大象版四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)全冊(cè)教案3

3我能撬起地球【重點(diǎn)】利用杠桿尺、鉤碼等簡(jiǎn)單器械進(jìn)行杠桿使用原理的研究，體驗(yàn)機(jī)械給生活帶來(lái)的方便。【目標(biāo)】（1）利用杠桿尺、鉤碼等簡(jiǎn)單器械進(jìn)行察看實(shí)驗(yàn)，研究使用杠桿的原理，做好實(shí)驗(yàn)記錄。（2）利用杠桿尺的均衡，研究杠桿能否必定省力。（3）培育學(xué)生重憑證，愿意試試的精神；使學(xué)生關(guān)注【如何進(jìn)行】能撬起地球。”是阿基米德對(duì)于杠桿原理研究后的“大話”，它能惹起學(xué)生的多種猜想。想方法搬運(yùn)石頭和一個(gè)人提起兩頭牛的問(wèn)題設(shè)計(jì)，意在指引學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的作用在古代就已被人們所認(rèn)識(shí)和利用。在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)杠桿這個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械及三點(diǎn)的知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生勇敢猜想與思慮：“用上杠桿會(huì)如何教課時(shí)，教師能夠聯(lián)合“機(jī)械是什么”一課中“抱起老師”、“提起自己”、“撬開巧克力桶”等活動(dòng)隨機(jī)安排，也能夠?qū)⒈经h(huán)節(jié)與第二部分的“能把書抬起來(lái)嗎？”活動(dòng)整合在一同，讓學(xué)生勇敢猜想，充分思慮，想出更多的方法。（2）活動(dòng)體驗(yàn)，感知杠桿的作用。“能把書抬起來(lái)嗎？”這個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生初步體驗(yàn)杠桿的作用。它是對(duì)上一環(huán)節(jié)的延長(zhǎng)穩(wěn)固，也是下一環(huán)節(jié)的鋪墊。自由挪動(dòng)支點(diǎn)后，則會(huì)出現(xiàn)杠桿的支點(diǎn)在重點(diǎn)與力點(diǎn)的正中間，此時(shí)不省力也不費(fèi)力；如支點(diǎn)至重點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)至力點(diǎn)的距離，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)費(fèi)教課時(shí)，教師必定要讓每個(gè)學(xué)生試一試，親身體驗(yàn)。至于實(shí)驗(yàn)的工具教師能夠利用其余的代替。但必定要注意，支點(diǎn)的挪動(dòng)隨學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行，教師能夠提示“挪動(dòng)支點(diǎn)”，卻不行告訴將支點(diǎn)移到某個(gè)地點(diǎn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，還要修業(yè)生記著自己的各種感覺，實(shí)驗(yàn)后談出對(duì)杠桿能否省力的見解。嗎？”這一活動(dòng)，指引學(xué)生考證自己的見解，在第二部分體驗(yàn)感知杠桿能否省力的基礎(chǔ)上，利用杠桿、鉤碼這些實(shí)驗(yàn)儀器，正確記錄杠桿省力與否的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，剖析找到杠桿省力、不省力也不費(fèi)力、費(fèi)力三種規(guī)律。表中的記錄再次為學(xué)教課這一內(nèi)容時(shí)，因?qū)W生已有了杠桿均衡的知識(shí)作基礎(chǔ)，所以文頂用“給你提個(gè)醒”的方法提示學(xué)生：“杠桿均衡時(shí)，左側(cè)鉤碼的重量可看作是提起重物所用的力”這一點(diǎn)是學(xué)生不易理解的，教師能夠點(diǎn)撥。另需要注意的是，杠桿尺自己這個(gè)裝置的支點(diǎn)是不可以夠改變的，但為了研究支點(diǎn)距力點(diǎn)與重點(diǎn)的變化，能夠挪動(dòng)重物的地點(diǎn)（如右側(cè)第三格處挪動(dòng)到左側(cè)第四格處）?！靶】茖W(xué)家記錄本”中的記錄表，不單要求正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并且加大了必定的難度，即要讓學(xué)生在剖析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上自行找出杠桿的規(guī)律。教課時(shí)，教師要充分松手讓學(xué)生自己考證。上，理解科學(xué)家名言的道理，既可加深對(duì)杠桿作用的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)本文引入名言的猜想做了考證。教課時(shí)，教師能夠?qū)⒒椎麓笤挼墓适略鲅a(bǔ)完好，把“一只手推進(jìn)三桅貨船”的故事穿插在此中，也能夠讓學(xué)生來(lái)敘述達(dá)成。（5）察看思慮，拓展溝通。為了指引學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)杠桿在生產(chǎn)生活中的寬泛應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)與生活的橫向聯(lián)系與遷徙。文中例舉了鉗子和起釘錘撬釘子兩個(gè)省力杠桿；垂釣竿垂釣、裁縫剪刀兩個(gè)費(fèi)力杠桿和剪刀這個(gè)不省力也不費(fèi)力的杠桿。查找身體中的杠桿、采集機(jī)器人工作的原理是一項(xiàng)拓展活動(dòng)，意在指引學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中到處有機(jī)械，人體工作、機(jī)器工作中都大批運(yùn)用杠桿的原理。教課時(shí)，可指引學(xué)生察看上述幾種杠桿的不同特色，利用杠桿做一些實(shí)質(zhì)的事情，而后引申到生活中的其余杠桿。對(duì)于查找人體中的杠桿，可先安排學(xué)生組內(nèi)活動(dòng)，讓他們?cè)谡f(shuō)話或做動(dòng)作的過(guò)程中查找杠桿，最后溝通?！緫?yīng)變參照】教課時(shí)應(yīng)注意，學(xué)生對(duì)撬起石頭（或重物）方法的思慮會(huì)好多，可能想到支點(diǎn)在重物和力點(diǎn)的一側(cè)，即支點(diǎn)在杠桿的一端，此時(shí)使勁方向不是向下，而是向上的。此外，探探對(duì)杠桿必定省力的見解不過(guò)一種表面現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生也可能這樣以為，但教師不用在此過(guò)多追查，一定讓學(xué)生此刻產(chǎn)生相反的見解，待到第二部分內(nèi)容進(jìn)行后，學(xué)生自會(huì)體驗(yàn)到使用杠桿不必定省力的。（2）“杠桿省力嗎？”的實(shí)驗(yàn)考證，要求全員參加，特別注意的是：規(guī)律的得出是成立在學(xué)生研究的基礎(chǔ)上，而不是教師強(qiáng)加賜予的，學(xué)生研究出多少即可總結(jié)出多少；假如全體學(xué)生研究的比較單調(diào)，教師能夠（3）教課時(shí)注意，生活中的杠桿有一大多數(shù)已變了形狀，不是學(xué)生腦筋中的“三點(diǎn)一線”的那一種，如剪子就是由兩個(gè)簡(jiǎn)單杠桿構(gòu)成，兩個(gè)支點(diǎn)重合在軸上，相同起釘錘也變了形狀。此外鑷子、垂釣竿等都屬費(fèi)力杠桿，支點(diǎn)在力點(diǎn)與重點(diǎn)的一側(cè)，運(yùn)動(dòng)距離短，但費(fèi)力。這類杠桿固然費(fèi)了力氣，但操作方便，在生活中也是必需的。查找身體中的杠桿、采集機(jī)器人工作的原理是一項(xiàng)拓展活動(dòng)。假如課上教課時(shí)間不足，可放在課下進(jìn)行。至于機(jī)器人工作的原理，風(fēng)趣的學(xué)生能夠進(jìn)行采集，不用做一致的要求。此外，我們的軀體就像機(jī)相同，人的頜、腳和肘是杠桿的典范。人的手臂是一種杠桿。當(dāng)它抬起的時(shí)候，負(fù)重在手上，作使勁在肱二頭肌上。此塊肌肉附在后臂上，離肘不遠(yuǎn)，肘部的作用相當(dāng)于一個(gè)支點(diǎn)。當(dāng)肱二頭肌縮短時(shí)（變短、變粗），將前臂帶起，負(fù)重也就隨著被帶起。我們能夠經(jīng)過(guò)使勁抱舉起很重的東西，因?yàn)榍氨墼蕉套魇箘旁酱蟆Ｔ囈辉囋谑稚戏乓恍┲貢又褧旁谥獠壳厶?，你?huì)發(fā)現(xiàn)輕松多了。新課標(biāo)第一網(wǎng)教課時(shí)，教師可依據(jù)當(dāng)?shù)赜虮拘５慕陶n條件進(jìn)行。如對(duì)杠桿不感興趣，可直接將鉗子、剪子作為研究重點(diǎn)，組織一系列的比賽活動(dòng)（折段粗鐵絲、拔掉木版上很結(jié)實(shí)的釘子等）經(jīng)過(guò)三點(diǎn)的研究，達(dá)到訓(xùn)練的目【參照咨詢點(diǎn)】在研究杠桿必定省力嗎？這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，假如學(xué)生研究的比較單調(diào)（只研究出省力狀況，或費(fèi)力狀況），教師可指引學(xué)生“你很聰慧，已經(jīng)研究出了杠桿省力的狀況，可否再找到杠桿使用的其余狀況呢？”。或許這樣指引“請(qǐng)你改變此刻的實(shí)驗(yàn)方法再試一試，有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？”4我的滑輪【重點(diǎn)】利用滑輪等簡(jiǎn)單器械進(jìn)行滑輪使用原理的研究，體驗(yàn)機(jī)械給生活帶來(lái)的方便。【目標(biāo)】（1）利用滑輪、鉤碼、測(cè)力計(jì)等簡(jiǎn)單器械進(jìn)行察看實(shí)驗(yàn)，研究使用滑輪的原理，做好并剖析實(shí)驗(yàn)記錄。研究定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組能否省力。（2）培育學(xué)生重憑證，愿意試試的精神；使學(xué)生關(guān)注【如何進(jìn)行】（1）在猜想與考證活動(dòng)中自制滑輪。游戲比賽“自制滑輪提放重物，看誰(shuí)方法多”，意在激發(fā)學(xué)生興趣，利用身旁的資料自制滑輪，進(jìn)行比賽。此環(huán)節(jié)較為重要。文中出示的資料有鐵架臺(tái)、曲別針或廢舊的線軸，重物可用鉤碼也可用玩具或文具代替。在學(xué)生提高放下的過(guò)程中，找到不同的方法，可能是定滑輪，亦或動(dòng)滑輪。本環(huán)節(jié)看似游戲，實(shí)則讓學(xué)生在組裝過(guò)程中自行認(rèn)識(shí)滑輪，初步體驗(yàn)，與下一環(huán)節(jié)有機(jī)連接。教課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分松手讓學(xué)生自己組裝，自己解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題，初悟滑輪的作用，切忌一步步帶著學(xué)生實(shí)驗(yàn)。活動(dòng)時(shí)提示學(xué)生注意安全，記著自己操作的方法，以便溝通和考證活動(dòng)時(shí)的再次利用。（2）察看認(rèn)識(shí)各種滑輪，猜想使用滑輪的意義。認(rèn)識(shí)各種滑輪是成立在溝通活動(dòng)基礎(chǔ)上的，其目的是將知識(shí)與生活實(shí)質(zhì)密切聯(lián)合。文中出示了升旗的滑輪、提重物的兩種滑輪，明確了滑輪的含義，引起了學(xué)生對(duì)滑輪使用的各種猜想。教課時(shí)，可將這部分內(nèi)容與第一部分整合在一同，在學(xué)生著手組合后進(jìn)行報(bào)告，報(bào)告方法的同時(shí)認(rèn)識(shí)滑輪，列舉生活中的現(xiàn)象，如起重機(jī)等處的滑輪。的省力”的實(shí)驗(yàn)考證環(huán)節(jié)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)定、動(dòng)滑輪提高物體在方向與使勁等方面的各自特色。進(jìn)一步訓(xùn)練他們利用滑輪、鉤碼、測(cè)力計(jì)等簡(jiǎn)單器械做簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，并做出記錄的能力。教課時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)有了杠桿省力規(guī)律研究的經(jīng)驗(yàn)，又學(xué)會(huì)了使用測(cè)力計(jì)，所以教師應(yīng)充分相信學(xué)生，自行設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題，達(dá)到技術(shù)訓(xùn)練的目的。教課時(shí)注意：學(xué)生可能只總結(jié)出一點(diǎn)點(diǎn)規(guī)律,也可能找不到規(guī)律,需教師合時(shí)指引,鼓舞學(xué)生對(duì)每種狀況多實(shí)驗(yàn)幾次,多記錄幾次，便于剖析（4）拓展活動(dòng)，滑輪的組合。拓展活動(dòng),安排了定、動(dòng)滑輪的長(zhǎng)處從頭組合。繞繩游戲與系鞋帶活動(dòng)分別是定、動(dòng)穿帶孔就從鞋的兩邊向鞋的中間挪動(dòng)）。在學(xué)生著手操作中領(lǐng)會(huì)滑輪的寬泛應(yīng)用，它給人們的生活帶來(lái)極大的方便。教課此環(huán)節(jié)時(shí)，滑輪組的組合、繞繩游戲能夠分組進(jìn)行，而系鞋帶活動(dòng)則可單人進(jìn)行（我們系的鞋帶一般是動(dòng)滑輪的【應(yīng)變參照】（1）在“自制滑輪提放重物，看誰(shuí)方法多”的環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生可能組裝成定滑輪（將曲別針或線軸固定在某一位），的孩子也可能組裝成滑輪組。教課時(shí)注意，這幾種組裝都輪、滑輪組的認(rèn)識(shí)在學(xué)生的溝通報(bào)告中自然點(diǎn)出，并與下個(gè)環(huán)節(jié)歸并，而后議論“你以為使用定滑輪、動(dòng)滑輪會(huì)如何呢？”猜想后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)考證階段2）也能夠讓學(xué)生邊報(bào)告邊穿插“在生活中你見到過(guò)這類滑輪的使用嗎？使用它有什么好處？”待認(rèn)識(shí)與猜想完成后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)考證階段。（2）對(duì)于滑輪、定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的看法不要修業(yè)生掌握，認(rèn)識(shí)即可。（3）注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育；研究活動(dòng)開始前要讓學(xué)生明確研究問(wèn)題，有計(jì)劃進(jìn)行。教課時(shí)，教師可依據(jù)當(dāng)?shù)赜虮拘５慕陶n條件進(jìn)行。如對(duì)滑輪不感興趣，可自編輪軸、齒輪或斜面的內(nèi)容進(jìn)行教課。只需能達(dá)到技術(shù)訓(xùn)練目的，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)利用機(jī)械能夠提簡(jiǎn)單機(jī)械由人類最早使用的一些古老的簡(jiǎn)單工具經(jīng)演變而成的機(jī)械，一般將簡(jiǎn)單機(jī)械按其特征區(qū)分為兩類：一類是由杠桿類是由斜面原剪發(fā)展而成的斜面類簡(jiǎn)單機(jī)械，包含斜面、螺旋和劈等。利用簡(jiǎn)單機(jī)械能夠改變力的大小，達(dá)到省力、省時(shí)的目的。別的，還可以夠改變使勁的方向或作用點(diǎn)的地點(diǎn)，以知足某些要求。但從作功的角度看，作為工具使用的簡(jiǎn)單機(jī)械所作的功，都等于人力所作的功，就是說(shuō)，任何機(jī)械，只好將功能轉(zhuǎn)移，而不可以省功。簡(jiǎn)單機(jī)械在現(xiàn)代的各種機(jī)械或儀器中仍被寬泛采納，如打字機(jī)的按鍵、鋼琴的琴鍵、汽車的剎車踏板等都是由杠桿演變而來(lái)的。在物質(zhì)運(yùn)輸，提高設(shè)施中，滑輪、斜面和螺旋的應(yīng)用更加廣泛。在外力作用下能繞桿上一個(gè)固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的簡(jiǎn)單機(jī)械。在杠桿上，使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力叫做動(dòng)力，阻擋杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力叫做阻力。動(dòng)力的作用點(diǎn)叫做力點(diǎn)，阻力的作用點(diǎn)叫做重點(diǎn)，杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)叫做支點(diǎn)。從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的垂直距離叫做力臂，從支點(diǎn)到阻力作用線的垂直距離叫做重臂。當(dāng)力但省距離；當(dāng)力臂等于重臂時(shí)，不省力也不費(fèi)力。剪子、鉗子、起釘錘等工具在外形上與撬棍對(duì)比有了一定的變化。但它們都是依據(jù)杠桿的原理設(shè)計(jì)的。起釘錘的支點(diǎn)、力點(diǎn)、重點(diǎn)不在一條直線上，鑷子的支點(diǎn)不在中間，剪有些杠桿類的工具設(shè)計(jì)成費(fèi)力的是為了省距離，使工作方便，重點(diǎn)（鑷子尖）就能挪動(dòng)較大的距離，很快把物體夾住，很靈巧，很方便。相同，垂釣竿的道理也是這樣?；喪且环N簡(jiǎn)單機(jī)械，是杠桿的變形，有定滑輪和動(dòng)滑輪兩種。轉(zhuǎn)軸地點(diǎn)固定不動(dòng)的滑輪，叫定滑輪。定滑輪實(shí)質(zhì)上是一個(gè)等臂杠桿，支點(diǎn)o在滑輪中心，半徑oA、oB分別為動(dòng)力臂和阻力臂，依據(jù)杠桿原理，動(dòng)力F與重力G的大小相等，F(xiàn)=G。所以，使用定滑輪不可以省力，但能改變使勁方轉(zhuǎn)軸的地點(diǎn)隨起吊重物一同挪動(dòng)的叫動(dòng)滑輪。動(dòng)滑輪可當(dāng)作是不等臂的杠桿，繩索與滑輪邊緣的接觸點(diǎn)o為支點(diǎn)，一半，因而可知，使用動(dòng)滑輪能夠省一半的力，但不可以改變動(dòng)滑輪和定滑輪在一同能夠組合成各種形狀的滑輪組?；喗M不只省力，又能改變作使勁方向。比如起重機(jī)的起重臂到釣鉤間往常用滑輪組?？追蜃佑袀€(gè)學(xué)生叫子貢，他對(duì)實(shí)用的技術(shù)比較關(guān)懷。有一次，他經(jīng)過(guò)晉國(guó)，見到一個(gè)老頭在澆菜。老頭采納的是老方法：從地面開一條地道通到井下，一次次由地道下井，用瓦罐打滿水抱上去澆水，既費(fèi)力，效率又低。子貢不由得向桔槔是一種用來(lái)從井里取水的杠桿裝置：在井邊立一根直柱，上邊懸一根杠桿；杠桿前端掛水桶，后端綁上石頭或樹段。不取水的時(shí)候，后邊的力矩大于前邊的力矩，使它的前端翹起挺高。取水的時(shí)候，將掛水桶的繩索往下拽。水桶一打滿水，又變?yōu)榍斑叺牧卮笥诤筮叺牧?，這時(shí)往上提水，人花的力氣就小于一桶水的重量，相當(dāng)省力。效率高。這個(gè)故事說(shuō)明，早在兩千多年前的春秋時(shí)代，第六單元揭開焚燒的奧密《揭開焚燒的奧密》屬于綜合研究活動(dòng)單元。本單元擔(dān)當(dāng)?shù)亩?jí)目標(biāo)是“能做控制變量的簡(jiǎn)單研究性實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄”。由《火與生活》、《蠟燭會(huì)熄滅嗎？》和《研究焚科學(xué)研究著重察看實(shí)驗(yàn)，著重事實(shí)憑證。利用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)工具做控制變量的研究性實(shí)驗(yàn)，能幫學(xué)生獲取事實(shí)憑證，提高研究能力。為了有效地實(shí)行此項(xiàng)二級(jí)目標(biāo)，教材在設(shè)計(jì)和編寫時(shí)，既依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特色進(jìn)行順序漸進(jìn)地指導(dǎo)與訓(xùn)練，又考慮到各個(gè)研究活動(dòng)之間的有機(jī)連接。三個(gè)研究活動(dòng)之間有著整體感知，詳細(xì)指引，進(jìn)行訓(xùn)練，穩(wěn)固提高的邏輯關(guān)系。以一個(gè)大的研究活動(dòng)為主線，輔之以拓展活動(dòng)、科學(xué)自助餐等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在親歷研究活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)會(huì)控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。同時(shí)，浸透了“尊敬憑證，與自然和睦相處”的感情態(tài)度價(jià)值觀。在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上溝通“火與我們生活有著如何的關(guān)系？”并議論“中止焚燒該怎么辦？”進(jìn)而引出對(duì)焚燒奧密的研究。本課起到統(tǒng)率全局、貫串一直的作用?！断灎T會(huì)熄滅嗎？》是本單元研究的重點(diǎn)，以猜想與實(shí)驗(yàn)（兩個(gè)杯中的蠟燭會(huì)熄滅嗎？蠟燭焚燒時(shí)間的長(zhǎng)短可能與什么有關(guān)？）作為研究活動(dòng)的開始，而后安排了實(shí)驗(yàn)與記錄（蠟燭焚燒時(shí)間的長(zhǎng)短與杯口下墊棋子數(shù)目即縫隙大小的關(guān)系，揭露了對(duì)照實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（蠟燭高度的不同與焚燒時(shí)間長(zhǎng)短的關(guān)系）、議論（蠟燭熄滅的原由，引出焚燒與空氣的關(guān)系）、增補(bǔ)閱讀（空氣的成分，按比率涂畫）?！断灎T會(huì)熄滅嗎》這一活動(dòng)力爭(zhēng)指引學(xué)生學(xué)習(xí)做控制變量的簡(jiǎn)單研究性實(shí)驗(yàn)，并學(xué)慣用表格、柱形統(tǒng)計(jì)圖等方法進(jìn)行記錄，最后達(dá)到初步設(shè)計(jì)控制變量實(shí)驗(yàn)的目的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)控制變量研究實(shí)驗(yàn)有了基本認(rèn)識(shí)，并初步作了試試，《研究焚燒之謎》在教材表現(xiàn)上對(duì)研究環(huán)節(jié)作了簡(jiǎn)化。第一創(chuàng)建情境，介紹兩起真切的火災(zāi)事件，而后以此為切入點(diǎn)，指引學(xué)生自行研究焚燒的奧密，在猜想的前提下（兩起真切的火災(zāi)，為何燒毀了成片的樹木、花草和野生動(dòng)物，卻留下了山石？焚燒的因由可能是什么？焚燒需要什么條件？），設(shè)計(jì)控制變量的實(shí)驗(yàn)（如何利用紙片、煤、石優(yōu)等設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？如何滅火？）?！堆芯糠贌i》的二級(jí)目標(biāo)的訓(xùn)練是在《蠟燭會(huì)熄滅嗎》的基礎(chǔ)長(zhǎng)進(jìn)行的，所以起到進(jìn)一三個(gè)研究活動(dòng)在二級(jí)目標(biāo)的訓(xùn)練上有著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由指引到松開的不同層面，并構(gòu)成了察看與發(fā)問(wèn)——猜想與假定——計(jì)劃與組織——簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)——溝通與結(jié)論等相對(duì)完好的研究過(guò)程。（見表6—1）本單元與其余單元不同之處有兩點(diǎn)：其一，焚燒需要氧氣的知識(shí)是隱性的。第一讓學(xué)生在研究蠟燭焚燒時(shí)間長(zhǎng)短與杯口墊棋子數(shù)目多少（實(shí)質(zhì)是進(jìn)入空氣的多少）的實(shí)驗(yàn)中充分體驗(yàn)，而后以閱讀的形式作為增補(bǔ)資料奇妙揭露。閱讀后的著手涂一涂，充分顯示了支持焚燒的氧氣在空氣中所占的比率，為揭開焚燒之謎作了鋪墊。其二，為表現(xiàn)教材的綜合性，本單元列舉的火災(zāi)是真切案例，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然和睦相處，才能保持可連續(xù)發(fā)展。“科學(xué)自助餐”中“碰到了火災(zāi)怎么辦”這一活動(dòng)內(nèi)容的選用，聯(lián)合學(xué)生生活實(shí)質(zhì)，向他們顯現(xiàn)了在火災(zāi)眼前如何自救、如何逃生的各種方法，以利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。【重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)火為人類生產(chǎn)生活帶來(lái)的方便，同時(shí)認(rèn)識(shí)火也會(huì)給人類帶來(lái)極大的災(zāi)害。【目標(biāo)】（2）認(rèn)識(shí)火就是一種焚燒現(xiàn)象，焚燒是有條件、能夠才能保持可連續(xù)性發(fā)展?！救绾芜M(jìn)行】（1）活動(dòng)引入。本單元的開端安排了“由火想到什么”的聯(lián)想熱身活動(dòng)，以指引學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)，聯(lián)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，討論火與人們生活的親密關(guān)系。文中安排了“火”字形的網(wǎng)狀圖，力爭(zhēng)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。圖中的內(nèi)容揭露了火給人類帶來(lái)的好處及災(zāi)害。教課中有關(guān)火的話題好多，所以可聯(lián)合學(xué)生的實(shí)質(zhì)，讓其采集有關(guān)的內(nèi)容，陳述所見所聞，利用所找的案例、圖片等資料在全班進(jìn)行溝通。能夠先在小組內(nèi)進(jìn)行，也能夠直接面向全體學(xué)生睜開活動(dòng)。教課中注意，學(xué)生采集的有關(guān)資料，可能是單調(diào)方面的，教師應(yīng)實(shí)時(shí)指引，從正反雙方面敘述，這樣便于下一環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。（2）溝通：如何對(duì)待火與我們生活的關(guān)系。教課中，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)與第一部分內(nèi)容自然連接，或許在學(xué)生的討論敘述中，已經(jīng)說(shuō)了然自己對(duì)焚燒現(xiàn)象的見解，為此，教師應(yīng)注（3）議論與總結(jié)。待學(xué)生溝通了火與人們生活的關(guān)系后，環(huán)繞“中止焚燒怎么辦？”進(jìn)行議論，要指引學(xué)生勇敢想象，用什么方法控制焚燒。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排為后兩篇課文的研究提出了研究性的問(wèn)題。【應(yīng)變參照】《火與生活》為本單元引入課，教師可依據(jù)詳細(xì)狀況進(jìn)行時(shí)間安排，教課時(shí)間不拘于一節(jié)完好的講堂，教課方式也不限制于討論、溝通，還可用壁報(bào)、展覽、主題【重點(diǎn)】利用控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)蠟燭焚燒與空【目標(biāo)】（1）初步學(xué)習(xí)并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的控制變量的研究性實(shí)（2）利用控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)空氣的氣體形態(tài)及成分，認(rèn)識(shí)人類對(duì)空氣性質(zhì)的利用。（3）培育學(xué)生耐心、仔細(xì)，尊敬憑證，擅長(zhǎng)反省的科【如何進(jìn)行】（1）猜想與實(shí)驗(yàn)引入。為了更好地突失事實(shí)與憑證這個(gè)一級(jí)目標(biāo)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，課文的開始就安排了“幾個(gè)杯中的蠟燭會(huì)熄滅嗎？”的猜想環(huán)節(jié)，將其作為研究活動(dòng)的引子，旨在依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行勇敢的猜想，并加以記錄，而后考證自己的猜想。文中安排了幾種不同狀況，第一出示了形狀、高度都相同的兩個(gè)杯子，但1號(hào)杯子無(wú)底，2號(hào)杯子有底。用兩個(gè)杯子同時(shí)扣住高度相同的正在焚燒的蠟燭，結(jié)果會(huì)如何？接著出示3號(hào)杯，杯子下墊1個(gè)棋子，猜想里面的蠟燭會(huì)熄滅嗎？記錄下猜想的結(jié)的蠟燭又會(huì)如何的狀況，這個(gè)環(huán)節(jié)的安排，既浸透了變量控制的實(shí)驗(yàn)要旨，又為引出“蠟燭焚燒時(shí)間的長(zhǎng)短可能與什么有關(guān)？”的問(wèn)題研究做了鋪墊。教課中，宜采納分組實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)的分工由學(xué)生自定。實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡量選用透明度較好的玻璃杯，易于察看蠟燭焚燒的時(shí)間。因?yàn)?號(hào)杯無(wú)底，蠟燭不會(huì)熄滅，只有將焚燒物（蠟燭）自己燃盡時(shí)才會(huì)熄滅，而2號(hào)杯中有底倒扣，杯中存有必定量的空氣，所以蠟燭也不會(huì)立刻熄滅，待燃盡杯中的氧氣后蠟燭才會(huì)熄滅。做完考證后，出示3號(hào)杯，在杯子口墊一枚棋子兒，會(huì)如何呢？在學(xué)生猜想記錄的前提下，著手一試，獲取憑證。至于杯子口下墊2枚、3枚甚至更多枚棋子會(huì)如何，此刻只進(jìn)行猜想即可，因?yàn)樗贿^(guò)問(wèn)題的引子，后面控制變量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還要詳細(xì)地研究。（實(shí)驗(yàn)時(shí)，3號(hào)杯會(huì)有少許的空氣從杯底增補(bǔ)進(jìn)去，所以，蠟燭焚燒的時(shí)間比2號(hào)杯子要長(zhǎng)些，相同杯口墊棋子的多少會(huì)與焚燒的時(shí)間成正比）。在這類猜想的基礎(chǔ)上，自然引出對(duì)“蠟燭焚燒時(shí)間的長(zhǎng)短可能與什么有關(guān)？”的進(jìn)一步猜想，進(jìn)而進(jìn)行控制變量應(yīng)注意：1、先讓學(xué)生勇敢猜想各種狀況的結(jié)果，而后在實(shí)驗(yàn)中取證，考證自己的猜想；2、教師在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)多做幾次，掌握必定的數(shù)據(jù)；3、蠟燭的高度一般在5--8厘米比較適合。杯口下的棋子宜選用長(zhǎng)方體形狀便于墊放，并且墊一枚與墊兩枚、三枚的焚燒時(shí)間沒(méi)有顯然變化（一般硬幣（2）變量控制的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與記錄。為了指引學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)控制自變量的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，課文安排了實(shí)驗(yàn)與記錄環(huán)節(jié)，研究蠟燭焚燒的時(shí)間與杯口墊棋子的多少能否有關(guān)，進(jìn)而較好地理解實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)。文中出示的3號(hào)、4號(hào)、5號(hào)杯子相同，蠟燭的高度也相同，為保證明驗(yàn)的正確，需要控制的是：同時(shí)點(diǎn)燃蠟燭，同時(shí)扣下杯子，記錄焚燒的時(shí)間，在此實(shí)驗(yàn)中，只有杯口墊的棋子數(shù)目這個(gè)獨(dú)一的教課時(shí)，這部分是教課的重點(diǎn)，需教師指引學(xué)生設(shè)計(jì)并剖析這個(gè)實(shí)驗(yàn)。教課過(guò)程中，假如教師以為三個(gè)杯子同時(shí)實(shí)驗(yàn)有必定的難度（分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，需三人同時(shí)點(diǎn)燃蠟燭，同時(shí)扣下杯子，假如動(dòng)作不在同一時(shí)間則影響正確度），可選擇兩兩實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)將有變化，所以提示學(xué)生，對(duì)照中的兩個(gè)蠟燭或三個(gè)蠟燭的高度應(yīng)保持一致，必需時(shí)用尺子量一量，用剪子剪一剪；2、分組實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生充分議論，分工合作等操作要領(lǐng)。因這個(gè)分組實(shí)驗(yàn)關(guān)系到下面的自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的4、每次實(shí)驗(yàn)后，提示學(xué)生將杯口提起晃動(dòng)，放出杯口處沉（3）學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究蠟燭焚燒時(shí)間的長(zhǎng)短還與哪些要素有關(guān)。待教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了變量控制的實(shí)驗(yàn)操作后，要修業(yè)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自行利用柱形記錄表的形式記錄。文中先賜予了“蠟燭高度不同”這個(gè)自變量，要修業(yè)生試一試，而后進(jìn)一步提出了‘蠟燭焚燒時(shí)間的長(zhǎng)短還與哪些要素有關(guān)”的研究問(wèn)題，再次讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)控制變量的教課時(shí)，教師應(yīng)采納開放的教課形式，讓學(xué)生自由選用相同條件，自由組合實(shí)驗(yàn)小組，進(jìn)行分工與合作。教師應(yīng)適合點(diǎn)撥學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的組內(nèi)議論，方案擬訂后再進(jìn)一步報(bào)告組需論述本實(shí)驗(yàn)的相同條件和不同條件分別是什么，其它組能夠進(jìn)行合理的發(fā)問(wèn)和增補(bǔ)。需要注意的是：1、因?yàn)橄灎T高度不同，其余條件都相同，所以學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)可能方法許多。好像時(shí)扣下相同的兩個(gè)大杯子，或同時(shí)扣下相同的兩個(gè)小杯子，或同時(shí)在兩個(gè)杯子口下墊一個(gè)棋子，或同時(shí)在兩個(gè)杯子口下墊兩個(gè)棋子等，教師（4）議論：蠟燭熄滅的原由。蠟燭為何會(huì)熄滅的討論，實(shí)質(zhì)在于指引學(xué)生理解蠟燭焚燒與空氣的關(guān)系。教課中，教師應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)合詳細(xì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行議論。因?yàn)閷W(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)，已認(rèn)識(shí)到所扣杯子的不同，因此產(chǎn)生的結(jié)果不同，所以他們對(duì)此議論會(huì)有必定的掌握，也會(huì)有必定的興趣。只需他們討論到焚燒與空氣的多罕有關(guān)就能夠。至于焚燒與空氣中氧氣的關(guān)系，文中沒(méi)做重要的實(shí)驗(yàn)，教師能夠增補(bǔ)，也能夠?qū)⒋谁h(huán)節(jié)與第五部分的閱讀有機(jī)整合在一同。（5）增補(bǔ)閱讀?？諝獾某煞?、性質(zhì)以及人們對(duì)空氣的利用等有關(guān)知識(shí)，是借助閱讀資料來(lái)介紹的。在文字介紹的基礎(chǔ)上，安排了學(xué)生著手涂一涂的活動(dòng)，便于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)空氣中各種成分的比率。文中的卡通圖，介紹了空氣與二氧化碳，因?yàn)槎趸急瓤諝庵兀运幵诒械牡撞?。教課時(shí)，能夠聯(lián)合第四部分內(nèi)容進(jìn)行。教師應(yīng)讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，涂一涂，以加深對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)。假如教師以為有必需用實(shí)驗(yàn)加深對(duì)文字的理解，能夠安排一些有興趣的氧氣支持焚燒、氧氣約占空氣體積的21％、二氧化碳不支持焚燒、溶于水、比空氣重等小實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)的選擇應(yīng)試慮為第三課研究焚燒之謎作鋪墊。【應(yīng)變參照】（1）應(yīng)依據(jù)教課的實(shí)質(zhì)狀況，確立將杯口墊棋子的研究放在教課環(huán)節(jié)一或二中，因?yàn)樗菃?wèn)題研究的過(guò)渡環(huán)節(jié)，是為引出下面的對(duì)照實(shí)驗(yàn)做鋪墊的。（2）教課時(shí)應(yīng)注意，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果會(huì)各種各種。因?yàn)楸邢灎T焚燒的時(shí)間與蠟燭自己的高度和杯中空氣的多少（杯子大，空氣多）有關(guān)。也就是說(shuō)，在資料準(zhǔn)備時(shí)，若組與組之間準(zhǔn)備的杯子大小不相同（或蠟燭高度不同），則焚燒時(shí)間的長(zhǎng)短也會(huì)不同；但相對(duì)于同一組來(lái)說(shuō)，蠟燭焚燒時(shí)間的長(zhǎng)短是不言而喻的，所以教師要充分考慮到資料與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)系。（3）用相同杯子同時(shí)扣住兩個(gè)高度不同的正在焚燒的蠟燭，為何高的先滅?因?yàn)槎趸紦碛袦缁鸬男再|(zhì)，而蠟燭焚燒新產(chǎn)生的二氧化碳溫度較高，密度低于空氣，所以在上層，這樣造成上層氧氣較早地不足。當(dāng)上層氧氣不足時(shí)，較（4）提示學(xué)生耐心、仔細(xì)地察看，獲取真切的數(shù)據(jù)。3研究焚燒之謎【重點(diǎn)】利用變量的控制，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究焚燒需要的【目標(biāo)】（1）獨(dú)立設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的控制變量的研究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)記利用控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)焚燒需要的條件，進(jìn)行防（2）培育學(xué)生尊敬憑證，擅長(zhǎng)反省的科學(xué)態(tài)度?！救绾芜M(jìn)行】創(chuàng)建了真切情境，為后邊學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)的自行設(shè)計(jì)與研究供給了條件。固然，焚燒給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)極大的方便，但也有很大的負(fù)面作用。本課焚燒條件的研究就是從兩起火災(zāi)事件的時(shí)間、地址及過(guò)分面積、給國(guó)家造成危害的負(fù)面切入，真切數(shù)字的后邊出示了對(duì)因由猜想的一組問(wèn)題。教課時(shí)，教師可聯(lián)合這兩起火災(zāi)事件的閱讀，惹起學(xué)生本單元第一課學(xué)生自己增補(bǔ)的有關(guān)火災(zāi)的案例。注意：火災(zāi)（2）猜想和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究：火災(zāi)為何燒毀樹木、花草、房子和各種動(dòng)物，卻留下烏黑的山石？猜想焚燒需要哪些條件？這部分內(nèi)容的安排是本文的重要環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生依據(jù)真切情境獨(dú)立進(jìn)行控制變量的實(shí)驗(yàn)，在模擬中嫻熟掌握控制變量實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)。文中只供給了兩個(gè)問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)的資料與要求，利用卡通人物的語(yǔ)言稍做了溫度方面的提示，至于詳細(xì)如何設(shè)計(jì)，沒(méi)有仔細(xì)說(shuō)明。相同，如何滅火，也是開放教課時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)生對(duì)控制變量實(shí)驗(yàn)的掌握狀況而此類實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，所以教師在原則上不要過(guò)多干涉，只需在全教師對(duì)各種方法應(yīng)注意指引和必定。3、對(duì)焚燒需要三個(gè)條件（需要氧氣、可燃物和必定的溫度）同時(shí)具備、缺一不行的理解可用議論的方法進(jìn)行。4、滅火方法的研究也不是獨(dú)一的，只需損壞了焚燒中三個(gè)條件之一即可達(dá)到目的。教課時(shí)應(yīng)讓學(xué)（3）溝通：碰到火災(zāi)怎么辦？學(xué)生的生活中可能會(huì)碰到在本單元科學(xué)自助餐里，但為惹起學(xué)生的注意，從學(xué)生安全意識(shí)的角度出發(fā)，教課時(shí)應(yīng)存心將此環(huán)節(jié)提到重要的地點(diǎn)，聯(lián)合學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)模擬表演如何撥打“119”火警、如何自救與逃生，以提高學(xué)生實(shí)質(zhì)生活的能力。（4）拓展活動(dòng)：學(xué)生見過(guò)一些常有的滅火器，但親身制作“滅火器”或許是第一次。文中的拓展活動(dòng)既激發(fā)學(xué)生的興趣，又增補(bǔ)了滅火的方法，還對(duì)二氧化碳能滅火的知識(shí)教課時(shí)，應(yīng)親身讓學(xué)生著手試試，考證二氧化碳滅火的作用。應(yīng)注意的是：因教課時(shí)間有限，需教師另做安排。不論如何，都要提示學(xué)生注意安全。此外，產(chǎn)生二氧化碳的方法好多，教師能夠適合增補(bǔ)?！緫?yīng)變參照】學(xué)生設(shè)計(jì)控制自變量實(shí)驗(yàn)的方法會(huì)有好多，教師對(duì)各種方法應(yīng)賜予關(guān)注。比如，對(duì)于需要必定溫度的研究，最簡(jiǎn)單的研究方法是在一張鐵片上放一根火柴，不用酒精燈加熱也不在火柴盒上擦燃，不論擱置多長(zhǎng)時(shí)間火柴也不會(huì)自己焚燒，而后用酒精燈加熱這塊鐵片，一會(huì)兒，這根火柴就會(huì)焚燒，這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單且極易說(shuō)明焚燒需要必定的溫度。此外，也可將幾根火柴（或相同物體）擺放在與焰火中心不同距離處，即書中鐵片上不同的地點(diǎn)，察看處在哪個(gè)地點(diǎn)上的火柴先焚燒；也可將紙片、火柴、石優(yōu)等不同物體放在與焰火中心等距處，察看哪些物體先焚燒。上述實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明焚燒需要必定的溫度，不同物體的焚燒需要的溫度也不【參照咨詢重點(diǎn)】（1）在閱讀火災(zāi)事件，猜想起火原由后，要修業(yè)生設(shè)計(jì)控制變量的實(shí)驗(yàn)，研究焚燒需要什么條件。因這個(gè)實(shí)驗(yàn)是模擬實(shí)驗(yàn)，需教師指引過(guò)渡：“同學(xué)們對(duì)起火的原由和焚燒需要的條件做了大批的猜想，那么如何驗(yàn)證你們的猜想呢？今日我們不行能到大火現(xiàn)場(chǎng)去研究，但能夠用身旁的物體做模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開有關(guān)焚燒的奧密?？匆豢矗瑢?shí)驗(yàn)桌上的資料有哪些？這些資料和火災(zāi)事件中的哪些材料有相象之處？你們將如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？議論分工后進(jìn)行考證?！保?）在研究焚燒需要必定溫度時(shí)，教師也能夠這樣引導(dǎo)設(shè)計(jì)：“在一般狀況下，紙片會(huì)自行焚燒嗎？點(diǎn)火后會(huì)怎樣？知道此中的道理嗎？”還可以夠這樣指引：“人們?cè)诿籂t時(shí)，常常是先點(diǎn)燃廢紙或毛草，引燃木柴，最后引燃煤炭，這是為何？”第七單元飛上藍(lán)天本單元屬于綜合研究單元，二級(jí)目標(biāo)是“能夠經(jīng)過(guò)多種門路采集事實(shí)與憑證”。所謂“多種門路”，主要包含經(jīng)過(guò)察看、檢查、接見、實(shí)驗(yàn)、查閱、討教等方法獲取實(shí)用資料。第七單元是綜合研究單元的最后一個(gè)單元了，同學(xué)們?cè)谇皫讉€(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，分別經(jīng)過(guò)察看、檢查等形式，體驗(yàn)了采集事實(shí)與憑證的過(guò)程，知道采集事實(shí)與憑證的基本方法，并能借助丈量工具和實(shí)驗(yàn)儀器睜開丈量和實(shí)驗(yàn)，以獲取實(shí)用的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，考證自己的假定。這些，為本單元二級(jí)目標(biāo)的達(dá)成確立了優(yōu)秀的基礎(chǔ)。本單元教課，要聯(lián)合“飛上藍(lán)天”這一主題，主要訓(xùn)練同學(xué)們綜合運(yùn)用以上門路來(lái)采集事實(shí)與憑證的能力。：（表7－1）“誰(shuí)在天上飛”這一課的目標(biāo)是認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)翱翔物的認(rèn)知程度。第一以游戲的形式輕松引入，回首自己所知道的能翱翔的物體。而后，以知識(shí)接龍的比賽形式讓學(xué)生進(jìn)行溝通，將集體的智慧吸納進(jìn)個(gè)人的認(rèn)知構(gòu)造中。再指引學(xué)生把知道的翱翔物用各種方式表現(xiàn)出來(lái)，比方，圖片、模型、文字等，豐富和穩(wěn)固已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。最后，舉行一個(gè)小小翱翔顯現(xiàn)會(huì)，把同學(xué)們的作品擺放齊整，配上說(shuō)明和出色的解說(shuō)，使學(xué)生的注意力指引到對(duì)翱翔物的研究上來(lái)。經(jīng)過(guò)這個(gè)活動(dòng)，老師對(duì)學(xué)生的水平也能認(rèn)識(shí)得比較深入了。“它們?nèi)绾伟肯琛眲t開始對(duì)翱翔物進(jìn)行研究了，但此時(shí)還在計(jì)劃與組織階段，主要內(nèi)容是確立獲取答案的門路。教材先以兩個(gè)版的篇幅表現(xiàn)了不同種類的翱翔物圖片，能飛的物體是好多的，能夠說(shuō)舉不勝舉，教材能表現(xiàn)的只好是很少的一部分，但力爭(zhēng)能從多角度反應(yīng)出翱翔物的種類眾多?？茖W(xué)家爺爺?shù)囊痪湓捠菆D片的核心：“把知道的知識(shí)與同學(xué)們相互溝通”，目的是讓同學(xué)們自由表達(dá)，同時(shí)，又感覺力不從心，有好多的現(xiàn)象他們不行能解說(shuō)得清楚，會(huì)遇到聽眾的思疑或攻擊。這時(shí)，他們會(huì)急迫地需要事實(shí)和憑證來(lái)支撐自己的表達(dá)，教師合時(shí)地指引他們?nèi)ゲ杉Y料，來(lái)證明自己的讓學(xué)生議論，老師最后做總結(jié)?！鞍肯璧膴W密”是實(shí)行階段。不同的同學(xué)對(duì)事實(shí)與憑證有不同的需要，其采集門路也會(huì)不相同。教材以飛機(jī)的翱翔為例子，表現(xiàn)了制作模型、做實(shí)驗(yàn)、討教他人、查閱資料等門路，這是一些“引子”，希望同學(xué)們能依據(jù)自己的課題，選擇、確立適合的門路，并確實(shí)睜開起來(lái)，他們的活動(dòng)與教材所表現(xiàn)的不行能完好一致。最后，教材安排了一個(gè)翱翔展覽會(huì)，目的是以這類形式溝通采集到的資料，顯現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成就?！犊茖W(xué)自助餐》是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人類的翱翔史，教材呈現(xiàn)了從2400年前中國(guó)的風(fēng)箏到XX年哥倫比亞號(hào)航天飛機(jī)失事這幾千年來(lái)人類實(shí)現(xiàn)自己翱翔之夢(mèng)的研究歷程，學(xué)生要體會(huì)到人類在科學(xué)研究中所付出的艱辛與代價(jià)，感覺到人類克服困難、不停行進(jìn)的信心和行動(dòng)，能展望將來(lái)翱翔的發(fā)展趨【重點(diǎn)】盡可能多地顯現(xiàn)翱翔的物體。【目標(biāo)】【如何進(jìn)行】讓同學(xué)們心平氣和，坐正、閉眼、放松，伸出拳頭，而后在腦海里搜尋能在天上翱翔的物體，想出一個(gè)，就伸出一而后進(jìn)行小組溝通，相同采納游戲的形式，組內(nèi)每個(gè)同學(xué)輪番說(shuō)一種能翱翔的物體，不可以重復(fù)，統(tǒng)計(jì)一下，在一），這個(gè)活動(dòng)的目的是以游戲的形式從數(shù)目上認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)翱翔物的認(rèn)識(shí)程度，同時(shí)，將學(xué)生的注意力引向關(guān)注“翱翔”同學(xué)們說(shuō)出了許很多多地翱翔物，對(duì)它們也有必定的了解，讓學(xué)生用各種形式表現(xiàn)出來(lái)，比方：文字、圖片、模型、繪畫等，時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，教師應(yīng)提早考慮到學(xué)生可能的需要，準(zhǔn)備好資料商場(chǎng)，為學(xué)生供給諸如剪刀、膠水、紙、彩筆、飲料瓶、塑料泡沫等常用資料，幫助學(xué)生達(dá)成作品?！帮@現(xiàn)會(huì)”是科學(xué)研究中常常用到的一種表達(dá)溝通方式，同學(xué)們將作品進(jìn)行適合地部署，顯現(xiàn)學(xué)習(xí)研究的成就，可能起到相互借鑒、拓展認(rèn)識(shí)的作用?！緫?yīng)變參照】這個(gè)小型顯現(xiàn)會(huì)的籌辦、部署也只有15分鐘時(shí)間，在教室里舉辦時(shí)，能夠以小組為單位，把文字、圖片、繪畫等平面作品貼在墻上，立體模型放在課桌上，可配一張小的說(shuō)明卡片，而后同學(xué)們?cè)诮淌覂?nèi)自由觀光其余小組的作品。課后，可部署學(xué)生采集對(duì)于翱翔的資料。【重點(diǎn)】商討采集資料的門路【目標(biāo)】能表達(dá)有關(guān)翱翔的知識(shí)，能將翱翔物進(jìn)行分類；感覺自然的奇特和科學(xué)技術(shù)的作用。【如何進(jìn)行】與上一節(jié)課不同的是，此時(shí)要表達(dá)的不是翱翔物的數(shù)目，教課時(shí)，可先讓同學(xué)們回首一下各種各種的翱翔物，教師經(jīng)過(guò)投影、掛圖等媒體表現(xiàn)一些翱翔的情景，而后讓學(xué)生談?wù)勀骋环N翱翔物的知識(shí)。假如不過(guò)采納敘述的方式，學(xué)生的興趣可能會(huì)很快消逝，為加強(qiáng)學(xué)生的參加程度，可采納靈巧多樣的形式，如：評(píng)比翱翔小博士，看誰(shuí)知道得多！或許利用聲音、肢體語(yǔ)言，表達(dá)出翱翔物的形狀、聲響、動(dòng)作特色、運(yùn)動(dòng)軌跡、構(gòu)造等，讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)，不至于會(huì)感覺到無(wú)聊無(wú)聊。（2）分類在充分的表達(dá)和溝通的基礎(chǔ)上，由學(xué)生依據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)將全部的翱翔物進(jìn)行分類，不論用什么分類標(biāo)準(zhǔn)，都將使學(xué)生對(duì)翱翔的認(rèn)識(shí)更深入一步。（3）思慮同學(xué)們的表達(dá)和分類，不免會(huì)有人反對(duì)或迷惑，教師要指引學(xué)生勇敢提出自己的問(wèn)題，將問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，寫進(jìn)問(wèn)題銀行。同時(shí)思慮：對(duì)于自己的迷惑和他人的反對(duì)，我們要用在議論后，教師幫助學(xué)生總結(jié)出采集事實(shí)與憑證的基本要讓學(xué)生知道，采集事實(shí)與憑證的門路應(yīng)多樣化，要能從不同角度證明的看法。事實(shí)與憑證越充分，越能證明自己最后，寫出研究計(jì)劃。教師要認(rèn)識(shí)各組的研究計(jì)劃的內(nèi)容，并在課后為同學(xué)們準(zhǔn)備有關(guān)的信息、工具與資料?！緟⒄兆稍冎攸c(diǎn)】“對(duì)于翱翔，我們知道些什么？”這是一個(gè)開放性的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生說(shuō)出他所知道的知識(shí)。“你們說(shuō)的這類翱翔物翱翔時(shí)發(fā)出什么樣的聲音（或是什么動(dòng)作）？”指引學(xué)生從不同角度表現(xiàn)翱翔物的特色?！局攸c(diǎn)】經(jīng)過(guò)多種門路采集自己所要的資料【目標(biāo)】認(rèn)識(shí)一些淺易的翱翔原理?！救绾芜M(jìn)行】在明確了研究的問(wèn)題和采集事實(shí)與憑證的門路以后，緊接著就要實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入采集的環(huán)節(jié)了。可能同學(xué)們對(duì)于各種門路的操作還不是很認(rèn)識(shí)，這時(shí)，教師能夠先率領(lǐng)全體學(xué)生睜開指引式研究，經(jīng)歷一次“采集之旅”：以教材中的“飛機(jī)如何翱翔”為例子，在老師的指導(dǎo)之下，綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、檢查、討教等門路，找到需要的事實(shí)與憑證。而后進(jìn)行反省與評(píng)論，體驗(yàn)各種采集門路的詳細(xì)操作方法、流程和注意事項(xiàng)，為下面的自主研究做好能力和在自主研究過(guò)程中，教師所飾演就主若是“商場(chǎng)”的角色了，學(xué)生可接觸的資源畢竟有限，假如在不用要的環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間，將不利于活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師需要準(zhǔn)備的有：信息方面：書本、聲音、圖像、影視、網(wǎng)絡(luò)等；工具與資料方面：剪刀、筆、紙、膠水、透明膠帶、繩索、小刀、氣球、木塊（片）、飲料瓶、泡沫塑料等――假如平常存心識(shí)地采集一些廢舊資料，這時(shí)便能夠放在用處了。最后，將采集到的事實(shí)與憑證進(jìn)行整理，形成一篇小論【應(yīng)變參照】教材上是采納了先扶再放的思路，第一表現(xiàn)了一個(gè)詳盡、完好的采集過(guò)程。教師在教課過(guò)程中不必定非得這樣。也能夠依據(jù)學(xué)生實(shí)質(zhì)狀況，各自獨(dú)立睜開研究，采集資料，最后相互第八單元青蛙的一千個(gè)朋友這是《事實(shí)與憑證》單元的結(jié)束課文，本課的教課目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一項(xiàng)科學(xué)檢查的案例，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，特別是采集事實(shí)與憑證的方法。本課先由一件有關(guān)畸形青蛙的案例引入。學(xué)生第一要閱讀課文，認(rèn)識(shí)這件事情是如何發(fā)生的，有哪些人參加，他們做了什么，是如何做的。教師在學(xué)生閱讀前應(yīng)當(dāng)提示他們參照課文旁邊的問(wèn)題，隨時(shí)把答案記在下面。在學(xué)生認(rèn)識(shí)本課主要內(nèi)容以后，教師要求他們將零落的答案進(jìn)行系統(tǒng)地剖析，整理出本課的線索和脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)長(zhǎng)進(jìn)一步拓展和延長(zhǎng)，從“偵破”經(jīng)歷中學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法和步驟。其實(shí)，對(duì)本課課文內(nèi)容的剖析和歸納，自己就是一種從文件和資猜中采集事實(shí)和憑證的方法。這一單元是“研究的研究”單元，是對(duì)前面所學(xué)的科學(xué)研究方法和能力的綜合訓(xùn)練，并為此后的研究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。教材以一件生動(dòng)翔實(shí)的科學(xué)研究案例作為研究?jī)?nèi)容，運(yùn)用多種方法對(duì)研究活動(dòng)的每一個(gè)步驟進(jìn)行穩(wěn)固，如察看、發(fā)問(wèn)、猜想、假定等，使學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)科學(xué)識(shí)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)他們懷著更大的興趣去關(guān)注四周事物，形成優(yōu)秀的科學(xué)修養(yǎng)?！扒嗤艿囊磺€(gè)朋友”單元安排了三項(xiàng)教課內(nèi)容：“一千個(gè)小偵探找青蛙”、“科學(xué)小偵探通關(guān)記”、“做青蛙的朋友”。“一千個(gè)小偵探找青蛙”從一個(gè)研究活動(dòng)“青蛙的一千個(gè)朋友”下手，讓學(xué)生在閱讀中剖析問(wèn)題，自己找出答案，并整理出一個(gè)完好的研究活動(dòng)的脈絡(luò)?！翱茖W(xué)小偵探通關(guān)記”是一個(gè)生動(dòng)風(fēng)趣的游戲，讓學(xué)生在游戲中領(lǐng)會(huì)“事實(shí)與憑證”在研究過(guò)程中的重要作用?！白銮嗤艿呐笥选笔乔皟烧n的拓展和延長(zhǎng)，不單有著手制作、互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)，還要修業(yè)生寫出自己生活中經(jīng)歷的一件事，用研究的方法去剖析。本單元的教課內(nèi)容，在本冊(cè)中是一個(gè)綜合能力訓(xùn)練，在此后的科學(xué)認(rèn)知過(guò)程中，不過(guò)是一個(gè)開始。教師在指引學(xué)生察看和剖析時(shí)，要關(guān)注更多的生活實(shí)例，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)從講堂延長(zhǎng)到課外，從學(xué)校、家庭延長(zhǎng)到社會(huì)，這是本單元的更、一千個(gè)小偵探找青蛙讓學(xué)生閱讀并剖析一個(gè)科學(xué)研究活動(dòng)，從中找到采集事