2024年讀書筆記心得體會(huì)（二篇）

第2頁(yè)共2頁(yè)2024年讀書筆記心得體會(huì)初涉臨床階段，繁重的工作、全新的工作環(huán)境、知識(shí)的匱乏以及角色的驟變，給我?guī)?lái)了巨大的壓力，甚至曾萌生過(guò)退縮的念頭。偶然間，我翻開了書架上劉庸的《領(lǐng)悟生活》，其深邃的人生觀念觸動(dòng)了我，使我有了諸多轉(zhuǎn)變。以往的校園生活讓我天真地認(rèn)為自己能夠輕松駕馭生活，然而工作后的種種挫折使我瞬間失去了方向，思想也變得動(dòng)蕩不定。然而，《領(lǐng)悟生活》為我揭示了一個(gè)真理：生活是實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)，無(wú)論接納還是抵觸，事件的進(jìn)程都會(huì)持續(xù)發(fā)展，無(wú)法改變！命運(yùn)的掌控權(quán)在于我們自己，但首要條件是理解和適應(yīng)生活，通過(guò)自我改變來(lái)適應(yīng)生活的節(jié)奏。如今，我的心態(tài)豁然開朗。盡管工作中和生活中仍有諸多不如意，但我明確了前進(jìn)的道路，知曉了前行的方向。同時(shí)，我也研讀了《病歷書寫規(guī)范》。盡管書中的內(nèi)容都是我們熟悉的常識(shí)，但我深信知識(shí)需要反復(fù)銘記，如：確保對(duì)病人病情的客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)、完整的記錄，保持文字通順，字跡清晰，不得隨意涂改、剪貼，或使用非標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化字。每個(gè)人或許都明白這些，但護(hù)理記錄是病人病情和護(hù)理活動(dòng)的真實(shí)反映，體現(xiàn)護(hù)理質(zhì)量，是醫(yī)療決策的依據(jù)，也是處理醫(yī)療糾紛的客觀資料。萬(wàn)一發(fā)生意外，任何一點(diǎn)疏漏都可能成為無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。作為新手，我知識(shí)有限，因此必須嚴(yán)格遵守規(guī)則，從基礎(chǔ)學(xué)起，這是必要的。以前實(shí)習(xí)時(shí)，我按照慣例書寫，但現(xiàn)在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我將改正這種不良習(xí)慣。此外，書中的錯(cuò)誤更正方法也讓我有了新的認(rèn)識(shí)：錯(cuò)誤應(yīng)以雙劃線標(biāo)出，并在上方簽全名，保持原有記錄清晰可讀，不得使用刮、粘、涂等方式掩蓋或去除原有字跡。關(guān)于灌腸的記錄方法，我也借此機(jī)會(huì)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，盡管在兒科中不常遇到，但這次復(fù)習(xí)加深了我對(duì)這一事項(xiàng)的記憶。護(hù)理記錄的書寫應(yīng)規(guī)范，內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性，使用醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。藥名、治療等應(yīng)全稱記錄，重點(diǎn)突出，具有連貫性，特殊用藥、治療后，應(yīng)有相應(yīng)的效果觀察。通過(guò)重溫基礎(chǔ)知識(shí)，我對(duì)自己的職責(zé)有了更深入的理解，同時(shí)知識(shí)的鞏固也減少了我之前的困惑，我相信持續(xù)的學(xué)習(xí)將使我成為一名合格的護(hù)士。2024年讀書筆記心得體會(huì)（二）《一百條新建議》為教育家蘇霍姆林斯基之作，經(jīng)我國(guó)本土化改編，其內(nèi)容豐富，寓理論于實(shí)例，深入淺出。閱讀此書，如品佳釀，如啜香茗，引人深思，令人神怡。書中每一條建議皆聚焦特定教育議題，結(jié)合生動(dòng)實(shí)例與精煉分析，充分展現(xiàn)了作者在教育實(shí)踐中的深厚洞察。一、熱愛(ài)并理解學(xué)生教師的職責(zé)在于研究人性，長(zhǎng)期探索人的精神世界，以應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和自我質(zhì)疑。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有不可教誨的兒童或少年，教師的任務(wù)是保護(hù)并激發(fā)他們天性中的善良與潛能，避免其受到壓制和摧殘。教師需以心靈去感知，以理解替代責(zé)備，理解兒童行為的年齡特征，積極參與學(xué)生的生活，建立更為緊密的師生關(guān)系。二、尊重學(xué)生個(gè)體差異作者以前瞻性的視野提出，教育的核心是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而這基于對(duì)每個(gè)個(gè)體獨(dú)特性的尊重。他明確表示，僅憑分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)人，會(huì)削弱他們成為好人的動(dòng)力。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)僅反映了認(rèn)知的某一面，而忽視了個(gè)體的多元性和獨(dú)特性。傳統(tǒng)的考試方式無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的心理和智能發(fā)展