巧借審美之翼 高翔小學(xué)美術(shù)教學(xué)天空

小學(xué)階段是學(xué)生審美能力培養(yǎng)的初期，而以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，只針對(duì)教材內(nèi)容讓學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在掌握相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)后無法實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。因此，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生的審美能力作為教學(xué)的目標(biāo)，并從學(xué)生感興趣的方面入手，使學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣不斷提高，從而使其審美能力不斷提升，能夠?yàn)閭€(gè)人修養(yǎng)的提高以及創(chuàng)造力與思維能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也使小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量得到提升。一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的意義小學(xué)美術(shù)教育是學(xué)生十分重要的文化教育活動(dòng)，其不僅能讓學(xué)生感受到美術(shù)文化，還能夠給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以表達(dá)內(nèi)心的情感，也能夠滿足學(xué)生的審美需求。此外，美術(shù)教學(xué)一方面是對(duì)學(xué)生傳授相關(guān)的美術(shù)技能與知識(shí)，其目的是對(duì)美術(shù)文化進(jìn)行傳播；另一方面，更為重要的是想通過美術(shù)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，從而能夠?qū)ζ渲橇Φ陌l(fā)展起到重要作用。這就要求教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行不斷的指導(dǎo)，并且要突出學(xué)生的主體地位，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷激發(fā)學(xué)生想要探索藝術(shù)的欲望，從而能夠在此過程中實(shí)現(xiàn)其審美能力的培養(yǎng)［1］。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)也可以稱為美育，而美育對(duì)于智育起著重要的作用。學(xué)生若擁有較好的審美能力，就能夠給予智力教育良好的啟迪，從而有利于學(xué)生道德與情操的發(fā)展。且美育與學(xué)生的實(shí)際生活也有著密切的關(guān)系，不僅關(guān)系到奇妙的自然萬物，也涉及在生活中的衣食住行，同時(shí)與人類的情感以及個(gè)性、品德都有著關(guān)聯(lián)?？梢?，若在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師能夠重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，并采取相應(yīng)的措施來不斷鍛煉學(xué)生的審美能力，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)事物建立起獨(dú)特的看法，還有助于其想象力與思維能力的開發(fā)，從而能夠使小學(xué)美術(shù)教育更具現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)后得到全面的發(fā)展。二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的策略（一）提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)階段，有趣的事物對(duì)學(xué)生來說有著巨大的吸引力。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)δ骋皇挛锍錆M興趣，其就會(huì)集中注意力來進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，所呈現(xiàn)出的效果會(huì)比沒有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果好非常多。如果學(xué)生沒有興趣，硬著頭皮來學(xué)習(xí)，對(duì)其身心的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，要能夠注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，可以利用生動(dòng)形象的視頻、故事、音樂等，來有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)熱情后，再進(jìn)行美術(shù)審美教育，學(xué)生就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而能夠有更加顯著的教學(xué)效果［2］。例如，在對(duì)二年級(jí)下冊(cè)《水墨畫花》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先利用生動(dòng)形象的故事以及畫面來吸引學(xué)生的注意力。教師可以先為學(xué)生講一個(gè)與傳統(tǒng)水墨畫相關(guān)的小故事：從前，有一位才華橫溢的畫家特別受皇帝的喜愛，所以皇帝將自己收藏的一把特別名貴的扇子送給了這個(gè)畫家。這個(gè)畫家收到皇帝送的禮物后十分高興，便在晚上喝起了酒，但由于他喝酒喝多了，于是醉醺醺地拿起在書桌上的畫筆。當(dāng)畫家在拿起畫筆的瞬間，畫筆上的墨汁滴到了皇帝贈(zèng)送給畫家的那一把名貴的扇子上，畫家看到了扇子上的墨汁，可嚇壞了，心里想著這要是被皇帝知道了，可是要被砍頭的。于是畫家不停地在想辦法。突然，畫家想到了一個(gè)方法，他用畫筆在那一滴墨水的痕跡上勾畫了起來。沒過一會(huì)兒，一朵美麗的牡丹花就呈現(xiàn)在了皇帝送給畫家的扇子上。當(dāng)皇帝看到這把扇子后，認(rèn)為畫家畫的牡丹花十分美麗，而皇帝又聽說了畫家所經(jīng)歷的事情后，認(rèn)為畫家十分機(jī)靈且果斷，于是更加喜歡這位畫家，給了這位畫家更多的賞賜。在教師講述完這則故事后，學(xué)生就對(duì)水墨畫有了極大的興趣。而在學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣后，教師就可以為學(xué)生展示一系列水墨畫花的圖片，讓學(xué)生能夠鑒賞更多的水墨畫作品。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲的時(shí)候，教師也要能對(duì)水墨畫的畫法進(jìn)行較為詳細(xì)的解釋，讓學(xué)生在進(jìn)行鑒賞的同時(shí)也能吸收美術(shù)知識(shí)。如此一來，利用生動(dòng)有趣的故事，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得在教師進(jìn)行水墨畫展示時(shí)，學(xué)生會(huì)更加專注且認(rèn)真地進(jìn)行鑒賞，從而更加有助于學(xué)生鑒賞能力以及審美能力的不斷提高。同時(shí)，也能讓學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)，使得美術(shù)教學(xué)課堂的質(zhì)量得到提升。（二）提高學(xué)生洞察力，提高審美直覺洞察力是一種較為直接且整體的判斷。同時(shí)，直覺也是人類的一大思維形式。其最典型的形式便是藝術(shù)，也是一種對(duì)于整體空間的把握。那些具有較高藝術(shù)鑒賞能力的藝術(shù)家往往有著較為敏銳的洞察力與審美直覺，能夠?qū)ι钪械氖挛镞M(jìn)行觀察，并準(zhǔn)確捕捉每一個(gè)細(xì)節(jié)，也能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行整體把握以及處理與加工，從而能夠進(jìn)行更加精細(xì)的判斷。可見，審美直覺是一種具有創(chuàng)造性的思維方式，其蘊(yùn)含的價(jià)值得到非常多藝術(shù)家的認(rèn)可［3］。藝術(shù)是審美直覺最典型的一種呈現(xiàn)形式。因此，小學(xué)美術(shù)教育就成了學(xué)生審美直覺培養(yǎng)的最好途徑。在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教育時(shí)，教師若能夠?qū)臻g以及形象的辨識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生對(duì)事物整體的把握，有利于不斷提高學(xué)生的洞察力，也能夠讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考。例如，在學(xué)習(xí)完三年級(jí)上冊(cè)《色彩明度漸變》這一課后，學(xué)生就對(duì)美術(shù)的色彩關(guān)系有一定的了解。當(dāng)教師讓學(xué)生對(duì)一幅畫的色彩進(jìn)行分析時(shí)，其就能夠從色彩的整體性出發(fā)，更加準(zhǔn)確地把握事物的色彩特點(diǎn)。而為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，教師可以為學(xué)生展示不同的美術(shù)繪畫作品，并讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)辨認(rèn)出哪幾幅畫作色彩是漸變的。在最初，學(xué)生可能無法立刻進(jìn)行分辨，但在教師不斷地訓(xùn)練后，學(xué)生就能夠?qū)L畫作品有整體的感知，就會(huì)有較為敏銳的洞察力，且能夠在更短的時(shí)間內(nèi)分辨出具有漸變色彩的繪畫作品。（三）巧妙運(yùn)用想象力，培養(yǎng)審美能力在小學(xué)階段，想象力豐富是大多學(xué)生的特點(diǎn)。想象力指的是在指定的思維目標(biāo)中盡可能給出更多數(shù)量且可選擇的答案。因此，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的有效提升，教師就要能夠引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，并將自己所想到的事物進(jìn)行描繪［4］。通過繪畫，學(xué)生能夠?qū)⑺?、所聞、所感進(jìn)行簡(jiǎn)單明確的表達(dá)，有助于學(xué)生想象力的不斷發(fā)展。同時(shí)，教師也要能夠?qū)⒁恍┨祚R行空的藝術(shù)作品展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到美術(shù)沒有明確的定義，也不會(huì)受到限制，從而能夠讓學(xué)生在一幅幅獨(dú)特且美麗的繪畫中得到啟發(fā)，其審美能力就能夠得到有效的培養(yǎng)。在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，在傳授美術(shù)知識(shí)、進(jìn)行審美教育時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，對(duì)想要呈現(xiàn)的作品進(jìn)行想象，然后思考要通過哪些事物進(jìn)行表達(dá)，最后再準(zhǔn)備好所需要的工具并進(jìn)行描繪。例如，在對(duì)三年級(jí)上冊(cè)《我設(shè)計(jì)的服飾》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果教師只是讓學(xué)生畫出普通且常見的服飾，學(xué)生并沒有機(jī)會(huì)運(yùn)用想象力進(jìn)行想象，其審美能力也無法得到真正的培養(yǎng)。對(duì)此，教師可以先在多媒體中為學(xué)生展示一些設(shè)計(jì)較為天馬行空的服飾，讓學(xué)生能夠感受到服飾的設(shè)計(jì)竟然如此豐富，不被傳統(tǒng)觀念里的服飾以及日常生活中常見的服飾所限制。教師要重視對(duì)學(xué)生審美的教育，且要能夠運(yùn)用有效的教學(xué)策