智慧教育案例AI賦能讓習作教學突圍

AI賦能讓習作教學突圍青島大學路小學以AI賦能探索“習作課堂2.0教學研究項目”，形成的“習作智慧教育創(chuàng)新場景”，實現了學情分析、教學設計、學法指導和學業(yè)評價的精準突圍。一、數據賦能精準教學，實現課堂突圍（一）精準把握學情，實施智慧教研一是從定性評價向數據測算升級?！癆I作文批改系統(tǒng)”不但能夠對作文在線生成評分、評語及內容分析診斷，以熱詞分析等方式掌握學生心理情感偏好、興趣愛好、信息聚焦點等情況，了解學生作文能力的優(yōu)缺點，還會對學生每一階段的習作進行交互式批閱，掌握學生的閱讀積累、知識結構，以圖表或數據的形式直觀呈現，包括班級學生各分數段人數占比，內容、表達、發(fā)展維度平均分的變化等等，輔助教師及時、精準地把握學情，明確習作中的普遍性問題和個性化需求，從而確定教學重難點，搭建高效寫作支架實施精準突破。二是從單一分析到多維畫像升級。借助“AI智能習作評改系統(tǒng)”，教師不但能及時高效地完成學生日記、練筆、習作的批閱，而且還能及時有效的梳理匯總批改大數據，形成學生習作畫像，發(fā)現學生習作中的問題，從而有針對性的展開教學研討。同時“AI智能習作評改系統(tǒng)”會自動積累語文老師作文教學的過程數據，并聚焦過程性數據進行學生寫作素養(yǎng)和寫作能力的多維度分析，讓教研有理有據。（二）精準寫作指導，實施智慧教學一是打磨范例課堂。學校經過層層磨課，在教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主辦的“統(tǒng)編小學語文教材習作課堂2.0教學研討活動”暨山東省“互聯(lián)網+教師專業(yè)發(fā)展”工程小學語文省級工作坊在線培訓會上展示了《我的拿手好戲》習作指導課和賞評課。習作指導課借助AI作文平臺提供的數據分析，多角度且有針對性指導學生修改習作提綱，確定習作重點；接著運用視頻創(chuàng)境，指導學生關注細節(jié)；之后人機協(xié)同幫助學生修改習作，把重點部分寫具體。學生在“兩位”老師的協(xié)同指導下對自己的習作進行修改提升，讓學習在課堂上真實發(fā)生。習作賞評課通過習作修改前后的數據對比，找到學生習作中的閃光點；設置由低到高的評價層級，帶領學生賞出習作的閃光點；借助生活視頻，關注學生習作盲點，適時介入指導，再次提升完善習作。二是遷移常態(tài)課堂。學校成立語文“名師工作室”，執(zhí)教范例課的兩位教師作為主持人和名師，積極投身到培養(yǎng)AI習作新能手的工作中，形成了《讓真情自然流露》等更多新的課例，以真實、互動、合作、共學的課堂，實現了課堂范例基礎上的遷移、實踐和再探究，讓智優(yōu)習作課堂成為常態(tài)。二、人機協(xié)同個性指導，實現修改突圍（一）一對一指導，提升修改積極性有了AI作文平臺，學生的每一次修改提交，都會收到“AI老師”的一對一“秒回式”反饋，很多學生積極主動的反復修改自己的習作，用行動讓自己清晰的感受到，好作文是改出來的，甚至有的學生樂在其中，“要把作文改到得分率90%再提交”。（二）共享資源包，提升修改自能力學校成立資源開發(fā)小組，立足課標、基于教材、依據學情，搜集、整理、編撰了包括“作文范文”“精選題庫”“提升建議”“拓展學習”等內容的“習作課堂2.0教學資源包”上傳到平臺，共享學生習作發(fā)展的適切素材資源。學生可依據自身需求，選擇性的閱讀使用，從中得到啟發(fā)，輔助修改習作，豐富知識、拓寬眼界，發(fā)展修改自能力。（三）教師二次批閱，提升修改共情力“AI智能習作評改系統(tǒng)”為教學提供了便捷，但卻不能替代情感、個性的引導。因此，“習作課堂2.0教學研究項目”倡導在機器批閱的同時給予教師的二次批閱和研判，相機補充更能讓學生產生共情的評價指導。對于選材視角獨特質量較高的文章，更要發(fā)揮教師情感評價的魅力，避免因人工智能認知局限產生的失誤，提升習作評改的共情指數。三、習作賦能高質發(fā)展，實現成長突圍（一）教師數字素養(yǎng)大幅提升一是點燃習作教學改革激情。隨著習作2.0項目的不斷推進，老師們漸漸從技術小白變成了技術大咖。系統(tǒng)平臺、電子書包、語音輸入鼠標、小度智能屏等的使用越來越得心應手。更重要的是，有了習作2.0教學研究項目作為切入點，使得每一個老師都有機會接觸到人工智能賦能語文教學研究的前沿，教師們就像是安裝了成長加速器，教學理念、研究觀念發(fā)生著快速轉變。習作課堂的固有模式被打破，教師們展開逆向教學設計，探索出將任務群教學融合AI技術的新型習作教學模式，建構高效習作課堂。二是提升居家教學滿意水平。疫情期間的居家學習，習作2.0教學展現出特殊優(yōu)勢。技術賦能下的師生對話、生生對話、人機對話，大大提高了學生線上習作的積極性，一篇篇根據系統(tǒng)評價和教師點評后的習作修改稿，躍然屏幕上。在底稿次數不斷積累和習作分數不斷提高的同時，學生習作的興趣和能力也在不斷提升，滿意度達到了100%。（二）學生學習質量大幅提升一是良好寫作習慣養(yǎng)成明顯?！癆I智能習作評改系統(tǒng)”記錄著學生進步的點點滴滴，立體生動的呈現著技術賦能習作教學帶來的巨大價值。有的同學說：“有了AI平臺，仿佛自己身邊多了一位個人定制版的習作老師，隨時可以從平臺上汲取自己所需要的資源，每次提交的文章，都能得到這位小老師的專屬指導。”有的同學說：“每次提交、修改、再提交的過程就像是在闖關，哪怕只有0.1的提升，對自己都是莫大的鼓勵?！辈簧賹W生對一篇文章的修改次數超過了30次。在“AI老師”持續(xù)正向的激勵下，寫作變得不再枯燥，良好的寫作習慣逐漸養(yǎng)成。臨近畢業(yè)，學校將每個學生在AI作文平臺上積累的習作導出來打印成冊，裝幀成精美的作文集送給學生，既有原文版，也有評語版。這些習作集既是精美的畢業(yè)禮物，也是互相學習的最好資料，實現了學生的自我成長。二是學生書寫水平提高明顯。學生家長反饋，原來讓孩子好好練字說多少遍也不服氣，現在有了“AI老師”，寫得是否認真清晰，正確識別率一目了然。所以孩子在手寫作文時，就努力做到一筆一劃，認認真真，班級書寫優(yōu)秀率大幅提高。三是學生學習質量提升明顯。數據顯示，一年內班級學生作文的內容、表達、發(fā)展維度均有明顯提升，平均正確率從84.6%提升到了90.3%。得分率90%以上學生成倍遞增。期末檢測數據對比顯示，習作優(yōu)秀率從五年級下學期的89.26%提升到六年級上學期的92.52%，提升了3.3個百分點。對比2021某學科期中市