巧借EXCEL 打造小學數(shù)學高效課堂

從概念上來看，EXCEL是一種對辦公信息進行登記、整理的手段，其與小學數(shù)學教學活動之間并不存在任何聯(lián)系。但對教學活動進行細致劃分，EXCEL恰好滿足小學數(shù)學的條理性、規(guī)律性要求，合理應用EXCEL，能夠幫助教師建立科學有序的數(shù)學教學模式，從而幫助教師掌握學生素質，了解教學要求。對于小學數(shù)學教學活動來說，合理應用EXCEL，確實能夠在一定程度上打破當前教學活動的“桎梏”。［1］一、借助EXCEL登記學生素質，了解學生情況“單刀直入”的教學模式正在被小學數(shù)學教學活動所淘汰。在以往的小學數(shù)學教學工作中，教師選擇根據(jù)教學內容直接開展教學活動，讓學生來適應教學內容，這種教學方法過于強調學生的客體及價值，導致學生被教材“牽著鼻子走”，整體的教學質量與教學效率嚴重受到影響，學生無法掌握數(shù)學知識。對于部分數(shù)學素質較差、學習能力不強的學生來說，這一教育方法效果并不好。做好學情調查工作，按照思維、技能、數(shù)學素養(yǎng)等素質對學生進行綜合性評價，了解學生的整體能力水平，才能為高效課堂的建設提供更多靈感。在嘗試開發(fā)高效課堂的過程中，教師可嘗試借助EXCEL完成學情調查任務，借由EXCEL的“登記”功能了解學生的數(shù)學素質，提高數(shù)學教學質量。在教學環(huán)節(jié)，教師通過數(shù)學計算題、幾何題、論述題和應用題四種類型的題目互相搭配組成試卷，在試卷中對學生的計算能力、邏輯思維、數(shù)學表達能力和數(shù)學應用能力四種基本技能進行調查，根據(jù)調查結果對學生進行評分，并按照得分高低，將學生分為優(yōu)、良、中、差四個等級，訓練學生的數(shù)學技能，開發(fā)學生的數(shù)學思維。在完成對學生的評價之后，將評價結果匯總起來，確定學生的整體素質，以“整體素質”為第一標準，確定科學合理的教學計劃：整體素質偏低，教學方法由淺入深；整體素質較高，適當提升教學起點。相關教學問題的設計必須以學生當前所學習的數(shù)學知識為核心，盡量避免設計難度過高或過低的相關問題，避免對學生的整體素質產(chǎn)生錯誤評價。先了解學生的整體素質，確定學習計劃，學習活動才能發(fā)揮出更大的價值。二、借助EXCEL逐步落實教學，提高教學質量EXCEL最為明顯的應用優(yōu)勢便在于其流程化、規(guī)律化的教學特點，通過對教學內容、教學步驟的細致處理，教師能夠借助EXCEL中的表格、數(shù)據(jù)建立更為詳細的教學體系，對教什么、怎么教等問題作出回答。在利用EXCEL開展教學活動的過程中，可嘗試結合相關技術落實教學活動，對教學環(huán)節(jié)的各個流程進行整理、歸納，以此來提高教學管理質量。數(shù)學高效課堂指的是學生愿意接受、能夠快速掌握知識的數(shù)學課堂，讓EXCEL在課堂中發(fā)揮價值，才能使高效課堂的建設盡早落實。以蘇教版小學數(shù)學三年級下冊《長方形和正方形的面積》教學為例，教師可嘗試配合EXCEL確定相應的數(shù)學教學計劃：利用EXCEL繪制流程圖，在流程圖中填補各個教學細節(jié)，對教學活動中可能出現(xiàn)的問題進行總結、歸納和預先處理，提高教學活動的有效性。首先，明確教學任務：《長方形和正方形的面積》板塊的相關教學要幫助學生掌握長方形與正方形面積的計算方法，考驗學生的幾何思維。其次，確定教學計劃：通過畫圖、測量等方法引導學生對相關數(shù)學問題進行計算，調動學生的主觀能動性，鼓勵學生先嘗試，在無法得出數(shù)學計算結果之后，要求學生積極進行整改，重新理解數(shù)學計算方法。最后，填補教學漏洞，對可能出現(xiàn)的數(shù)學教學難題進行預測。長方形與正方形的教學中，面積和周長一直是一個容易混淆的概念，必須幫助學生掌握相關數(shù)學知識，理解數(shù)學教學要求。在《長方形和正方形的面積》教學中，有關數(shù)學知識的教學并不復雜，但其中的“概念混淆”問題需要特別關注。部分學生認為，兩個圖形的周長相等，其面積也相等，忽視了兩個數(shù)的“乘積”與一個數(shù)的“平方”之間的差別，這正是導致計算錯誤的主要原因。EXCEL的出現(xiàn)打開了數(shù)學教學的新局面，通過EXCEL，學生能夠對數(shù)學信息與數(shù)學知識進行重新歸納，然后逐步打開數(shù)學學習思路，為學生提供新的數(shù)學靈感。三、借助EXCEL導入數(shù)學難題，開發(fā)數(shù)學思維為了鍛煉小學生的數(shù)學思維，鋪墊后續(xù)的教學活動，教師需要在教學環(huán)節(jié)導入數(shù)學難題，在提高教學難度的同時開發(fā)學生的數(shù)學思維。這種教學模式的出發(fā)點是好的，但對于部分能力較差、學習素質不高的學生來說，這一教學模式并不具備實用性。其并沒有形成清晰的解題思路，對于難度偏低的數(shù)學問題尚無法解答，在難度更高的數(shù)學問題之前更是一籌莫展。為了打開數(shù)學教育的新局面，教師可嘗試利用EXCEL技術導入數(shù)學難題，依靠數(shù)學難題與數(shù)學活動的互相配合打開數(shù)學教學的新思路，讓出題、解題相互結合，為學生帶來全新的解題體驗。利用EXCEL技術開發(fā)高效課堂，教師必須強調出題、解題、積累三個環(huán)節(jié)的互相配合，讓EXCEL成為學生的“跳板”，為高效課堂的建設、開發(fā)創(chuàng)造條件。［2］以蘇教版小學數(shù)學五年級上冊《小數(shù)的加法與減法》教學為例，在開展教學活動之前，教師便可利用數(shù)學難題對學生的計算能力進行訓練：求1．2+3．1=？學生雖然不理解小數(shù)的概念，但配合數(shù)學運算中的“豎式計算”，也能夠得出計算結果。但需要注意的是，此時，小數(shù)點后面的數(shù)不存在進位關系。在學生給出答案之后，教師利用EXCEL表格給出新的數(shù)學問題：3．9+8．4=？從傳統(tǒng)整數(shù)計算中積累經(jīng)驗，學生將問題的結果計算為11．13，忽視了數(shù)學當中的“進位”。在EXCEL的幫助下，可通過教學軟件當中的“求和”功能進行計算，確定正確的數(shù)學答案。依靠信息技術，學生得以重新確定小數(shù)中的數(shù)學進位關系。隨后，教師利用EXCEL給出數(shù)學中的減法問題，在學生掌握了“進位”的基本用法之后，對“退位”進行講解，并要求學生說明計算過程。EXCEL直接給出了數(shù)學答案，從表面上來看，其破壞了學生的思考過程，但對解題過程進行分析，學生一直被“答案是怎么來的”的問題所圍繞，數(shù)學學習能力得到了進一步的提升，EXCEL下的教學不僅僅是教學，更是一種探究。四、借助EXCEL評價學生能力，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)教學評價是一種對教師的教學能力、學生的學習素質進行開發(fā)的手段。借助周期化、科學化的評價機制，教師能夠在不同的周期記錄當前的教學成果，根據(jù)不同階段的表現(xiàn)對自己的行為、學生的能力進行反思，從而逐步提升自身的教學技能。作為學生的管理者，應用EXCEL評價學生能力與個人技能，在打開當前數(shù)學教學活動新思路的同時，能夠加快學生吸收數(shù)學知識的速度，培養(yǎng)學生的數(shù)學熱情。要打造高效課堂，教師必須積極開展數(shù)學評價工作，讓學生了解自己、了解當前的教學要求，從而主動完成教學任務。以蘇教版小學數(shù)學六年級上冊《分數(shù)四則混合運算》的教學為例，其與先前的“四則運算”板塊的有關教學相互呼應，只是將整數(shù)變成了分數(shù)。在EXCEL技術的協(xié)助下，教師可圍繞相關教學活動發(fā)起評價總結，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。首先，調出學生在“四則運算”板塊的學習成果，對學生的學習能力、學習素質進行評估。這一環(huán)節(jié)的評價活動是為了全面了解學生的數(shù)學素質，確定學生先前的學習表現(xiàn)。其次，在對學生的數(shù)學學習狀態(tài)形成初步的認識之后，教師對當前板塊的數(shù)學教學活動進行評價，評價學生的計算能力、知識總結能力，并利用EXCEL設計評價板塊，要求學生對比“四則運算”與“分數(shù)四則運算”兩大板塊之間的差別，掌握不同的計算技巧。在利用EXCEL對學生進行評價的過程中，教師不能只關注學生某種素質在教學活動中的表現(xiàn)，必須形成數(shù)學教學中的“大局觀”，從課程、數(shù)學等角度理解數(shù)學知識，完成數(shù)學學習任務。在EXCEL的幫助下，可從多板塊的知識對比、學生技能測試等角度落實評價