統(tǒng)編教材單元習(xí)作教學(xué)策略探析

小學(xué)語文統(tǒng)編教材從三年級起在單元中把習(xí)作列為單獨(dú)板塊，在內(nèi)容上自成體系，每學(xué)期交替安排紀(jì)實(shí)作文、想象作文、應(yīng)用文的訓(xùn)練，但有些教師覺得學(xué)生寫來寫去總是難以提高。對此，就需要教師在單元習(xí)作中認(rèn)真把握編者意圖，從學(xué)生習(xí)作水平出發(fā)，找準(zhǔn)教學(xué)梯度，科學(xué)合理地開展習(xí)作訓(xùn)練，把一練一得落到實(shí)處。一、對照課標(biāo)要求，突出習(xí)作重點(diǎn)在習(xí)作教學(xué)中，教師習(xí)慣性地以具體鮮明、生動形象等作為學(xué)生表達(dá)要求，這樣籠統(tǒng)的要求正是造成學(xué)生習(xí)作水平難以提升的重要原因。所以教師在確定單元習(xí)作的目標(biāo)時(shí)，自己要清楚課標(biāo)在學(xué)段中提出的重點(diǎn)要求。以第二學(xué)段為例，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在于“寫清楚”，這一重點(diǎn)要求不是一次兩次習(xí)作就能達(dá)成的，而是貫穿在整個(gè)第二學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練中，在不同類型習(xí)作中每次都承載著獨(dú)自的訓(xùn)練要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行落實(shí)，才能全面達(dá)到“寫清楚”的目標(biāo)。到了第三學(xué)段明確要求寫具體、寫生動，以此為重點(diǎn)訓(xùn)練第三學(xué)段學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生在更高層面上提升自己的表達(dá)能力和水平。梳理統(tǒng)編教材每單元習(xí)作要求，才能找準(zhǔn)每次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)所在。這些重點(diǎn)要求體現(xiàn)在單元頁的語文要素目標(biāo)指向表達(dá)的表述中。這樣的表述具有提綱的意味，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀和細(xì)化。如教學(xué)五年級上冊第二單元習(xí)作“‘漫畫老師”，如果籠統(tǒng)地看，會認(rèn)為這是一次寫人的習(xí)作訓(xùn)練，要求采用“漫畫”的方法，而漫畫通常采用夸張的手段進(jìn)行表達(dá)，如語言、動作等。實(shí)際上，教師需要先看單元頁上指向表達(dá)的語文要素的表述，即“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”；從這樣的表述能夠看出此次習(xí)作在寫人物的時(shí)候，對象是教師，內(nèi)容是通過具體事例（一兩件）寫出表達(dá)對象的特點(diǎn)，至于漫畫的方法顯然指向了教師在一些具有夸張意味的情節(jié)中顯示出來的外貌、性格、喜好等方面的突出特點(diǎn)，這就是本次習(xí)作表達(dá)上的重點(diǎn)要求。然后還要關(guān)注習(xí)作提示中的具體要求，即本次習(xí)作應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在習(xí)作板塊中，具體要求通常是圍繞單元習(xí)作要求從選擇材料、寫作方法與路徑等分項(xiàng)提出的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從編者的表述中進(jìn)行梳理并明確，如三年級上冊就是從寫幾句話到圍繞一個(gè)意思寫一段話，再到寫一件簡單的事……在習(xí)作提示中呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的梯次；對于涉及程度方面的詞語如“試著、嘗試、學(xué)寫”等，同樣指向了習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。二、科學(xué)合理指導(dǎo)，重視習(xí)作過程習(xí)作顧名思義是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，這種學(xué)習(xí)自然需要教師的有效指導(dǎo)。傳統(tǒng)習(xí)作課上，教師總是花大量時(shí)間從審題開始講到修改與謄抄的要求，之后學(xué)生才進(jìn)行習(xí)作。這樣的習(xí)作指導(dǎo)顯然是從教師的主觀愿望出發(fā)，難以針對學(xué)生在本次習(xí)作中可能出現(xiàn)的困難或疑點(diǎn)具體指導(dǎo)，其效果難免是教師所說的那一套與學(xué)生所需要的對不上號。可見，改變習(xí)作課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為課堂的主人，需要教師充分關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過程中產(chǎn)生的問題，并指導(dǎo)學(xué)生解決問題，這是統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)的普遍性要求。在習(xí)作教學(xué)中，教師需要重視習(xí)作自身的特點(diǎn)，即學(xué)生是在反復(fù)實(shí)踐中習(xí)得表達(dá)能力的，表達(dá)能力不是教師教出來的。僅僅明確了這樣的道理還不夠，關(guān)鍵是教師要把更多的課堂時(shí)間讓學(xué)生動筆寫，甚至可以讓學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下先以自己的理解完成一次習(xí)作，真正暴露學(xué)生在完成本次習(xí)作中可能出現(xiàn)的問題。教師要梳理學(xué)生自主完成的習(xí)作，從中找到學(xué)生本次習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和有待提高的方面，有針對性地開展指導(dǎo)。如教學(xué)三年級上冊“我來編童話”，教師就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單元課文的基礎(chǔ)上，自己嘗試編童話。然后教師對學(xué)生自主編寫的童話進(jìn)行梳理，注意有沒有體現(xiàn)本次習(xí)作要求的“根據(jù)詞語發(fā)揮想象”內(nèi)容，故事發(fā)生時(shí)的具體時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境有沒有交代清楚，童話人物之間有沒有發(fā)生具體的事情。這樣就找到了進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生編好童話的最近發(fā)展區(qū)，教師從學(xué)生自主習(xí)作中選擇代表性的表達(dá)，肯定能夠體現(xiàn)童話特色的優(yōu)點(diǎn)，指出與本次習(xí)作要求的差距，結(jié)合習(xí)作提示要求重點(diǎn)指導(dǎo)大膽想象的方法與路徑，讓學(xué)生明確修改習(xí)作的方向。之后，學(xué)生進(jìn)入二次習(xí)作，這樣學(xué)生的整個(gè)習(xí)作過程就顯得很充分。三、強(qiáng)化自主意識，落實(shí)交流修改在一次習(xí)作中，學(xué)生從審題、選材、擬寫初稿、修改到謄抄，似乎是一個(gè)閉環(huán)。實(shí)際上，學(xué)生的習(xí)作修改在學(xué)生習(xí)作中是不斷進(jìn)行的活動，尤其需要學(xué)生養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣。也就是說學(xué)生對某一次習(xí)作的修改，不僅是在本次習(xí)作過程中進(jìn)行，還應(yīng)該在后續(xù)覺得有修改必要的時(shí)候開展。這種自主修改習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師在習(xí)作過程中指導(dǎo)與培養(yǎng)。首先，教師需要提高學(xué)生對修改習(xí)作重要性的認(rèn)識。通過修改實(shí)踐，讓學(xué)生真正明白，在學(xué)習(xí)寫作階段，好文章是通過不斷修改才有的結(jié)果。同時(shí)需要重視習(xí)作提示中對修改習(xí)作提出的具體要求。值得注意的是，習(xí)作提示中的修改要求，不是針對這一次習(xí)作提出的，而是此后的習(xí)作中都需要重視，這樣慢慢地就積累了系列的修改習(xí)作的方法，學(xué)生在習(xí)作初稿完成后，根據(jù)習(xí)作完成情況，選擇適合的方法進(jìn)行修改。其次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生具體的修改方法。其中最重要的方法就是讀，無論是自我修改還是同伴互改，都要一邊發(fā)聲讀一邊修改，在讀出聲的時(shí)候，就能夠憑借閱讀中的語感感受到所寫的內(nèi)容是否缺漏、通順等。然后還需要針對普遍存在的問題，尤其是選擇材料、體現(xiàn)語文要素表達(dá)目標(biāo)方面的問題，進(jìn)行提高修改。如五年級上冊第七單元的習(xí)作《________即景》，教師圍繞單元語文要素目標(biāo)（按照一定的順序描寫景物并寫出景物的動態(tài)變化）提出的修改方向有：是否按照一定的順序?qū)?、是否寫出了景物的變化。這樣的修改指導(dǎo)指向明確，學(xué)生易于操作。四、有序評價(jià)表達(dá)，指向文從字順學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改是需要以評價(jià)為前提的，只是統(tǒng)編教材倡導(dǎo)的評價(jià)理念，需要教師從傳統(tǒng)的終結(jié)性、一言堂的評價(jià)中走出來，把評價(jià)貫穿在習(xí)作全過程中，并且教師需要根據(jù)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評價(jià)活動有據(jù)可依。對于小學(xué)生習(xí)作來說，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自然和習(xí)作目標(biāo)一樣不宜過高，否則評價(jià)的結(jié)果會嚴(yán)重挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性。因此，教師在設(shè)置習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要體現(xiàn)一般習(xí)作素養(yǎng)方面的要求，又要突出本次習(xí)作的重點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成方面的要求；既要肯定一般學(xué)生習(xí)作中的努力與進(jìn)步，又要鼓勵(lì)有潛力的學(xué)生表達(dá)得更有創(chuàng)意。如五年級上冊第六單元的習(xí)作話題是“我想對您說”，要求學(xué)生用書信的方式把自己最想對父母、朋友等說的心里話表達(dá)出來，承載的語文要素表達(dá)目標(biāo)是“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。根據(jù)這樣的習(xí)作目標(biāo)，教師在設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一要看是否清楚地表達(dá)了自己的看法與感受，二要看書信的格式是否正確、用