11 再塑生命的人（名師教案）

11再塑生命的人【核心素養(yǎng)】◎文化自信：學(xué)習(xí)海倫·凱勒自強(qiáng)不息、熱愛生活的精神品質(zhì)?！蛘Z言運(yùn)用：積累課后“讀讀寫寫”字詞，能根據(jù)特定場景正確運(yùn)用?！蛩季S能力：整體把握文章內(nèi)容，感悟莎莉文老師的形象，理解作者對她的敬愛和感激之情。（重點）◎?qū)徝绖?chuàng)造：品味、揣摩關(guān)鍵語句，體會作為盲聾人的作者對生活的獨特感悟。（難點）【教學(xué)課時】1課時【教學(xué)準(zhǔn)備】布置學(xué)生完成《狀元大課堂·好學(xué)案》本課預(yù)習(xí)部分?！窘虒W(xué)過程】一、想象導(dǎo)入，激發(fā)興趣師：同學(xué)們，我們從出生開始，就可以看到這個美麗的世界。春天能看到鮮花遍地，夏天能看到綠樹成蔭，秋天能看到漫山紅葉，冬天能看到雪花飛舞。我們也能聽到這個世界的聲音，能聽到清脆的鳥鳴、美妙的音樂，抑或是父母的嘮叨。那么，大家有沒有想過，如果從有意識開始，我們的眼前就是一片黑暗，耳朵聽不到任何聲音，我們的世界是黑暗又寂靜的，那我們又該通過什么方式去認(rèn)識這個世界呢？今天，讓我們學(xué)習(xí)《再塑生命的人》，了解盲聾作家海倫·凱勒的童年生活吧?。ò鍟念}及作者）二、初讀課文，感知文意1.借助相關(guān)資料，掃清字詞障礙（見《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目）2.學(xué)生快速默讀課文，思考問題：分析題目所指師：本文標(biāo)題是“再塑生命的人”，說一說，誰再塑了誰的生命？預(yù)設(shè)莎莉文老師再塑了海倫·凱勒的生命。3.概括事件師：文中具體寫了莎莉文老師的哪幾件事？分別是什么？請同學(xué)們簡要概括。預(yù)設(shè)具體寫了三件事：①送“我”玩具娃娃；②教“我”單詞；③教“我”認(rèn)識、理解水。4.梳理脈絡(luò)師：文章可以分為哪幾個部分？請分別概括其內(nèi)容。預(yù)設(shè)第一部分（1—4）：寫“我”與莎莉文老師的初次見面。第二部分（5—9）：寫莎莉文老師對“我”的教育及產(chǎn)生的巨大影響?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在默讀過程中，掃清字詞障礙，整體感知課文內(nèi)容，對人物形象形成初步印象。三、再讀課文，學(xué)習(xí)旁批閱讀法師：默讀課文，學(xué)習(xí)并參考課文旁批，批注出自己的疑問或看法。1.理解旁批教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文中出現(xiàn)的旁批。課件出示：旁批一：“愛的光亮照射到了我身上”，到底有什么不尋常的事要發(fā)生？（位置：見教材課文第3段尾部。批注角度：提示。作用：暗示這一天是“我”命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點。）旁批二：揭示真理，給“我”以愛，這是莎莉文老師再塑“我”生命的兩個支點。（位置：見教材課文第4段尾部。批注角度：歸納點評。作用：從兩方面總結(jié)了莎莉文老師在“我”的生命中的重要性。）旁批三：敘事之中穿插著“我”的感受與認(rèn)識。畫出這樣的語句，感受“我”學(xué)習(xí)中的苦與樂。（位置：見教材課文第5段尾部。批注角度：方法指引。）旁批四：“水”這個詞本身真的有這么大的魔力嗎？（位置：見教材課文第7段尾部。批注角度：引發(fā)思考。作用：引人深入思考莎莉文老師對“我”的影響。）旁批五：為什么“我”此時會如此悔恨和悲傷？（位置：教材課文第８段尾部。批注角度：引發(fā)思考。作用：引發(fā)與前文“我”的學(xué)習(xí)態(tài)度的對比、思考，體會“我”前后的變化。）2.學(xué)做批注學(xué)生默讀課文，仿照課文旁批，自主做旁批。課件出示：要求：首先明確批注點（位置），其次明確批注內(nèi)容、角度及作用?！臼纠颗ⅲ骸昂脦讉€星期以來，我被憤怒與痛苦深深攫住，苦苦折磨，而隨著這種激烈的斗爭而來的，則是極度的消沉與無助”中“好幾個星期”“憤怒”“痛苦”“極度的消沉與無助”這些短語和詞表現(xiàn)了“我”在莎莉文老師到來之前的痛苦狀態(tài)。（位置：見教材課文第2段旁邊。批注角度：分析點評。作用：與下文莎莉文老師的到來使“我”的狀態(tài)發(fā)生改變形成對比。）3.反饋結(jié)果小組內(nèi)交流批注心得，小組長代表小組展示批注情況，教師點評?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)意在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)旁批閱讀法，學(xué)會自主提出疑問，并提高從文中準(zhǔn)確獲取信息的能力，提高自主閱讀的質(zhì)量。四、跳讀課文，分析人物形象1.分析莎莉文老師的形象師：快速瀏覽課文，圈點勾畫出寫莎莉文老師行為的部分，思考下面的問題。（1）莎莉文老師具體是怎樣教“我”認(rèn)識事物的？用自己的話概括。預(yù)設(shè)①從游戲入手，在“我”手上拼寫“doll”，使“我”對手指游戲產(chǎn)生興趣，從而對拼寫產(chǎn)生濃厚的興趣；②把大號娃娃和新娃娃放一起，并拼寫“doll”（娃娃）一詞；③當(dāng)莎莉文老師與“我”為“水杯”和“水”這兩個詞發(fā)生爭執(zhí)時，莎莉文老師暫時擱置這個問題，不過一逮到機(jī)會，就又開始舊事重提；④在水井房，一邊讓水在“我”的一只手上流過，一邊在“我”另一只手上拼寫“water”這個詞，喚醒了“我”模糊的意識。（2）莎莉文老師是一個怎樣的老師？具體可以從文中哪些地方看出來？預(yù)設(shè)莎莉文老師是一個充滿愛心，有耐心，講究教育方法，因勢利導(dǎo)、循循善誘的出色的教育家。從莎莉文老師在送“我”玩具娃娃后“慢慢地在我手心里拼寫出了‘ｄ-ｏ-ｌ-ｌ’（娃娃）這個詞”中的“慢慢地在我手心里拼寫”可見莎莉文老師善于抓住教育時機(jī)、因勢利導(dǎo)，激起“我”學(xué)習(xí)的興趣。從“我們”因“水杯”和“水”發(fā)生爭執(zhí)后，“她實在是沒有辦法了，就只好暫時把這個問題先擱置一下，不過一逮到機(jī)會,就又開始舊事重提……我憑著感覺知道老師把碎片掃到了壁爐的一側(cè)”中的“擱置”“舊事重提”“把碎片掃到了壁爐的一側(cè)”可見莎莉文老師的耐心與愛心。從莎莉文老師帶“我”到水井房，讓“我”把一只手放在出水口下面，感受水流涌過手，在“我”的另一只手上由慢到快地一遍遍拼寫“水”這個詞，使“我”領(lǐng)悟到“水”指的就是流過手心的美妙沁涼的東西，讓“我”認(rèn)識了水，可見莎莉文老師的耐心、愛心與循循善誘。2.分析海倫的形象（1）默讀課文，畫出表現(xiàn)海倫心路歷程的句子，并體會海倫的心理。預(yù)設(shè)“好幾個星期以來，我被憤怒與痛苦深深攫住，苦苦折磨，而隨著這種激烈的斗爭而來的，則是極度的消沉與無助”這句話表現(xiàn)了海倫的憤怒與痛苦?！澳闶欠裼羞^在海上被濃霧包圍的經(jīng)歷？那些似乎可以觸摸得到的白色的黑暗將你吞噬，而那艘大船則無比焦急而緊張地摸索著向岸邊行進(jìn)，能依靠的只有測深錘和測深繩，你呢，心臟劇烈地跳著，等待著什么?！边@兩句話十分形象地展示了墜入黑暗而沉寂的世界的海倫的敏感、不安、恐懼。“稚氣的快樂和自豪使我滿臉發(fā)紅?！边@句話表現(xiàn)出海倫經(jīng)過努力后學(xué)會拼寫單詞“doll”時的自豪與激動?！八@種無休無止嘗試的勁頭讓我感到厭煩，于是我猛地抓起那個新娃娃，一下子把它摔在地上?！边@句話表現(xiàn)了海倫學(xué)習(xí)遇到障礙時的急躁與憤怒。“這個有生命的詞喚醒了我的靈魂，給我的靈魂帶來了光明、希望和快樂，我的靈魂獲得了自由！”“離開水井房的時候，我內(nèi)心充滿了學(xué)習(xí)的渴望，……那是因為我已經(jīng)學(xué)會用新的奇異的眼光來看待一切?！边@幾句說明水井房的經(jīng)歷使海倫感受到光明、希望、快樂和自由，喚起了她的求知欲、生命意識和感情?！拔蚁耄瑧?yīng)該很難找到一個比那天的我更幸福的孩子吧，那一天對我來說太重要了。那一天結(jié)束的時候，我躺在我的兒童床上，仔細(xì)回味這一天帶給我的快樂。那是平生第一次，我無比渴望新一天的到來?！边@是海倫終于理解了“水”的意思，喚醒了認(rèn)識世間萬物的愿望后的心理活動，形象地寫出了海倫理解了語言文字的奧秘后的喜悅心情。（2）概括說說海倫形象的變化。預(yù)設(shè)海倫在前期由于生理缺陷而脾氣古怪、焦躁、惶恐、絕望；但在跟莎莉文老師學(xué)習(xí)的過程中，她變得好學(xué)、堅毅，有極高的悟性和豐富的情感?！驹O(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)旨在通過分析文中直接描寫作者心路歷程的語句，體會盲聾的作者對生活的獨特感悟，使學(xué)生了解海倫·凱勒的學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷，學(xué)習(xí)其自強(qiáng)不息的精神品質(zhì)。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用做批注的方法，學(xué)會從人物的言行中準(zhǔn)確獲取信息并做批注，做到方向明確、要求具體。在具體的語言運(yùn)用和閱讀實踐中，進(jìn)行語言概括能力的訓(xùn)練，提高閱讀能力。五、回顧課文，明確主題1.分析手法莎莉文老師走進(jìn)了海倫的生活后，給海倫的生活帶來了變化?；仡櫿n文，想一想，作者是通過什么手法來表現(xiàn)這些變化的？預(yù)設(shè)作者通過對比的手法來表現(xiàn)這些變化。原文：①每當(dāng)我想到她到來之前和之后那兩種生活狀態(tài)之間無法衡量的巨大差異時，我都深感驚奇。②你是否有過在海上被濃霧包圍的經(jīng)歷？那些似乎可以觸摸得到的白色的黑暗將你吞噬，而那艘大船則無比焦急而緊張地摸索著向岸邊行進(jìn)，能依靠的只有測深錘和測深繩，你呢，心臟劇烈地跳著，等待著什么。在我的教育開始之前，我就像這條船一樣，不過我連羅盤或測深繩都沒有，我茫然無措，根本不知道哪里才是港灣。③這個有生命的詞喚醒了我的靈魂，給我的靈魂帶來了光明、希望和快樂，我的靈魂獲得了自由！分析：作者通過莎莉文老師到來前后“我”的巨大差異的對比來表現(xiàn)變化：莎莉文老師到來前，“我”就像在海上被濃霧包圍的航船，體現(xiàn)了“我”當(dāng)時的茫然、無助、焦急；莎莉文老師到來后，“我”獲得了光明、希望、快樂和自由。2.理解標(biāo)題我們應(yīng)如何理解標(biāo)題“再塑生命的人”的含義？預(yù)設(shè)“再塑生命”是“重新塑造生命”的意思，文中是指在莎莉文老師的教育下，海倫的靈魂被喚醒，擁有了“光明、希望和快樂”，獲得了自由，她體會到了“幸?！薄倪@個意義上說，莎莉文老師正是“再塑”海倫生命的人。3.體會情感本文表達(dá)了作者怎樣的情感？從哪些句子可以看出來？預(yù)設(shè)表達(dá)了海倫對莎莉文老師無比的敬愛和感激之情。句子：“在我全部的生命中，我所記得的最重要的日子，是我的老師安妮·曼斯菲爾德·莎莉文來到我身邊的那一天。”“就是在那個時刻，愛的光亮照射到了我身上?！薄澳蔷褪莵頌槲医议_一切事物面紗的人，而且，最為重要的是，她是來愛我的人?！苯Y(jié)束語：馬克·吐溫曾說過19世紀(jì)出了兩個杰出人物，一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。海倫能成為一個不平凡的人，既與莎莉文老師的教育密不可分，也是她自己主觀努力的結(jié)果。我們要從莎莉文老師身上學(xué)習(xí)其愛心，從海倫身上學(xué)習(xí)她好學(xué)自強(qiáng)、不屈不撓的奮斗精神以及對生命的熱愛，對生活的執(zhí)著?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)從分析手法、理解標(biāo)題含義、體會情感等角度入手，加深學(xué)生對文章的理解，體會文章主題。六、布置作業(yè)課外搜集像海倫·凱勒這樣身殘志堅的人的事跡，摘抄在讀書筆記上?！景鍟O(shè)計】【設(shè)計亮點】本教學(xué)設(shè)計以海倫·凱勒的視角，表現(xiàn)莎莉文老師的優(yōu)秀品質(zhì)。根據(jù)自讀課要求，以自主學(xué)習(xí)為主，用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈點批注，用任務(wù)驅(qū)動推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程。引導(dǎo)學(xué)生深入品析語言，在體會人物心理的同時，分析人物形象。進(jìn)一步鞏固了學(xué)生自主閱讀的能力，為學(xué)生遷移到課外閱讀奠定了堅實的基礎(chǔ)?！举Y料鏈接】失明失聰?shù)乃我暂d入史冊海倫·凱勒一歲多時不幸染上疾病，致使她雙目失明、雙耳失聰，隨之又喪失了說話的能力。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。在海倫·凱勒7歲的一天，安妮·莎莉文成為了她的老師。經(jīng)過了幾年的努力，海倫·凱勒終于學(xué)會了讀書和說話。她學(xué)懂的文字有英文、法文、德文、拉丁文、希臘文5種之多，而且知識淵博。從24歲大學(xué)畢業(yè)后到她逝世這60多年間，她的主要職務(wù)是寫作和講演，她跑遍美國各地，周游世界各國，全心全意為聾盲啞人的教育和福利事業(yè)貢獻(xiàn)一生，曾受到許多國家的政府、人民和高等院校的贊揚(yáng)和嘉獎。1959年聯(lián)合國發(fā)起“海倫·凱勒”世界運(yùn)動。海倫·凱勒如何把“不可能”變?yōu)椤翱赡堋焙悺P勒把自己的學(xué)習(xí)分成四個步驟：每天用三個小時自學(xué)，用兩個小時默記所學(xué)的知識，再用一個小時的時間將自己用三個小時所學(xué)的知識默寫下來，剩下的時間她運(yùn)用學(xué)過的知識練習(xí)寫作。在學(xué)習(xí)與記憶的過程中，海倫·凱勒只有一個信念：一定把自己所學(xué)習(xí)的知識記下來，使自己成為一個有用的人。她每天堅持學(xué)習(xí)10個小時以上，經(jīng)過長時間的刻苦學(xué)習(xí)，她掌握了大量的知識，能熟練地背誦大量的詩詞和名著的精彩片段。到后來，一本20萬字的書，她用9個小時就能讀完，并能記憶下來，說出每章每節(jié)的大意，還能把書中精彩的句、段、章節(jié)和自己對文章的獨到見解在2小時之內(nèi)寫出來。她的記憶力已經(jīng)大大超過了普通人的正常水平?！舅夭姆e累】身殘志堅，生命價值重于泰山1.司馬遷司馬遷是西漢時期杰出的史學(xué)家和文學(xué)家。他身受腐刑，言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，隱忍生存，用生命撰成《史記》，開創(chuàng)了紀(jì)傳體通史這一史書新體裁。司馬遷20歲時開始游歷大江南北，考察有關(guān)史實，從而收集了大量史料?；氐介L安后不久，被任命為郎中，經(jīng)常隨漢武帝巡游四方。公元前108年，司馬遷被正式任命為太史令，開始整理父親收集的資料，閱讀父親的藏書。公元前104年，司馬遷開始著手編撰《史記》。公元前98年，因直諫被誣罔主上的罪名，天漢二年（前99）李陵率五千步兵出擊匈奴，與數(shù)萬匈奴騎兵苦戰(zhàn)多日，力竭投降。司馬遷為李陵辯護(hù)，觸怒漢武帝，被判處腐刑。為完