【基于程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)微課程案例設(shè)計(jì)與探析11000字（論文）】

[2]。（3）資源容量小。就大小而言，微視頻和輔助媒體資源的總?cè)萘客ǔ閿?shù)十兆字節(jié)。視頻格式是一種廣播媒體格式，支持在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行在線播放。師生可以查看在線教學(xué)，課程計(jì)劃，教材和其他輔助資源；它也可以靈活方便地存儲(chǔ)在終端設(shè)備上，以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)生與教師之間的快速溝通和交流。（4）主題突出，內(nèi)容具體。一個(gè)課題就是一個(gè)主題，研究的問(wèn)題來(lái)源于教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題。（5）制作比較簡(jiǎn)便。制作微課程的軟件設(shè)備使用方便，后期的加工和美化也比較容易實(shí)現(xiàn)。制作的方法多種多樣，制作的設(shè)備也都比較容易獲得。微課程與傳統(tǒng)課程的比較3.1傳統(tǒng)課程案例案例1：本課內(nèi)容：if語(yǔ)a.領(lǐng)會(huì)程序設(shè)計(jì)中if語(yǔ)句的方法b.掌握if語(yǔ)句的用法a.if語(yǔ)句的一般格式b.if語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程if語(yǔ)句的綜合利用四、教學(xué)方法a、課堂講授，給出主要內(nèi)容。b、講解其基本格式。c、演示執(zhí)行過(guò)程，加深學(xué)生系統(tǒng)性知識(shí)的形成。d、執(zhí)行過(guò)程用流程圖加實(shí)際習(xí)題結(jié)合進(jìn)行實(shí)際知識(shí)內(nèi)容說(shuō)明。五、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入a、舉例說(shuō)明人們買(mǎi)車(chē)票時(shí)候的過(guò)程。b、介紹if語(yǔ)句：（二）教學(xué)過(guò)程a.if語(yǔ)句的功能模型假設(shè)(滿足條件)

就{執(zhí)行對(duì)應(yīng)動(dòng)作}b.if語(yǔ)句的代碼模型語(yǔ)句

if(滿足條件)

{執(zhí)行動(dòng)作}

c.舉例模型一

if(m>g)

printf(“m比g大”);

d.舉例模型二：

if(e<v)

printf(“e比v小”);

e.敲入代碼#include<stdio.h>

intmain(void)

{

into,v;

o=10;

v=5;

if(o>v)

{printf(“odayuv”);}

if(o<v)

{printf(“oixiaoyuv”);}

}

f.if三種模型

if語(yǔ)句一共有三種類型,前面我們介紹的是最基本的類型，其他兩種是在這一基礎(chǔ)上擴(kuò)展來(lái)的：

第二種類型：

if(條件o)

{執(zhí)行結(jié)果O}；

else

{執(zhí)行結(jié)果V}；ifelse舉例

intmain(void)

{

intm;

printf(“3+1=?”);

scanf(“%d”,&m);

if(m==4)

{printf(“zhengqu!!!”);}

else

{printf(“cuowu”);}

getch();

}

第三種類型：

if(條件O)

{執(zhí)行結(jié)果O}；

elseif(條件v)

{執(zhí)行結(jié)果V}；

elseif(條件l)

{執(zhí)行結(jié)果L}；

……

elseif(條件n)

{執(zhí)行結(jié)果N}；

else

{執(zhí)行結(jié)果X};

ifelseifelse舉例模型

if(m==4)

{printf(“zhengqu!!!”);}

elseif(result<4)

{printf(“xiao”);}

elseif(result>4)

{printf(“da”);}

else

{printf(“cuowu”);}(三)課程小結(jié)本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了循環(huán)結(jié)構(gòu)中的if語(yǔ)句。學(xué)習(xí)對(duì)if語(yǔ)句條件、結(jié)果設(shè)置，使用if語(yǔ)句解決問(wèn)題。(四)布置作業(yè)完成課本后的1-2題。案例2：課程名稱：Ｃ語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容：程序循環(huán)設(shè)計(jì)——for循環(huán)語(yǔ)句一、教學(xué)目標(biāo)a、領(lǐng)會(huì)程序設(shè)計(jì)中構(gòu)成循環(huán)的方法。b、了解for循環(huán)語(yǔ)句的使用。二、教學(xué)重點(diǎn)a、for 語(yǔ)句的一般格式。b、for語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程。三、教學(xué)難點(diǎn)for 循環(huán)語(yǔ)句的綜合利用四、教學(xué)方法a、課堂講授，給出主要內(nèi)容。b、講解其基本格式。c、體驗(yàn)實(shí)例，學(xué)習(xí)知識(shí)。五、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入a、溫習(xí)前次課我們學(xué)習(xí)——while循環(huán)語(yǔ)句與do~while循環(huán)語(yǔ)句b、給出例子如下：main(){intx=1; (表達(dá)式１)s=0;while(x<=100)(表達(dá)式2){s=s+x;x=x+1;(表達(dá)式3)}printf( “%d”,s);}請(qǐng)大家了解學(xué)習(xí)while語(yǔ)句書(shū)寫(xiě)的程序，主要是1到100的循環(huán)結(jié)構(gòu)求和，關(guān)鍵部分還是while語(yǔ)句。（二）教學(xué)過(guò)程a、寫(xiě)出本節(jié)課要介紹的for語(yǔ)句的一般格式for(表達(dá)式1；表達(dá)式2；表達(dá)式3)循環(huán)體；b、掌握：基本格式和各個(gè)表達(dá)式的功能和特征強(qiáng)調(diào)：for語(yǔ)句中的所有表達(dá)式和while語(yǔ)句中的表達(dá)式所完成的功能是相同的。表達(dá)式1：循環(huán)變量原始值表達(dá)式2：循環(huán)條件終止值c、for語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程for(inti=0;i<10;i++){printf("我非常丑");}d、for語(yǔ)句中常見(jiàn)問(wèn)題1）表達(dá)式1省略2）表達(dá)式2省略3）表達(dá)式1、表達(dá)式3同時(shí)省略4）表達(dá)式1、2、3全部省略e、for語(yǔ)句例子講解用for循環(huán)求1+2+3 +100#include<stdio.h>main(){ inti,s=0;for(i=1;i<=100;i++)s+=i;printf("%d",s);}說(shuō)明：第一步:執(zhí)行i=1;第二步： 判斷i<=100?第三步：當(dāng)為真則執(zhí)行 s=s+i;第四步： i++;第五步：進(jìn)入第二步，結(jié)果為真，則重復(fù)執(zhí)行第3，4步驟。結(jié)果為假，跳入下一步驟，執(zhí)行語(yǔ)句printf("%d",s);(三)課程小結(jié)這次課我們學(xué)習(xí)了for語(yǔ)句。學(xué)習(xí)for語(yǔ)句循環(huán)條件、循環(huán)變量的設(shè)定，能過(guò)使用for循環(huán)結(jié)構(gòu)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。(四)布置作業(yè)a、求100以內(nèi)偶數(shù)之和。b、求100以內(nèi)3的倍數(shù)之和。3.2微課程案例適用課程C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教程內(nèi)容描述主要是用于課前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)課前的微課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前對(duì)for語(yǔ)句有所了解。多媒體類型動(dòng)畫(huà)和拍攝視頻，以動(dòng)畫(huà)為主設(shè)計(jì)思路主要采用情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)微課程場(chǎng)景，通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)演示、老師的講解，能完全掌握For語(yǔ)句的概念、格式、流程，特別是讓學(xué)生理解for語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程，整個(gè)微課設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、易懂，也易掌握，也方便學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端等設(shè)備自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容畫(huà)面時(shí)長(zhǎng)課程引入模擬情景：先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，如林翔同學(xué)調(diào)皮被罰，被老師要求跑操場(chǎng)10圈或做俯臥撐50個(gè)，老師講解：剛才同學(xué)們看到的跑操場(chǎng)或做俯臥撐都是重復(fù)做同一件事，這種做一件事情就叫做循環(huán)，那么今天我們就學(xué)習(xí)C語(yǔ)言中的for語(yǔ)句。微課程顯示場(chǎng)景（畫(huà)面1）拍攝教師講解場(chǎng)景同時(shí)有畫(huà)中畫(huà)頁(yè)面顯示畫(huà)面“if”語(yǔ)句和“for”語(yǔ)句（畫(huà)面2）60s內(nèi)容講解教師講解：for語(yǔ)句的一般格式是for（表達(dá)式1；表達(dá)式2；表達(dá)式3）拍攝教師講解場(chǎng)景，同時(shí)有畫(huà)中畫(huà)頁(yè)面顯示格式內(nèi)容（最好有漂亮能突出重點(diǎn)的畫(huà)面）（畫(huà)面3）30s教師講解：for語(yǔ)句更精確的表達(dá)格式為：for（變量初值；變量成立與否；變量有否調(diào)整）{語(yǔ)句塊}教師講解：設(shè)置變量初值就是表達(dá)式1；循環(huán)條件是否成立就是表達(dá)式2；變量是否有調(diào)整就是表達(dá)式3；拍攝教師講解場(chǎng)景，同時(shí)有畫(huà)中畫(huà)頁(yè)面顯示內(nèi)容（最好有漂亮能突出重點(diǎn)的畫(huà)面）（畫(huà)面4）同時(shí)有畫(huà)中畫(huà)顯示兩者對(duì)應(yīng)關(guān)系內(nèi)容（畫(huà)面5）90s教師講解：接下來(lái)我們看一個(gè)實(shí)際例子:main(){intqh,z;qh=0;for(z=0;z<=10;z++){qh=qh+z;printf(“qh=%d”,qh);}}動(dòng)畫(huà)顯示分析這三個(gè)表達(dá)式。三個(gè)表達(dá)式代表的意義各不相同，分別代表的意義是：首先的z=1，是將我們需要的變量賦初值給z；其次的z<=10，是我們給予的判斷循環(huán)的條件；最后的z++，是對(duì)循環(huán)變量的調(diào)整（畫(huà)面6）30s那么for語(yǔ)句在程序中是怎么應(yīng)用的那么for語(yǔ)句在程序中是怎么應(yīng)用的呢，他的具體的執(zhí)行流程是什么呢，這是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，for語(yǔ)句的具體執(zhí)行流程是學(xué)習(xí)的必須點(diǎn)。以下為for語(yǔ)句的一般執(zhí)行流程：微課程顯示流程圖的執(zhí)行流程(老師配音)，左邊動(dòng)畫(huà)顯示執(zhí)行流程，右邊同時(shí)同步顯示下面的文字。執(zhí)行順序:1.解出執(zhí)行框1(變量初值);2.執(zhí)行判斷框2，條件成立則執(zhí)行循環(huán)體;3.解出執(zhí)行框3，循環(huán)變量的值是循環(huán)繼續(xù)與否的節(jié)點(diǎn)。之后轉(zhuǎn)向2,再判斷條件是否成立。4.若條件成立，繼續(xù)執(zhí)行循環(huán)體，直到條件不成立為止，結(jié)束循環(huán)。(畫(huà)面7)60s接下來(lái)需要看一個(gè)for語(yǔ)句應(yīng)用的經(jīng)典案例來(lái)加深了解:模擬場(chǎng)景:以前有大象摘下很多個(gè)香蕉，數(shù)量不明。摘的時(shí)候吃完了六分之一，沒(méi)有飽，就又多吃了一個(gè)。翌日，剩下的香蕉吃掉六分之一，仍然多吃一個(gè)，往后都吃了前一天剩下的六分之五多一個(gè)。吃到第九天時(shí)，剩一個(gè)香蕉了。求：剛開(kāi)始有多少香蕉?微課程顯示場(chǎng)景(畫(huà)面8)30s這個(gè)一個(gè)比較經(jīng)典的for語(yǔ)句的應(yīng)用問(wèn)題，接下來(lái)我們就一起來(lái)看一下這個(gè)程序的具體執(zhí)行流程，講解具體的程序的執(zhí)行流程#include<stdio.h>voidmain(){intx1,i;for(i=1;i<=9;i++){x=(x+1)*2:Printf(“tota1is%d”,x);}}拍攝教師講解場(chǎng)景同時(shí)有畫(huà)中畫(huà)(flash動(dòng)畫(huà)演示分析程序和程序的執(zhí)行流程)動(dòng)畫(huà)的左邊是完整的程序，右邊是程序的執(zhí)行的過(guò)程。教師講解:在這個(gè)程序里，x為第一天桃子的總i為天數(shù):i=1為表達(dá)式1；i<=9為表達(dá)式2;i++為表達(dá)式3；程序的執(zhí)行流程為(畫(huà)面9)。90s三、總結(jié)拓展同學(xué)們通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了for循環(huán)的執(zhí)行流程，，那接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看一個(gè)古代的經(jīng)典數(shù)學(xué)問(wèn)題——百錢(qián)買(mǎi)百只兔子。模擬情景:雄兔每只5文錢(qián)，雌兔每只3文錢(qián)，小兔子三只1文錢(qián)，用100文錢(qián)買(mǎi)100只兔子，求雄兔，雌兔，小兔子的只數(shù)？結(jié)束語(yǔ):這道數(shù)學(xué)問(wèn)題可以用for循環(huán)語(yǔ)句來(lái)解決，但是解決需要一些技巧，我們下節(jié)課共同來(lái)學(xué)習(xí)用for語(yǔ)句來(lái)解決這道經(jīng)典數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體方法，請(qǐng)同學(xué)們下課以后先思考一下這個(gè)問(wèn)題的思路，給一個(gè)提示：嵌套。微課程顯示場(chǎng)景(老師配音)(畫(huà)面10)拍攝教師結(jié)束語(yǔ):(畫(huà)面11)90s3.3比較分析傳統(tǒng)課程注重面對(duì)面的交流與學(xué)習(xí)中達(dá)成知識(shí)的傳遞。我所研究的兩個(gè)傳統(tǒng)案例，在這其中，需要從備課開(kāi)始就綜合多方面的因素來(lái)設(shè)計(jì)課程的過(guò)程方案。兩個(gè)案例面對(duì)的是if和for語(yǔ)句的教學(xué)，雖然是兩個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)，但是可以在兩者之間可以尋找到很多的共同點(diǎn)，反反復(fù)復(fù)之中都在強(qiáng)調(diào)教師的作用，在教室中的站位決定了知識(shí)傳遞的高地。傳統(tǒng)教學(xué)模式要求教師的準(zhǔn)確表達(dá)，學(xué)生的全盤(pán)接收，將知識(shí)傳遞作為整節(jié)課的重點(diǎn)。因?yàn)樵诮淌疫@種特定的教學(xué)環(huán)境下，教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)強(qiáng)調(diào)，會(huì)對(duì)學(xué)生的記憶造成沖擊，這相對(duì)于其他環(huán)境下的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)有著更直接的言語(yǔ)沖擊，這便是瞬時(shí)記憶的生成特點(diǎn)。但是，學(xué)習(xí)的最優(yōu)解是：有適合自己的學(xué)習(xí)方法，在自己的有效努力下，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)金字塔，將整個(gè)知識(shí)鏈建成一個(gè)知識(shí)體系。微課教學(xué)有著簡(jiǎn)便、可分享度高等特點(diǎn)，改變的不僅僅是學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，還改變了學(xué)習(xí)理念，將碎片的時(shí)間整理起來(lái)，整合到每天，合理的重復(fù)，養(yǎng)成一個(gè)合理的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。在我的兩個(gè)微課研究案例之中，與傳統(tǒng)的案例分析不同的是，注重興趣的培養(yǎng)，因?yàn)槲⒄n的形式就是“短”，在短時(shí)間內(nèi)能抓住學(xué)生的興趣的話，就能將學(xué)生的目光牢牢到屏幕上來(lái)。并且在視頻的設(shè)計(jì)上，還將一些案例中的例子表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，比如買(mǎi)兔子，可以用視頻來(lái)表現(xiàn)，計(jì)算的細(xì)節(jié)也可以同時(shí)應(yīng)用，比起傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師最多能在黑板上畫(huà)上兩只兔子，怎么可能比得上有趣的視頻來(lái)得有趣呢？并且這都是在學(xué)生的碎片化的時(shí)間之中實(shí)現(xiàn)的，中學(xué)生對(duì)于時(shí)間的應(yīng)用來(lái)說(shuō)并不到位，將他們的小段時(shí)間應(yīng)用起來(lái)就可靠微課來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然了，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的生活細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，微課或是翻轉(zhuǎn)課堂都需要學(xué)生具有強(qiáng)大的執(zhí)行力，有自制力才能有執(zhí)行力。綜上，兩種教學(xué)模式有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，但是都注重效率，在中學(xué)時(shí)期，學(xué)校和教師，以及學(xué)生都想在有限的時(shí)間里創(chuàng)造盡可能多的知識(shí)收獲量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在教師的有序引導(dǎo)以及重復(fù)強(qiáng)調(diào)之中對(duì)學(xué)生導(dǎo)入盡可能多的短時(shí)記憶，學(xué)習(xí)的知識(shí)有很大的一部分都是在課堂上，在課后有著發(fā)問(wèn)難的特點(diǎn)。微課的教學(xué)模式就比較面向時(shí)代，對(duì)于不懂之處，可以隨時(shí)拿出手機(jī)來(lái)研究，充分利用了中學(xué)生好奇心強(qiáng)、對(duì)短視頻有較大耐心的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)?；诔绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)微課程案例設(shè)計(jì)與分析4.1案例設(shè)計(jì)——C語(yǔ)言while循環(huán)迄今為止，在眾多的編程語(yǔ)言中，C語(yǔ)言無(wú)疑是最經(jīng)典、使用最廣泛的語(yǔ)言之一。本節(jié)選取C語(yǔ)言循環(huán)結(jié)構(gòu)中的“while循環(huán)”進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，此知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生理解while循環(huán)的含義、掌握計(jì)算機(jī)利用while循環(huán)解決問(wèn)題的思路和方法、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在微課的制作流程中，微教案設(shè)計(jì)是微課制作的首要工作。微教案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)按照認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展。根據(jù)此原則，本文設(shè)計(jì)了如表1所示的微教案，其包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思。表1“C語(yǔ)言while循環(huán)”微教案設(shè)計(jì)在C語(yǔ)言中，while循環(huán)語(yǔ)句由條件表達(dá)式和循環(huán)體語(yǔ)句構(gòu)成，其具體結(jié)構(gòu)如下所示：while(表達(dá)式){循環(huán)體語(yǔ)句}while循環(huán)語(yǔ)句的執(zhí)行順序?yàn)椋寒?dāng)表達(dá)式為真，則按順序逐條執(zhí)行循環(huán)體中的語(yǔ)句；語(yǔ)句執(zhí)行完之后再判斷表達(dá)式是否為真，如果為真，再次執(zhí)行循環(huán)體語(yǔ)句；然后再判斷表達(dá)式是否為真……如此循環(huán)直至表達(dá)式為假，跳出循環(huán)。while循環(huán)是比較抽象的知識(shí)，若教師只進(jìn)行語(yǔ)言講解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)的理解不夠深入，可能教學(xué)結(jié)束后學(xué)生只知道while循環(huán)的一般表達(dá)形式，不知while循環(huán)的真正含義和具體執(zhí)行過(guò)程。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是微課案例設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。由于學(xué)生對(duì)抽象晦澀知識(shí)的接受能力難度較大，所以在進(jìn)行抽象知識(shí)點(diǎn)教學(xué)是，教師應(yīng)通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的分析問(wèn)題思維能力。從整體教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程主要包括課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)和新知講解環(huán)節(jié)。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師基于貼近生活且與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入，利用啟發(fā)式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)能很好地吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣。因此，教師首先應(yīng)通過(guò)引入案例或提出這樣的問(wèn)題：“假如你當(dāng)前工資為5000元，每年漲500，多少年后你的工資能達(dá)到8000元？如何用C語(yǔ)言求解這個(gè)問(wèn)題？”引出本節(jié)課所要教學(xué)的主題——while循環(huán)。在新課講解環(huán)節(jié)，首先是啟發(fā)引導(dǎo)，分析問(wèn)題。也就是教師通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題需要解決什么問(wèn)題？涉及幾個(gè)未知變量？涉及到哪種數(shù)學(xué)運(yùn)算法？”培養(yǎng)學(xué)生分解復(fù)雜問(wèn)題的思維能力。其次是啟發(fā)引導(dǎo)，探究知識(shí)。教師通過(guò)引入動(dòng)畫(huà)視頻案例或提出這樣的問(wèn)題：“一共需要進(jìn)行幾次加法運(yùn)算呢？”啟發(fā)學(xué)生思考如何用C語(yǔ)言符號(hào)描述問(wèn)題，使其形成一定的分析問(wèn)題與推理問(wèn)題的學(xué)習(xí)心理。再次是啟發(fā)引導(dǎo)，解決問(wèn)題。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸理解了抽象知識(shí)的內(nèi)涵，知道了怎么用C語(yǔ)言符號(hào)抽象問(wèn)題的求解過(guò)程。同時(shí)，教師呈現(xiàn)while循環(huán)語(yǔ)句的一般形式，并解釋每一個(gè)表達(dá)式的涵義。最后是總結(jié)知識(shí)。通過(guò)對(duì)while循環(huán)語(yǔ)句表達(dá)形式的理解、探究，深入推理、理解while循環(huán)的執(zhí)行流程。具體設(shè)計(jì)流程及設(shè)計(jì)意圖見(jiàn)表2。表2“C語(yǔ)言while循環(huán)”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)步驟內(nèi)容描述設(shè)計(jì)意圖給出問(wèn)題假如你當(dāng)前工資為5000元，每年漲500，多少年后你的工資能達(dá)到8000元？如何用C語(yǔ)言求解這個(gè)問(wèn)題？引起學(xué)生的注意，思考解題方法引導(dǎo)啟發(fā)此問(wèn)題涉及幾個(gè)變量，如何用C語(yǔ)言描述？訓(xùn)練學(xué)生的邏輯和推理思維思路分析用current_pay表示當(dāng)前工資，初始值為5000；用year表示需要多少年，初始值為0；用“+”表示加運(yùn)算。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力問(wèn)題啟發(fā)while循環(huán)的條件表達(dá)式要怎么書(shū)寫(xiě)？訓(xùn)練學(xué)生的思維嚴(yán)密性提出問(wèn)題while循環(huán)的循環(huán)體語(yǔ)句要怎么書(shū)寫(xiě)？讓學(xué)生將思路用編程語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)呈現(xiàn)視頻求解工資從5000漲到8000需要多少年的視頻直觀展示while語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程探究規(guī)律while循環(huán)條件為真時(shí)，每執(zhí)行一次語(yǔ)句，循環(huán)控制變量就增值一次。學(xué)生通過(guò)自主探究，提高分析總結(jié)能力。結(jié)果呈現(xiàn)輸出每次循環(huán)后各個(gè)變量的值讓學(xué)生了解每次循環(huán)執(zhí)行后各變量值得變化啟發(fā)探究while(current_pay<=8000)

{current_pay=current_pay+500;year++;}

循環(huán)結(jié)束后，current_pay、year的值為多少？條件表達(dá)式是否正確？培養(yǎng)學(xué)生自主探究和歸納知識(shí)的能力結(jié)果呈現(xiàn)current_pay=80500,year=7,表達(dá)式應(yīng)為current_pay<8000通過(guò)展示正確答案，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的探究結(jié)果歸納總結(jié)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)while循環(huán)知識(shí)點(diǎn)梳理知識(shí)脈絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶制作一個(gè)高質(zhì)量的微課與腳本的編寫(xiě)好壞息息相關(guān)，微課腳本是微課的話語(yǔ)體系和表達(dá)方法。微視頻界面要簡(jiǎn)潔明了，題目直觀，內(nèi)容精煉，結(jié)構(gòu)層次清晰，適合觀看對(duì)象。結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，本文設(shè)計(jì)了如表3所示的“C語(yǔ)言while循環(huán)”微課腳本，其包括界面、內(nèi)容、旁白及時(shí)間設(shè)計(jì)。微視頻的錄制是根據(jù)微課腳本進(jìn)行的，因此微課腳本的編寫(xiě)也是為后期視頻的錄制做充分的準(zhǔn)備。微課腳本編寫(xiě)好后，需根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容制作微課件、準(zhǔn)備微練習(xí)題。微課件要適應(yīng)微課腳本內(nèi)容，界面簡(jiǎn)潔、內(nèi)容清晰、結(jié)構(gòu)分明。微練習(xí)要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，將其添加至微視頻，目的是讓學(xué)生進(jìn)行自我考核，及時(shí)評(píng)價(jià)當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。微課件、微練習(xí)都是為后期微視頻的錄制做準(zhǔn)備。表3“C語(yǔ)言while循環(huán)”微課腳本界面內(nèi)容旁白時(shí)間題目C語(yǔ)言while循環(huán)——以漲工資為例你好，歡迎來(lái)到我的微課堂。這節(jié)課我們來(lái)講解“while循環(huán)”。13s文本1假如你當(dāng)前工資為5000元，每年漲500，多少年后你的工資能達(dá)到8000元？此問(wèn)題涉及幾個(gè)變量，如何用C語(yǔ)言求解？10s文本2用current_pay表示當(dāng)前工資，初始值為5000；用year表示需要多少年，初始值為0；用“+”表示加運(yùn)算。如何用C語(yǔ)言描述？20s視頻呈現(xiàn)視頻演示動(dòng)畫(huà)中，進(jìn)行了幾次求

和運(yùn)算？20s文本3while(current_pay<8000)

current_pay=5000+500;

year=0+1;

current_pay=5000+1000;

year=0+1+1;

；求解的過(guò)程就是一個(gè)循環(huán)過(guò)程，while循環(huán)條件為真時(shí)，每執(zhí)行一次語(yǔ)句，循環(huán)控制變量就增值一次。120s文本4while(表達(dá)式)

{

循環(huán)體語(yǔ)句

}C語(yǔ)言中，while循環(huán)的一般形式30s文本5while(current_pay<8000)

{

current_pay=current_pay+500;

year++;

}如何用while語(yǔ)句描述求解工資漲到8000需要多少年的過(guò)程？50s文本6while(current_pay<=8000)

{

current_pay=current_pay+500;

year++;

}循環(huán)結(jié)束后，current_pay、year的值為多少？條件表達(dá)式是否正確？50s思維導(dǎo)圖while循環(huán)知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖同學(xué)們，本節(jié)課到此結(jié)束，讓我們根據(jù)思維導(dǎo)圖回憶一下今天所學(xué)的內(nèi)容，沒(méi)記住的同學(xué)要好好復(fù)習(xí)哦！30s4.2基于程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)微課程案例分析本次設(shè)計(jì)是基于程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)微課程設(shè)計(jì)的while循環(huán)語(yǔ)句，對(duì)while循環(huán)語(yǔ)句進(jìn)行具體的分析及其研究。在while循環(huán)語(yǔ)句中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、確定思路、解決問(wèn)題和驗(yàn)證結(jié)果進(jìn)行一個(gè)完整的微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。在二十一世紀(jì)前二十年互聯(lián)網(wǎng)科技和移動(dòng)通信技術(shù)得到大力發(fā)展，微課程在這種機(jī)遇中應(yīng)運(yùn)而生并取得長(zhǎng)足進(jìn)步。在微課程的制作中也應(yīng)遵循了微課程的設(shè)計(jì)原則。（1）突出“微課程”的特點(diǎn)原則微課程的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的接收能力開(kāi)看，每個(gè)微課程的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)保持在4-8分鐘最為理想。內(nèi)容也要短小而精干，并運(yùn)用模塊化的構(gòu)建理念進(jìn)行建構(gòu)，建設(shè)程一個(gè)個(gè)獨(dú)立而微小的課件。（2）自主學(xué)習(xí)原則微課程的產(chǎn)生改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是教學(xué)方式的一種革命。微課程是一種集合了移動(dòng)學(xué)習(xí)、廣泛、重復(fù)學(xué)習(xí)的非正式學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)者考慮的是怎樣獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而非是傳統(tǒng)的思考怎樣去講授的方式。（3）實(shí)用性原則事物的產(chǎn)生一定有其存在的價(jià)值，微課程的設(shè)計(jì)要從學(xué)習(xí)者本身出發(fā)，讓學(xué)習(xí)者感受到微課程帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式的改變，同時(shí)提高教學(xué)效率。設(shè)計(jì)者要降低課程設(shè)計(jì)的門(mén)檻，不能刻意追求技術(shù)，要選擇合適的設(shè)計(jì)技術(shù)，讓大多數(shù)老師都能夠快速上手微課程的制作從而推進(jìn)微課程的發(fā)展。總結(jié)與展望在信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，微課程具有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?。在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)微課程的研究中選擇對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中比較有代表性的“if”和“for”循環(huán)的案例進(jìn)行分析，分別從傳統(tǒng)教學(xué)方式和微課方式兩種方法研究，并對(duì)