淺議小學(xué)低年級語文課堂“游戲教學(xué)法”

小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的重要學(xué)科，將重要的語文元素融入到游戲教學(xué)模式中，已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果，也是教師在解決課堂教學(xué)問題，強化與學(xué)生游戲交流的實踐平臺。教師應(yīng)當(dāng)意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生處于被動的默寫和背誦狀態(tài)，而游戲教學(xué)模式符合學(xué)生好奇心理，能夠調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，讓學(xué)生在游戲中進行知識的學(xué)習(xí)以及情境的體驗，從而在教學(xué)方法的有效實施中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)意識到小學(xué)低年級語文教學(xué)中游戲教學(xué)模式應(yīng)用的重要性，注重游戲過程和游戲評價，構(gòu)筑絢麗多彩的語文課堂，讓學(xué)生收獲知識與能力，培養(yǎng)健康情感與價值觀［1］。一、小學(xué)低年級語文課堂中游戲教學(xué)模式應(yīng)用的重要性（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進課堂合作的有效性小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想提高教學(xué)的整體效果，教師要在教學(xué)模式上進行創(chuàng)新和實踐，采用游戲的方式貫穿于課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，讓語文教學(xué)充滿生機和活力，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中脫離出來，激發(fā)其上進心和參與意識，學(xué)會在游戲中不斷地反思“我應(yīng)當(dāng)怎樣做，我學(xué)會了什么”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)探索的興趣。教師在運用游戲教學(xué)模式的同時，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的學(xué)情以及不同的需求。當(dāng)學(xué)生充滿熱情地融入語文學(xué)習(xí)情境中，教師要為學(xué)生搭建情感的橋梁，使其與作者產(chǎn)生聯(lián)系，與教師互動合作，能夠從不同角度獲得學(xué)習(xí)信息，提升語文綜合學(xué)習(xí)能力。（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成健康身心，同時培養(yǎng)其創(chuàng)新能力小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)改革環(huán)境中應(yīng)當(dāng)思考自身的發(fā)展方向，趣味多元的教學(xué)方式將成為語文教學(xué)發(fā)展路徑。教師以游戲為橋梁，開展多樣的語文教學(xué)實踐活動，注入相應(yīng)的語文教學(xué)目標(biāo)以及教師的教育期待，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力，使學(xué)生在解決問題、分析問題以及探索語文學(xué)習(xí)真正內(nèi)涵的過程中，在德智體美勞等各個方面都得到有效的發(fā)展。游戲教學(xué)模式在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的有效實踐，可以讓學(xué)生獲得健康的身心，將自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)好奇心轉(zhuǎn)化為以語文為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)想象和學(xué)習(xí)創(chuàng)造，銜接學(xué)生的新知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓語文教學(xué)取得實效性發(fā)展。（三）增加了學(xué)習(xí)途徑，學(xué)習(xí)效率倍增小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師并不是單純地圍繞教學(xué)目標(biāo)進行講授，還要在教學(xué)中幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建優(yōu)化的語文知識體系，樹立語文學(xué)習(xí)的信心。語文課堂游戲教學(xué)模式的融入，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將單一的教學(xué)途徑進行延伸，在游戲中加入多元學(xué)習(xí)元素，使學(xué)生從未知到已知收獲滿滿的學(xué)習(xí)成就感。學(xué)生積極與教師建立良好的合作關(guān)系，主動跟著教師的思路進行學(xué)習(xí)。教師在游戲化教學(xué)的后期，可著重拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相聯(lián)系，與生活實際相聯(lián)系，與游戲內(nèi)容主題相聯(lián)系。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐中，游戲化教學(xué)能夠促進學(xué)生的多元發(fā)展，在現(xiàn)代化教學(xué)與語文教學(xué)相聯(lián)系的過程中，實現(xiàn)語文理想化的教學(xué)目標(biāo)［2］。二、小學(xué)低年級語文游戲教學(xué)模式的應(yīng)用策略（一）針對教學(xué)問題選擇游戲主題，互動中營造良好的教學(xué)氛圍小學(xué)低年級語文教學(xué)實踐中，采用游戲教學(xué)模式需要針對不同教學(xué)內(nèi)容進行游戲主題的構(gòu)建。然而，對游戲教學(xué)的片面認知阻礙了游戲的實際實施，部分教師認為游戲化教學(xué)的開展讓學(xué)生在游戲中玩和樂，并不能取得良好的教學(xué)效果；部分教師則認為學(xué)生沉浸在游戲之中，缺乏自我管理能力從而出現(xiàn)場面失控的現(xiàn)象，導(dǎo)致語文教學(xué)目標(biāo)偏離，教學(xué)質(zhì)量與效率雙下降，因而持反對意見。游戲教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中進行應(yīng)用，需要教師做好教學(xué)研究，遵循游戲教學(xué)模式的應(yīng)用原則——針對性原則。教師要針對課堂教學(xué)的實際情況重視游戲?qū)嵺`的開展，發(fā)揮語文教學(xué)的教育性作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與游戲相聯(lián)系，合理組織游戲，使其歸于語文教學(xué)的整體目標(biāo)中，從而讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向。教師在教學(xué)中要選擇適合的游戲主題，構(gòu)建適合的游戲目標(biāo)，充分體現(xiàn)出滿足學(xué)生需求的重要性，使學(xué)生有所收獲，不斷進步。小學(xué)語文游戲教學(xué)模式中，課堂互動會更加緊湊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更加明顯，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠共同實踐在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。例如，在學(xué)習(xí)部編版一年級下冊《我多想去看看》時，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生提前進行預(yù)習(xí)，采用繪畫的方式進行課文內(nèi)容的理解：一邊是北京天安門的升旗儀式，一邊是新疆天山的雪蓮，在充滿童真的心里多想到這兩個地方去看看，向往外面的世界，贊美家鄉(xiāng)的美好。教師在教學(xué)實踐中，首先將學(xué)生的繪畫作品進行展示，在學(xué)生的互動和評價中選出好的作品進行教學(xué)實踐。其次，教師以畫為引，讓學(xué)生一邊閱讀課文一邊思考，自己想要到哪個地方去看一看呢？這時教師采用游戲《裝扮我的家鄉(xiāng)》活動，貼合教材內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)進行手工裝扮，幾個同學(xué)分為一個小組共同完成。在這個限時游戲中，學(xué)生可以借鑒課文內(nèi)容，也可以自己去想象，針對有些學(xué)生不愿思考、不愿發(fā)言的現(xiàn)象，教師可以請小組長進行游戲監(jiān)督。教師積極地與學(xué)生進行互動，了解學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)游戲，在游戲結(jié)束時評選出最美家鄉(xiāng)作品。最后，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，在《外婆的澎湖灣》歌曲中完成教學(xué)，學(xué)生也積極踴躍地說出“家鄉(xiāng)美真是太棒啦，回家還要聽長輩們?nèi)绾钨澝兰亦l(xiāng)”。教師在總結(jié)中表揚學(xué)生積極參與熱情，尊重學(xué)生的游戲想法，在共同解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，畫家鄉(xiāng)、話家鄉(xiāng)、表心愿，激發(fā)愛國熱忱。（二）積極探索游戲銜接規(guī)律，促進教師與學(xué)生共同成長針對小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在游戲的選擇中應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和年齡特點，讓學(xué)生在游戲中展現(xiàn)自我，在遵守課堂秩序的前提下提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)會總結(jié)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，在語文的學(xué)習(xí)探索中，逐漸將自身的情感與游戲的目標(biāo)情感結(jié)合起來。教師在教學(xué)實踐中最大程度地鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)士氣，通過游戲讓學(xué)生真正抓住課文的主要內(nèi)容。結(jié)合實踐教學(xué)手段，游戲教學(xué)模式一方面可以提升教師的教學(xué)探究能力，教師在意識到適當(dāng)運用游戲并合理進行游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置，將大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，會讓學(xué)生遵守學(xué)習(xí)秩序，主動進行學(xué)習(xí)實踐。開展游戲教學(xué)模式也是教師在與學(xué)生的共同合作中，進行學(xué)情分析以及教學(xué)內(nèi)容探索的重要過程，能補充教學(xué)不足的方面，通過游戲增強學(xué)生的語言表達以及相互合作的能力。另一方面，游戲讓學(xué)生有了充分展現(xiàn)自我的空間，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，滿足學(xué)生的精神需求。將游戲融入多種教學(xué)目標(biāo)，可以促進學(xué)生快樂地進行學(xué)習(xí)，增長學(xué)生的見識，提高學(xué)生的認知，讓學(xué)生在游戲中不斷地認識自我，并能通過游戲喜歡語文學(xué)科，所以游戲是銜接語文教學(xué)的最優(yōu)模式，也能發(fā)揮學(xué)生的自主優(yōu)勢，使教師與學(xué)生在不斷探索中共成長［3］。例如，在學(xué)習(xí)部編版一年級下冊《小公雞和小鴨子》時，教師在教學(xué)開端讓學(xué)生描繪小公雞長什么樣子，它是如何叫的？小鴨子長什么樣子，它是如何叫的？怎么區(qū)分它們呢？接著教師將兩只小動物之間發(fā)生的故事進行了教學(xué)課件的播放，兩個小伙伴在遇到困難的時候，都能互相幫助，學(xué)生在動態(tài)的動畫情節(jié)帶動下產(chǎn)生主動探索的熱情，小公雞為小鴨子捉蟲，小鴨子救下不會水的小公雞，感情的遞進中，它們的友誼越來越深厚。緊接著，教師引入《我能為你做什么》的游戲活動，激發(fā)學(xué)生探索合作的熱情。教師將學(xué)生分成幾個小組進行合作游戲，共同策劃一場“同學(xué)的愿望”，結(jié)合主題要為這個主人公做好準(zhǔn)備，每個策劃活動都要體現(xiàn)關(guān)懷和個性。每個小組選擇一名同學(xué)的愿望，大家討論如何給他過生日，需要準(zhǔn)備哪些生日禮物，還要邀請誰？學(xué)生相互合作，讓策劃活動更加完美，并在細節(jié)補充中體現(xiàn)出班級同學(xué)的團結(jié)互愛。這名同學(xué)收到大家為他策劃的活動方案，非常開心，在游戲結(jié)束時這名同學(xué)發(fā)表感想。教師在教學(xué)中要積極傾聽，鼓勵學(xué)生與生活實際相聯(lián)系，結(jié)合課件中的情境進行再思考。整個游戲活動結(jié)束以后，教師可以請這名同學(xué)讀出策劃案，說說好的地方，學(xué)生感言除了感動還學(xué)會了怎樣為他人著想。在游戲?qū)嵺`中，學(xué)生不僅增強了合作探索意識，學(xué)會了解決矛盾，更深刻領(lǐng)悟了課文知識與內(nèi)涵，獲得了全方位的成長。（三）科學(xué)進行游戲評價，促進學(xué)生全面發(fā)展對于低年級的學(xué)生而言，直觀而生動的游戲環(huán)節(jié)更能吸引學(xué)生去探索語文學(xué)習(xí)方法，更好地將自己的情感與語文學(xué)習(xí)情感聯(lián)系起來。教學(xué)改革環(huán)境下，教師積極進行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，采用游戲教學(xué)模式，讓學(xué)生在提高思維品質(zhì)的同時找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，通過游戲的方式形成直觀的教學(xué)內(nèi)容，也在轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)思想的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。游戲教學(xué)模式是學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)途徑，也是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的試金石，一次游戲活動以后學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲怎么樣，學(xué)生是否開始對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，需要教師結(jié)合整個學(xué)習(xí)過程對游戲進行評價。合理的游戲評價是教師對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的分析和總結(jié)，運用準(zhǔn)確的語言，結(jié)合學(xué)生的自主評價以及學(xué)習(xí)狀況，聯(lián)系語文整體的學(xué)習(xí)方向，可以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師進行思維碰撞，與作者達到感情的共鳴。學(xué)生在合理的想象以及創(chuàng)造的空間內(nèi)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，能夠促進自身的全面發(fā)展［4］。例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，教師在教學(xué)開端與學(xué)生同唱《世上只有媽媽好》，在歌曲的帶動下引入課文內(nèi)容，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊將課文內(nèi)的角色進行區(qū)分，讓學(xué)生體驗小蝌蚪找媽媽時是怎樣的心情？它都遇到了誰？最后找到媽媽了嗎？然后，教師讓學(xué)生總結(jié)小蝌蚪遇見鯉魚、烏龜和青蛙時的心理表現(xiàn)，原來小蝌蚪在找媽媽的過程中，也是自己的成長過程，它終于找到了自己的青蛙媽媽。接下來，教師采用表演的形式進行游戲活動，將學(xué)生分成不同的小組，小組內(nèi)分配相應(yīng)的角色進行表演游戲，閱讀課文，理解每個角色的心理狀態(tài)、語言和動作，并能將這個故事表演下來。學(xué)生練習(xí)之后，就可以開始競賽活動。教師將事先準(zhǔn)備的游戲道具拿出來，每個人戴上不同的頭飾，穿上不同的服裝，一個小組在表演時其他小組進行觀看、學(xué)習(xí)，并體會作者愛護大自然，愛護小動物的情感。當(dāng)學(xué)生在表演中遇到困境時，教師要及時給予指導(dǎo)。每個小組進行表演的同時，教師應(yīng)合理地融入游戲評價，可以是對學(xué)生語言表達方面的評價，可以是對學(xué)生個性品格方面的評價，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的人文美以及意境美。教師要將故事的結(jié)局放在小蝌蚪找到媽媽的歡樂情緒上，游戲結(jié)束后，學(xué)生要對自己的表現(xiàn)進行評價，在表達學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)感悟中提高自身的綜合素質(zhì)。最后教師要讓每一個學(xué)生寫