班級中幼兒伙伴交往情況的觀察分析

/班級中幼兒伙伴交往情況的觀察分析摘要：幼兒的同伴交往能力，是指幼兒在與伙伴一起游戲、學習和生活中建立的和諧人際關系。本論文結合當前幼兒出現(xiàn)的一些實際情況，針對班級幼兒在交往中存在的一些問題，從家庭、幼兒園與社會等方面來分析原因，并就這些問題提出幾個可行有效的解決方法。關鍵詞幼兒同伴交往人際關系交往

問題方法目錄一、幼兒伙伴交往的重要性 1（一）、同伴交往有利于幼兒語言表達能力，思維能力等得到發(fā)展。 21、現(xiàn)狀分析： 22、情感與作用 3（二）、幼兒同伴交往有利于幼兒自信心和社會交往能力的發(fā)展。 31、幼兒自信心的發(fā)展。 32、幼兒社會能力的發(fā)展。 3（三）、幼兒同伴交往有利幼兒身心健康 41．伙伴交往的表現(xiàn) 42．同伴交往的作用 4二、幼兒伙伴交往中存在的問題與原因分析 4（一）、幼兒同伴交往存在的問題 4(二)原因分析 41.家庭因素的影響。 42．托幼機構與社會的影響。 5三、教育措施與對策 6（一）、創(chuàng)設良好的家庭人際環(huán)境 6（二）、創(chuàng)設良好的校園與交往環(huán)境 6（三）、學校要做好幼兒交往課程的開設和

擴大幼兒社會交往的范圍 7（四）、加強家園共育，提高家長對幼兒同伴交往的重要性的認識 7四、參考文獻 8班級中幼兒伙伴交往情況的觀察分析班級中幼兒伙伴交往情況現(xiàn)狀針對幼兒伙伴交往情況，我以我校為例，做了一份調查問卷，發(fā)給了本校的學生讓其家長與孩子共同交流填寫。據問卷數(shù)據顯示：60%孩子的交往都局限在與家人之間，過分依賴父母，在與同伴交往時大部分都是自己玩或是剛開始和同伴玩得較好，但時間一長發(fā)生矛盾之后就不再與同伴伴玩耍。35%的孩子很少與父母談起幼兒園的事情，并且不能夠主動與他人交往，在活動中容易與他人發(fā)生矛盾。30%幼兒需在大人提醒后與他人打招呼，一些幼兒不能主動與他人分享物品，主動與他人交流，幼兒認識的朋友大部分都是在幼兒園等。當孩子與同伴發(fā)生矛盾時，65%的家長都鼓勵孩子積極與同伴交往，30%的家長認為是小事，靜觀其發(fā)展，5%的家長教育孩子不再與那個伙伴交往。所以從這些數(shù)據中不難發(fā)現(xiàn)幼兒伙伴的友好交往現(xiàn)狀不容樂觀，應引起學校、家長與社會的重視。孩子身心健康發(fā)展是家長、學校與社會的共同愿望，幼兒伙伴的和諧交往有待幼兒、學校、家長與社會的共同努力。一、幼兒伙伴交往的重要性隨著幼兒認知水平的發(fā)展以與自我意識的不斷增強，同伴之間的交往也越來越多。皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴是兒童發(fā)展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提，是幼兒社會化的重要途徑。然而，幼兒在與同伴的交往中存在著不少的問題,請看下面幾個在幼兒園發(fā)生的案例：案例一：小雪和小麗是很好的朋友，又一次，小雪在家?guī)Я艘粋€可愛的芭比娃娃回學校，小麗看見了很喜歡，過去二話不說伸手就想把芭比娃娃搶過來,小雪左躲右躲就是不給,小麗伸手就推了小雪一下,小雪反手拉了小麗一把,兩人都倒下了，大哭了起來。案例二：在一堂搭積木的游戲課上，小朋友坐騎了搭小火車的游戲,玩得可高興了,平時不愛說話的小豪很快就把小火車搭好了，,想跟排他前面的小軒比比誰搭得漂亮,于是拍了他肩膀兩下，由于課室有些吵，小軒沒注意到。小豪為了讓小軒回頭，使勁扯了扯小軒的衣服小軒生氣地回頭朝小豪大喊了一聲,嚇了全班一跳,小豪馬上低下了頭,兩眼淚汪汪的看著自己搭的小火車,集體活動的興致一下子消失。案例三：小波活潑聰明,反應靈敏,可一些時候控制不住自己的行為:喝水時候推別人一下,排隊時候擠別人一下,別人游戲他有時喜歡去搗亂，小朋友都不太愿意與他玩。有一次進行《說說我的好朋友》的實踐活動，他站起來很得意的說：“小天是我的好朋友，小帥是我的好朋友，小樂是我的好朋友……都是我的好朋友！”他剛說完，沒想到小樂立即站起來說道：“不是，我不做他的好朋友?！崩碛墒切〔ń洺Ｔ诤人臅r候朝小樂和其他小朋友身上吐水。接著又有幾個孩子也聲明自己不做小波的好朋友，他生氣扭頭轉身走出了課室。通過以上三個事例可以看出，當前在的幼兒在與同伴的交往中存在的一個突出問題是以自我為中心，不能較好地與同伴友好交往。首先，現(xiàn)在的大部分幼兒都是獨生子女，在與同伴交往的中更加以自我為中心。為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點，很少顧與與關心他人。在自己的興趣和需要受到影響時，他們往往出現(xiàn)一些偏激想法與攻擊性的行為。其次，有的幼兒在與同伴的交往中不能夠正確的運用交往的手段。比如小豪，他在和同伴交往時由于不知道小軒沒注意到他在叫他，為了讓其知道而做出不合宜的動作而引起了反效果，最終只能以哭泣收場。久而久之，他們就更不會主動與同伴游戲,這些不合群的心理特征嚴重影響著幼兒身心的健康發(fā)展。最后，有些幼兒在與同伴的交往中有明顯的攻擊性行為，如：罵人，踢人，推人，對別人吐口水，爭搶玩具等等。如果不與時矯正這些行為，幼兒會逐漸形成無禮暴躁、冷酷無情等不良情緒。隨著時代的不斷發(fā)展，越來越需要人們具備與人合作與分享的品質。善于與他人合作分享是時代的要求。學會分享與合作是孩子日后生存和發(fā)展所必須具備的品質，分享不是一種失去而是一種互利，合作與分享之間存在著相輔相成的關系。那么，同伴之間的和諧交往又有哪些重要性呢？（一）、同伴交往有利于幼兒語言表達能力，思維能力等得到發(fā)展。1、現(xiàn)狀分析：進入21世紀以來，很多家庭里都是獨生子女較多。逐漸的出現(xiàn)一個畸形發(fā)展，大多數(shù)幼兒以自我為中心。

由于

幼兒社會經驗貧乏，以自我為中心的幼兒為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點，不能自覺地從別人的立場和角度去考慮問題。因此幼兒在交往中容易出現(xiàn)傷害別人、爭搶食物和玩具等現(xiàn)象，有的甚至用咬、抓、推或打架等方式來宣泄自己情緒。

有的幼兒在同伴交往中表現(xiàn)得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動，常常悶悶不樂，甚至過分敏感。他們喜歡一個人呆在一邊，不愿讓別人接近自己，更不會主動與同伴合作。這些幼兒有時還伴有小心眼、愛鉆牛角尖等現(xiàn)象。這些不合群的心理特征嚴重影響著幼兒身心的健康發(fā)展。有些幼兒在與同伴的交往中有明顯的攻擊性行為和

退縮性行為

，有的甚至從不與伙伴交流。

在交往活動中，幼兒的交往語言比較貧乏，以致于影響了交往活動的正常進行。他們在與同伴的交往中往往體現(xiàn)為用直接的動作代替具體的語言現(xiàn)象。如：幼兒在需要成人幫助扣扭扣時，往往用手扯著扣子站在你面前，當老師詢問：“需要老師幫你扣鈕扣嗎？”他才會點并沒有應答或說：“嗯，是的！”另外，托兒對同伴的姓名往往混淆不清，有的喜歡和人一起玩卻不知對方姓啥名什，最后直接用拍身子或肢體動作來讓對方知道他想和其交流。這也進一步阻礙了幼兒語言表達能力和思維能力的發(fā)展。2、情感與作用幼兒必須學會盡量減少以自我中心，學會協(xié)調自己與他人的關系。幼兒同伴交往中，時常會模仿一些他人的語言，然后轉化為直接的語言，再與他人交流。幼兒在與同伴游戲中用到語言表達機會很多，久而久之，幼兒在游戲中也能輕松愉快的學習到不同的表達語言了。[5]在幼兒園，教師創(chuàng)設角色區(qū)讓幼兒相互學習和合作是很好的，在學習和游戲中鍛煉幼兒的語言表達能力，也讓幼兒的思維能力得到進一步的發(fā)展。在同伴交往中，不同的孩子具有不同的生活經驗和認知基礎，他們在共同活動中也有不同的行為表現(xiàn)，這為兒童提供了分享知識經驗、互相模仿、學習的重要機會。同時，同伴交往也為幼兒提供了大量的同伴交流、直接教導、協(xié)商、討論的機會，幼兒常在一起討論物體的多種用途或問題的多種解決方式。這些都非常有助于兒童擴展知識，豐富知識，發(fā)展自己的思考、操作和解決問題的能力。當然幼兒在同伴交往中需要家長朋友的正確引導，還要教幼兒一些交往技巧，促進幼兒人際交往能力的發(fā)展。（二）、幼兒同伴交往有利于幼兒自信心和社會交往能力的發(fā)展。1、幼兒自信心的發(fā)展在于同伴交往的過程中，幼兒往往都會把他們自己最好的一面表現(xiàn)出來，如果他說的話或做的事被他人所采納或接受，幼兒的自信心會得到滿足和發(fā)展，幼兒的自信心得到發(fā)展又會引起更強的交往主動性。如：有一次小朋友在休息時間把我教的兒歌《小老鼠》變成了拍手歌，我給了他們很大的肯定，結果她們玩得更起勁并在之后的節(jié)目編排時積極的表現(xiàn)了他們的動作才能。2、幼兒社會能力的發(fā)展社會交往能力是一種綜合能力，也是一種實際操作能力。在幼兒的同伴交往中，一方面幼兒發(fā)出社會行為，如微笑、請求、邀請等，根據對方的反應作相應的調整，自我調控能力得到了發(fā)展。自我調控能力也是社會交往中所必須具備的能力。另一方面，同伴的反饋往往直接和坦率，如果你發(fā)出的是友好、合作、分享等積極行為，同伴會做出肯定和喜愛的反應；而如果你做出搶奪、推撞、獨占等消極行為，同伴則做出否定、厭惡和拒絕的反應。這種豐富的、直接的反饋有利于發(fā)展幼兒良好的行為，并使之轉化為一些穩(wěn)定的交往技能。教師和家長應正視幼兒的社會交往能力，使之行為盡量都是良好的反饋。（三）、幼兒同伴交往有利幼兒身心健康1．伙伴交往的表現(xiàn)伙伴的行為是相互作用相互影響的。以生活中很平常的模仿行為為例：在一次美術活動中，我們發(fā)現(xiàn)，同一組的小朋友或兩個關系很好的同伴，他們的作品都有些類似，其實這與他們平時頻繁的交往活動有關。同伴在交往的過程中，他們會學習他人的知識、行為、和方法，相互合作。與他人和諧交往人懂得與他人分享和謙讓，這會讓幼兒身心愉快，反之則不然。當一個幼兒遇到困難、心情不好時，如果與同伴一起玩，馬上就會眉開眼笑。2．同伴交往的作用幼兒在與同伴的交往中會遇到各種各樣的問題，需要他們積極地開動腦筋想辦法解決問題，問題的解決就是他們發(fā)現(xiàn)與體驗自己的能力的一個過程，在這個過程有利于他們產生勝任感與成就感。也利于幼兒自信心與進取心的培養(yǎng)，還有利于幼兒學習了解和理解他人的想法、觀點，情緒情感形成和發(fā)展了幼兒的同情心和與人相處的能力，學會自我控制和禮讓。幼兒同伴的交往有著重要的意義，新的世紀對新一代有更高的要求，不僅對他們的智力身心有著明確的要求，更要需要他們有適應現(xiàn)代化社會發(fā)展所需要的交往能力，幼兒年齡小不懂事，容易發(fā)脾氣，作為教師的我們，要幫助他們建立好的同伴關系，鼓勵幼兒多結交新朋友，與同伴建立起平等友好的關系，培養(yǎng)幼兒人際交往的積極情感，幫助他們獲得社交技能，讓他擁有良好的心態(tài)，樂于與人交往，品德優(yōu)良，人格健康的人。二、幼兒伙伴交往中存在的問題與原因分析（一）、幼兒同伴交往存在的問題通過查閱一些資料、調查問卷的反映、自己的觀察和與其他老師的交流，總結出幼兒交往存在的問題主要有以下幾點：1、普遍問題是以自我為中心。2、心理特征較明顯。3、特殊的一些不良現(xiàn)象。(二)原因分析引起幼兒同伴交往問題的原因是多方面的。這些原因包括幼兒先天素質和自身心理的發(fā)展，家庭、托幼機構以與社會等方面的影響。從收集的資料來看，家庭、托幼機構與社會的影響是比較廣泛的。主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.家庭因素的影響幼兒生出生后第一個接觸到的環(huán)境就是家庭環(huán)境。家長是幼兒的第一任老師。父母對子女的教育與方法、家庭環(huán)境與家庭結構對幼兒的人際交往有著至關重要的影響。父母錯誤的教育觀念與方法(過分保護、溺愛、粗暴、冷漠等)對幼兒的人際交往會產生不良影響，嚴重的甚至會導致幼兒心理扭曲。[1]而父母對幼兒的過分保護和溺愛，對現(xiàn)在的獨生子女家庭來說，已成為一個不可避免的問題。家長往往對獨生子女處處包辦代替，口頭教授他們什么可以做，什么不能做，從而也限制他們活動的范圍和實踐掌握機會，使孩子很少獲得待人接物的經驗。所以當孩子與其他小朋友發(fā)生爭執(zhí)時，因怕自己孩子吃虧，會馬上去干涉，甚至不讓孩子與小朋友交往。父母的過分保護，限制和剝奪了孩子與人交流和交往的機會，使孩子失去許多樂趣和自己主動性，在交往中表現(xiàn)出退縮現(xiàn)象。對孩子溺愛的父母易對子女遷就，使孩子養(yǎng)成嬌氣、任性的性格，這會導致孩子與同伴交往時不會和同伴友好合作，隨心所欲，形成唯我獨尊的不正常心理。也有些家長對孩子粗暴和過于嚴厲，父母親的粗暴對幼兒是一種不愉快的經歷。孩子在這種環(huán)境下容易形成自卑、膽怯、孤僻和畏縮等不良心理品質。甚至由于模仿與學習父母的行為，孩子還常常會表現(xiàn)出攻擊性行為，使其他的小朋友不愿與其交往。良好的家庭人際環(huán)境，有利于孩子與同伴的友好交往，而缺乏交流、溝通與良好教育的家庭環(huán)境，則會影響幼兒的同伴交往。父母與他人的交往態(tài)度與方式也極易成為孩子與同伴交往的模型。在家庭結構中，父母的離異或不和對孩子的影響極大。通過觀察發(fā)現(xiàn)，在沒有雙親或雖有雙親卻沒有愛的家庭中，孩子常常會出現(xiàn)較多不良的行為與不安情緒。由于喪失感、挫折感、不安全感等而產生的欲求不滿，使他們形成了攻擊、破壞的行為習慣，主要表現(xiàn)為攻擊他人、愛與他人吵架與打架、自尊心極強、有強烈的表現(xiàn)感和反叛心理。這對幼兒與他人交往的消極影響是顯而易見的。2．托幼機構與社會的影響托兒所和幼兒園是幼兒接觸集體生活的第一樂園，對培養(yǎng)幼兒社會適應能力有著極其重要的作用。幼兒從家庭進入集體環(huán)境，對教師有著很強的依賴性，因此建立良好的師幼關系是和孩子相處的首要前提。如果教師未能與幼兒建立起親密、融洽、協(xié)調的關系，就會導致幼兒心理上的不平衡，從而造成幼兒與同伴交往的不協(xié)調。如果教師不注意愛撫、關心、尊重和認可幼兒，甚至經常冷落或懲罰幼兒，就會使幼兒產生不安全感，容易產生心理壓力，進而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。由于我國社會文化背景方面的復雜原因，教師在對兒童人際關系這一維度上的心理健康判斷標準重視得不夠。在長期的習慣思維中，我們往往過于強調人的呆板的角色分配，即老師就是老師，任務是教學，學生在學校，任務當然是學習。在學前教育領域亦是如此，教師往往容易忽視了與幼兒的平等交往與溝通。也有一些教師認為，是否樂于與人交往僅僅是幼兒個性特征所致，而沒重視幼兒園與班級環(huán)境是幼兒與伙伴友好交往的一大前提。在今天這個以"知識"為中心的教育體制下，即便人們重視兒童的人際交往，也只是重視兒童與教師之間的交往，因為師生交往便僅限制于知識信息的交流，從而忽視了具有生活氣息的同伴交往。在這樣的教育體制影響下兒童缺乏與同伴交往的良好環(huán)境，而幼兒的所有社會意識(包括協(xié)作精神、尊重別人權利、理解社會規(guī)范、服從他人、同情他人、犧牲精神、正義感、堅韌性和服務精神等)都不是只通過說教就能掌握的，只有在與其他孩子一起進行的交往和游戲活動中，才能真正體會，真正理解，真正學到并能在生活中適時有效地應用。所以，這有待大家的共同努力。三、教育措施與對策與人交往是孩子的天性，幼兒良好的社會性人格特征是通過與他人尤其是同伴的交往發(fā)展起來的，交往也是孩子的需要和權利，應該得到尊重和滿足。交往是人的需要，也是現(xiàn)代社會對人的要求。從教育者的立場看來，家長都希望孩子能與他人交往，并希望孩子有較強的交往能力，不愿意看到孩子沒有玩伴，更不愿意孩子孤獨。教師更希望每個幼兒都能夠與同伴友好相處，互相關心，相互幫助，團結合作。幼兒也希望自己有真正的朋友和玩伴，而且這種欲望隨著年齡的增長而日益強烈。然而，在現(xiàn)實生活中，他們正在逐漸失去交往的機會，在生活中出現(xiàn)孤獨或孤立化傾向。因此，成人要為促進幼兒的交往創(chuàng)造條件。（一）、創(chuàng)設良好的家庭人際環(huán)境

家庭是幼兒社會化的重要基地，家長的言行、教育模式、人際交往方式習慣、與子女交往的次數(shù)等都會影響幼兒的社會性發(fā)展。[2]家長做好榜樣作用，多帶孩子走出去、請進來，鼓勵孩子與各類伙伴交往父母有意識地給孩子一些良好的社交影響，平時注意以自己真誠熱情的待人接物態(tài)度感染幼兒，并利用帶孩子拜訪親友、到鄰居家竄門等機會，讓孩子能有機會參加到自己的社交活動中去，并從成人之間的交往中受到啟發(fā)和影響。鼓勵幼兒與各類伙伴交往，了解孩子的交友經驗與感受，引導孩子分析交友成功和失敗的原因，總結經驗教訓，并提供相應的指導，從而不斷提高孩子與同伴交往的水平。（1）轉變態(tài)度。家長應改變對孩子過分保護、溺愛的態(tài)度，給孩子提供與同齡人交往的機會，讓孩子在與他人的交往中體驗到快樂，學會分享與合作，并與時對孩子在交往中出現(xiàn)的問題給予指導和幫助。父母還應給孩子作示范，做榜樣，父母之間、父母與孩子之間要建立和諧的關系。父母粗暴、冷漠的態(tài)度會使孩子產生許多心理問題與行為障礙。父母對于幼兒園教育應給予大力支持，盡可能做到家園教育一致。（2）營造和諧平等的家庭氛圍。讓孩子懂得家人要相互關心幫助，比如：有好吃的大家一起吃，好玩的一起玩。有些家長會故意說：“寶寶給媽媽吃蘋果?！倍Y果卻是一口未吃讓給孩子，其實這只能滋長孩子的獨占心理，這種行為不可取。

（二）、創(chuàng)設良好的校園與交往環(huán)境[3]由于城市化進程的不斷推進，可供幼兒交往的地點越來越少，除了家幼兒園就是幼兒成長的第二樂園，所以幼兒園教師要給幼兒創(chuàng)設安全、整潔、豐富多彩的物質環(huán)境，讓幼兒進園如在家一樣感到自由、溫暖和快樂，這是幫助幼兒順利實現(xiàn)社會化的保證。

首先班內可開設多種形式的活動區(qū)，如：我的家、建筑區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)等?；顒訒r盡可能小朋友自由的選擇活動區(qū)，并且可以和其他小朋友之間隨意交流。

其次，要考慮到空間密度和各區(qū)內人數(shù)的規(guī)律，避免人數(shù)過多，過分擁擠對幼兒的交往產生負面影響。

再次，應為幼兒提供適宜功能、種類的活動材料，以使幼兒能開展更多的交流、合作、協(xié)商、互學等交往。教師要利用活動區(qū)的多種玩具和材料，刺激幼兒去操作和探索，并在集體小組活動中引導幼兒與同伴齊心協(xié)力共同完成任務。這樣逐漸學習并獲得社會交往的行為方式，從而促進幼兒社會交往和語言技能的發(fā)展。（三）、學校要做好幼兒交往課程的開設和

擴大幼兒社會交往的范圍

1、讓學生學會與人交往不僅僅是家長的責任，同時，教師和學校有著重要的責任。開設課程就是要將幼兒同伴交往方式和能力的培養(yǎng)納入幼兒園課程的設計和實施中去?！毒V要》[4]明確指出，要建立良好的師幼關系、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。這有利于對幼兒的人際交往教育系統(tǒng)而有效地開展下去。課程的開設有利于：（1）、通過日常生活的指導幫助幼兒建立良好的同伴關系。教師應科學合理地安排和組織幼兒的生活，教幼兒學習一定的人際交往