字理析詞在東關(guān)小學(xué)第二學(xué)段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

本科論文目錄1845摘要 I20952Abstract II31206引言 1309211字理析詞在小學(xué)閱讀教學(xué)中的基本情況 3107981.1核心概念界定 346731.1.1字理 345901.1.2字理析詞 395101.2閱讀教學(xué)中運用字理析詞的步驟 4181631.2.1選關(guān)鍵詞 4226901.2.2拆分詞語 4250921.2.3組合詞語 4244451.2.4據(jù)文取義 5233981.2.5比較品味 518212字理析詞在閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問題探究 6287532.1教師字理析詞在閱讀教學(xué)情況的調(diào)查 6203832.1.1教師對字理析詞的認(rèn)識良莠不齊 62952.1.2教師字理知識儲備淺薄 7239782.1.3教師閱讀教學(xué)中應(yīng)用字理析詞步驟不當(dāng) 757542.2學(xué)生字理析詞在閱讀教學(xué)情況的調(diào)查 8235332.2.1學(xué)生字理知識儲備淺薄 8274212.2.2學(xué)生尚未學(xué)會合理應(yīng)用字理析詞 8208312.2.3學(xué)生閱讀訓(xùn)練效率不高 930263加強(qiáng)字理析詞在閱讀教學(xué)中運用的策略 10232333.1加強(qiáng)教師字理析詞教學(xué)素養(yǎng)的提升 10249153.1.2理論推廣，幫助教師理解字理析詞 10268643.1.2加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增加教師字理知識儲備 10245263.1.3設(shè)計教案，增加字理析詞教學(xué)趣味性 11294493.2提高學(xué)生字理析詞運用的能力 11120383.2.1學(xué)習(xí)積累，提升學(xué)生字理知識儲備 11170103.2.2加強(qiáng)實踐，促使學(xué)生熟練運用字理析詞 12309053.2.3培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱愛 1228725結(jié)論 1414076參考文獻(xiàn) 159828致謝 17本科論文摘要漢字具有科學(xué)的構(gòu)字理據(jù)，且蘊含豐富的文化內(nèi)涵。詞是獨立運用于語言表達(dá)的最小語言單位，詞義影響著具體語境中詞語表達(dá)的含義和蘊含的情感。閱讀是學(xué)生利用所學(xué)詞匯理解課文的過程。字理析詞則是學(xué)生依據(jù)漢字的造字規(guī)律，通過對漢字結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的分析，進(jìn)而加深對詞的理解的過程。字理析詞運用于閱讀教學(xué)，是教師在教學(xué)過程中通過分析字義，展示詞的文化內(nèi)涵，進(jìn)而加深學(xué)生對課文理解的過程。在研究過程中筆者運用案例分析法、訪談?wù){(diào)查法等調(diào)查方法，分析字理析詞在第二學(xué)段閱讀教學(xué)的合理性。論文選取《媽媽的賬本》《觀潮》以及《掌聲》等課程，分析字理析詞在小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題并提出解決策略。本研究認(rèn)為字理析詞在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有階段性，第二學(xué)段還處于學(xué)生字詞、閱讀學(xué)習(xí)的初級階段。在這一階段，閱讀教學(xué)的字詞分析能夠在潛移默化中影響學(xué)生閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：字理析詞；閱讀教學(xué)；小學(xué)第二學(xué)段；應(yīng)用策略

AbstractTheChinesecharacterhasthescientificconstructiontheory,andcontainstherichculturalconnotation.Wordsarethesmallestlinguisticunitsusedindependentlyinlanguageexpression,andthemeaningofwordsaffectsthemeaningandemotioncontainedinspecificcontext.Readingistheprocessofstudentsusingthevocabularytheyhavelearnedtounderstandthetext.WordanalysisisaprocessforstudentstodeepentheirunderstandingofChinesecharactersbyanalyzingtheirstructuralconnotation.Theapplicationofwordanalysisinreadingteachingistheprocessofteachers'understandingofthetextbyanalyzingthemeaningofwordsandshowingtheculturalconnotationofwords.Inthecourseoftheresearch,theauthorusestheinvestigationmethodssuchascaseanalysismethodandinterviewinvestigationmethodtoanalyzetherationalityofwordanalysisinthesecondreadingteaching.Thispaperselectsthecoursesof"Mom'sBookofAccounts","ViewTide"and"Applause"toanalyzetheproblemsinprimaryschoolreadingteaching.Thisstudyholdsthattheapplicationofwordanalysisinreadingteachinghasstages,andthesecondlearningparagraphisstillintheprimarystageofstudents'wordandreadinglearning.Inthisstage,thewordanalysisofreadingteachingcaninfluencestudents'readinghabitsinimperceptibleinfluence,andthencultivatestudents'abilityofautonomouslearning,andcanalsoimprovestudents'culturalliteracy.Keywords:Words-meaninganalysismethod;Readingteaching;studyperiodofgradethreeandfour;Theapplicationstrategy引言語文學(xué)科是一門“綜合性”和“實踐性”的學(xué)科。文章是由漢字組成，漢字的字義可以分析詞語的詞義。學(xué)生在閱讀中根據(jù)上下文理解詞義，進(jìn)而把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。在閱讀教學(xué)活動中加入字詞研究，可以加強(qiáng)字詞與閱讀的聯(lián)系，字理析詞在閱讀教學(xué)中的運用可以提高閱讀教學(xué)的效率。語文新課標(biāo)要求第二學(xué)段學(xué)生需累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，有初步的獨立識字能力。對于閱讀，學(xué)生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，能對課文中不理解的地方提出疑問[[]中華人民共和國教育部制定.文務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].[]中華人民共和國教育部制定.文務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2011新課標(biāo)對語文第二學(xué)段字詞和閱讀的要求還偏向于基礎(chǔ)積累，此時運用字理析詞進(jìn)行閱讀教學(xué)，難度較小，還有利于在語文實踐中理解字詞，夯實字詞基礎(chǔ)，提高閱讀理解能力。中國文字博大精深，字詞在不同語境中代表的含義都不盡相同，由字詞組成的文章便有了不同的“生命”。具體語境分析字詞，不僅可以使學(xué)生體會到漢字的魅力，還有助于學(xué)生舉一反三，豐富字詞儲備。所以學(xué)生字義的學(xué)習(xí)理解可以促進(jìn)詞義的學(xué)習(xí)理解，字理析詞在閱讀實踐中可以有效促進(jìn)閱讀教學(xué)的有序進(jìn)行。因此，在閱讀教學(xué)中運用字理析詞，有利于學(xué)生充分理解文章，夯實閱讀理解能力，為之后的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。東漢許慎的《說文解字》首先提出了獨體為文，合體為字的思想。黃秀虹《字理析詞讓語文課堂精彩紛呈》認(rèn)為字理析詞就是從本源上了解這個詞的本義，再在課文中聯(lián)系上下文語境或查字典選擇合適的詞義來了解其文中義，這樣的解析方法可以幫助學(xué)生理解詞語的本義、引申義和文中義[[]黃秀紅.字理分析讓語文課堂精彩紛呈[J].新課程(上),2012(7)]?，F(xiàn)在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)越來越趨向于為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)生對閱讀越來越感到厭倦[[]逢海雁.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題與改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代交際,2016(21)]，逢海燕在《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題與改進(jìn)策略》深刻指出了這一問題。徐友挺的《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題與對策探討》中提到，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)成為了“填鴨式”教學(xué)。侯春燕在《巧用字理析詞，實現(xiàn)閱讀教學(xué)增值高效》一文中指出，找出課文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行析解，能夠理解作者想表達(dá)的思想和情感，以及他想要表達(dá)的意思[]黃秀紅.字理分析讓語文課堂精彩紛呈[J].新課程(上),2012(7)[]逢海雁.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題與改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代交際,2016(21)[]候春艷.巧用字理析詞，實現(xiàn)閱讀教學(xué)增值高效[J].小學(xué)教學(xué)(語文版),2016研究采用案例分析法、訪談?wù){(diào)查法，分析字理析詞在第二學(xué)段閱讀教學(xué)的應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)歸納教師和學(xué)生在字理析詞在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題并提出改進(jìn)策略。自古至今學(xué)者對漢字的研究形成漢字學(xué)，訓(xùn)詁學(xué)等學(xué)科，但這些學(xué)科內(nèi)容大都深奧晦澀，與小學(xué)語文漢字學(xué)習(xí)要求不相匹配，因此字理知識的推廣及應(yīng)用對小學(xué)閱讀教學(xué)就顯得至關(guān)重要。

1字理析詞在小學(xué)閱讀教學(xué)中的基本情況在字理析詞運用于閱讀教學(xué)之前，我們首先要明白“字理”“字理析詞”的概念，和在閱讀教學(xué)中如何運用字理析詞，有哪些參考步驟。這一部分的論述為后面的論述提供了理論基礎(chǔ)。1.1核心概念界定在本篇論文中，“字理”“字理析詞”對于教師和學(xué)生來說是陌生概念，為更好的研究課題我們首先要了解概念。1.1.1字理張玉霞的《字理教學(xué)在高年級論文閱讀教學(xué)中的運用策略》中指出“漢字的造字規(guī)律是有理可循的，即構(gòu)字原理”就是我們所說的字理[[][]張玉霞.字理教學(xué)在高年級論文閱讀教學(xué)中的運用策略[J].學(xué)周利,2015需要注意的是，字理不是一成不變的，它會隨著歷史的變遷而不斷演進(jìn)。比如異體字就是兩個字音，字義相同而字形發(fā)生改變的一組漢字。從古至今，漢字一直在簡化，這也意味著一些漢字的字理變得淡薄甚至消失。閱讀教學(xué)中遇到此類漢字，就不必牽強(qiáng)的應(yīng)用字理解釋字義了。1.1.2字理析詞字理析詞就是在閱讀教學(xué)的詞語析解中，首先運用字理從本源上了解該詞的本義，然后再聯(lián)系上下文的語境或查字典選擇適當(dāng)義項理解其文中義[[][]黃亢美.字理-識字析詞的根本[J].發(fā)現(xiàn):教育版,2013(3)在閱讀教學(xué)中利用字理析詞理解文章，可先通過字理析詞分析詞語，再根據(jù)上下文語境選擇合適的詞義。這種教學(xué)過程有很大的趣味性，可以增加學(xué)生對閱讀訓(xùn)練的興趣。字理析詞的重點在于分析，分析的教學(xué)過程，很大程度上決定著詞義和文章內(nèi)容的理解程度。1.2閱讀教學(xué)中運用字理析詞的步驟如何在閱讀教學(xué)中運用字理析詞，這個問題黃亢美先生曾給出答案，但在實際使用時，還應(yīng)該靈活運用，不能照本宣科。1.2.1選關(guān)鍵詞黃亢美先生提出“四步教學(xué)法”指導(dǎo)字理析詞應(yīng)用于閱讀教學(xué)，但我們在使用“四步教學(xué)法”前，先要找到關(guān)鍵字詞確定研究方向，然后再進(jìn)行分析。切記不要隨意使用，否則會影響字理析詞的運用效率。據(jù)統(tǒng)計，漢字中的形聲字已達(dá)到90%以上[[]黃亢美.漢字學(xué)基礎(chǔ)與字理教學(xué)法[M].南寧:廣西教育出版社[]黃亢美.漢字學(xué)基礎(chǔ)與字理教學(xué)法[M].南寧:廣西教育出版社,2014閱讀文本中的文題關(guān)鍵詞語、文句關(guān)鍵詞語、文句的難點詞語的尋找確認(rèn)是運用字理析詞分析文義的關(guān)鍵。比如《媽媽的賬本》一文，文題中的關(guān)鍵詞語“賬本”就是關(guān)鍵詞語，是我們要分析的重點。1.2.2拆分詞語拆分詞語就是對詞語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行單獨解析。比如課文《媽媽的賬單》中最后一自然段，兒子彼得看到媽媽給他填寫的零元賬單后，對自己之前向媽媽索要獎勵賬單的行為感到羞愧，他躡手躡腳地走近媽媽，并抱住她。這里的“躡手躡腳”對學(xué)生閱讀課文起到了阻礙作用，我們就要理解這個詞的意義。我們把這個詞語拆為“躡”“手”“腳”三個詞素，其中“手”和“腳”學(xué)生都能明白它的含義，難點在“躡”字?！败b”是形聲字，從足，聶聲，本義是踩踏，后引申出含義輕步行走的樣子。通過對“躡手躡腳”的字理解析，學(xué)生可清晰明了地了解這幾個字的來源和他們的本義。1.2.3組合詞語拆分解析躡手躡腳后，再將三個詞素進(jìn)行組合，“躡手躡腳”就表示放輕手腳走路，不敢聲張的樣子。課文中彼得靜悄悄地走向媽媽，并抱住了她，這里的彼得雖然沒有說話我們也能感受到他愧疚的心情，從而客觀的認(rèn)識彼得這個孩子。1.2.4據(jù)文取義據(jù)文取義就是依據(jù)閱讀文本的具體內(nèi)容和語言環(huán)境來解釋該詞的含義。如“賬單”一詞在文中的不同語境所代表的含義就不同。兒子彼得有一天突發(fā)奇想，想開一份賬單給媽媽，來收取每天給媽媽干活的酬勞，這里的“賬單”是兒子給媽媽的。后來媽媽收到了賬單，并支付了費用，但她也給彼得開具了一份賬單，這里的“賬單”是媽媽給兒子的。全文以“賬單”為線索講述故事，學(xué)生在閱讀時要通過聯(lián)系上下文才能充分理解“賬單”在文中的具體指向。課文題目為“媽媽的賬單”，在文中媽媽給彼得的賬單費用為零芬尼，對比彼得給媽媽開具的賬單，更加突出媽媽對彼得的愛以及媽媽操勞家務(wù)的辛苦。1.2.5比較品味比較品味是在理解詞語意義的基礎(chǔ)上，把詞語改變成另外一個詞語，進(jìn)行比較，然后品味作者用詞的精妙。兒子彼得讀完媽媽給他的賬單，感到羞愧萬分。如果文中不用“羞愧”而改用“羞恥”一詞來表達(dá)彼得的心情，通過字理解析，“恥”是形聲字，從心，耳聲，本義是恥辱，可恥的事情?！袄ⅰ笔切温曌?，從心，鬼聲，本義是慚愧。彼得的行為只能算得上是一種不成熟的孩子行為，他在看完媽媽的賬單后就認(rèn)識到自己的錯誤，并感受到母愛的偉大。彼得對自己做過的事感到慚愧并想要彌補(bǔ)，而不是把這件事當(dāng)做恥辱的過往，不愿提起。在比較品味的過程中，學(xué)生在不自覺中積累到許多詞語，并更加深刻的了解文意。學(xué)生比較品味形成習(xí)慣后，還有助于習(xí)作造詞遣句的成熟和舉一反三的思維能力。2字理析詞在閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問題探究本人在東關(guān)小學(xué)實習(xí)期間整理研究教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)中的問題。首先在研究過程中本人運用案例分析法，具體分析《觀潮》《蟋蟀的住宅》以及《掌聲》課程講授時出現(xiàn)的問題。除此之外，本人整理了在東關(guān)小學(xué)實習(xí)期間語文的大考和小測成績，對學(xué)生字詞和閱讀掌握情況有一個直觀的感受。最后，本人分批次私下對十二位語文組教師進(jìn)行訪談，了解教師對字理析詞的看法。2.1教師字理析詞在閱讀教學(xué)情況的調(diào)查教師是知識的傳播者，字理析詞要運用于閱讀教學(xué)，必要前提就是教師對新閱讀教學(xué)方法的認(rèn)同和熟練應(yīng)用。2.1.1教師對字理析詞的認(rèn)識良莠不齊東關(guān)小學(xué)語文第二學(xué)段共有12名教師，其中老教師8名，年輕教師4名。筆者利用課余時間對這12名教師進(jìn)行了一次訪談，了解教師對字理析詞及字理析詞在閱讀教學(xué)中運用的看法。當(dāng)問到教師如何看待字理析詞時，4位老教師表示沒有了解過字理析詞，另外4位老教師表示她們曾在教育期刊、書籍或教師培訓(xùn)上了解過字理析詞，并嘗試在教學(xué)過程中粗略涉及。而4名年輕教師都表示對字理析詞有一定了解。問到如何看待字理析詞在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用時，幾位教師都反映運用字理析詞會占用過多的課堂時間，影響課程進(jìn)度。老教師A表示應(yīng)用字理析詞會占用她大量的備課時間，壓縮其他教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備時間，個人精力無法全面顧及。老教師B認(rèn)為字理析詞就是通過展示詞語中每一個字的篆體或甲骨文來幫助學(xué)生識字，再結(jié)合字義理解詞語的過程，教學(xué)過程時效性低且缺乏趣味性。年輕教師C表示她很看好字理析詞在閱讀教學(xué)中積極作用，并在課文講解中多次運用，比如她在教學(xué)《花的學(xué)校》中“濕潤”一詞時，告訴同學(xué)們“氵”同水，“濕”“潤”都有水分多余的意思，通過字理析詞分析“濕潤”可以使學(xué)生直觀感受到東風(fēng)水汽很足，從而理解課文。年輕教師D表示因為自身對字理知識掌握的限制，所以在實際教學(xué)應(yīng)用中字理析詞的應(yīng)用率還是比較低的。教師對字理析詞的認(rèn)識不全面，這也影響著字理析詞在閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用效率。我們要知道字理知識和漢字知識是不同的，前者具有實踐性，主要應(yīng)用于學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，后者是學(xué)術(shù)圈進(jìn)行研究和討論的對象。一些教師不能明確區(qū)分兩者的不同，將文字學(xué)概念用于課堂，從而使教師產(chǎn)生字理教學(xué)枯燥乏味的錯誤認(rèn)識，進(jìn)而影響字理析詞在閱讀教學(xué)中的運用。2.1.2教師字理知識儲備淺薄小學(xué)識字課堂有一系列固定識字方法，比如“加一加”“減一減”“換一換”以及“熟字加熟字”。教師識字教學(xué)多依賴于這種方式，字理教學(xué)應(yīng)用范圍狹窄，字理知識儲備淺薄。筆者對教師訪談時詢問偏旁“氵”、“灬”和“月”的含義及偏旁所組字的字義。偏旁“氵”所組字有“淳”、“注”和“?！保?2位教師都能講解出“氵”的含義，但有5位教師沒有詳細(xì)了解“注”和“淳”的本義。偏旁“灬”所組字有“煮”、“熱”和“烹”，2位老師講解“灬”時出現(xiàn)卡頓，記憶不清的狀況，教師A還認(rèn)為“灬”表水。其實“灬”表示火，“煮”和“烹”都表示燒煮食物。偏旁“月”所組字有“勝”、“胖”和“脈”，所有教師都能明確講解“胖”，但沒有教師能完整講解“勝”和“脈”，原因是這兩個字都經(jīng)歷過簡化。日常上課時教師也出現(xiàn)過字義解釋不明確的現(xiàn)象。比如教師B在講授《掌聲》中“驟然”一詞時，先解釋了詞語的意思為沒有征兆，一下子就發(fā)生了，然后說明“驟”的引申義為快速、急速、突然等，沒有解釋“驟”的本義和“然”的含義，學(xué)生在聽完講解后依舊不明白。教師字理知識儲備的淺薄使教師在閱讀教學(xué)中缺少最基本的理論支持，從而影響字理析詞在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。2.1.3教師閱讀教學(xué)中應(yīng)用字理析詞步驟不當(dāng)在東關(guān)小學(xué)實習(xí)期間，筆者曾觀摩學(xué)習(xí)過幾位教師的閱讀教學(xué)課，他們都在教學(xué)中應(yīng)用了字理析詞理解課文，但由于使用的步驟不當(dāng)，導(dǎo)致閱讀理解效果不盡如人意?！队^潮》的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)“橫臥”一詞，這個詞的字面意思很好理解，教師在教學(xué)中粗略提及便略過不講了，但在本文中這樣的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。“寬闊的錢塘江橫臥在眼前”是一個擬人句，按照閱讀教學(xué)中字理析詞的正確使用步驟我們在了解詞義后要據(jù)文取義，“橫臥”一詞將錢塘江擬人化，生動形象地寫出了錢塘江的寬闊以及雄渾的氣勢，這一分析可以幫助學(xué)生清晰體會擬人的魅力。最后教師要比較品味，將“側(cè)臥”、“仰臥”帶入句子中，與原句比較，引導(dǎo)學(xué)生感受句子含義的不同，從而更加深刻的體會文意。2.2學(xué)生字理析詞在閱讀教學(xué)情況的調(diào)查學(xué)生面對新概念新方法，總會在實踐中遇到各種問題。我在東關(guān)小學(xué)實習(xí)期間將學(xué)生遇到的問題進(jìn)行總結(jié)歸類，列出以下三點問題。2.2.1學(xué)生字理知識儲備淺薄在東關(guān)小學(xué)實習(xí)期間我曾向?qū)W生出過幾次字詞考察的卷子，幾次考察的結(jié)果都不甚滿意。有的學(xué)生對漢字部首理解似是而非，比如“頂”，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為它的部首是“丁”，甚至部分高年級學(xué)生也有不清楚“頁”是部首的。有的同學(xué)不能正確運用近義詞，課文《掌聲》有道課后練習(xí)題涉及到“感謝”和“感激”的詞義辨析，學(xué)生并不能準(zhǔn)確說出兩者的詞義及區(qū)別，而是靠所謂的感覺進(jìn)行選擇。有的同學(xué)則是對詞語的詞義了解不足，比如課文《觀潮》出現(xiàn)“沸騰”一詞，學(xué)生看到偏旁“水”便認(rèn)為這個詞是在描寫水，不知道“沸騰”有多層含義。學(xué)校課后小測要求寫出“玲”的偏旁，幾乎所有學(xué)生都回答的“王”，其實“玲”正確的偏旁應(yīng)該是“玉”。學(xué)生出現(xiàn)的這些問題與他們平時字理知識積累不足有很大關(guān)系，學(xué)生字詞知識學(xué)習(xí)上升空間很大。2.2.2學(xué)生尚未學(xué)會合理應(yīng)用字理析詞“字理析詞”這一概念是黃亢美先生在1998年首先提出的，字理析詞概念發(fā)展到今天也才二十多年，它的理論推廣，實踐應(yīng)用還處在前期探索階段。學(xué)生也是初步接觸這一概念，對字理析詞的定義及應(yīng)用步驟都還不熟練，這是情有可原的。學(xué)生在閱讀訓(xùn)練時應(yīng)用字理析詞會遇到各種問題，分析的每一步驟都不能出現(xiàn)錯誤。教師在講授《蟋蟀的住宅》一文時曾提出一個問題：蟋蟀的住宅有什么特點？問題的答案需要學(xué)生在全文尋找，但不少學(xué)生沒有將關(guān)鍵字收集完整。課文在描寫蟋蟀住宅的外部結(jié)構(gòu)時用到“隱蔽”、“干燥”、“有門”和“有陽臺”等詞語，分析句子意思學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運用了擬人的修辭手法，將蟋蟀的住宅比作人的住宅。進(jìn)行到這一步，多數(shù)同學(xué)便停止了分析，其實學(xué)生還可以仿造句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句，鞏固學(xué)習(xí)擬人的修辭手法。字理析詞在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不是在短時間內(nèi)就能掌握的，學(xué)生成長的道路還很長。2.2.3學(xué)生閱讀訓(xùn)練效率不高筆者在東關(guān)小學(xué)實習(xí)期間負(fù)責(zé)學(xué)生作業(yè)的批改，在此過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練效率不高，經(jīng)常敷衍完成作業(yè)。教師布置《掌聲》的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求完成課后練習(xí)題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的作業(yè)極其敷衍。教師在閱讀教學(xué)中傳授的字理析詞分析步驟學(xué)生也不曾應(yīng)用，出現(xiàn)理論和實踐的斷層。比如《掌聲》的課后練習(xí)題問到文中第三自然段出現(xiàn)了兩個“一搖一晃”，它表達(dá)的情感有什么不同。這一問題應(yīng)著重“據(jù)文取義”和“比較品味”兩步驟，但由于學(xué)生偷懶，因而未進(jìn)行分析品味，最后答案也就不準(zhǔn)確。同時學(xué)生課后練習(xí)冊中的閱讀習(xí)題甚至?xí)霈F(xiàn)雷同的答案。筆者指導(dǎo)老師所在班級共有學(xué)生57人，期中考試語文閱讀成績滿分30分，其中0-10的學(xué)生共有14人，占比約25%；10-20的學(xué)生共有32人，占比約56%；20-30的學(xué)生共有11人，占比約19%。成績很不理想，這與學(xué)生平時不注重訓(xùn)練有莫大關(guān)系。3加強(qiáng)字理析詞在閱讀教學(xué)中運用的策略字理析詞運用于閱讀教學(xué)，有很多現(xiàn)實問題有待解決，無論是理論層面的推廣還是實踐層面的訓(xùn)練，都需要提出切實可行的策略。3.1加強(qiáng)教師字理析詞教學(xué)素養(yǎng)的提升教師層面，我結(jié)合在東關(guān)小學(xué)實際情況，提出以下三點策略。3.1.2理論推廣，幫助教師理解字理析詞筆者通過對東關(guān)小學(xué)語文第二學(xué)段12名教師的訪談發(fā)現(xiàn)，半數(shù)教師不曾了解過字理析詞，而其他老師或?qū)ψ掷砦鲈~的概念一知半解或?qū)⒆掷砦鲈~應(yīng)用于閱讀教學(xué)時出現(xiàn)步驟誤差。這些現(xiàn)象都表示，加強(qiáng)理論推廣，幫助教師理解字理析詞，成為字理析詞應(yīng)用于閱讀教學(xué)的先驅(qū)條件。東關(guān)小學(xué)有教師圍坐教研的優(yōu)秀傳統(tǒng)，每周四各年級各科目教師集中在辦公室，針對某一教學(xué)問題進(jìn)行教研討論，并全程錄像。字理析詞概念的推廣和學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)中運用字理析詞的步驟等，都可以在集中教研中討論推廣。自黃亢美先生1998提出“字理析詞”概念，眾多專家學(xué)者投入到研究字理析詞的研究隊伍中，學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了諸多優(yōu)秀文章，如黃亢美先生的《字理析詞依據(jù)字理析解詞語》、黃秀紅先生的《字理分析讓語文課堂精彩紛呈》、黃亢美先生的《小學(xué)語文字理教學(xué)手冊》等，這些作品都可以成為教學(xué)教研的材料。各位教師集思廣益，促使字理教學(xué)適用于東關(guān)小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。3.1.2加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增加教師字理知識儲備筆者訪問教師字理知識時發(fā)現(xiàn)年輕教師的回答準(zhǔn)確率比老教師的回答準(zhǔn)確率低，究其原因，可能在于老教師的教學(xué)經(jīng)驗更加豐富，字理知識積累量比年輕教師多。學(xué)習(xí)是一個積累的過程，老教師的優(yōu)秀博學(xué)來源于其數(shù)十年如一日的學(xué)習(xí)，而備課的過程就是一個很好的積累學(xué)習(xí)過程。無論是課后生字還是閱讀中的關(guān)鍵字詞，教師都可以在備課時利用字理識字，也就是“析形索義，因義記形”的方法學(xué)習(xí)生字。除此之外，教師也可以借助專業(yè)字理辭書，比如黃亢美先生的《小學(xué)語文字理教學(xué)手冊》，這本書以工具辭書的形式按照六書對漢字的分類將3000多常用漢字一一析解，為教師字理析詞教學(xué)活動提供便利的理論支持。教師在學(xué)習(xí)字理知識，增加文化素養(yǎng)的同時要清楚明白字理教學(xué)是文中詞眼和閱讀理解的“橋梁”，字理知識的儲備情況影響著字理析詞在閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用。3.1.3設(shè)計教案，增加字理析詞教學(xué)趣味性張先華的《名家引路：小學(xué)語文特級教師評介：30位特級教師引你成長》一書中提到，黃亢美先生提出四步教學(xué)法，成為指導(dǎo)字理析詞在閱讀教學(xué)中運用的參考步驟，即詞語分解、組合會意、據(jù)文取義和對比分析[[][]張先華.名家引路：小學(xué)語文特級教師評介：30位特級教師引你成長[M].成都：四川大學(xué)出版社,2013：273-280增加字理析詞教學(xué)趣味性，教師可以從四步教學(xué)法入手。首先是拆字分析，第二學(xué)段的學(xué)生年紀(jì)大概都在9-10歲，按照心理學(xué)的相關(guān)知識，無意注意在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。在字理分析時，教師可采用有趣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生無意注意。比如“晨”，教師講解時可把字拆為“日”和“辰”兩部分，“日”就是太陽，“辰”時是指早上七、八點鐘，合在一起就表示早晨。其次是組合會意，即將分解后的字義組合理解詞義的過程。再次是據(jù)文取義，這一步教師可設(shè)置提問環(huán)節(jié)，比如《掌聲》中“一搖一晃”在句子里表達(dá)出什么意思。最后是比較分析，“一搖一晃”是否可以被其他詞語替換？教師可選取幾個近義詞設(shè)置小游戲讓學(xué)生競答。教師在教授四步教學(xué)法時，可將它比作游戲的升級打怪，如此既方便學(xué)生記憶，又便于學(xué)生接受新知識。教師在教授四步教學(xué)法時要堅持循序講解的原則，即按照學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握，切不可揠苗助長。在閱讀教學(xué)中運用字理析詞，切記不要把閱讀課上成字詞課。字理析詞所涉及的字理分析僅限于閱讀中的關(guān)鍵詞、重點詞，而不能面面俱到，否則最后效果可能事倍功半，干擾學(xué)生正確分析課文。3.2提高學(xué)生字理析詞運用的能力學(xué)生層面，學(xué)生是具體的操作者，為使他們在閱讀教學(xué)中更好的應(yīng)用字理析詞，我提出以下三點策略3.2.1學(xué)習(xí)積累，提升學(xué)生字理知識儲備新課標(biāo)要求第二學(xué)段學(xué)生累計積累2500個左右的生字，這些生詞量需要依靠教師平時講解的課文生字和閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的生詞來掌握學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生平時課上認(rèn)真聽講課后及時記憶。課后學(xué)生要學(xué)會熟練運用字典查找字義詞義，黃亢美先生的《小學(xué)語文字理教學(xué)手冊》是一本專門適用于小學(xué)生的辭書，它使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練時依據(jù)字典進(jìn)行自主分析。除此之外，學(xué)生要勇于向老師提出問題。漢字一直在簡化，不是所有字詞都可以通過字理析詞了解詞義，分析字詞感到困惑時不可鉆牛角尖，適時找老師解惑有助于學(xué)生進(jìn)一步深刻認(rèn)識字理析詞。3.2.2加強(qiáng)實踐，促使學(xué)生熟練運用字理析詞漢字是表意文字，雖然現(xiàn)在的一些漢字本義與引申義不同，但統(tǒng)計表示95%的漢字仍有字理可尋，也就是“因形索義”[[]李岐.[]李岐.解字析詞-字理解析在語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].西安:陜西師范大學(xué),2015：1-34為促使學(xué)生熟練運用字理析詞，教師可每周布置一篇閱讀，材料就選擇已學(xué)過的課文，要求學(xué)生在作業(yè)本上按照四步教學(xué)法分析文章，完成后小組同學(xué)互相評論，交換練習(xí)時遇到的困惑，最后組長統(tǒng)一意見反饋教師，教師在課堂統(tǒng)一解惑。以《蟋蟀的住宅》為例，它是一篇科學(xué)小品文，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時便遇到很多問題，課后練習(xí)就采用這篇課文。課后練習(xí)圍繞“蟋蟀的住宅有什么特點？”進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。每個問題按照四步教學(xué)法回答。日積月累，學(xué)生將在不斷實踐中熟練運用字理析詞。3.2.3培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱愛學(xué)生閱讀成績不理想，很大程度在于學(xué)生對閱讀教學(xué)缺乏興趣。我們知道興趣是最好的老師，教師若能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱愛，可使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中被動運用字理析詞改為主動運用，促使字理析詞高效運用于閱讀教學(xué)，提高閱讀訓(xùn)練的準(zhǔn)確率。實習(xí)期間筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生多喜歡閱讀記敘文、寓言故事，對寫景文、散文興趣不大，更抗拒做這兩種題材的閱讀題。針對這種現(xiàn)象，學(xué)生在練習(xí)此類閱讀時可采用“情景沉浸式學(xué)習(xí)”，即學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時通過查找資料，查看視頻等方式深入了解景物，與此同時對照課文理解文中重點字詞。比如《觀潮》講的是錢塘江大潮，網(wǎng)絡(luò)上有很多大潮來臨時景象的視頻，學(xué)生觀看視頻后對會課文“橫臥”一詞就有了更直觀的體會，據(jù)文取義和比較分析時更能體會此詞語的魅力。第二學(xué)段的學(xué)生想象力，聯(lián)想力都很豐富。《走月亮》是一篇抒情散文，“月亮”是這篇課文的關(guān)鍵詞語，學(xué)生看到月亮?xí)氲姐y盤、思鄉(xiāng)、月餅等等意象，由月亮還可聯(lián)想到星星、太陽等星體。學(xué)生思想發(fā)散的過程也是一種思考的過程，并且豐富的想象力、聯(lián)想力對字理分析也有重要的作用。

結(jié)論《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對閱讀教學(xué)提出了幾點具體建議，其中包括閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，主動感受文章思想情感。如何在實踐中發(fā)揮字理析詞的優(yōu)越性是我們面臨的重大考驗，解決教師和學(xué)生在運用字理析詞時出現(xiàn)的問題是我們急需解決的重大課題。本文對字理析詞在閱讀教學(xué)中的運用進(jìn)行了積極探討，首先分析了字理和字理析詞的定義，然后通過實習(xí)期間的案例分析、訪談分析，發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在字理知識儲備量方面的不足，并針對實習(xí)單位的實際情況給出相應(yīng)建議。本次研究表明字理教學(xué)、字理析詞的教學(xué)應(yīng)用都該采取符合小學(xué)生心理狀態(tài)的方式進(jìn)行。字理析詞運用于閱讀教學(xué)是一個漫長的過程，如何在各階段語文學(xué)習(xí)中加入字理析詞，并讓學(xué)生充分接受并應(yīng)用是非常重要的事情。為更好的將字理析詞應(yīng)用于閱讀教學(xué)，我們要明確知道第二學(xué)段的學(xué)生心理發(fā)展還不夠成熟，對字詞的掌握理解還比較淺顯。在這一階段的閱讀訓(xùn)練中運用字理析詞，要考慮多種因素對學(xué)生的影響。首先要明確閱讀訓(xùn)練應(yīng)該在何種情況下使用字理析詞，這使關(guān)鍵字詞的尋找變得非常重要。之后再根據(jù)黃亢美先生的“四步教學(xué)法”依次分析文本，感受作者感情。我們要注意字理不是一塵不變的，它會隨著時代的發(fā)展不斷簡化，我們在分析這類簡化生字時要注意分析它的繁體字字形，運用字理析詞要善于變通。本文的成稿過程是一段漫長的探索，由于筆者能力的限制，部分章節(jié)的研究難免會有所疏漏，略顯淺表。筆者希望在不久的將來對這一課題進(jìn)行更有深度的研究，也更加理解字理析詞概念。參考文獻(xiàn)[1]逢海雁.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題與改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代交際,2016(21)[2]候春艷.巧用字理析詞，實現(xiàn)閱讀教學(xué)增值高效[J].小學(xué)教學(xué)(語文版),2016[3]張玉霞.字理教學(xué)在高年級論文閱讀教學(xué)中的運用策略[J].學(xué)周利,2015：159-159[4]黃亢美.字理-識字析詞的根本[J].發(fā)現(xiàn):教育版,2013(3)：56-56[5]韋壽強(qiáng).淺談閱讀教學(xué)中的字理析詞[J].小學(xué)教學(xué)參考,2013(22)[6]徐友挺.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題與對策探討[J].新課程研究(上旬刊),2012(5)[7]黃秀紅.字理分析讓語文課堂精彩紛呈[J].新課程(上),2012(7)：78-78[8]黃亢美.字理析詞依據(jù)字理析解詞語[J].小學(xué)教學(xué)研究(數(shù)師版),2009（7）[9]高楊.對小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的研究分析[J].新課程導(dǎo)學(xué),2016(3)：89-90[10]黃婧薇.《秋天的雨》字字理析詞課例與評析[J].小學(xué)教學(xué)研究,2009(7)：12-12[11]韋輝很.字理教學(xué)在低年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究,2016(8)：67-67[12]汪潮.小學(xué)語文名師培訓(xùn)教程[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2012：254-262[13]黃亢美.漢字學(xué)基礎(chǔ)與字理教學(xué)法[M].南寧:廣西教育出版社,2014[14]周一民著.現(xiàn)代漢語（修訂版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006[15]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1981：344[16]張先華.名家引路：小學(xué)語文特級教師評介：30位特級教師引你成長[M].成都:四川大學(xué)出版社,2013：273-280[17]董娜.字理析詞在小學(xué)高年段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].云南:云南師范大學(xué),2019[18]王沛然.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文字理教學(xué)研究[D].南寧:廣西師范學(xué)院,2015[19]李岐.解字析詞-字理解析在語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].西安:陜西師范大學(xué),2015：1-34[20]中華人民共和國教育部制定.文務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2011致謝畢業(yè)論文的結(jié)束意味著我的四年大學(xué)生活即將畫上句號！回顧往事，感慨良多。在此，要特別感謝求學(xué)過程中給予我無限支持和幫助的老師、朋友和親人們。感謝我的論文指導(dǎo)老師，劉麗老師和王純叢老師。從論文題目的確定和論文的撰寫，老師們都給予我耐心的指導(dǎo)，也正是在她們的指導(dǎo)下論文才如期完成。感謝我的父母和家人，感謝他們對我的關(guān)懷和照顧。在論文的寫作過程中，還獲得了許多人的幫助，論文的研究成果離不開你們的協(xié)助和幫助。

畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告怎么寫開題報告是畢業(yè)設(shè)計（論文）選題后進(jìn)行文獻(xiàn)資料檢索、歸納與利用、可行性評估、方案制定、進(jìn)度安排等工作的一個階段性考核，是中期篩選工作的重要內(nèi)容之一，是對畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量進(jìn)行管理和監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，是監(jiān)督和保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的重要措施。下面我們就為大家介紹一下開題報告怎么寫？1、畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告目的與作用開題報告是畢業(yè)設(shè)計（論文）選題確定后，學(xué)生在調(diào)查研究基礎(chǔ)上撰寫的報請指導(dǎo)教師批準(zhǔn)的任務(wù)實施計劃。開題報告的作用是學(xué)生向指導(dǎo)教師匯報畢業(yè)設(shè)計（論文）課題的先期準(zhǔn)備情況，指導(dǎo)教師對開題報告中所陳述的研究內(nèi)容、思路、方案等給予評價；在文獻(xiàn)和研究方法等方面。給予指導(dǎo)和幫助；在實施過程、實施細(xì)節(jié)等提出建議，從而達(dá)到進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，理清研究思路。2、畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告內(nèi)容與要求開題報告根據(jù)畢業(yè)設(shè)計（論文）選題，簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究的現(xiàn)狀、課題的研究背景、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等。由于開題報告是用文字體現(xiàn)的課題總構(gòu)想，因而篇幅不宜過長，但需把課題研究的主要內(nèi)容、研究方法、研究思路等主要問題說清楚。開題報告的撰寫提綱主要包含內(nèi)容與要求、前言、方案比較與評價、開展預(yù)期效果及指標(biāo)、實施進(jìn)度安排、參考文獻(xiàn)等六個方面。（1）開題報告內(nèi)容與要求根據(jù)畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書的具體要求，學(xué)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下查閱資料，進(jìn)行材料收集、歸納、總結(jié)、提煉和運用，完成課題開題報告。①明確內(nèi)容及要求開題報告中要簡要介紹畢業(yè)設(shè)計（論文）研究的主要內(nèi)容，包括主要研究對象、主要方法和最終實現(xiàn)形式等，突出研究的核心或重點，強(qiáng)調(diào)研究的新意或亮點。開題報告中要提出畢業(yè)設(shè)計（論文）研究的具體要求，包括課題整體要求、技術(shù)參數(shù)要求、評價指標(biāo)要求、課題研究成果形式要求、撰寫格式要求、學(xué)生知識能力與素質(zhì)提升要求等，突出畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的科學(xué)性、正確性、規(guī)范性與全面性特點。②提出研究方案根據(jù)任務(wù)書要求，靈活運用檢索的文獻(xiàn)資料，根據(jù)選題研究現(xiàn)狀及階段性成果，充分利用現(xiàn)有實驗實訓(xùn)設(shè)備及條件，提出初步方案，通過分析、對比和論證，確定課題的研究方案。③確定實施步驟根據(jù)畢業(yè)設(shè)計（論文）的要求及內(nèi)容，確定課題開展的關(guān)鍵步驟，如電氣自動化技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計課題，一般按照總體方案設(shè)計、硬件系統(tǒng)設(shè)計及實現(xiàn)、軟件系統(tǒng)設(shè)計及實現(xiàn)、系統(tǒng)綜合調(diào)試四個