低年級兒童詩教學的有效策略

兒童詩主要是指根據(jù)兒童理解水平和心理特點來抒寫兒童情趣和心聲的詩歌作品。兒童詩具有音韻美、語言美、意境美、構(gòu)思美等特點，適合兒童閱讀、吟誦和欣賞，以兒童為主要閱讀對象但并不限于兒童閱讀。低年級的統(tǒng)編教材選入了大量兒童詩作為課文，正因為兒童詩是激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣、積累語言材料和落實語文要素的重要教學資源，所以，教師在兒童詩教學中，需要充分發(fā)揮兒童詩的特點，采用適合低年級學生學習的策略，幫助學生學好兒童詩。一、反復(fù)誦讀，感受音韻美低年級學生要學會誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，掌握兒童詩的學習方法和路徑，通過反復(fù)誦讀，感受兒童詩的音韻美。一是在聽讀中感受節(jié)奏美。兒童詩都有鮮明的節(jié)奏感，適合學生朗讀。在兒童詩教學中，教師要從聽讀開始，讓學生反復(fù)感受兒童詩的節(jié)奏感，再跟著教師讀出這種節(jié)奏感來。這里的聽讀就是教師為學生提供兒童詩節(jié)奏、重音、停頓等方面的示范。學生通過反復(fù)聽讀與練讀，就能逐漸感受到兒童詩的節(jié)奏美。二是在輪讀中感受復(fù)沓美。兒童詩篇幅不長，依然具有復(fù)沓之美。這種復(fù)沓美體現(xiàn)在兒童詩中的詩句或段落只更換少量的詞語。對兒童詩這樣的表達特點，教師在誦讀中可以引導(dǎo)學生采用輪讀的方式，感受復(fù)沓表達帶來的妙處與美感。如《怎么都快樂》，全詩共四節(jié)，每節(jié)開頭都是“（）個人玩”，后面緊接著表達快樂地玩起來的方式方法，顯示出詩的結(jié)構(gòu)相似。在指導(dǎo)學生輪讀時，教師可以自己讀詩的第一句，通過輕搖手指示意人的數(shù)目，學生讀后面的詩句，讀出相應(yīng)數(shù)目的人玩樂的方式方法，感受兒童詩的復(fù)沓美。二、咀嚼賞析，品味語言美在低年級語文教學中，誦讀是重要的學習方式，同時誦讀又是為學習語言服務(wù)的。在誦讀中，兒童詩的語言特征能夠充分顯現(xiàn)出來。因此，在兒童詩教學中，教師要引導(dǎo)學生在誦讀中咀嚼、賞析詩句，讓學生通過兒童詩的學習，咀嚼語言，豐富詞匯。一是在咀嚼賞析中品味語言的簡練。小學生語言學習的起點是口語，口語最突出的特點是容易理解、接受和學習。兒童詩的語言很接近口語，通常以比較短的句式呈現(xiàn)，適合學生學習。對于這種語言特色，教師要通過誦讀來引導(dǎo)學生品味、欣賞，從中體會兒童詩蘊含的童真感。如教學《影子》，本來全文可以用兩個句子表達出來，課文采用“前、后、左、右”四個方位詞，分成兩對排成了兩節(jié)詩，每節(jié)以四個短句排版，形成了一首十分獨特的兒童詩。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生抓住“跟著”“陪著”等關(guān)鍵詞，讀出影子與人之間形影不離的特點，從“小黑狗”“好朋友”中認識影子與人之間奇妙的關(guān)系。二是在咀嚼賞析中品味語言的趣味。兒童詩用富于情趣的語言來表達童趣，自然十分適合學生的口味。在教學中，教師在誦讀的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學生抓住詩句中充滿趣味的詞句進行品讀、咀嚼，使詩句中的趣味得到放大，讓學生越讀越有趣。如《四季》是一首趣味性很強的兒童詩，詩歌在每個季節(jié)中以一種兒童的眼光去捕捉有趣的形象做代表：春季抓住的是草芽，夏季選擇的是荷葉，秋天呈現(xiàn)的是谷穗，冬天里雪人自己跑出來了，讀起來童趣十足。三、創(chuàng)意想象，感悟意境美兒童天生富有想象力，只是這種想象力在針對具體學習內(nèi)容時，需要教師進行引導(dǎo)與激發(fā)。以兒童詩學習為例，雖然說兒童詩充滿了奇妙的想象內(nèi)容，如果任由學生自己去想象，可能會出現(xiàn)滿天星一樣多的想象，卻未必與詩句中表達的內(nèi)容匹配。因此，教師在教學中，要引導(dǎo)學生注意體會兒童詩中想象的特點，那就是與創(chuàng)造性結(jié)合在一起。一是在創(chuàng)設(shè)情境中想象。兒童詩中的形象具有兒童的特點，適合兒童通過角色扮演活動來理解和把握。因此，在兒童詩學習中，教師可以讓學生扮演詩中的形象，拉近學生與詩的距離。如教學《祖先的搖籃》，詩中第二節(jié)和第三節(jié)描寫的是祖先在森林中的生活情景，如摘野果、掏鵲蛋、逗松鼠、采薔薇花、逮蟈蟈兒等，這些都是學生喜歡做的事情。學生可以邊讀邊做做與這些事情有關(guān)的動作，體會詩歌創(chuàng)造的美好意境。二是借助多媒體開展想象。多媒體與語文教學已經(jīng)深度融合，給兒童詩教學創(chuàng)設(shè)情境帶來了極大的便利。教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)適合學生開展想象的情境，讓學生的想象與詩歌能夠融為一體。如《夜色》描寫的內(nèi)容，對一年級學生來說不怎么熟悉，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)多姿多彩的夜空圖，既有詩句內(nèi)容的圖片，如夜色中花兒的自由綻放、鳥兒的安睡，又有詩句外的圖景，如水面浮動的月影、夜色中美妙的蟲鳴等。學生一邊看一邊想象，然后再說說自己看到的情景，再讀讀詩句，進而體會兒童詩創(chuàng)造的獨特意境。四、仿說仿寫，學習構(gòu)思美在兒童詩教學中，教師還要重視學生喜歡模仿的天性，讓學生揣摩詩歌中詩句、詩節(jié)的構(gòu)思美，仿說仿寫自己喜歡的詩句，做到出口成“詩”。一是仿說詩句的語言。如前所述，兒童詩的語言具有簡潔、一讀就懂的特點，詩歌中出現(xiàn)的許多有特點的詞語和句式，都是適合學生仿說的對象。在兒童詩教學中，教師可以引導(dǎo)學生選擇自己喜歡的詞句進行仿說訓(xùn)練，有效積累與靈活運用兒童詩的語言。如《雪地里的小畫家》中，出現(xiàn)了四種小動物在雪地里畫畫的表達，用的都是“____畫_________”的句式，適合一年級學生仿說。在學生讀熟詩歌后，教師讓學生想一想還有哪些小動物也來到了雪地里，然后仿照課文的句式說一說。二是仿說仿寫詩歌的結(jié)構(gòu)。兒童詩的結(jié)構(gòu)比較簡單，適合低年級學生開展仿說仿寫活動。如《四季》的每一節(jié)都由三個詩句組成：第一句說出季節(jié)里有代表性的事物，第二句和第三句是一種很自信的對話“我是（）天”。在教學中，學生可以選擇任意一節(jié)進