8《大衛(wèi)科波菲爾》課件統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

（節(jié)選）學習活動四：探究小說的敘述藝術(shù)敘述視角探究

選文第一段和最后一段都是“我”的敘述，再讀這兩段，比較分析這兩段的敘述有何不同？研讀文本品特色——敘述視角探究如今，我對世事已有足夠了解，因而幾乎對任何事物都不再引以為怪了。不過像我這樣小小年紀就如此輕易地遭人遺棄，即使是現(xiàn)在，也不免使我感到有點兒吃驚。好端端一個極有才華、觀察力強、聰明熱情、敏感機靈的孩子，突然身心兩傷，可居然沒有人出來為他說一句話，我覺得這實在是咄咄怪事。沒有一個人出來為我說一句話，于是在我十歲那年，我就成了謀得斯通-格林比貨行里的一名小童工了。課文第1段以幼年時的“大衛(wèi)科波菲爾”的視角敘述兒童視角現(xiàn)在，每當回憶起少年時代那一點點挨過來的痛苦歲月，我也不知道，我替這些人編造出來的故事中，有多少是被我想象的迷霧籠罩著的記得十分真切的事實！可是我毫不懷疑，當我重返舊地時，我好像看到一個在我面前走著，讓我同情的天真而富有想象力的孩子，他憑著那些奇特的經(jīng)歷和悲慘的事件，創(chuàng)造出了自己的想象世界。第54段研讀文本品特色——敘述視角探究以成年時的“大衛(wèi)科波菲爾”的視角敘述成人視角兒童視角

用兒童的視角觀察描寫生活，借助兒童的眼光和口吻來講述故事，故事的呈現(xiàn)具有明顯的兒童思維特征，這種敘事方式常常具有天真、純樸、好奇和豐富的想象力的特點，能夠讓讀者感受到一種獨特的情感和感染力。

兒童視角敘述的特點：1.語言簡單易懂。用詞簡單，句子結(jié)構(gòu)簡短。2.以兒童的視角看世界。呈現(xiàn)兒童對世界的獨特感受和理解。3.情感表達真實自然。

“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹,紫紅的桑椹;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟,肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶就有無限趣味。油蛉在這里低唱,蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來,有時會遇見蜈蚣;還有斑蟄，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙,我于是常常拔它起來,牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻,卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠?！?/p>

（節(jié)選自《朝花夕拾—從百草園到三味書屋》）研讀文本品特色——敘述視角探究離平橋村還有一里模樣，船行卻慢了，搖船的都說很疲乏，因為太用力，而且許久沒有東西吃。這回想出來的是桂生，說是羅漢豆正旺相，柴火又現(xiàn)成，我們可以偷一點來煮吃的。大家都贊成，立刻近岸停了船；岸上的田里，烏油油的便都是結(jié)實的羅漢豆。"阿阿，阿發(fā)，這邊你家的，這邊是老六一家的，我們偷那一邊的呢？"雙喜先跳下去了，在岸上說。我們也都跳上岸。阿發(fā)一面跳，一面說道，"且慢，讓我來看一看罷。"他于是往來的摸了一回，直起身來說道，"偷我們的罷，我們的大得多呢。"一聲答應(yīng)，大家便散開在阿發(fā)家的豆田里，各摘了一大捧，拋入船艙中。雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。

（節(jié)選自魯迅《社戲》）

研讀文本品特色——敘述視角探究小組合作探究，分析本文以兒童視角進行敘述有什么樣的表達效果？（1）采用大衛(wèi)這一孩童的視角進行回憶，增強了故事情節(jié)的真實性，引發(fā)了讀者對其童年不幸遭遇的同情、憐憫。（2）敘述的語言平易親近、幽默風趣，增強了故事的趣味性。（3）小說通過兒童之“我”的視角，展現(xiàn)了米考伯夫婦的善良樂觀、生活困難、愛慕虛榮等性格特征，使得其形象更加立體飽滿。（4）從主題上看，“我”善良真誠、卻遭不幸淪為童工，揭示19世紀英國資產(chǎn)階級的貪婪、虛偽與兇殘,展示了兒童、婦女、老人等弱勢群體的悲慘處境,寄寓了作者強烈的人道主義關(guān)懷?？偨Y(jié)：小說以兒童視角進行敘述的表達效果（1）兒童純潔的心靈和簡單的閱歷使得敘事內(nèi)容更加客觀真實（2）兒童貧乏的詞匯和特有的語句使得敘事語言更加平易親切（3）兒童豐富的想象和無知的狀態(tài)使得敘事效果更加“陌生化”兒童天馬行空的想象，表述的非常規(guī)化，使熟悉的、習以為常的東西變得有趣，給人新穎、驚奇、震驚之感。（4）兒童的好奇心推動情節(jié)的發(fā)展（5）兒童視聽下來塑造人物形象，使人物形象更加立體、飽滿（6）用兒童天真善良的天性對比成人世界的丑惡，審視人性，凸顯主題，直扣人心（主題）現(xiàn)在，每當回憶起少年時代那一點點挨過來的痛苦歲月，我也不知道，我替這些人編造出來的故事中，有多少是被我想象的迷霧籠罩著的記得十分真切的事實！可是我毫不懷疑，當我重返舊地時，我好像看到一個在我面前走著，讓我同情的天真而富有想象力的孩子，他憑著那些奇特的經(jīng)歷和悲慘的事件，創(chuàng)造出了自己的想象世界。第54段研讀文本品特色——敘述視角探究以成年時的“大衛(wèi)科波菲爾”的視角敘述成人視角狄更斯在小說中以兒童視角講述大衛(wèi)的成長經(jīng)歷,描述善惡的碰撞與較量,不時又以成人視角去審視和評價這段經(jīng)歷,這樣交織而寫的作用是什么?現(xiàn)在，每當回憶起少年時代那一點點挨過來的痛苦歲月，我也不知道，我替這些人編造出來的故事中，有多少是被我想象的迷霧籠罩著的記得十分真切的事實！可是我毫不懷疑，當我重返舊地時，我好像看到一個在我面前走著，讓我同情的天真而富有想象力的孩子，他憑著那些奇特的經(jīng)歷和悲慘的事件，創(chuàng)造出了自己的想象世界。第54段研讀文本品特色——敘述視角探究兒童視角與成人視角交替使用，這樣交織而寫的作用是什么?②這兩種敘述視角和敘述眼光本身就形成了一系列的對比,即“洞悉實情”與“被蒙在鼓里”,“成熟”與“幼稚”,“理性”與“感性”?！拔摇边@一人生經(jīng)歷,無論是對成年的“我”,抑或是兒童的“我”來說,都是難以忘卻、難以抹去的人生記憶。成年的理性的“我”正是借自身不幸的童工遭遇,來揭示19世紀英國資產(chǎn)階級的貪婪、虛偽與兇殘,展示了兒童、婦女、老人等弱勢群體的悲慘處境,寄寓了作者強烈的人道主義關(guān)懷。①這里的敘事視角可分為兩種:成年的“我”追憶往事的視角和兒童的“我”正在經(jīng)歷事件的視角,前者有著全知的特點(這種全知是相對于兒童視角的限知而言的);后者有著限知的特點。兩種敘述視角交織,擴大了敘述的容量,使文章的敘述富于變化。敘述人稱探究

選文采用第一人稱“我”講述故事，說說這樣敘述有何作用？敘述人稱探究

你走進一條很黑、很狹窄的巷子，感覺到自己好像走進了一個不同的世界。你只能聽到自己的腳步聲和呼吸聲，你開始感覺到一種孤獨和不安。但是，你只能繼續(xù)往前走，因為你需要找到一個出路。

你站在一個很高很高的懸崖上，感覺到自己好像站在了世界的邊緣。你看著下面的大海，感覺到一種渺小和無助。你想到了自己的人生，想到了自己的夢想和理想。你想跳下去，想結(jié)束這一切的痛苦和苦難。敘述人稱優(yōu)點缺點第一人稱（有限視角）拉近與讀者的距離，使小說顯得真實親切，便于抒發(fā)感情。局限于個人所見，造成敘述的主觀性，且易局限于敘述的時態(tài)，不便于對廣闊歷史主題的敘述。第二人稱（有限視角）第二人稱增強文章的抒情性，便于感情交流。強制性的把讀者拉入故事中，使讀者覺得有點奇怪。第三人稱（全知視角）第三人稱不受時空的限制，敘述自由靈活，直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活。缺乏親切感，使讀者與小說產(chǎn)生距離感。

選文采用第一人稱“我”講述故事，說說這樣敘述有何作用？（1）小說是自傳性作品，采用第一人稱敘事，其中融入了作者本身的許多生活經(jīng)歷，增強了故事的真實性，使敘述更有說服力。（2）小說以“我”的口吻，以親身經(jīng)歷者的眼光去觀察和敘述，使小說的主觀色彩更濃，便于更直觀地抒發(fā)作者對社會現(xiàn)狀的批判之情，有利于作者表達對諸多現(xiàn)象的認識。（3）“我”是小說的線索，以“我”的見聞串聯(lián)故事情節(jié)，使故事情節(jié)更加緊湊、集中。

《復(fù)活》采用第三人稱敘述，說說這樣敘述有何作用？（1）敘述更加客觀真實。一方面，通過對“聶赫留朵夫”的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，真實地表現(xiàn)了“聶赫留朵夫”內(nèi)心的情感變化，艱難地邁出懺悔第一步，逐漸走向人性、精神、道德的復(fù)活。通過