【《3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀優(yōu)化研究：以A幼兒園為例》10000字（論文）】

1二、3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀研究 1(一)研究設(shè)計(jì) 1 12.研究方法 2 21.客觀物質(zhì)環(huán)境方面 22.潛在精神環(huán)境方面 4三、3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境存在的問題及原因分析 6(一)3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境存在的問題 61.家長觀念存在偏差 62.家長缺乏對幼兒閱讀的正確引領(lǐng) 73.閱讀方式不正確 74.閱讀材料的選擇不夠科學(xué) 8(二)3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境存在問題的原因分析 81.閱讀目的的功利性 82.缺乏良好的親子閱讀環(huán)境 83.親子閱讀的指導(dǎo)方法單一 94.圖書數(shù)量差異大和選擇具有盲從性 9四、3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境的優(yōu)化建議 (一)提高家長對家庭閱讀的重要性和價(jià)值的認(rèn)識(shí) (二)創(chuàng)設(shè)良好的家庭親子閱讀環(huán)境和氛圍 (四)依據(jù)幼兒身心規(guī)律選擇親子閱讀材料 參考文獻(xiàn) 13-6歲是幼兒閱讀習(xí)慣與閱讀興趣發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)與幼兒今后閱讀能力和學(xué)業(yè)成就有很高的相關(guān)性(Snow,etal.1998)。而早期閱讀教京市幼兒家庭閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查和研究，為此本文對北京市3~6歲幼兒家庭閱讀的(一)研究設(shè)計(jì)回問卷，由此獲得福州市A幼兒園的家庭閱讀環(huán)境的第三，在發(fā)放調(diào)查問卷的幼兒園中共篩選出4位幼兒園教師及6位幼兒家長2料，并在圖書館中查閱有關(guān)著作，分析整理現(xiàn)有學(xué)者的研究成果，對現(xiàn)階段3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀和經(jīng)常存在的問題有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，并對3-6歲時(shí)幼第二，問卷調(diào)查法。本次研究以A幼兒園的家長作為調(diào)查對象。通過向3-6第三，訪談法。本次采訪對象為A幼兒園的幼兒父母，并進(jìn)行面對面溝通，(二)研究結(jié)果與分析(1)家庭閱讀的頻次和時(shí)長第一，從閱讀頻次來看，43.9%的幼兒在家每天閱讀。每周閱讀4～6次和每周閱讀2～4次的幼兒占比分別為21.3%和28.4%,6.4%的幼兒每周在家閱讀時(shí)間小于2次。3～4歲、4～5歲和5～6歲三個(gè)年齡段的主要差異體現(xiàn)在，隨著年齡而每周閱讀2～4次和4～6次的幼兒占比出現(xiàn)了小幅度的增加。第二，家庭閱讀時(shí)長。在家里閱讀時(shí)間為15~30分鐘和30~45分鐘的幼兒所占比例分別是62.4%和15.8%。而閱讀時(shí)間少于15分鐘和超過45分鐘的幼兒有13.2%,而每次超過30分鐘的幼兒為19.0%、19.83%、22.4%。這表明幼兒的每對家庭閱讀頻次和時(shí)長總體分析可見，近一半的3～6歲幼兒有每天在家閱讀的習(xí)慣，大部分幼兒能保證每周4次以上的家庭閱讀頻次。絕大部分幼兒每次3閱讀時(shí)長在15～45分鐘之內(nèi)，但仍有五分之一的幼兒每次閱讀時(shí)長過短(小于15分鐘)或偏長(大于45分鐘)。隨著年齡的增長，幼兒每次閱讀時(shí)長有所增長，但每周閱讀頻次出現(xiàn)了略微減少的情況，從對幾位5～6歲幼兒家長的后期(2)家庭閱讀材料情況別為故事童話類(56.3%)、益智游戲類(13.5%)、科普百科類(13%)、課程教材類(10%)、童話詩歌類(4.4%)、兒童期刊類(3%)。分年齡來看，3～4歲、4～5歲兩個(gè)年齡段幼兒閱讀材料類型比重順序與總比重順序相同，而5～6第二，閱讀材料的來源和選擇。在家庭閱讀材料的選擇上，85.5%的閱讀材料都是在父母判斷的基礎(chǔ)上購買或者挑選的，近30%是幼兒自己提出要購買或選擇的，26%是根據(jù)第三方推薦購買或選擇的。幼兒每次閱讀哪本圖書，究竟由誰選擇決定?結(jié)果顯示，58.5%的家庭是讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇決定，24.8%的家庭是幼兒和家長商量決定，16.7%的家庭是家長根據(jù)幼兒需要選擇決定。進(jìn)對閱讀材料會(huì)進(jìn)行刻意調(diào)整，26.1%家庭會(huì)隨著幼兒年齡的增長而對閱讀材料進(jìn)年齡差異，5～6歲幼兒家庭中仍有11%的家庭沒有調(diào)整過幼兒的閱讀材料。與傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書不一樣的媒介形式，已經(jīng)成為一種常見的閱讀材料。研究對3~6歲幼兒在家接觸手機(jī)或電腦上的電子故事、電子繪本等電子圖書的情況進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果顯示，65%幼兒接觸過電子圖書，其中三個(gè)年齡段幼兒接觸過電子圖書的比例分別為64.4%、65.1%和67%。年齡差異不明顯的原因與幼兒首次接觸電4對家庭閱讀材料四個(gè)方面的研究結(jié)果分析可見，第一，3～6歲各年齡段幼兒的家庭閱讀材料類型均以故事童話類為主，其他5種類型圖書總比重之和仍小于故事童話類，雖然科普百科類比重在幼兒5歲后有所提升，但所占比重仍較小。第二，在家庭閱讀材料的選擇和購買方面，家長擁有著主導(dǎo)權(quán)利。在每次具體閱讀哪本圖書方面，絕大部分的家庭會(huì)根據(jù)幼兒的興趣選擇或會(huì)與幼兒商量討論決定。第三，近一半的家庭會(huì)結(jié)合幼兒年齡和興趣兩方面特意調(diào)整幼兒的閱讀材料，但仍有一小部分的家庭從未調(diào)整過幼兒的閱讀材料。第四，大部分幼兒在家接觸過電子圖書。已經(jīng)接觸過電子圖書的幼兒中，絕大多數(shù)首次接觸年齡小于4歲，少部分首次接觸年齡小于2歲。2.潛在精神環(huán)境方面(1)家長對家庭閱讀的態(tài)度父母對幼兒的教育態(tài)度也會(huì)決定父母對親子共讀的態(tài)度，而且與父母對閱讀的教導(dǎo)有較大聯(lián)系。研究結(jié)果表明，有88%的父母愿意與孩子一起讀書，其中有有一半以上的家長在幼兒一歲前就與幼兒一起閱讀了，這也表明現(xiàn)在的父母對孩5(2)家長對親子閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)長在親子閱讀中的指引方向和教導(dǎo)水平產(chǎn)生作用，圖2中列出了家長認(rèn)為親子閱圖2可以看出家長對親子閱讀價(jià)值的態(tài)度，多數(shù)父母認(rèn)為，親子閱讀最重要(3)家庭閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)界因素就是空間的選取和時(shí)間的安排。圖3所示，75.43%的家庭有固定的閱讀場6圖3孩子閱讀的場所其次為親子閱讀方式，但仍存在小部分幼兒親子閱讀時(shí)間不足，甚至有3～4歲但各年齡段采用“一邊識(shí)字一邊閱讀”的幼兒占比均不低，5歲后近一半幼兒在閱讀中采用此形式，這可能與幼兒較早識(shí)字或與家長在(一)3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境存在的問題7意教她認(rèn)字，可收效不大，她似乎沒有多大興趣，這該如何是好?”其次，父母幼兒的祖父“在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，碰到了哪些問題?”時(shí)，他提到：“主要是幼誤地把幼兒興趣的培養(yǎng)等同于“超前教育”,一味向幼兒灌輸很多知識(shí)，或者單心。筆者：“您在家里有誰常陪你閱讀啊?”她回答道：“當(dāng)然是我奶奶了。”沒時(shí)間。”如此相似的現(xiàn)象，在問卷開放式問題上，家長們的答案也有所反映：8義，忽視自身在培養(yǎng)孩子閱讀能力方面的作用以及閱讀家長們愿意為幼兒添置書籍，在為幼兒買書的時(shí)候(二)3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境存在問題的原因分析2019年學(xué)前教育改革宣傳月的主題是“科學(xué)合理的進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備”,當(dāng)中9盡管有一些父母知道問題該怎樣解答，卻無法使用幼兒聽得懂的語言進(jìn)行引比如在親子閱讀活動(dòng)時(shí)，孩子常常會(huì)問他們是從哪里來的?有關(guān)這個(gè)世界通過采訪與調(diào)查了解到，有15.08%的父母會(huì)在朋友或者老師的建議下選擇書籍，有14.32%的父母會(huì)與幼兒共同選擇書籍，一小部分父母會(huì)根據(jù)自己的判斷來挑選，或是隨意挑選。35.8%的家庭里有20-50本書籍，28.3%的家庭里有10-20本書籍。而家里有50-100本及100本以上書籍的家庭比例極低。圖5家庭圖書數(shù)量四、3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境的優(yōu)化建議通過前文分析的幼兒家庭閱環(huán)境讀中存在的問題，筆者從家長的觀念、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)方式、閱讀的材料以及時(shí)間等方面，提出有針對性的解決措施：(一)提高家長對家庭閱讀的重要性和價(jià)值的認(rèn)識(shí)親子繪本閱讀既能培育幼兒閱讀的良好習(xí)慣，又能提升幼兒語言技能，增進(jìn)家長和幼兒的良好關(guān)系，也能為幼小銜接做好一定的鋪墊?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中對語言方面明確地提出了內(nèi)容與要求，即鼓勵(lì)幼兒勇敢地表達(dá)思想感情、發(fā)展語言表達(dá)能力與思維能力，使用書籍、畫畫等多種手段激發(fā)孩子興趣，訓(xùn)練幼兒的讀寫能力。家長作為幼兒的第一任教師，一言一行都會(huì)給幼兒帶來巨大的作用。關(guān)于閱讀這一話題的討論更應(yīng)該建立在家長自身示范行為的基礎(chǔ)上，家長應(yīng)對親子繪本閱讀提升認(rèn)識(shí)，為幼兒樹立好榜樣，擺正閱讀的心態(tài)，積極地進(jìn)入讀書區(qū)、進(jìn)入讀書的天地，使幼兒體會(huì)到閱讀的氣氛，繼而愛上讀書。所以家長要嚴(yán)格要求自己，每天擠出時(shí)間帶著幼兒一起來讀書，并不斷地檢查自己在讀書方面的執(zhí)行情況，為幼兒建立起良好的榜樣作用。(二)創(chuàng)設(shè)良好的家庭親子閱讀環(huán)境和氛圍一個(gè)良好的閱讀環(huán)境與氛圍能迅速安定與舒緩孩子的心情，而孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要長期的浸潤與陶冶，因此一定要注重創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，閱讀材料隨時(shí)可得等，這對親子閱讀而言尤為重要。家長可靈活運(yùn)用家里一切場所，比如走廊和是孩子的第一位啟蒙老師”,身為孩子的榜樣，家長的言行舉止，都會(huì)對幼兒產(chǎn)(三)優(yōu)化家庭閱讀的指導(dǎo)方法應(yīng)該先清楚閱讀材料是什么,以及這次閱讀活動(dòng)是為了什么,再制定相關(guān)的引導(dǎo)鼓勵(lì)與支持相結(jié)合的辦法，讓幼兒更多地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而非以“代勞”(四)依據(jù)幼兒身心規(guī)律選擇親子閱讀材料幼兒0~6個(gè)月視力較弱，父母可選擇一些畫面亮麗多彩的圖畫書來刺激孩子的視用《我絕對絕對不吃番茄》等；幼兒無