小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)式作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)式作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐一、問(wèn)題的提出在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)形式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃。新課程觀明確提出：教師是課程的管理者，同時(shí)又是課程資源的開(kāi)發(fā)者?，F(xiàn)代教學(xué)理念更加關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。因此，要想讓學(xué)生對(duì)作業(yè)感興趣，樂(lè)于做作業(yè)，教師應(yīng)不斷更新觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和研究，把學(xué)生從堆積如山的作業(yè)中解放出來(lái)，給學(xué)生以思維的時(shí)間和空間，不給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，這是改革學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的首要條件。（一）作業(yè)現(xiàn)狀語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師的課程目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)的放矢，甚至率性而為，常常導(dǎo)致：1.作業(yè)設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)的錯(cuò)位。比較常見(jiàn)的情況有這樣幾個(gè)方面：1）重智商，輕情商?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“三維”目標(biāo)，但在實(shí)際工作中，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和能力訓(xùn)練比較充分，而作為目標(biāo)之一的“情感”卻很少受到作業(yè)設(shè)計(jì)者的關(guān)注和重視。2）重筆練，輕口練。筆頭練習(xí)易檢查、統(tǒng)計(jì)，適宜“批量處理”，歷來(lái)受到教師的青睞，但往往顧此失彼，口頭訓(xùn)練處于被人遺忘的角落。3）重設(shè)計(jì)，輕反饋。許多教師已經(jīng)意識(shí)到，作業(yè)設(shè)計(jì)的精巧與否直接影響到課程目標(biāo)的達(dá)成?！白鳂I(yè)菜單”、“作業(yè)超市”、“用自己喜歡的方式完成下面的練習(xí)”等新穎的作業(yè)形式紛紛出現(xiàn)。作業(yè)形式的多樣化和內(nèi)容的個(gè)性化，勢(shì)必導(dǎo)致作業(yè)反饋的復(fù)雜化。面對(duì)五花八門(mén)的作業(yè)答案，許多教師顯得茫茫然不知所措：共性問(wèn)題揭示不足，帶有個(gè)性色彩的閃光點(diǎn)未能凸現(xiàn)。作業(yè)評(píng)講這一重要環(huán)節(jié)反而弱化了。3）重結(jié)果，輕過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，我們只關(guān)注作業(yè)答案的對(duì)與錯(cuò)，至于作業(yè)是花了多長(zhǎng)時(shí)間做出來(lái)的，是獨(dú)立完成還是他人指導(dǎo)的，是機(jī)械作答還是富有創(chuàng)造的，則漠不關(guān)心。2.作業(yè)輔導(dǎo)與課程目標(biāo)的錯(cuò)位。新課改理念提倡要把目標(biāo)細(xì)化、分解，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)一些有效的循序漸進(jìn)、分解滲透、遷移運(yùn)用等方法去輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。但很多老師不重視課堂輔導(dǎo)或輔導(dǎo)不得法，把教學(xué)和作業(yè)分離開(kāi)，總是嫌講的時(shí)間不夠，總是對(duì)作業(yè)的輔導(dǎo)匆匆走過(guò)場(chǎng)，把作業(yè)都擠到課后去做?；蛘邆?cè)重于知識(shí)能力目標(biāo)的作業(yè)輔導(dǎo)，忽視達(dá)成過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀作業(yè)的輔導(dǎo)，導(dǎo)致作業(yè)輔導(dǎo)僅局限于解題。3.作業(yè)評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)的錯(cuò)位。傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)的主體都是教師。事實(shí)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，除了教師，還有家庭和社會(huì)。如果我們對(duì)這三大主體的評(píng)價(jià)實(shí)踐進(jìn)行分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體與課程目標(biāo)之間也存在著錯(cuò)位。在課程目標(biāo)三維評(píng)價(jià)體系中，教師更多地關(guān)注“知識(shí)和能力”，注意力主要集中在學(xué)生的作業(yè)正確率上；家長(zhǎng)，特別是一些知識(shí)層次較高的家長(zhǎng)，更多地關(guān)注“過(guò)程和方法”，往往對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣差、不得法表示憂(yōu)慮；而鄰居街坊們則更多地關(guān)注“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是“是否懂事”。當(dāng)然，這樣的分析不是絕對(duì)的。三大評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)各有所異，是由各自所處的特定位置決定的。（二）設(shè)計(jì)思想：符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè)，應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過(guò)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程總目標(biāo)、各年段目標(biāo)和每?jī)?cè)、每單元、每課的目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。緊扣三維目標(biāo)，同時(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中保證作業(yè)輔導(dǎo)的有效性和練習(xí)時(shí)間，切實(shí)樹(shù)立學(xué)生為主體的意識(shí)。作業(yè)評(píng)價(jià)也以三維目標(biāo)為準(zhǔn)繩，適當(dāng)添加其他尺度，以期達(dá)到導(dǎo)向和激勵(lì)作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。二、研究的理性思考1.作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與形式設(shè)計(jì)要相統(tǒng)一。不同的作業(yè)題型應(yīng)該能發(fā)揮作業(yè)的各種功能和作用，可以幫助學(xué)生有效甚至高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。例如，以陳述性知識(shí)為作業(yè)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，就要考慮陳述性知識(shí)的特點(diǎn)。2.作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。①知識(shí)與能力：基本知識(shí)、基本技能、科學(xué)的思維方法。②過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)是一個(gè)感知→積累→理解的過(guò)程，注重探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐，問(wèn)題意識(shí)，敢于質(zhì)疑，勤于思考，學(xué)會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)查閱資料、并運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工處理。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣、樂(lè)于探究自然界變化的奧妙，增強(qiáng)科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感，健全人格，健康審美，積極人生、堅(jiān)強(qiáng)意志、團(tuán)結(jié)合作，崇尚科學(xué)精神。3.作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與效果相一致。考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，在經(jīng)過(guò)學(xué)生的作業(yè)后要能體現(xiàn)出題目設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和本意，取得一定的效果；要使學(xué)生花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力獲得最佳的作業(yè)效果；要有助于學(xué)生理解知識(shí)間的縱橫關(guān)系，掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，使教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。三、課題的界定《教育大辭典》把“作業(yè)”分為“課堂作業(yè)”和“課外作業(yè)”兩大類(lèi)?！罢n堂作業(yè)”:教師在上課時(shí)布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行操練的各種類(lèi)型練習(xí)?！罢n外作業(yè)”，曾稱(chēng)“家庭作業(yè)”:根據(jù)教師要求，學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)總量中占有一定比例。它是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。”把緊扣課程目標(biāo)和每個(gè)階段的三維目標(biāo)來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)，稱(chēng)為“目標(biāo)式作業(yè)”。使作業(yè)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教育目的有著巨大意義。在作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究中要遵循一下原則：充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)層次，激發(fā)興趣，尊重個(gè)性，注重多學(xué)科的融合，啟發(fā)多層次的思考，承載多方面的教育功能。四、課題研究目標(biāo)（一）理論目標(biāo)：通過(guò)目標(biāo)式作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，為實(shí)施新課程探索有效的教學(xué)方式和總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。為教師提供一套可操作的、科學(xué)的作業(yè)管理方式，使教師重視并正確對(duì)待作業(yè)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效。（二）實(shí)踐目標(biāo)：通過(guò)目標(biāo)式作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，構(gòu)筑學(xué)生整體發(fā)展的空間，逐步提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)在解決問(wèn)題過(guò)程中的積極情感和堅(jiān)強(qiáng)意志，并養(yǎng)成良好的道德風(fēng)尚和學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、課題研究方法（一）文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法。查閱、學(xué)習(xí)網(wǎng)上的相關(guān)研究成果資料和文獻(xiàn)著作，提高理論水平和指導(dǎo)研究方法，為下一步的實(shí)踐研究提供方法和理論依據(jù)。（二）調(diào)查法：對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行調(diào)查，向各位教師了解情況，對(duì)我校作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解，正確把握問(wèn)題的根源，使實(shí)踐研究更有針對(duì)性。（三）實(shí)踐研究法：在“理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)狀調(diào)查”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理問(wèn)題，形成觀點(diǎn)，并開(kāi)展行動(dòng)研究，以實(shí)踐驗(yàn)證觀點(diǎn)和理論的科學(xué)性。（四）分析、歸納法：通過(guò)“研究——實(shí)踐；再研究——再實(shí)踐”的形式，對(duì)研究的效果反復(fù)進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)的結(jié)論，撰寫(xiě)分析報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)文章。六、課題研究?jī)?nèi)容（一）小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)式作業(yè)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)1.教學(xué)目標(biāo)的多維性要求作業(yè)形式的多樣性。朗讀背誦實(shí)驗(yàn)操作制作生活體驗(yàn)制作表演合作探究排演勞動(dòng)服務(wù)觀察復(fù)述搜集查找創(chuàng)作調(diào)查訪問(wèn)鞏固積累型作業(yè)能力訓(xùn)練性型作業(yè)思維培養(yǎng)型作業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)知識(shí)能力過(guò)程方法情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)式作業(yè)這些作業(yè)形式并不是單一地指向一個(gè)緯度目標(biāo)的，在實(shí)踐應(yīng)用中很多作業(yè)形式可以活用，可以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。另外作業(yè)形式也是教師預(yù)設(shè)和學(xué)生自定相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。2.教學(xué)目標(biāo)的多維性要求作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放化。作業(yè)內(nèi)容向思維開(kāi)放向各學(xué)科開(kāi)放向生活開(kāi)放向個(gè)性開(kāi)放（二）小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)式作業(yè)的實(shí)施策略1．作業(yè)要求層次化，注重全體學(xué)生發(fā)展作業(yè)內(nèi)容因“生”而異；作業(yè)完成時(shí)間因“生”而異；作業(yè)完成方式因“生”而異；作業(yè)優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)因“生”而異。2．作業(yè)輔導(dǎo)過(guò)程化，促進(jìn)學(xué)生能力提高梯度漸進(jìn)；分解滲透；由果追因；審題析題。3．作業(yè)評(píng)價(jià)多元化，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)主體多元化；評(píng)價(jià)形式多元化；評(píng)價(jià)角度多元化；評(píng)價(jià)次數(shù)多元化七、課題研究的步驟第一階段08年9月至12月1．課題研究方案的制定；2．理論學(xué)習(xí)（優(yōu)化教學(xué)理論、作業(yè)設(shè)計(jì)理論），撰寫(xiě)心得體會(huì)；3．教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究，分析問(wèn)題，初步形成觀點(diǎn)，撰寫(xiě)調(diào)研分析報(bào)告；第二階段09年1月至6月1．作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究，驗(yàn)證觀點(diǎn)，每月進(jìn)行目標(biāo)式作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐講座。2．進(jìn)行課題研究階段性小結(jié)；3．撰寫(xiě)教學(xué)案例；4．修訂、調(diào)整研究方案。第三階段09年7月至8月1．分年級(jí)組搜集優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐成功案例。2．撰寫(xiě)課題階段性報(bào)告第四階段09年9月至11月1．對(duì)照課題研究前和研究后進(jìn)行定性、定量的分析，總結(jié)得失;2．進(jìn)一步充實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的案例。3.梳理目標(biāo)式作業(yè)管理的有效策略。第五階段09年12月至10年2月1．進(jìn)一步在實(shí)踐中去驗(yàn)證、完善研究所得；2．全面總結(jié)，撰寫(xiě)課題總結(jié)報(bào)告。八、研究的預(yù)期成果（一）“小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)式作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐”的研究論文。（二）小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)式作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)案例集。（三）“小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)作業(yè)輔導(dǎo)”課例光盤(pán)。（四）小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)式作業(yè)實(shí)施策略集錦。（五）課題結(jié)題報(bào)告。九、課題研究的條件分析和課題組成員我校是縣教科研標(biāo)準(zhǔn)化基地，同時(shí)又是縣教科研先進(jìn)集體，有一批致力教育科研的生力軍。課題組核心成員均為學(xué)校語(yǔ)文骨干教師，其中省小學(xué)語(yǔ)文骨干培訓(xùn)班學(xué)員3名，市骨干教師2名，縣學(xué)科帶頭人8名。大多數(shù)參與過(guò)市級(jí)課題《學(xué)會(huì)傾聽(tīng)生命的聲音——兒童文學(xué)以文化人》和縣級(jí)課題《話(huà)題引路讓學(xué)生的讀寫(xiě)精彩紛呈》的研究，有的還主持過(guò)縣級(jí)個(gè)人小課題研究，積累了一定的課題研究的經(jīng)驗(yàn)，他們均有論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。本課題的產(chǎn)生有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，特別是實(shí)施新課程以來(lái)，課題組大部分教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)都進(jìn)行過(guò)一些探索，獲得了一些資料，本次申報(bào)此課題又增添了研究的決心和信心，包括課題研究?jī)?nèi)容的確定與如何開(kāi)展，都進(jìn)行了討論與研究，并查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)資料。書(shū)香校園購(gòu)買(mǎi)了大量的教師用圖書(shū)，學(xué)校計(jì)算機(jī)全部接入因特網(wǎng)，這些都為研究資料的獲得提供了保障。學(xué)?？梢詳D出必要的資金用于本課題的研究，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視和關(guān)注教育科研。每月一次的課題組例會(huì)和學(xué)校的網(wǎng)上論壇可以促進(jìn)本課題組成員之間相互協(xié)作、交流經(jīng)驗(yàn)、及時(shí)矯正作業(yè)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)中的不足，并保障課題有