小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策【摘要】本文針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題,逐一分析其成因及危害。且在此基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)英語“三段式”閱讀教學(xué)模式，闡述了閱讀教學(xué)中常用到的一些基本策略和方法?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)，有效性，閱讀策略，問題設(shè)計(jì)目前小學(xué)階段，英語教學(xué)越來越得到重視，教師尤其注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在單詞教學(xué)和句子教學(xué)，而英語閱讀在英語教學(xué)中也起著舉足輕重的作用，閱讀亦為英語學(xué)習(xí)輸入的重要手段。閱讀是學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣，積累語言知識(shí)和提高語言能力的主要途徑之一。閱讀不僅使英語學(xué)習(xí)者增長知識(shí)，提高興趣，而且也會(huì)提高其想象，概括，歸納綜合，邏輯推理，理解記憶等方面的綜合能力（朱浦2008）。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的閱讀能力提出了具體的要求，如能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群約定的習(xí)慣等。但是，如何有效地開展閱讀教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？這是令很多教師感到困惑的問題。一．

目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題關(guān)于閱讀教學(xué)，一些教師經(jīng)常感到困惑：為什么學(xué)生對(duì)閱讀材料興致不高？為什么學(xué)生上課時(shí)反應(yīng)平淡，不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中來？閱讀課應(yīng)該怎樣上？怎樣的閱讀課學(xué)生才會(huì)感興趣？筆者在聽課及自己上課的過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：1.

注重跟讀，忽視對(duì)閱讀材料的理解現(xiàn)行小學(xué)英語教材都有配套錄音。在英語教學(xué)的初級(jí)階段，教師往往側(cè)重對(duì)學(xué)生聽說技能的培養(yǎng)而忽略了對(duì)詞匯的認(rèn)讀和拼讀。很多教師上閱讀課時(shí)，把大量的時(shí)間放在讀上，這本無可厚非，但重要的是怎么讀。有的教師上課時(shí)讓學(xué)生跟錄音讀，跟老師讀，然后是小組或個(gè)人讀，如此簡單重復(fù)，只能使讀變得枯燥乏味，學(xué)生對(duì)閱讀就失去了興趣。所以如何正確處理閱讀材料，幫助學(xué)生理解和掌握閱讀材料中出現(xiàn)的新單詞和新句式，從而提高閱讀的效率，也是如今擺在閱讀教學(xué)中的一個(gè)問題。2.

注重詞匯與語法教學(xué)，閱讀缺乏樂趣由于教師對(duì)閱讀材料整體把握不夠，使用的閱讀教學(xué)方法比較單一，基本上沿用了老一套的方法：對(duì)閱讀材料中出現(xiàn)的語言點(diǎn)給予過多關(guān)注，把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)如講解生詞，補(bǔ)充詞組，逐句逐段分析，不厭其煩地分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學(xué)。而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)和教與學(xué)過程中師生的互動(dòng)交流，學(xué)生感覺不到閱讀的樂趣，學(xué)習(xí)積極性也不高，閱讀課效率降低，問題也層出不窮。3.

提出問題不切合學(xué)生實(shí)際，不能引發(fā)學(xué)生思考許多教師可能會(huì)有這樣的感受：同樣的閱讀材料，這樣問，學(xué)生思維活躍；而那樣問，卻變?yōu)椤八浪惶丁薄槭裁磿?huì)這樣？這正是由于教師在教學(xué)中對(duì)問題的設(shè)計(jì)不到位而造成的。具體說來，有以下幾個(gè)方面的問題：（1）低估學(xué)生能力，設(shè)計(jì)的問題過于簡單。有些問題只需要學(xué)生回答“Yes.”“No.”“Ok.”就可以了。而且老師的提問語氣有時(shí)候就已經(jīng)告訴了學(xué)生答案。一提出這類問題，同學(xué)們幾乎異口同聲?？此茻狒[，課堂參與度很高，其實(shí)很多學(xué)生根本沒有經(jīng)過自己的思考。（2）高估學(xué)生能力，提出的問題難度過大，讓學(xué)生不知該怎么回答。小學(xué)生的英語詞匯量較小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于難度過大的問題，學(xué)生一般不能很快組織通順的語言進(jìn)行表達(dá)。而這時(shí)，老師為了不冷場，也會(huì)降低要求，轉(zhuǎn)而要求學(xué)生用漢語回答。如此，就逐漸使英語課堂變成了知識(shí)課堂---把英語作為知識(shí)來傳授，而不是語言訓(xùn)練課堂---把英語作為語言來操練，使用。久而久之，學(xué)生對(duì)母語的依賴越來越深，應(yīng)該培養(yǎng)起來的英語思維習(xí)慣也無從談起。（3）問題針對(duì)學(xué)優(yōu)生，忽視學(xué)困生。閱讀理解對(duì)學(xué)困生來講是有難度和挑戰(zhàn)性的，老師在課堂上應(yīng)該給予他們應(yīng)用的關(guān)注。有的教師習(xí)慣讓學(xué)優(yōu)生回答問題，在課堂上只與這部分學(xué)優(yōu)生互動(dòng)，若這部分學(xué)生能回答，便以為教學(xué)目標(biāo)已圓滿完成。長此以往，會(huì)打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。4.走過場式教學(xué)，使學(xué)生無法受益有些教師由于對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)不夠，干脆把閱讀材料當(dāng)作課外閱讀。拿到一篇閱讀材料，解釋完生詞，對(duì)對(duì)答案就草草了事。如此走過場的教學(xué)，學(xué)生根本無法從中獲益，而擴(kuò)大閱讀量、提高閱讀能力也成了一句空話。二．

針對(duì)出現(xiàn)的問題提出閱讀教學(xué)的一些策略把閱讀課分為閱讀前（pre-reading），閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading）三個(gè)階段來進(jìn)行教學(xué)。在閱讀前，教師可以利用多種活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；在閱讀中，教師應(yīng)以課文為載體，創(chuàng)設(shè)豐富的語境，引導(dǎo)學(xué)生接觸和熟悉所學(xué)語言；在閱讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生內(nèi)化新知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)語言。1.閱讀前活動(dòng)旨在為學(xué)生閱讀文章，了解文章大意做準(zhǔn)備。教師可以組織學(xué)生開展以下幾種閱讀前活動(dòng)：（1）以文化背景知識(shí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起其閱讀欲望。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語教學(xué)的首要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。向?qū)W生滲透與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效手段之一。例如，《新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）第五冊(cè)M7U1，課文主題在于介紹狗在特殊人群的生活中發(fā)揮的作用。教師可以介紹一些與動(dòng)物相關(guān)的成語或諺語，讓學(xué)生感受中外文化的差異。比如，在中國文化中，“狗”總是人們鄙視，詛咒的對(duì)象，而日常生活中狗也只是用來看家或作為寵物狗。而在西方，狗卻是可愛的象征，如luckydog,狗在生活中發(fā)揮的作用也很大。（2）利用圖片，歌曲導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與閱讀內(nèi)容相關(guān)的已知信息。教師首先應(yīng)明確話題與教學(xué)目標(biāo)，將其與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙聯(lián)系，并通過問答，介紹和對(duì)話的形式，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備。是學(xué)生在積極，主動(dòng)，活躍的思維狀態(tài)下進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。例如，《新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）第五冊(cè)Module6Unit1，內(nèi)容涉及學(xué)校生活。針對(duì)這一學(xué)生熟悉的話題，教師可以用以下問題直接導(dǎo)入學(xué)習(xí)：Whattimedoyougotoschool?Whatdoyouusuallydointheplayground?還可以借助圖片讓學(xué)生說出圖中人物在進(jìn)行什么活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知所學(xué)語言。教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行熱身活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴，說歌謠，唱歌或讀小詩等，復(fù)現(xiàn)與閱讀材料相關(guān)的已學(xué)內(nèi)容，為之后的閱讀教學(xué)做好鋪墊。（3）教學(xué)影響理解課文內(nèi)容的生詞，降低閱讀難度。對(duì)于這類生詞，教師應(yīng)在閱讀前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。教師可以通過借助圖片或?qū)嵨飳W(xué)習(xí)和理解生詞，用表演的方式介紹或解釋生詞，根據(jù)上下文猜測生詞，借助母語解釋生詞等方式幫助學(xué)生掃清詞匯障礙。（4）引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測故事情節(jié)了解閱讀內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的關(guān)鍵詞預(yù)測課文的內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)測，也可以采用小組討論的方式預(yù)測。在這個(gè)階段，學(xué)生不僅要運(yùn)用已有的知識(shí)，還要運(yùn)用邏輯推理，展開合理的想象。2.在閱讀中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效地閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體過程可包括初讀感知大意；精讀關(guān)注細(xì)節(jié)，賞讀突破難點(diǎn)。在閱讀中階段，教師應(yīng)特別注意問題的設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)問題，充分引起學(xué)生的思考與探索。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的策略：（1）以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)過程中，合理設(shè)計(jì)問題能激起學(xué)生的興趣和好奇心，啟發(fā)學(xué)生的思維。具體說來有以下幾種做法：利用插圖，吸引學(xué)生注意；圍繞標(biāo)題提出問題，促使學(xué)生展開想象，預(yù)測將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在對(duì)話式或故事式的閱讀材料中，教師可根據(jù)情節(jié)提出問題，讓學(xué)生猜測情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展的可能性。（2）以面向全體學(xué)生為切入點(diǎn)。英語教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)能引起集體共鳴的問題。這樣既能激活學(xué)生的思維，還能提高他們參與活動(dòng)的積極性。（3）以抓住重難點(diǎn)為著力點(diǎn)。針對(duì)關(guān)鍵詞句有的放矢，化難為易，層層深入。教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問題，比如可以從一般疑問句到選擇性的一般疑問句，再到特殊疑問句，步步為營，使學(xué)生逐步理解和掌握所學(xué)知識(shí)。（4）以體現(xiàn)開放探究為著眼點(diǎn)。開放探究性問題不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能將學(xué)習(xí)引向深入。同時(shí)教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生提問意識(shí)和能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。3.閱讀后的拓展延伸。拓展延伸階段是鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，旨在練習(xí)，鞏固和拓展學(xué)生在閱讀過程中所學(xué)的語言知識(shí)，并培養(yǎng)其說和寫的能力。教師在閱讀課中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，能力和技巧。復(fù)述是一種比較有挑戰(zhàn)性的口語練習(xí)。在學(xué)生了解閱讀材料的內(nèi)容并掌握了生詞的情況下，教師可以讓學(xué)生根據(jù)掛圖或板書的關(guān)鍵詞語復(fù)述閱讀材料的主要內(nèi)容，或者根據(jù)閱讀材料進(jìn)行角色扮演。教師將學(xué)生分成若干小組，每組選定一名groupleader,由groupleader分配角色，表演故事。教師要注意調(diào)控和指導(dǎo)學(xué)生的表演活動(dòng)，并對(duì)各小組的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以指定他們改編故事，進(jìn)一步培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力，教師可以給學(xué)生布置適量的課外閱讀作業(yè)。例如，當(dāng)學(xué)生掌握了節(jié)日的表達(dá)方法后，教師可以布置這樣的任務(wù)：以小組為單位查閱相關(guān)資料，并寫一篇介紹西方某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的小短文。參考文獻(xiàn)教育部.2001.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.教育部.20