2024年學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》心得體會(huì)（2篇）

第3頁(yè)共3頁(yè)2024年學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》心得體會(huì)教育的核心任務(wù)在于人才的培育，這涉及教材體系的重構(gòu)、教材內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，這些都是課程改革的根本理念。鑒于以往教材過(guò)于理論化，為了提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，會(huì)計(jì)系本學(xué)期決定按實(shí)際工作崗位進(jìn)行課程設(shè)置，首先將學(xué)習(xí)的崗位設(shè)定為出納。會(huì)計(jì)專業(yè)的初階財(cái)務(wù)工作往往從出納開(kāi)始，掌握出納崗位的技能知識(shí)能使畢業(yè)生具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。因此，我們選用《出納崗位實(shí)務(wù)》作為教材，該書(shū)是中等職業(yè)教育的立體化教材，內(nèi)容分為三大部分：第一部分介紹出納的基本知識(shí)和交接工作；第二部分詳細(xì)闡述出納崗位的實(shí)踐操作，涵蓋基礎(chǔ)技能；第三部分為出納崗位的綜合實(shí)務(wù)操作，旨在提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。當(dāng)前職業(yè)教育面臨生源質(zhì)量下滑的挑戰(zhàn)，而會(huì)計(jì)專業(yè)課程理論性強(qiáng)、實(shí)踐要求嚴(yán)格，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效傳授理論知識(shí)，同時(shí)提升操作技能，對(duì)教學(xué)工作提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們教研室積極進(jìn)行教學(xué)改革，現(xiàn)將幾點(diǎn)主要體會(huì)總結(jié)如下：《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)師的水平。鑒于以往教材理論性過(guò)高，本學(xué)期我們采用分崗位學(xué)習(xí)的教材，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識(shí)，為未來(lái)工作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，我們引入案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們把各班學(xué)生分成若干小組，小組成員互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成競(jìng)爭(zhēng)與合作的學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，小組內(nèi)兩人一組，一人負(fù)責(zé)總賬，一人負(fù)責(zé)明細(xì)賬，互相核對(duì)，以增強(qiáng)崗位意識(shí)，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正實(shí)訓(xùn)中的問(wèn)題。每組在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，會(huì)派出代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，反思得失，明確自身進(jìn)步空間。我們還探索利用多媒體教學(xué)課件，以擴(kuò)大教學(xué)容量，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限。課件教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使抽象知識(shí)點(diǎn)更生動(dòng)易懂。此外，我們改革考核方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，采用“自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)”相結(jié)合的方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們積極利用____網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，針對(duì)學(xué)生缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，該平臺(tái)的仿真性強(qiáng)、自動(dòng)查找錯(cuò)誤、個(gè)性化任務(wù)布置等功能，顯著提升了實(shí)訓(xùn)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，積極參與，即使是平時(shí)較為懈怠的學(xué)生，也展現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，教師可根據(jù)需要開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化試題設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效控制和激勵(lì)。以上所述，我們通過(guò)多方面的教學(xué)改革，旨在提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。2024年學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》心得體會(huì)（二）德國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家韋赫（Ｗｏｅｈｅ）指出，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)承載著“保護(hù)的任務(wù)和信息的任務(wù)”。其中，“保護(hù)”意味著財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)必須嚴(yán)格遵循法律規(guī)定，進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)量和反映，以防止大股東對(duì)小股東、企業(yè)對(duì)債權(quán)人等利益群體的侵害；“信息”則要求財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)提供全面、充分的會(huì)計(jì)信息，確保信息使用者能夠了解企業(yè)的真實(shí)運(yùn)營(yíng)狀況。綜上所述，德國(guó)會(huì)計(jì)目標(biāo)的總體定位體現(xiàn)了“受托責(zé)任觀”與“決策有用觀”的有機(jī)結(jié)合。二、關(guān)于會(huì)計(jì)信息使用者中德兩國(guó)在會(huì)計(jì)信息使用者的形式上表現(xiàn)出相似性。例如，我國(guó)葛家澍教授認(rèn)為，會(huì)計(jì)信息的主要使用者包括投資人、債權(quán)人、企業(yè)職工等不直接參與經(jīng)營(yíng)管理但與企業(yè)物質(zhì)利益密切相關(guān)的“外部集團(tuán)”。類似地，德國(guó)韋赫教授也強(qiáng)調(diào)，會(huì)計(jì)信息使用者是那些在企業(yè)中擁有契約規(guī)定權(quán)益或與企業(yè)盈利相聯(lián)系的權(quán)益，且需要從企業(yè)年度報(bào)表中獲取信息以了解企業(yè)活動(dòng)如何影響他們?cè)谄髽I(yè)中的權(quán)益以及未來(lái)可能影響的群體。然而，在