淺談“語言轉(zhuǎn)換與生成”策略

語言運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要以語言作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照語言運(yùn)用規(guī)律，在接觸、理解文本語言中建構(gòu)語言圖式，學(xué)會自主表達(dá)文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)換與生成，提升語文核心素養(yǎng)。一、初讀學(xué)習(xí)，整體感知文本語言語文學(xué)習(xí)許多時(shí)候是從一篇篇課文的閱讀開始的，學(xué)生都要經(jīng)歷初讀課文的學(xué)習(xí)。因?yàn)榱?xí)以為常，許多人忘記了為什么要有初讀課文這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。從語文課程的性質(zhì)看，語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，這樣的定位決定了初讀課文就應(yīng)該是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的開始。換言之，初讀課文需要從整體上感知文本的語言。當(dāng)然這種感知是分學(xué)段的，不同的學(xué)段，有著不同的過程與要求。低年級學(xué)生識字量有限，初讀課文需要借助范讀引導(dǎo)，自然不是讀一遍兩遍就行的，需要在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上才能讀正確、讀通順，才能從整體上感知文本語言，了解文本描述的是什么人、什么事、什么景等；中年級學(xué)生具備了一定的默讀能力，初讀課文可以根據(jù)需要及要求，或朗讀或默讀，一遍即可初步感知文本語言描述的主要人物或主要事件（內(nèi)容）；高年級學(xué)生具備了比較好的朗讀與默讀能力，初讀課文可以根據(jù)需要選擇初讀方式，從文本中提取相關(guān)信息來完成對文本語言的感知。實(shí)際上，學(xué)生在初讀課文的過程中，往往還伴隨著圈畫和簡單批注等行為，在關(guān)注文本語言內(nèi)容之外可能也關(guān)注了文本語言的表達(dá)形式，這些也屬于整體感知文本語言的一部分。只有把初讀課文與整體感知文本語言聯(lián)系起來，學(xué)生初讀課文才不會迷失方向。如《花的學(xué)?！芬徽n，三年級學(xué)生已經(jīng)能夠在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上用朗讀的方式自主開展初讀活動。為了讓學(xué)生直面文本語言，教師可以只要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地朗讀課文，或者根據(jù)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行朗讀。學(xué)生完成了初讀課文的任務(wù)后，教師需要組織學(xué)生反饋：你在初讀時(shí)，有沒有發(fā)現(xiàn)或感受到課文中出現(xiàn)的過去沒有見過的內(nèi)容？這樣的問題主要是幫助學(xué)生迅速捕獲初讀課文時(shí)腦海中掠過的具有陌生感的影子，關(guān)注課文中有新鮮感的詞句。所有認(rèn)真讀完課文的學(xué)生對這一問題都有話可說，教師可以順勢滿足學(xué)生發(fā)言的欲望，讓其在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后各小組推薦代表在班上匯報(bào)交流情況。以學(xué)生的匯報(bào)為基礎(chǔ)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理、分析，將文本中出現(xiàn)的陌生化語言分為三類：一是陌生的事物，如“口笛”等；二是新奇的表達(dá)，如“濕潤的東風(fēng)走過荒野”等；三是獨(dú)特的情感，如“他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣”等。學(xué)生這樣初讀就從整體上初步感知了文本語言的特點(diǎn)，為后續(xù)進(jìn)一步理解文本語言特色并建構(gòu)語言圖式打好基礎(chǔ)。二、指導(dǎo)點(diǎn)撥，建構(gòu)文本語言圖式文本語言如果沒有合適的問題引導(dǎo)，僅憑學(xué)生自己一遍遍地讀，往往都會停留在比較固定的一個(gè)平面上，難以獲得理解上的突破。因此，教師要在了解真實(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)上，以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，針對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本存在的問題、困惑，組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本。教師要鼓勵學(xué)生積極參與師生、生生、生本之間的互動對話，尤其是再次面對文本語言時(shí)，要善于尋找切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，抓住文本中的典范表達(dá)，走進(jìn)文本語言的深處，品味、咀嚼、揣摩語言表達(dá)的精妙所在；再走出來把自己最真切的感受直觀地進(jìn)行描述，提出自己的主張或者想法乃至疑惑，供大家評價(jià)、討論。教師在學(xué)生表述時(shí)需要注意傾聽，適時(shí)引導(dǎo)，針對學(xué)生的困惑予以點(diǎn)撥，讓學(xué)生找到破譯文本語言的密碼，在反復(fù)實(shí)踐中完成對文本語言的解碼、轉(zhuǎn)換，最終達(dá)到自主建構(gòu)語言圖式的目標(biāo)。如學(xué)習(xí)《花鐘》一課，學(xué)生覺得課文中有許多值得學(xué)習(xí)的語言典范。尤其是課文第1自然段描寫各種不同的花兒開放，各具風(fēng)采。讀了這樣的語言表述，學(xué)生自然會產(chǎn)生自己也能這樣寫上一段的想法。教師在教學(xué)中需要充分捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和動機(jī)，關(guān)注編者意圖，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過程中獲得真知灼見。學(xué)生在初讀課文之后，教師可以提問：“在這篇課文中，你最想學(xué)習(xí)的是哪一部分內(nèi)容？理由是什么？”大部分學(xué)生想學(xué)習(xí)第1自然段的內(nèi)容，但是他們卻沒有說清楚理由。教師順勢以此為契機(jī)，要求學(xué)生認(rèn)真讀課文第1自然段，找出自己喜歡的理由，可以用批注的方式呈現(xiàn)。多數(shù)學(xué)生提出喜歡的理由都停留在運(yùn)用了擬人的手法表達(dá)花兒開放的情形，有的學(xué)生注意到每幾種花之間出現(xiàn)一次直接描寫的情形，如“夜來香在晚上八點(diǎn)開花”。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)兩種直接描寫的花開，位于多種運(yùn)用擬人方法表達(dá)的花兒開放中間，看上去也帶來了語言變化的效果。在學(xué)生確認(rèn)沒有其他值得學(xué)習(xí)的理由后，教師可提示學(xué)生注意最后一種花的描寫情形，學(xué)生能夠看出省略號的運(yùn)用表示還有很多花兒開放的情形可以寫。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：最后在夜來香“八點(diǎn)”開花之后用省略號行不行？學(xué)生通過聯(lián)系上下文終于發(fā)現(xiàn)了文本表達(dá)上的秘妙：省略號的運(yùn)用與時(shí)間關(guān)系不大，關(guān)鍵是所描寫的曇花，在下一自然段中是重點(diǎn)表述的對象，這就是兩個(gè)自然段之間銜接上的秘妙。學(xué)生由此完成了自然段之間自然銜接的語言圖式建構(gòu)。三、反復(fù)實(shí)踐，內(nèi)化語言運(yùn)用技能語文教學(xué)本質(zhì)上是讓學(xué)生在理解品味語言中學(xué)習(xí)使用語言。這種使用是以學(xué)生在初讀文本中感悟、在深入理解中建構(gòu)語言圖式為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中通過不斷訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語言技能的有效內(nèi)化。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)語言情境時(shí)，需要相機(jī)呈現(xiàn)多種語用范式，如指向語言習(xí)得的理解式表達(dá)、指向讀寫知識的積累式表達(dá)等。如《火燒云》一課，課文在描寫傍晚天上出現(xiàn)火燒云時(shí)運(yùn)用了大量描寫顏色的詞語，使課文所描寫的景象顯得特別美。這種美自然是作者語言運(yùn)用的結(jié)果，值得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的這種語言學(xué)習(xí)需要，教師要善于組織學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中不斷開展語言實(shí)踐訓(xùn)練，將作者運(yùn)用語言表達(dá)顏色變化的方法內(nèi)化于心。首先，教師讓學(xué)生在文本閱讀中，找出描寫顏色變化的詞語并適當(dāng)分類。學(xué)生能夠把文本中表達(dá)顏色的詞語分成三類：一類是常見的疊詞，如紅彤彤、金燦燦等，教師讓學(xué)生再說出這類詞來表達(dá)天空顏色，學(xué)生基本上都能順利完成；二類是打比方式的，如葡萄灰、梨黃、茄子紫等，這種顏色的表達(dá)學(xué)生不是很熟悉，教師可以讓學(xué)生通過拆分詞語，找出詞語的構(gòu)成方法（水果+顏色），這種描寫顏色的詞語帶有打比方的味道，學(xué)生可以嘗試寫一寫自己喜歡的顏色，用來描寫一種對象；三類是新奇組合產(chǎn)生的顏色，如“半黃半紫”“半灰半百合”，學(xué)生從中提取詞語表達(dá)方式“半（）半（）”，并運(yùn)用這樣的組合方式寫出表達(dá)顏色的詞語。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在課文第3自然段中