【信息技術(shù)賦能小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的探究與思考4600字（論文）】

信息技術(shù)賦能小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的研究與思考目錄TOC\o"1-2"\h\u3593信息技術(shù)賦能小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的研究與思考 110574一、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用 115881（一）增強(qiáng)課堂的趣味性 125066（二）激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣 220220（三）發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性 216594二、信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)融合的策略 213984（一）微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中彰顯“微力” 220472（二）借助交互式電子白板構(gòu)建高效課堂 315771（三）應(yīng)用多媒體素材，優(yōu)化古詩詞教學(xué) 42529（四）應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，延伸課外知識 524302三、教育信息技術(shù)化引發(fā)的思考 61492（一）教師是否會對信息技術(shù)產(chǎn)生過度依賴？ 625580（二）課件、微課等制作質(zhì)量如何保障？ 617013（三）如何解決老教師對于信息技術(shù)的掌握程度不高的問題？ 710458四、結(jié)語 727231參考文獻(xiàn)： 7內(nèi)容摘要：信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的深度融合既是時代發(fā)展的潮流，也是培育學(xué)生語文思維和核心素養(yǎng)的一種有效途徑。在小學(xué)語文的教學(xué)中融入信息技術(shù)，將能夠使得教學(xué)效果產(chǎn)生最優(yōu)化。基于教育信息化2.0的背景下，本文將系統(tǒng)地結(jié)合筆者近些年來的教育教學(xué)工作和實踐，淺析在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率的方法，以及在與信息技術(shù)融合過程中引發(fā)的思考。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；策略；思考；一、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用信息技術(shù)指的就是采集、加工、交流、存儲及應(yīng)用信息的手段和方法。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為我國教育釋放新的活力，且激發(fā)了新的動力。信息技術(shù)以其獨有的優(yōu)勢賦能小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，兩者的融合有著深遠(yuǎn)的影響，其為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革及加快推進(jìn)教育信息化2.0有著舉足輕重的作用。（一）增強(qiáng)課堂的趣味性傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)往往僅靠一支筆、一本書與一張黑板，在教師素養(yǎng)不高的班級隨處可見課堂如一潭死水般。而運(yùn)用信息技術(shù)的課堂的優(yōu)勢就應(yīng)運(yùn)而生，課堂上通過信息技術(shù)播放視頻、音頻，展示圖片等內(nèi)容，不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，課堂的氣氛也隨著多種媒介的交叉使用變得更活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也隨之被喚醒。（二）激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣教育信息化前的課堂教學(xué)通常是老師在講臺上講得激情四射，學(xué)生在座位上盼望著鈴聲早點響起。多媒體信息技術(shù)似乎就是為了解決這個問題而產(chǎn)生的，PPT課件上音效、視頻與圖片穿插播放，學(xué)生的注意力便被吸引住，他們的探索欲也隨之被點燃，進(jìn)而學(xué)習(xí)這門課程的興趣也得到激發(fā)。（三）發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性信息技術(shù)在不斷的發(fā)展，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于那些不懂的知識疑點和難點，學(xué)生可以自行的在網(wǎng)上查詢資料，并運(yùn)用相關(guān)的知識進(jìn)行分析和解答。再也不像過去那樣，無論什么問題都只有依賴?yán)蠋熑ソ鉀Q。信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)融合的策略（一）微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中彰顯“微力”微課又稱微課例或微課堂，微課以微小、精致、靈活見長，在教學(xué)中被應(yīng)用越來越遠(yuǎn)廣泛。微課是信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的一種途徑，在突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)文本個性特點、豐富學(xué)生閱讀審美體驗等有著顯著作用。1.微課把識字由抽象變?yōu)榫唧w。識字比較乏味,通常采用學(xué)生自讀、老師帶讀、指讀，齊讀等方式，先讀準(zhǔn)字音，然后觀察字形，最后進(jìn)行書寫指導(dǎo)。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中是被動的，識字的效率較為低，因為半懂不懂的狀態(tài)，導(dǎo)致在日常書寫中經(jīng)常出現(xiàn)多“點”、少“撇”是現(xiàn)象。微課以其形式多樣、短小精悍的特點可以營造出良好氛圍,如果在識字教學(xué)中利用微課作為媒介教授識字，那么學(xué)生的識字興趣也會得到提升從而改變被動識字的局面，轉(zhuǎn)而樂于識字。例如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級語文上冊《麻雀》一文的“巢”字時,筆者在交互式電子白板上展示“巢”字的演變過程的微課，再結(jié)合象形字和現(xiàn)在的漢字進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生均被象形字奇妙的演變所吸引。2.通過微課創(chuàng)設(shè)情境。導(dǎo)入新課時可以借助微課創(chuàng)設(shè)情境，微課的動態(tài)畫面讓人有視覺的沖擊力，背景音樂直擊心靈，從而把學(xué)生的注意力都拉回到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行四年級上冊第21課《古詩三首》中的《夏日絕句》時，單純依靠教師口述，學(xué)生無法真實地感受到詩人李清照對南宋當(dāng)權(quán)者的的憎恨。對此，教師可采用微課模式，為學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)時南宋的現(xiàn)狀，學(xué)生如身臨其境般。3.利用微課突破重難點。小學(xué)語文課堂實際教學(xué)中,因為小學(xué)生的思維能力不強(qiáng),所以導(dǎo)致了對知識的理解程度不夠,對于課本中出現(xiàn)的重點內(nèi)容把握不足,這時候老師就可以充分的利用微課這一資源進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊《觀潮》這篇課文時,文章中對于描繪錢塘江大潮的時候花費(fèi)了諸多筆墨,描寫的錢塘江大潮繪聲繪色,讓人仿佛身臨其境感受到大潮的洶涌澎湃,這個過程中如何讓學(xué)生體會這種感覺是最重要的,老師就可以利用微課，讓學(xué)生深刻的體會到大潮來時的山呼海嘯,以及當(dāng)時那種山崩地裂的感覺。借助交互式電子白板構(gòu)建高效課堂在課堂上使用交互式電子白板，可以為師生、生生之間的互動，提供良好的技術(shù)支持和教學(xué)上的幫助，為高效課堂打下堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。1.超級分類，知識配對。讓學(xué)生做連線題或者選詞填空是老師經(jīng)常使用的檢測方式，因?qū)W生常玩所以漸漸失去興趣。為了提高學(xué)生的興趣，可以將題目包裝成卡通小游戲，再配上動感的音樂，讓學(xué)生在玩游戲的同時完成答題。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元現(xiàn)代詩時，為了檢測學(xué)生對現(xiàn)代詩和古詩詞的區(qū)別，筆者應(yīng)用“超級分類”功能，學(xué)生被鮮明的圖畫、律動的音樂和好玩的游戲吸引了注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果得到提高。2.趣味學(xué)習(xí)，分組競爭。傳統(tǒng)的選擇題會讓學(xué)生覺得很無趣，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以將選擇題打造成類似“切水果”、“植物大戰(zhàn)僵尸”等游戲，讓學(xué)生分組參與游戲，在玩樂中合作、競爭、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識與合作意識。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課時，為了鞏固字詞的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，我將小知識設(shè)計成了“植物大戰(zhàn)僵尸”的游戲，采取男女PK的形式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的興趣，呈現(xiàn)出較好的課堂氛圍。3.身臨其境，活躍氣氛。單純的文本教學(xué)學(xué)生無法獲得直觀的感受，教師可以借助視頻來增強(qiáng)學(xué)生的體驗感。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》時，筆者播放一段視頻讓學(xué)生看看當(dāng)時的情景，真切地感受到當(dāng)時人們的恐慌、害怕，以及船長的從容鎮(zhèn)定和臨危不亂。應(yīng)用多媒體素材，優(yōu)化古詩詞教學(xué)多媒體素材涵括圖片、文字、音頻、視頻等，具備趣味性、形象生動等特征。在古詩詞的授課中，老師若能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在PPT中嵌入視頻、圖片等就能為學(xué)生建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)情境，直觀、形象的畫面讓學(xué)生深切地體味詩詞中的思想感情，從而有所思、所悟、所獲。1.發(fā)揮詩詞跟讀作用，讀準(zhǔn)字音。低年級的古詩詞教學(xué)中，認(rèn)字、識字和寫字是學(xué)習(xí)的重點，首先要做到字字讀正確。因此，在教學(xué)中設(shè)置了詩詞跟讀模塊，利用音頻，學(xué)生既可整首詩詞跟讀，也可分句跟讀，讀準(zhǔn)字音。例如，教學(xué)唐代詩人王維的古詩《畫》時，學(xué)生由于正處于學(xué)習(xí)拼音階段，對詩中較多前后鼻音和平翹舌音的生字，仍存在一定的認(rèn)讀困難。這時，教師可利用教學(xué)軟件中的整首或分句詩詞誦讀，讓學(xué)生跟讀，做到字字讀正確。需要注意的是，初讀環(huán)節(jié)定要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詩句，只有在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上才能更好的感受詩詞的韻律美。2.融合文、聲、圖、影，感受情境。色彩、聲音及形象的畫面有助于兒童的思維。在教學(xué)詩詞時應(yīng)用多媒體素材中的文字、聲音、圖片、影像等，能直觀地讓學(xué)生感受詩人表達(dá)的景物，從而在畫面的攝取中獲取情感體驗，進(jìn)而進(jìn)入詩詞描繪的意境中。例如，在教學(xué)唐代詩人盧綸的《塞下曲》時，利用希沃白板中的古詩詞配樂動畫展開教學(xué)，讓學(xué)生觀看大雪紛飛的畫面，領(lǐng)略惡劣的塞外環(huán)境，感悟?qū)⑹總儾粦趾洹⒋鬅o畏的精神。3.用技術(shù)渲染意境，體悟詩情。古詩詞語言凝練，意境深遠(yuǎn)，情感豐富，凝聚了詩人的思想感情與理想追求，反映了特定歷史環(huán)境下的社會發(fā)展及文化精神。詩詞意境的感悟僅用語言文字來表達(dá)是無法讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，因此利用信息技術(shù)渲染意境就顯得尤為重要。例如，在教學(xué)古詩《清明》時，借助微視頻感受清明節(jié)那天的細(xì)雨紛紛，及詩人杜牧所見行人因哀悼已故親人而傷心欲絕，再出示PPT了解《清明》的創(chuàng)作背景，從而體會到孤身在外的杜牧在雨中觸景傷情的感受。（四）應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，延伸課外知識由于教材中的知識內(nèi)容十分有限，若是單純依靠一本語文教材，那么學(xué)生則沒有辦法真正提升語文知識學(xué)習(xí)的效果，而在互聯(lián)網(wǎng)中有著極為豐富的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，帶來了極大的空間。從課堂知識的講授，再到課后、課外的練習(xí)，學(xué)生能夠搜索到諸多的知識點，能夠有效拓寬學(xué)生的知識面，在新課開始之前或者是課堂教學(xué)之后，教師可以組織班級學(xué)生通過課余時間，在互聯(lián)網(wǎng)中搜索和課文內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，借此獲取更多的語文知識，不僅讓學(xué)生對本節(jié)課程知識有所了解，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，而且開闊了學(xué)生的視野。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊《海上日出》一課，文章的語言優(yōu)美，并且學(xué)生易于學(xué)習(xí)。教師在講解完《海上日出》這篇課文后，可以為學(xué)生布置在網(wǎng)上搜集和海邊日出相關(guān)的文章、視頻等資源，并且展開合理的歸納。三、教育信息技術(shù)化引發(fā)的思考（一）教師是否會對信息技術(shù)產(chǎn)生過度依賴？信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合，無論是對教師，還是對學(xué)生都具有積極意義。利用微課及PPT等信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)就更能為一線教師減輕教學(xué)壓力，正因為如此，教師會不會為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而對多媒體教學(xué)過度使用？沒有根據(jù)實際內(nèi)容，對教學(xué)課件進(jìn)行合理的制作，信息技術(shù)的應(yīng)用恐難對小學(xué)語文教學(xué)起積極作用。一旦教師并且過度依賴多媒體教學(xué)，將導(dǎo)致學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)的方式產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。課件、微課等制作質(zhì)量如何保障？微課及課件是信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的重要形式，對于小學(xué)語文教學(xué)具有重要意義。但是，幻燈片課件的制作流程是比較復(fù)雜的，教師在制作期間，為了吸引學(xué)生的注意力以及考慮到制作的簡便性，往往會在課件中插入較多的圖片或者視頻。在這樣的情況下開展語文教學(xué)活動，學(xué)生很容易被這些五彩斑斕的圖片，以及有趣的視頻所吸引，從而轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，他們將過多的精力放在了圖片或者視頻的觀看上，那么實際教學(xué)內(nèi)容就會被忽略。此外，微課的錄制也是一個耗時的“大工程”，不少教師為了圖方便直接從網(wǎng)上下載微課，導(dǎo)致微課并不能很好地輔助教學(xué)。由此可見，小學(xué)語文教師微課及PPT等制作質(zhì)量如何有待思考。如何解決老教師對于信息技術(shù)的掌握程度不高的問題？要想將小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)充分融合，教師自身應(yīng)具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，無論備課階段課件的制作，還是課上多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，都要求教師對計算機(jī)技術(shù)具有一定的了解。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文教師對于信息技術(shù)的掌握是比較薄弱的，特別是上了年紀(jì)的教師更是無法自行對計算機(jī)進(jìn)行使用與操作。綜上原因分析，要想實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的充分融合，還要加強(qiáng)相關(guān)任課教師的信息技術(shù)水平，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的完成。四、結(jié)語綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合，還存在一定的問題有待解決。現(xiàn)階段，部分教師對于信息技術(shù)還無法熟練掌握，并且對于課件素材的選擇也存在一定的不合理現(xiàn)象。因此，要解決小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合中存在的問題，勢必要從教師入手，只有行之有效的技術(shù)