第一單元：核心素養(yǎng)單元導學-八年級語文上冊

單元導學在如今這個信息化的時代，學習者無論是身處校園還是社會，都離不開新聞。因此，新聞單元的教學不只是進行傳統(tǒng)意義上的教學，更承擔著立德樹人的使命，要引導學生養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)心實事、自主思考的習慣，形成求真求實、獨立合理、冷靜客觀的思維方式以及學會準確、負責任、言必有據(jù)地表達。新聞的實用性很強，與社會現(xiàn)實的聯(lián)系也較為密切，適宜用活動的方式展開教學，讓學生在任務(wù)的引領(lǐng)下，主動參與到學習中去。本單元的三個學習任務(wù)分別是新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作。本單元所選的六篇新聞作品，具有較高的寫作水平和鮮明的風格特征，不僅能夠體現(xiàn)消息、新聞特寫、通訊和新聞評論在結(jié)構(gòu)、寫法、語言等方面的不同特點，且涵蓋了軍事、文化、體育等多個方面，體現(xiàn)出新聞反映社會生活的廣泛性。如《消息二則》事實準確、結(jié)構(gòu)清晰、言簡義豐；《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》平實而嚴謹，堪稱“倒金字塔結(jié)構(gòu)”的范本；《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》是新聞特寫中的佳作，它對精彩畫面一一描寫，語言生動，筆觸細膩；《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》敘述詳盡，描寫生動，充分展示了通訊的特點；《國行公祭，為佑世界和平》運用對比，列舉事實，是一篇感染力極強的新聞評論。這些文本時間跨度較大，展現(xiàn)了新聞既報道當下，也記錄歷史的雙重價值；在寫法上既有經(jīng)典寫法，也體現(xiàn)了一定程度上的創(chuàng)新和發(fā)展。根據(jù)新課標要求，7～9年級的學生在閱讀新聞時，要“能把握文章的基本觀點，獲取主要信息”。除學習教材內(nèi)容外，還“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”“關(guān)心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。”王榮生先生等著的《語文教學內(nèi)容重構(gòu)》一書中提出，在新聞閱讀教學中，“中學語文課需要教的，是把學生提升為理性而具有批判意識的閱讀者?！薄八^獲取信息，主要不是指報道的事實信息，而是指在報道的敘述中乃至報道的背后所隱藏的信息。因此，新聞閱讀教學的要點，是分清新聞事實與新聞背景，辨析客觀敘述與主觀評價”。在新聞創(chuàng)作時，應(yīng)“為公共提供對事件盡可能完整而準確的報道”“在新聞作品中學習表達技巧，要學習的是其準確而客觀的寫實技巧?！被谝陨?，在本單元的教學過程中，應(yīng)重點關(guān)注以下幾個方面：第一，培養(yǎng)學生的自主學習能力，借助文本，通過問題設(shè)計、工具引導和任務(wù)驅(qū)動，引導學生掌握新聞基本知識，借助新聞結(jié)構(gòu)快速提取新聞事實；通過橫向?qū)Ρ?，把握報道角度，理解作者傾向，理解不同新聞體裁的特點；從而進行自主閱讀，并完成新聞作品的制作。第二，以新聞的方式教新聞，重點指導學生分清新聞事實與新聞背景，理解新聞事實的呈現(xiàn)方式，辨析客觀敘述與主觀評價，感受新聞?wù)Z言的特點。第三，引入多種教學資源。教師可引導學生自主閱讀，甚至推薦一些時效性強的新聞作品，閱讀不同題材、文體、媒體來源的新聞，理解新聞的多樣化。第四，指導學生總結(jié)并熟悉新聞的語言特點，比如多用陳述句，使用具體的名詞和生動的行為動詞，避免濫用形容詞，避免濫用大量副詞修飾動詞，區(qū)分報道語言與評論語言，在直接引語和轉(zhuǎn)述中尋求平衡等。學習目標學習遷移1.進行規(guī)范的消息寫作2.具有求真求實、獨立合理、冷靜客觀的思維方式理解意義1.真實是新聞的生命2.新聞寫作中適當?shù)闹饔^色彩的流露和表達，可以體現(xiàn)出作者的寫作立場、寫作態(tài)度從而展現(xiàn)新聞的明確觀點掌握知能知識：1.廣義的新聞包括消息、新聞特寫、通訊、新聞評論等，狹義的新聞專指消息2.新聞的基本特點：真實性，時效性，簡潔性3.新聞的五大結(jié)構(gòu)（標題、導語、主體、背景、結(jié)語）及其之間的關(guān)系4.新聞六要素：何人、何事、何時、何地、為何、如何技能：1.準確辨認消息的標題、導語與主體2.準確區(qū)分什么是消息、新聞特寫、通訊和新聞評論教學思路本單元緊緊圍繞新聞作品創(chuàng)作這一核心任務(wù)，通過“任務(wù)群”的設(shè)計引導學生自主學習，在完成核心任務(wù)的同時落實教學目標。在閱讀教學中，首先通過引導學生批注新聞六要素、一句話概括新聞、繪制標題導語主體思維導圖等活動了解消息的基本結(jié)構(gòu)與基本要素，并以《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》為例，學習通過新聞的基本要素和結(jié)構(gòu)快速提取新聞事實，理解真實是新聞的生命。其次，引導學生關(guān)注不同新聞的語言特點，通過精講《消息二則》，一方面鞏固通過提取新聞六要素整合事件以及通過標題和導語快速抓住新聞要點的技能；另一方面，也要體會主體部分的語言特點，讀出作者情感傾向，讀出新聞價值，理解主觀性在新聞報道中的作用。再次，閱讀“閱讀資源”中的消息，摘抄導語部分，以理解新聞?wù)Z言簡潔、準確的特點，明確導語的作用。最后，組織新聞播報活動，該活動由三個環(huán)節(jié)組成：第一環(huán)節(jié)為新聞播報，用以檢驗學生閱讀、整合新聞事實的能力是否達成；第二環(huán)節(jié)是讓學生捕捉新聞播報活動的精彩瞬間以初步理解新聞特寫的特點，并引出《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》的教學，明確消息和新聞特寫在結(jié)構(gòu)、寫法和語言上的不同之處；第三環(huán)節(jié)是讓學生為新聞播報撰寫“事件通訊”，以引出《一著驚海天—一目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》的教學，讓學生理解通訊的特點，區(qū)分消息、新聞特寫和通訊；第四環(huán)節(jié)是讓學生就某一事件發(fā)表評論，引出新聞評論的寫作特點，進而引出《國家公祭，為佑世界和平》的教學。此外，在閱讀教學過程中貫穿始終的一個任務(wù)是讓學生選擇一份報紙和一家門戶網(wǎng)站，持續(xù)關(guān)注其一周的頭版頭條，整理成冊，并對各媒體的新聞關(guān)注視角做簡要評論，通過課堂討論，讓學生明確主觀性在新聞報道中的作用，以及視角選取在新聞報道中的重要性，從而進一步培養(yǎng)其求真求實、獨立合理、冷靜客觀的思維方式。本單元新聞采訪的任務(wù)是為校園活動的參與者設(shè)計“號外”，優(yōu)秀的新聞作品往往具有較為獨特的報道視角，教師可指導學生制作采訪提綱，引導學生設(shè)計有意義、有價值的好問題，以提高思維的深刻性、批判性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性。在新聞寫作部分，學生首先要完成基礎(chǔ)性任務(wù)，以小組為單位采編校園消息并在課堂上播報，該任務(wù)可持續(xù)3-4天，教師進行集體點評，以初步檢驗學生是否能夠進行規(guī)范的消息寫作，鞏固并提升消息寫作效果。在此基礎(chǔ)上，學生進一步完成核心任務(wù)——以班級為單位成立編輯部，組建記者團，創(chuàng)辦班級報紙，報紙的組成部分為報道作者親見親歷的社會事件的原創(chuàng)消息和轉(zhuǎn)載的新聞特寫和通訊，以作為最后的驗收方式。學習者分析本單元的教學對象為八年級學生，平均年齡14歲，他們在日常生活中經(jīng)常接觸新聞，但尚未系統(tǒng)地學習專業(yè)的新聞知識及新聞寫作，大多數(shù)同學所理解的新聞是狹義上的。學生的閱讀速度以及對新聞事實把握的準確性和全面性需要提升，讀出新聞作品背后的價值對他們來說有一定的難度。正值青春期的他們，思維活躍，但言行尚不成熟，辨別真?zhèn)蔚哪芰^弱，對于社會事件不能很好地進行理性的思考與批判，而這一階段恰恰又是其價值觀形成的關(guān)鍵時期。據(jù)此，在教學過程中，需要拓寬學生對新聞的認知，讓學生能準確區(qū)分新聞的不同體裁，并能通過新聞結(jié)構(gòu)的學習進行高效閱讀，在此基礎(chǔ)上分清新聞事實與新聞背景，辨析客觀敘述與主觀評價，從而理解真實是新聞的生命以及主觀性在新聞報道中的作用。在寫作指導中，特別注意引導學生選取獨特視角，用規(guī)范的新聞?wù)Z言，對新聞事實進行準確而全面的報道，進一步引導學生形成求真求實、獨立合理、冷靜客觀的思維方式，養(yǎng)成關(guān)注時事的良好習慣。學習資源文本資源消息：《我三十萬大軍勝利南渡長江》（毛澤東）、《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》（毛澤東）、《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》（路透社）、《屠呦呦獲2015年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎》（劉仲華、商璐）、《中原我軍解放南陽》（毛澤東）、《曹文軒獲2016國際安徒生獎，成首位獲獎中國作家》（蔣肖斌特寫：《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》（夏浩然、樊云芳）、《毛澤東先生到重慶》（彭子岡）、《漫步在無人區(qū)》（理查德·科雷默）通訊：《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》（蔡年遲、蒲海洋，事件通訊）、《決戰(zhàn)太空——“神舟二號”無人飛船測控回收紀實》（奚啟新、田兆運，事件通訊）、《丁俊暉：創(chuàng)造歷史的倔小子》（鵬程，人物通訊）、《索瑪花兒為什么這樣紅》（張嚴平，人物通訊）評論：《國家公祭，為佑世界和平》（鐘聲）其他資源時事材料：圍繞一個新聞事件搜集各大媒體報道（關(guān)注報道視角和主觀性）。從選擇的報紙和門戶網(wǎng)站中，持續(xù)關(guān)注其一周的頭版頭條。（《人民日報》《光明日報》《北京青年報》三選一：《北京晨報》《北京晚報》二選一；門戶網(wǎng)站：新浪新聞、網(wǎng)易新聞、鳳凰新聞三選一）講座：新聞從業(yè)人員看新聞評估證據(jù)核心任務(wù)：以國慶生活為內(nèi)容，每班組建一個編輯部，記者團若干，辦一期報紙，報紙名自擬。報紙內(nèi)容來源于記者團的供稿，每個記者團提供的稿件包括至少一篇原創(chuàng)消息，新聞特寫或通訊（原創(chuàng)、摘錄均可），原創(chuàng)新聞需為本人親見親歷的國慶生活。編輯部：審稿編輯4～5人，版面編輯1人；編輯部對本班報紙定位準確，嚴格把關(guān)新聞稿件質(zhì)量，如對稿件內(nèi)容有限制，需提前告知記者團具體要求和標準。記者團：2人為一組，自由組合；敏銳捕捉國慶期間身邊的“獨家新聞”，與本班編輯部保持良好的溝通，能高質(zhì)量地完成新聞稿件。報紙量規(guī)全國性報紙家族性報紙個體性報紙真實性報紙所載內(nèi)容完全真實、準確報紙所載內(nèi)容基本真實、準確，有部分細節(jié)失實對重要新聞其他重要內(nèi)容的報道存在失實情況客觀性客觀描述新聞事件，將自己對新聞事實的觀點和意見寓于報道的事實當中在報道中明確區(qū)分事實與意見，呈現(xiàn)出正反兩方面的意見事件報道不全面，過度放大某一方面，表述中有大量表現(xiàn)個人情感或意見的內(nèi)容豐富性報紙信息量大，內(nèi)容豐富，包含多個欄目：要聞導覽、獨家報道、國慶百態(tài)等。每個欄目選取的報道典型、全面，能夠體現(xiàn)媒體對人民國慶生活的多角度的關(guān)注內(nèi)容基本齊全，部分內(nèi)容所選取的報道淺顯單一報紙內(nèi)容不齊全，所體現(xiàn)的媒體對人民國慶生活的關(guān)注角度較為單一多樣性充分利用各種新聞體裁，包含消息、新聞特寫和通訊，且符合相應(yīng)體裁的典型特征所包含的新聞體裁基本齊全，但不能體現(xiàn)相應(yīng)體裁的典型特征所包含的新聞體裁單一設(shè)計感重點突出，圖文并茂，版面清晰美觀主次不分明，圖文搭配不當，版面基本清晰重點不突出，無圖片，版面混亂消息寫作量規(guī)采納待定棄用真實性用事實說話，個人觀點隱藏在事件中事件基本真實，部分細節(jié)失實，且表述有強烈的個人主觀色彩虛假事件，且有歪曲事實的主觀判斷時效性一事一報，及時概括新近發(fā)生的事實近期發(fā)生，但大多數(shù)讀者均已知道的事件陳年舊聞標題準確概括消息的主要內(nèi)容，重點突出，簡潔醒目，能吸引讀者內(nèi)容概括重點不突出，讀者興趣不濃不能把握事件的主要內(nèi)容，重點不突出導語簡要的文字集中呈現(xiàn)最重要、最鮮明、最有特點的新聞事實語言不夠簡潔，內(nèi)容太全面，主次區(qū)分不清晰導語過于冗長，不能概括最核心的內(nèi)容主體具體敘述事實，新聞要素較全，采用“倒金字塔結(jié)構(gòu)”敘述事實事件敘述略顯籠統(tǒng)，重點不突出內(nèi)容與導語、標題不匹配語言表達語言準確、簡練、易懂，基本表達方式是敘述，只報道事情概貌而不講述詳細的經(jīng)過和細節(jié)。在此基礎(chǔ)上可適當講究生動形象語言比較清晰、準確，事件概貌比較清晰，有一些細節(jié)描寫語言晦澀，含糊其詞模棱兩可，事件整體概貌不清，過多的細節(jié)描寫視角報道角度比較新穎，能吸引讀者大眾化的報道角度簡單羅列事實，沒有吸引力其他評估證據(jù)：1.新聞播報活動方式：以小組為單位閱讀報紙，邊閱讀邊提取主要信息。以5分鐘為限，比賽哪個小組的新聞播報內(nèi)容多、領(lǐng)域廣，開場白和結(jié)束語流利自然?？梢罁?jù)具體情況開展多輪評比。合格標準：5分鐘內(nèi)提取的信息準確，信息源超過2500字，即為合格。合格即可達到“新聞菜鳥”的標準2.捕捉新聞播報活動的精彩瞬間活動說明：在“新聞播報”活動開展過程中教師充當巡查員，用相機記錄各組活動情況和展示評比情況，活動結(jié)束后把這些照片制成PPT，讓學生評選出最喜歡的照片，并結(jié)合照片內(nèi)容陳述喜歡的理由。這個過程就是一個微新聞特寫的實踐過程，但是學生寫作的結(jié)果未必理想，就此引出新聞特寫《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》，讓學生通過閱讀文本以及文本后的補充材料，了解新聞特寫的語言特點、結(jié)構(gòu)特點，并以小組為單位修改自己的新聞特寫3.為新聞播報撰寫事件通訊。要求學生在已經(jīng)展示過的新聞特寫中挑選三個指向活動不同階段的畫面，將三個畫面連綴成一個真實的有表現(xiàn)力的完整事件。對于能力較強的小組也可以完全自己創(chuàng)作，不借鑒他組材料；然后小組展示交流；優(yōu)秀作品可以上傳至班級公眾號。特別說明：捕捉精彩瞬間和撰寫事件通訊兩個活動中的作品只要符合文體要求即為合格，合格組即可獲得職業(yè)晉級，從“新聞菜鳥”晉級為“新聞記者。單元設(shè)計一、把握新聞結(jié)構(gòu)1.自主閱讀所提供的文本資料，批注新聞六要素，并完成下列表格。篇目何時何地何人何事何故如何（怎樣）《我三十萬大軍順利南渡長江》……2.自選五則消息，一句話概括新聞內(nèi)容，明確標題和導語的關(guān)系。3.將新聞六要素填入“標題”“導語”“主體”的方框中，并用圖式標明三者之間的關(guān)系。消息1消息2消息3消息4消息5標題導語主體二、了解新聞體裁從時效性、報道對象、篇幅、表達方式等角度比較消息、新聞特寫、通訊的異同，并舉例說明。消息（例文：）新聞特寫（例文：）通訊（例文：）時效性報道對象篇幅表達方式消息新聞特寫通訊時效性強一般，比消息略差較弱，有日益變強的趨勢報道對象新聞事件整體新聞事件的某一場景更進一步的深度報道新聞事件整體及細節(jié)篇幅一般而言比較短比較靈活，一般比消息要長較長表達方式以記敘、說明為主，語言簡潔、明了記敘和形象化的描寫，側(cè)重于再現(xiàn)，兼?zhèn)湫侣労臀膶W