曹劌論戰(zhàn)教學設計

PAGEPAGE4《曹劌論戰(zhàn)》教學設計方案|

一、教學三維目標

1、知識與技能（1）.了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，理解魯國以弱勝強的原因。（2）.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當的特點。（3）.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術魅力。2、過程與方法（1）.反復朗讀課文，掌握文中實詞的意義和虛詞的用法，理解課文內容。（2）.聯系課文，組織學生討論文章是如何詳略得當來突出“論戰(zhàn)”這一中心的。3、情感態(tài)度與價值觀（1）.了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，學習他勇于擔當、舍我其誰的愛國精神。（2）.學習古人把握戰(zhàn)機、料敵制勝的智慧和敢于斗爭、克服困難的精神。二、教學重點、難點

1.理清行文思路，體會課文剪裁得當的敘事特點。

2.理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。三、教學手段借助音頻、多媒體課件投影四、課時安排：1課時五、教學認識

經過七年級兩年的學習和積累，八年級學生已經有了一定的文言文閱讀和理解能力，能基本掌握常用實詞的意義和虛詞的用法，但對于文言文的結構和寫作特點還理解不夠。好但是結合教材，適當引導，運用合作和探究的方式，教學效果應當不錯。六、施教步驟（一）、導入新課

不知同學們是否都看過《亮劍》這部軍事題材的電視連續(xù)劇沒有，該劇的主人公八路軍獨立團團長李云龍有幾句名言：“狹路相逢勇者勝”、“逢敵必亮劍，哪怕敵人是一流劍客；倒在對手的劍下不丟臉，不敢亮劍那才叫恥辱；就是死也要死在沖鋒的路上”，其豪氣何等的逼人！其勇氣多么的可嘉！毫無疑問，如想打勝仗，絕對要有敢打的勇氣和必勝的信念。但是面對比自己強大得多的敵人，如果只是一味的死打硬拼，而不懂得使用一定的謀略技巧，避實就虛，爭取以少勝多，以弱勝強，那么充其量只能算是逞匹夫之勇，其結局很可能就是全軍覆沒，國破家亡。《孫子兵法》說得好，“小敵之堅，大敵之擒也”。所以說，要戰(zhàn)勝強敵，不僅要靠勇，而且更要靠智。今天，我們一起來學習文言文《曹劌論戰(zhàn)》，共同了解古代軍事家曹劌是如何指揮弱小的魯國軍隊戰(zhàn)勝強大的齊國的。從中我們又能得到什么啟示呢？（二）、多媒體投影展示相關資料，幫助學生了解有關歷史和歷史散文體例1、左傳

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。相傳是魯國史官左丘明所作。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其

⑾.忠之<屬>也(古義：類今義：同一方面的人）

⑿.衣食所<安>（古義：養(yǎng)今義：安全）

⒀.神弗<福>也（古義：賜福，保佑今義：幸福）

3、一詞多義

⑴故：①故逐之

所以

②公問其故

原因

⑵從：①民弗從也

聽從

②戰(zhàn)則請從

跟隨4、詞類活用

①.神弗福也：名詞用為動詞，賜福。

②.公將鼓之：名詞用為動詞，擊鼓進軍。

（四）、理清線索,梳理結構1、

朗讀課文，熟悉課文內容⑴播放范讀音頻，學生聽讀，注意語氣和停頓。⑵學生大聲朗讀課文，要讀出感情和氣勢。2、

思考：文章的線索是什么？學生思考并討論后回答，教師歸納出示課件

明確：①事物發(fā)展的線索:

迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)

②人物活動的線索:

請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑3、

請幾位同學試概括課文的內容，教師歸納出示課件明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。曹劌請見莊公，詢問備戰(zhàn)情況，隨同莊公參戰(zhàn)，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。

（五）、深入學習課文，合作交流，解讀探究(20分鐘)1、研讀課文，把握曹劌戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，出示課件，設疑討論⑴認真閱讀課文，揣摩魯莊公和曹劌的對話。⑵魯莊公認為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準備？曹劌是如何進行評價的？⑶從戰(zhàn)爭的過程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術思想是什么？⑷戰(zhàn)后曹劌對取勝原因的分析說明了什么？※小組合作討論并歸納。

（明確：作者巧妙地運用對比襯托的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和保家衛(wèi)國的政治熱忱。從曹劌與魯莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重、，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。）2、

評價曹劌、魯莊公這兩個人物形象

請同學們談談對課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

曹劌：愛國愛民，勇擔職責，有膽有識，審時度勢，深謀遠慮，指揮出色。

魯莊公：政治短視，軍事無知；有勇無謀、虛心納諫；勇于改過，禮賢下士。3、

再讀課文，體會文章文章以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。學生以小組為單位，展開討論、探究。教師歸納并出示課件。明確：課文剪裁詳略得當。記述一次戰(zhàn)役，可寫的內容很多，但本文的中心是表現曹劌杰出的政治、軍事才能，所以緊緊扣住“論戰(zhàn)”來寫，對曹劌的言論寫得詳備，而戰(zhàn)場上敵我雙方的撕殺寫得極為簡略，既刻畫出了曹劌的形象，又突出了文章主題，效果非常顯著。4、

課堂討論，多媒體顯示問題⑴通過對課文的學習，你有什么啟示？⑵你還知道歷史上哪些以弱勝強的著名戰(zhàn)例？⑶你知道多少保家衛(wèi)國的名言。※學生討論，以小組發(fā)言。教師要鼓勵學生大膽發(fā)言。※教師引導：⑴學習古人忠誠愛國，敢于斗爭、善于斗爭的尚武精神和克敵制勝的超人智慧；鼓勵學生培養(yǎng)熱愛祖國，不怕困難，勇擔職責，舍我其誰的思想。

⑵歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例：秦楚鉅鹿之戰(zhàn)、楚漢成皋之戰(zhàn)、新漢昆陽之戰(zhàn)、袁曹官渡之戰(zhàn)、吳魏赤壁之戰(zhàn)、吳蜀彝陵之戰(zhàn)、秦晉淝水之戰(zhàn)等等。⑶愛國名言（參考）①天下興亡，匹夫有責

明末清初思想家·顧炎武②捐軀赴國難，視死忽如歸。——三國時期文學家·曹植《白馬篇》③位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺—－南宋詩人·陸游《病起書懷》④投軀報明主，身死為國殤南朝劉宋時期詩人·鮑照《代出薊北門行》-⑤茍利國家生死以，豈因禍福避趨之!——清朝政治家·林則徐《赴戍登程口占示家人》⑥常思奮不顧身，而殉國家之急。——西漢歷史學家·班固《《漢書·司馬遷傳》⑦封侯非我意，但愿海波平明朝軍事家·戚繼光《韜鈴深處》一年三百六十日，都是橫戈馬上行明朝軍事家·戚繼光《馬上作》⑧仗策只因圖雪恥，橫戈原不為封侯明朝軍事家·袁崇煥《邊中送別》（六）、總結學習，拓展訓練1、課堂小結

本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。希望同學們仔細體會剪裁得當的特點，學習通過對話和行動表現人物的寫法。2、布置作業(yè)，鞏固知識，出示課件

⑴重點實詞解釋

①馳（

）②鄙（

）③糜（

）④孚（

）⑤福（

）

⑵用現代漢語翻譯下列句子。

①小大之獄，雖不能察，必以情。

②忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從。

③下視其轍，登軾而望之。

④彼竭我盈，故克之。

⑶在課文中找出《孫子兵法》中的“以逸待勞”、毛澤東“敵疲我打”戰(zhàn)術相近的句子（附：夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。）板書設計

曹劌論戰(zhàn)

《左傳》

↗戰(zhàn)前問戰(zhàn)政治遠見↘A、曹劌

-→戰(zhàn)中指揮審時度勢

→

“遠謀

”↘

↘戰(zhàn)后分析深謀遠慮↗

鮮明對比

↗戰(zhàn)前小惠、小信政治上平庸↘B、魯莊公

→戰(zhàn)中急于求戰(zhàn)有勇無謀→“鄙”

↗

↘戰(zhàn)后既克，問其故軍事上無知↗

七、課后反思：

本人以為，本教案的教學思路清晰，重難點突出，做到講練結合，文章結構的板書設計簡潔合理。在實際施教過程中總體的表現效果還是不錯的，基本達到預期的目標。從課改的理念而言，已經做到了以教師為指導，以學生為本（參與主體）的基本要求。從師生的雙向互動方面的課堂氛圍而言，教師教得輕松，學生學得也愉快。不過從實際的教學操作中也感覺到一節(jié)課的容量似乎太大，過于緊湊，捉襟見肘。且本文作為文言文教學，其中的實詞、虛詞需要掌握的太多，學生也頗感吃力。如果現在本人再上該篇課文的話，首先不妨安排成一個半或兩個課時來完成則更加從容一點。如此的話，課前課后還可以作一點思維拓展和延伸。比如在導入課文之后，如能通