基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學科學實驗教學研究

小學階段的學生思維還不夠成熟，知識體系尚處于初步構建中，對自然與世界的認識還不夠全面，更需要教師的引導。小學科學是培養(yǎng)學生認知世界的重要學科，新課程制度改革要求相關教學工作的開展要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為重，圍繞學生這一主體開展教學工作，這是教學改革的相關要求，也為相關教育工作者提出了問題與挑戰(zhàn)。雖然越來越多的老師開始提高對學生群體的重視程度，但在小學科學教學中，針對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一問題，依然存在一定的不足。一、小學科學實驗教學的現(xiàn)狀分析(一)重理論，輕實驗，學生動手的機會不多在小學科學教學中，實驗教學的前提是對科學理論知識的把握，然而，受到傳統(tǒng)教學方式的影響，部分老師依然將教學的重點放在對科學理論知識的講解上，從而忽視了對實踐環(huán)節(jié)的把握。在科學實驗中，部分老師存在將理論知識講解后以自身的演示實驗作為重點的現(xiàn)象，或請學生代表上臺演示相關的科學實驗，實驗環(huán)節(jié)無法普及到每一位學生，平均而言，學生親自動手開展科學實驗的機會并不多，自然小學科學實驗的教學效果也會大打折扣。(二)教學方式傳統(tǒng)單一，課堂氣氛不夠活躍傳統(tǒng)教學方式發(fā)展至今，對諸多老師的教學理念都產(chǎn)生了重大影響，在小學科學實驗教學中，部分老師的教學方式依然較為傳統(tǒng)和單一，通常以科學老師的實驗為樣本，學生進行單方面的模仿，“照貓畫虎”，學生將老師的演示環(huán)節(jié)原原本本的“照搬”下來，機械地完成相關的科學實驗，實驗課堂氣氛不夠活躍。除此之外，學生的“照抄”無法充分發(fā)揮科學實驗的作用，不能充分調(diào)動學生的大腦進行思考與解釋科學現(xiàn)象，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也得不到明顯的提升。二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，小學科學實驗教學策略探究(一)科學實驗游戲化，增加小學科學實驗教學的趣味性小學階段的學生單純好動，對世界萬物充滿著好奇。在開展小學科學實驗教學時，老師應該充分利用學生的這一心理特點，將科學實驗游戲化，以此增加小學科學實驗教學的趣味性，激發(fā)學生的實驗積極性和主動性。例如，在教科版三年級上冊的小學科學教學內(nèi)容中，針對“空氣”的學習，老師可以帶領學生在一個相對寬闊的草坪上制作“熱氣球”，讓學生們自行組隊，按照各自的想法，制作出不同顏色、不同形狀、不同大小、不同材質的熱氣球，將這一過程設計成一個小比賽，在試驗結束后學生之間互相評價，選出自己最喜歡的熱氣球，并給予一定的小獎勵，以此激發(fā)學生對科學實驗的積極性。(二)建立良性的課堂互動機制，以“問”促“學”良好的課堂互動是營造活躍的課堂氛圍的關鍵，在小學科學實驗教學中，教師不能將課堂秩序限制得過于死板，允許學生與老師、學生與學生之間的互動與交流，共同提出疑問、共同交流想法、共同探討答案，以“問”促“學”。例如，在教科版三年級上冊的小學科學教學內(nèi)容中，針對“水沸騰了”這一實驗進行教學時，老師便可以通過準備酒精燈、燒杯、塑料杯、陶瓷杯、水和溫度計，讓學生使用酒精燈加熱燒杯里的水，在這一過程中觀察水的沸騰狀態(tài)，定時測量水的溫度并記錄水的狀態(tài)和時間，然后讓學生動腦思考并互相交流，還有哪些讓水沸騰的方式呢？學生便可以通過觀察面前的實驗器材，知道還可以用塑料杯、陶瓷杯等不同的容器裝水進行加熱直至沸騰，并且不同材質的容器加熱水至沸騰的時間是不一樣的。(三)充分利用信息技術，直觀解釋科學原理在小學科學實驗教學中，有的實驗是肉眼可見的，而在微觀世界中，存在不少肉眼無法觀察到的科學現(xiàn)象，這時，教師可以充分利用信息技術，采取多媒體設備，以圖片或視頻的方式展示科學現(xiàn)象，直觀地解釋科學原理。例如，在教科版四年級下冊的小學科學教學內(nèi)容中，針對“面包發(fā)霉了”這一課程內(nèi)容進行實驗教學時，除了讓學生用顯微鏡觀察微觀世界中的霉菌形態(tài)外，為了直觀地解釋“面包發(fā)霉”這一過程，教師可以為學生播放食物發(fā)霉的過程，以動畫視頻的形式進行呈現(xiàn)，更容易勾起學生的學習興趣，也更容易讓學生在趣味課堂下掌握相關的科學知識。三、結束語在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學要求下，小學科學實驗教學應該遵照課標要求，以學生為重，充分把握小學