小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略分析_第1頁
小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略分析_第2頁
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閱讀是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本語文能力,對(duì)于學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)效果提升有著直接的影響。當(dāng)前大部分小學(xué)語文教師能夠認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的意義,在閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法的研究上也加大了力度,但仍然存在一些問題,如在教學(xué)中并未完全擺脫灌輸式教學(xué)思想,學(xué)生的自主閱讀過于形式化,自主閱讀內(nèi)容不符合小學(xué)生興趣等。這些問題影響了學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展,亟須解決。這也是本文研究的重點(diǎn)所在。一、自主閱讀的特征(一)閱讀動(dòng)機(jī)的自發(fā)性自主閱讀的前提是“自主”,是指閱讀者自身擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)于文本的閱讀源于其內(nèi)心產(chǎn)生的渴望,閱讀者能夠在自發(fā)的閱讀中感受到樂趣,在閱讀中獲得心靈或情感上的滿足。熱愛閱讀是自主閱讀的基本與前提,因此在自主閱讀教學(xué)指導(dǎo)中,需要教師以激發(fā)學(xué)生自主閱讀動(dòng)機(jī)為第一要?jiǎng)?wù),保障學(xué)生在非教師、家長(zhǎng)要求下,能夠自發(fā)地閱讀喜愛的書籍。(二)閱讀內(nèi)容的可選性要在自主閱讀中提高學(xué)生的閱讀分析能力,需要教師給學(xué)生提供多種可供選擇的文本類型,學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)階段的閱讀能力發(fā)展情況和閱讀興趣,選擇感興趣的、能夠讀懂的書目。但是,我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前絕大部分小學(xué)生并不具備自主選擇閱讀書目的能力,還有一部分學(xué)生只選擇寓言故事類書籍,讀完就忘記,自主閱讀效果未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。(三)閱讀過程的獨(dú)立性與常規(guī)的閱讀方式相比,自主閱讀需要學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)閱讀內(nèi)容的分析、文章主旨的理解,能夠切實(shí)地結(jié)合自身的生活經(jīng)歷或閱讀經(jīng)驗(yàn),夯實(shí)閱讀體驗(yàn),在獨(dú)立的、自主的閱讀學(xué)習(xí)中汲取知識(shí)、鍛煉技能。具備獨(dú)立性的自主閱讀過程,其關(guān)鍵在于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力,培養(yǎng)學(xué)生形成積極思考的意識(shí),擺脫機(jī)械訓(xùn)練、被動(dòng)吸收的僵化學(xué)習(xí)狀態(tài),盡可能地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性,成為學(xué)習(xí)的主人。(四)閱讀時(shí)間的自控性對(duì)于閱讀時(shí)間的自主掌控,也是自主閱讀的又一個(gè)主要特征,閱讀雖然是一件有益的活動(dòng),但是勞逸結(jié)合同樣重要,自主控制時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí),不僅可以減輕學(xué)生的閱讀心理負(fù)擔(dān)、身體負(fù)擔(dān),還有助于培養(yǎng)小學(xué)生形成自我管理能力,能夠做到在不影響學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量、游戲放松的情況下,高效地完成自主閱讀任務(wù)。二、小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)策略(一)激活學(xué)習(xí)動(dòng)力,形成自主閱讀意識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中,想要培養(yǎng)小學(xué)生形成自主閱讀意識(shí),需要教師在教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)中,引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力,樹立自主閱讀的自信心,從而通過自主閱讀獲得不同的閱讀理解和感悟。以《金色的草地》一課教學(xué)為例,教師可以通過提問的方式,讓學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)下形成自主閱讀的意識(shí),進(jìn)而開展有目的的自主閱讀。例如,“你看到過的草地是什么顏色的?”“同學(xué)們見過除了綠色之外的草地嗎?”“作者今天描述了一個(gè)金色的草地,草地怎么會(huì)是金色的呢?金色的草地又是什么樣子的呢?”這些問題的提出,引發(fā)了學(xué)生對(duì)自身生活經(jīng)驗(yàn)的思考。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知中的草地都是綠色的,與作者描述的金色的草地形成了沖突,學(xué)生為了解答疑惑,會(huì)產(chǎn)生自主閱讀的渴望,形成濃厚的閱讀動(dòng)機(jī),此時(shí)開展自主閱讀教學(xué)活動(dòng),必然會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。(二)教授閱讀方法,提高閱讀理解能力指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自主閱讀方法,是小學(xué)語文教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn),教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會(huì)運(yùn)用速讀法、精讀法、思維導(dǎo)圖法等,提高學(xué)生的閱讀理解能力以及自主學(xué)習(xí)能力。教師教授的自主閱讀方法具體為以下幾種。第一,速讀法。速讀法對(duì)于學(xué)生的注意力要求較高,需要學(xué)生在快速閱讀中抓住關(guān)鍵詞,能夠做到快速閱讀并理解,可以起到提高閱讀速度,在短時(shí)間內(nèi)增加文本閱讀量的作用。第二,精讀法。精讀法主要是促使學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會(huì)理解文本內(nèi)容、鍛煉語言欣賞能力,能夠在精讀中品味文章的精彩之處,感悟其中蘊(yùn)含的思想感情。學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》一課,在精讀中學(xué)生可以通過“掛滿”了解到棗的數(shù)量之多,用“貼著墻根”“注視著它”表明作者不想要驚擾偷棗的東西,用“嘩嘩作響”“噼里啪啦”生動(dòng)地描寫出刺猬搖動(dòng)棗樹和棗落地的聲音,引人聯(lián)想,用“高明”贊嘆刺猬的本領(lǐng),在對(duì)文章的細(xì)致分析中,可以感受到作者對(duì)于刺猬的喜愛之情。此時(shí),學(xué)生在精讀中學(xué)會(huì)咀嚼字里行間的含義,體會(huì)作者在文本中表達(dá)的情感。第三,思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖法的掌握,可以促使學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會(huì)以思維導(dǎo)圖為工具,梳理故事中人物的復(fù)雜關(guān)系、事件發(fā)生的順序等等,有助于提高學(xué)生的信息整理能力,在自主閱讀中更加準(zhǔn)確地把握文章整體脈絡(luò),厘清事件發(fā)生的因果關(guān)系。(三)豐富閱讀素材,拓展自主閱讀視野雖然,語文教材中的每一篇文章都是經(jīng)過眾多專家精挑細(xì)選的,但是其中所能夠承載的文章量是有限的。在自主閱讀教學(xué)指導(dǎo)中,需要教師以教材為依據(jù),進(jìn)一步開發(fā)與拓展閱讀素材,為小學(xué)生提供更多自主閱讀素材選擇的空間,帶領(lǐng)小學(xué)生在適合自身閱讀能力與閱讀的自主學(xué)習(xí)中,積累更多的知識(shí)儲(chǔ)備,進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如,當(dāng)教師面對(duì)1—2年級(jí)學(xué)生時(shí),考慮到這部分學(xué)生的生字積累量有限,同時(shí)對(duì)于色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的畫面有著獨(dú)特的喜愛之情,就可以給低年級(jí)學(xué)生推薦《畫給孩子的中國(guó)歷史》《神奇的校車》《米小圈上學(xué)記》《下雨的書店》等書籍。3—4年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了較多的生字,基本可以認(rèn)識(shí)常見的漢字,對(duì)于冒險(xiǎn)類、童話類、小說類書籍比較感興趣,教師可以向其推薦《小鼴鼠的土豆》《小蛋殼歷險(xiǎn)記》《格林童話》《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》等。5—6年級(jí)的學(xué)生可以閱讀相對(duì)復(fù)雜些的書籍,如《昆蟲記》《西游記》《紅樓夢(mèng)》《草房子》《告訴世界,我能行》等,這些書籍具有一定的閱讀挑戰(zhàn)性,可以帶領(lǐng)學(xué)生在自主閱讀中豐富知識(shí)儲(chǔ)備,獲得自主閱讀能力的提升。(四)完善評(píng)價(jià)機(jī)制,落實(shí)自主閱讀發(fā)展評(píng)價(jià)作為教師教學(xué)指導(dǎo)中的重要組成部分,與教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步有著密切的關(guān)系,合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí),帶領(lǐng)學(xué)生彌補(bǔ)短板,獲得更加優(yōu)質(zhì)而全面的發(fā)展。在自主閱讀教學(xué)中,需要教師轉(zhuǎn)變以結(jié)果論成敗的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)方法,能夠做到過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度積極性、學(xué)習(xí)方法掌握情況以及閱讀思維發(fā)展水平等,納入評(píng)價(jià)體系之中。還有,在常規(guī)的教師評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)上,還可以采取學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等方式,發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的主體作用,反思自己在自主閱讀中還存在哪些需要改進(jìn)之處,能夠在生生互評(píng)中發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn),相互學(xué)習(xí)與彌補(bǔ)不足,建立多元主體評(píng)價(jià)的機(jī)制,使得學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)自己,養(yǎng)成自我反思與自我完善的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于學(xué)

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