中高年級對于中高年級的小學生來說，老師應從教材出發(fā)，激發(fā)學生學習熱情，可以結合學生的日常生活創(chuàng)設教學情境，讓學生利用所學知識解決生活問題。老師還要豐富活動方式，以提高學生的情感參與度。中高年級的小學生，其思維能力有所提高，更善于思考，因此老師要遵循學生的心理特點，用制造懸念的方式進行提問，讓學生在問題的引導下主動探索。老師也可以順應中高年級學生的探究心理展開探索活動，比如在分數(shù)除以整數(shù)的教學中，老師可以讓學生思考：如果將4/7平均分成兩份，那么將會是幾分之幾？讓學生自己動手嘗試解答，探索出不同的解答方式。隨著年級的升高，學生所學的知識也會越來越多，難度也會逐漸增大，所以老師要引導學生樹立起學習的自信心，使其勇于面對困難戰(zhàn)勝困難，依據學生的最近發(fā)展區(qū)為學生安排合適的任務，促進學生最大的發(fā)展。二、掌握算理和算法的多樣性想要提高學生的計算能力，首先要讓學生掌握算理和算法，但是算理和算法的知識點對學生來說比較抽象和枯燥，因此學習起來比較困難，所以，老師要認真研讀教學內容，根據學生的實際情況進行教學設計，將原本枯燥難懂的算理算法知識轉變?yōu)楦尤の渡鷦拥谋磉_，以幫助學生更好地理解。老師在計算教學中要幫助學生掌握算理和算法的多樣性，優(yōu)化算法。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師一般會向學生教授自己所認為的合理算法。當前，老師要轉變教學理念，從基本學情出發(fā)，讓學生依據自身情況自主選擇計算方式，讓學生能走出某一種算法的限制，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，突出學習主體地位，構建出屬于自己的知識框架，激發(fā)學生的潛能。老師可以鼓勵學生自行探索計算過程，并相互交流自己的看法，打開學生的視野，讓學生學會不同的計算思路，在頭腦風暴后選擇更為合適的算法。提倡算法的多樣化，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，讓學生擁有更多的學習空間，但是這并不表示算法越多越好，老師要引導學生學會分析和比較多個算法，優(yōu)化算法，篩選出高層次的算法。比如“12-9”這道題，老師可以先讓學生自行選擇算法，學生有可能會使用破十法、連續(xù)減、想加算減和其他的方式。對于學生所提出的這些算法，老師可以對其進行整合分析，篩選出最合適的一種算法。通過比較發(fā)現(xiàn)，想加算減的算法更為方便，在計算中的速度更快，準確率也更高。用這種方式可以讓學生在提出自己的算法的過程中，通過交流了解他人的方法，篩選出最適合自己的方法。三、加強口算、估算、筆算的教學（一）口算口算、估算、筆算是計算教學的三個內容，口算是比算和估算的基礎，老師應將口算作為教學重點，讓學生理解口算的原理和規(guī)律，從基本學情出發(fā)設計科學合理的口算訓練。比如，低年級的小學生由于剛剛進行數(shù)學學習，老師可以讓學生先練習數(shù)數(shù)，形成數(shù)感。用湊整的方法對學生進行訓練，比如10以內，可以讓學生用1+9、2+8、3+7等方式來湊10。低年級的口算為20以內的加減，老師可以以算理為核心，以輔助訓練教學。中年級的數(shù)學教學要以多位數(shù)的乘除為重點，高年級的教學重點則要放在計算的位數(shù)上，強化計算的特殊性，加強11-20的倍數(shù)訓練。（二）估算在估算教學中，老師可以用問題引導學生思考，提高學生估算的積極性，培養(yǎng)學生的估算意識，讓學生在解答問題中感受到估算的價值，老師要將估算貫穿于整個數(shù)學學習過程，讓學生能夠形成良好的估算意識。老師要鼓勵學生嘗試多種估算方法，以提高自身的估算能力，通過讓學生先估再算，以提高學生估算的準確性，讓學生能夠更好地感受到估算和正確數(shù)據之間的差距，讓學生形成科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。（三）筆算老師要依據學生的實際情況，為學生提供實踐的機會，讓學生獲得直觀的認知，從而更好地掌握計算原理。比如，計算12×3，老師可以展示出相關的圖片，讓學生猜測圖片中一盒彩筆有多少支。學生列出算式12×3后，老師可以拿出實物直接展示在學生面前，讓學生自己動手數(shù)一數(shù)，直觀感受到3個12的數(shù)量。通過觀察，學生能更好地掌握列算式的過程。老師要做好新舊知識的銜接工作，在教授學生新知識的同時，也要引導學生復習和鞏固舊知識，學會知識遷移。比如，異分母分數(shù)加減法中，老師可以讓學生回想同分母分數(shù)加減法的相關知識，然后再開展異分母分數(shù)加減法的教學，讓學生學會先通分，再加減。老師可以用直觀引導式和轉化推導式的方式，展開小學計算法則的教學，比如，在數(shù)的加法和減法的學習中，可以先讓學生復習整數(shù)加減法的豎式計算，并讓學生掌握數(shù)位對齊的道理，將其延伸到小數(shù)的計算中，總結歸納有小數(shù)加法和減法的計算法則，即滿十進一，借一當十。這是典型的轉化推導式教學方式，通過讓學生復習舊知識，將問題轉化，從而推導出新的法則。老師要幫助學生做好復習工作，完成知識遷移，將新問題轉化為舊問題，推導出新的法則。四、根據學生學情進行分層練習學生之間存在差異性，老師要根據學生之間的差異性，設置不同層次的練習題，從而滿足不同學生的學習需求，學生可以在不同的題型中選擇適合自己的題目。比如三位數(shù)乘兩位數(shù)教學中，老師可以先讓學生自行選題目進行計算。對于做得快的學生，老師可以讓學生再檢查，對于做得慢的學生，老師也不要去催促。學生做完練習之后，老師的及時反饋很重要，能夠掌握學生對這部分知識的學習程度，幫助學生提優(yōu)。由于低年級學生的學習主要是依靠外在動力，所以老師可以用獎勵的方式，給計算正確的學生獎勵小紅花，正確越多的學生得到的花就越多，從而激勵學生更加認真地進行計算。豐富多樣的練習能夠提高學生的學習熱情，調動起學生的感官，讓學生積極參與到學習過程中。老師依據學生的學情設計更有趣的練習，充分發(fā)揮出練習的效用，幫助學生復習和鞏固，可提高學生的應用能力和創(chuàng)造能力。老師可以用數(shù)形結合的方式開展教學，讓學生根據圖形寫數(shù)或者根據數(shù)來畫圖，幫助學生更好地掌握所學知識。此外，老師要注意避免陷入題海戰(zhàn)術的困境，練習并不是越多越好，老師要選取有代表性的題目，加深學生的印象。比如，125×8÷125×8=64，就比較具有代表性，如果學生粗心大意或者