班主任需要勇氣

1/1班主任需要勇氣班主任需要勇氣我是一個喜歡看武俠小說的人。

我發(fā)現(xiàn)一個共同的規(guī)律，凡是能夠指導(dǎo)武壇新秀的白須飄然的老者或光頭的高手，大多是不大守規(guī)矩的，甚至有反抗精神。

而按照門派好好修煉的，哪怕你是大師兄，往往也只能成為高手，而不是頂尖高手。

你看全真七子里的丹陽子馬鈺，武當(dāng)派里的老大宋遠(yuǎn)橋，都是如此。

為什么會這樣呢，估計也是武林門派的體制問題。

我是一個喜歡看武俠小說的人。

我發(fā)現(xiàn)一個共同的規(guī)律，凡是能夠指導(dǎo)武壇新秀的白須飄然的老者或光頭的高手，大多是不大守規(guī)矩的，甚至有反抗精神。

而按照門派好好修煉的，哪怕你是大師兄，往往也只能成為高手，而不是頂尖高手。

你看全真七子里的丹陽子馬鈺，武當(dāng)派里的老大宋遠(yuǎn)橋，都是如此。

為什么會這樣呢，估計也是武林門派的體制問題。

教育的體制似乎更是如此，具體到學(xué)校的評價機(jī)制更是森嚴(yán)不堪。

嚴(yán)格按照學(xué)校要求來做吧，從自我角度出發(fā)感覺備受壓抑；立足學(xué)生來說吧，于心不忍。

前不久，某教育專家在江蘇省張家港市某小學(xué)痛心疾首地說：

教育的體制似乎更是如此，具體到學(xué)校的評價機(jī)制更是森嚴(yán)不堪。

嚴(yán)格按照學(xué)校要求來做吧，從自我角度出發(fā)感覺備受壓抑；立足學(xué)生來說吧，于心不忍。

前不久，某教育專家在江蘇省張家港市某小學(xué)痛心疾首地說：

現(xiàn)在我們的教育體制是中華民族現(xiàn)在我們的教育體制是中華民族5000年歷史上最慘無人道的體制。

于是，對該專家的話，應(yīng)者云集，大呼過癮。

。

于是，對該專家的話，應(yīng)者云集，大呼過癮。

我想問，過癮之后呢？就算喊你千遍也不厭倦，實踐一次就苦不堪言。

但是我們是否觀察過，我們出現(xiàn)了另類校長鄭杰、另類班主任陳宇。

這些另類不是令狐沖的反叛，而是基于現(xiàn)狀的一種突圍。

突圍了你就成功了，而無法突圍你就是透明的玻璃瓶里的蜘蛛但是我們是否觀察過，我們出現(xiàn)了另類校長鄭杰、另類班主任陳宇。

這些另類不是令狐沖的反叛，而是基于現(xiàn)狀的一種突圍。

突圍了你就成功了，而無法突圍你就是透明的玻璃瓶里的蜘蛛眼看著外面的世界很精彩，卻白天黑夜里嘆息著自己的無奈。

魯迅先生說：

眼看著外面的世界很精彩，卻白天黑夜里嘆息著自己的無奈。

魯迅先生說：

不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。

那我們不是在嘆息中滅亡，就應(yīng)該在嘆息中爆發(fā)。

可惜的是我們教育的。

那我們不是在嘆息中滅亡，就應(yīng)該在嘆息中爆發(fā)。

可惜的是我們教育的祥林嫂太多，而覺慧這樣的人太少。

我們只知道嘆息、抱怨，而不愿意去實踐去突圍。

只想著教育的體制束縛了自己，而不知道真正束縛自己的恰恰是自己。

這樣的人太少。

我們只知道嘆息、抱怨，而不愿意去實踐去突圍。

只想著教育的體制束縛了自己，而不知道真正束縛自己的恰恰是自己。

岔開一下話題。

一天，我在自己的圈子里發(fā)起了一場討論岔開一下話題。

一天，我在自己的圈子里發(fā)起了一場討論假如沒有了家庭作業(yè)，我們該如何教育孩子？結(jié)果呢？大家分析的問題集中在兩個方面：

一是如何讓家長教育孩子的問題；一是如何應(yīng)對遠(yuǎn)比我們當(dāng)年多的誘惑的問題。

第一個問題就有兩個困難：

一是家長有沒有時間的問題。

對于夫妻二人來說，或許這不是一個很大的問題。

但第二個問題就來了，家長具備不具備教育素質(zhì)？其實這是一個莫大的悖論。

照心理學(xué)的觀點，一個孩子的心理、習(xí)慣、個性很多東西都是六歲之前就完成的東西，后來的成長只是微小的修正而已。

那么這個六歲前不就是家庭教育的結(jié)果嗎？這不就是家長的功勞嗎？如果家長具備了教育素質(zhì)，后面的問題討論就是個偽命題，孩子自然會按照業(yè)已形成的習(xí)慣成長。

而不具備教育的素質(zhì)的話，你現(xiàn)在將孩子放給家長，他依然不會教育。

關(guān)涉第二個大問題的是，我們的孩子面臨著電視、網(wǎng)絡(luò)、游戲等等一系列的誘惑，遠(yuǎn)比我們當(dāng)年復(fù)雜，也更容易假如沒有了家庭作業(yè)，我們該如何教育孩子？結(jié)果呢？大家分析的問題集中在兩個方面：

一是如何讓家長教育孩子的問題；一是如何應(yīng)對遠(yuǎn)比我們當(dāng)年多的誘惑的問題。

第一個問題就有兩個困難：

一是家長有沒有時間的問題。

對于夫妻二人來說，或許這不是一個很大的問題。

但第二個問題就來了，家長具備不具備教育素質(zhì)？其實這是一個莫大的悖論。

照心理學(xué)的觀點，一個孩子的心理、習(xí)慣、個性很多東西都是六歲之前就完成的東西，后來的成長只是微小的修正而已。

那么這個六歲前不就是家庭教育的結(jié)果嗎？這不就是家長的功勞嗎？如果家長具備了教育素質(zhì)，后面的問題討論就是個偽命題，孩子自然會按照業(yè)已形成的習(xí)慣成長。

而不具備教育的素質(zhì)的話，你現(xiàn)在將孩子放給家長，他依然不會教育。

關(guān)涉第二個大問題的是，我們的孩子面臨著電視、網(wǎng)絡(luò)、游戲等等一系列的誘惑，遠(yuǎn)比我們當(dāng)年復(fù)雜，也更容易墮落。

我們都知道壞東西對人的誘惑力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比好東西大得多。

這種情況下，我們給孩子留點家庭作業(yè)還可以將孩對人的誘惑力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比好東西大得多。

這種情況下，我們給孩子留點家庭作業(yè)還可以將孩子接觸這些誘惑的機(jī)會減少一點，而沒有的話，孩子就有可能子接觸這些誘惑的機(jī)會減少一點，而沒有的話，孩子就有可能全身心地投入誘惑。

這樣孩子變壞的幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們當(dāng)年。

沒有了家庭作業(yè)，我們還知道該怎么辦嗎？投入誘惑。

這樣孩子變壞的幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們當(dāng)年。

沒有了家庭作業(yè)，我們還知道該怎么辦嗎？當(dāng)時我們的討論就集中在這兩點。

卻沒有涉及的到在沒有了家庭作業(yè)之后如何構(gòu)建自己的教育理想。

如果不能構(gòu)建理想，那我們整天抱怨孩子被作業(yè)摧殘又是為了什么呢？當(dāng)時我們的討論就集中在這兩點。

卻沒有涉及的到在沒有了家庭作業(yè)之后如何構(gòu)建自己的教育理想。

如果不能構(gòu)建理想，那我們整天抱怨孩子被作業(yè)摧殘又是為了什么呢？2009年著名語文特級教師黃厚江老師就問沒有了考試，我們還會教書嗎？沒有了考試，我們還會教書嗎？很多人不會。

既然不會，你抱怨考試為什么呢？我們的教育體制和評價體制真的和教育的真諦之間水火不容嗎？很多人不會。

既然不會，你抱怨考試為什么呢？我們的教育體制和評價體制真的和教育的真諦之間水火不容嗎？說上面這些只想表明在我們當(dāng)前的教育環(huán)境里，從來不缺乏批評者，缺乏的恰恰是重建者。

正如拆一座大樓遠(yuǎn)遠(yuǎn)比建一座大樓容易得多，但會拆者云集，會建者寥寥。

聞一多先生說說上面這些只想表明在我們當(dāng)前的教育環(huán)境里，從來不缺乏批評者，缺乏的恰恰是重建者。

正如拆一座大樓遠(yuǎn)遠(yuǎn)比建一座大樓容易得多，但會拆者云集，會建者寥寥。

聞一多先生說戴著鐐銬跳出的舞蹈才是最優(yōu)美的舞蹈，在現(xiàn)行教育體制下，少一點抱怨，多一點探索；做一個教育大廈的建設(shè)者，遠(yuǎn)比只知道拆而不知道建的人好的多。

，在現(xiàn)行教育體制下，少一點抱怨，多一點探索；做一個教育大廈的建設(shè)者，遠(yuǎn)比只知道拆而不知道建的人好的多。

6月月4日和朋友們在班主任尖峰論壇群里交流，我和朋友們說：

群里交流，我和朋友們說：

如果班主任不勇敢，就做不好班主任。

是的，教育需要勇氣，班主任更需要勇氣，需要選擇的勇氣。

是的，教育需要勇氣，班主任更需要勇氣，需要選擇的勇氣。

首先是教書匠和教育家的選擇的勇氣。

得記得2009年年9月初，在學(xué)校第一次升旗儀式上，我校的高校長當(dāng)著全校月初，在學(xué)校第一次升旗儀式上，我校的高校長當(dāng)著全校2000多名師生的面，對我們高二（3）班大加批評，說我們坐沒坐相，站沒站相。

）班大加批評，說我們坐沒坐相，站沒站相。

升旗儀式剛剛結(jié)束，我就沖到了主席臺，我說：

高校長，今天您錯了。

高校長，今天您錯了。

當(dāng)時她很驚訝，沒有想到一個新來的老師敢于頂撞她，并直接說她錯了。

她說：

當(dāng)時她很驚訝，沒有想到一個新來的老師敢于頂撞她，并直接說她錯了。

她說：

我有什么錯，你看看你們班的樣子，還像個班級嗎？我有什么錯，你看看你們班的樣子，還像個班級嗎？我說：

高校長，我們班級確實不像個班級，不就是因為這個您才讓我當(dāng)班主任的嗎？平心而言，您看看今天我們的孩子路隊、升旗等的，是不是近幾天最好的？在我們一天天好轉(zhuǎn)的情況下，在我們進(jìn)步的時候您批評我們，你還讓我怎么開展工作？你不是再給我?guī)兔?，而是給我拆臺?。「咝ｉL，我們班級確實不像個班級，不就是因為這個您才讓我當(dāng)班主任的嗎？平心而言，您看看今天我們的孩子路隊、升旗等的，是不是近幾天最好的？在我們一天天好轉(zhuǎn)的情況下，在我們進(jìn)步的時候您批評我們，你還讓我怎么開展工作？你不是再給我?guī)兔?，而是給我拆臺啊！我的高校長還是比較明理的，當(dāng)天晚上她給了我們學(xué)生寫了一封道歉信，并且表揚了我們的進(jìn)步。

我的高校長還是比較明理的，當(dāng)天晚上她給了我們學(xué)生寫了一封道歉信，并且表揚了我們的進(jìn)步。

這么說，不是鼓勵施老師等朋友們和校長斗爭，而是你要站在學(xué)生發(fā)展的立場上去做事情。

在這種情況下，您應(yīng)該把別人的孩子當(dāng)做自己的孩子，因為我們不允許別人的對我們的孩子這么做，誠然，你就不允許別人對你班的孩子這么做。

教育，是需要點堅持的。

這么說，不是鼓勵施老師等朋友們和校長斗爭，而是你要站在學(xué)生發(fā)展的立場上去做事情。

在這種情況下，您應(yīng)該把別人的孩子當(dāng)做自己的孩子，因為我們不允許別人的對我們的孩子這么做，誠然，你就不允許別人對你班的孩子這么做。

教育，是需要點堅持的。

如果，你僅僅將自己定位為名頭上的班主任或者認(rèn)為只是領(lǐng)導(dǎo)安排給你的一項工作，你可以做一個教書匠，你可或者認(rèn)為只是領(lǐng)導(dǎo)安排給你的一項工作，你可以做一個教書匠，你可以以兵來將擋水來土掩，讓你的孩子承受著進(jìn)步時的痛苦，讓自己在與孩子的斗智斗勇中疲憊不堪。

而如果你選擇了將之作為一項事業(yè)，那么就請將每一個孩子的生命都看做了不起的存在，將每一個生命的成長都當(dāng)做自己的使命。

你應(yīng)該設(shè)想是怎樣才能讓孩子更加蓬勃地生長，怎樣才能更加全方位地成長。

，讓你的孩子承受著進(jìn)步時的痛苦，讓自己在與孩子的斗智斗勇中疲憊不堪。

而如果你選擇了將之作為一項事業(yè)，那么就請將每一個孩子的生命都看做了不起的存在，將每一個生命的成長都當(dāng)做自己的使命。

你應(yīng)該設(shè)想是怎樣才能讓孩子更加蓬勃地生長，怎樣才能更加全方位地成長。

曾經(jīng)有一個老師問我：

梅老師，你現(xiàn)在是以怎樣的一種心態(tài)對待你們班上的孩子？梅老師，你現(xiàn)在是以怎樣的一種心態(tài)對待你們班上的孩子？我說心態(tài)是感恩，行為是報恩。

心態(tài)是感恩，行為是報恩。

或許我們每個人都不可能成為教育家，但是倘若我們能以一顆教育家的心來對待教育，我們就能夠切近教育，哪怕一點點。

誠然，選擇了教育家這條路，我們需要承受太多的委屈、勞累，我們需要承受太多的不理解甚至無限的風(fēng)險。

云南普洱的劉雪花老師說或許我們每個人都不可能成為教育家，但是倘若我們能以一顆教育家的心來對待教育，我們就能夠切近教育，哪怕一點點。

誠然，選擇了教育家這條路，我們需要承受太多的委屈、勞累，我們需要承受太多的不理解甚至無限的風(fēng)險。

云南普洱的劉雪花老師說梅老師我羨慕你的幸福。

我說，。

我說，每一段幸福的背后都是痛苦。

我告訴過我的朋友們這個班（高二3班），至少有5次我想放棄，只是一種想做教育的心，一種對這些被學(xué)校放棄的孩子的同情心和一種對他們給予我收獲的感恩心，讓我堅持了下來。

次我想放棄，只是一種想做教育的心，一種對這些被學(xué)校放棄的孩子的同情心和一種對他們給予我收獲的感恩心，讓我堅持了下來。

是的，選擇了做教育家的路，我們就要承擔(dān)無數(shù)的痛苦，當(dāng)然，也會收獲更多的幸福。

因為是的，選擇了做教育家的路，我們就要承擔(dān)無數(shù)的痛苦，當(dāng)然，也會收獲更多的幸福。

因為每一段痛苦的背后，也都是幸福每一段痛苦的背后，也都是幸福。

這條路，需要勇氣。

其次，眼前分?jǐn)?shù)和長遠(yuǎn)分?jǐn)?shù)選擇的勇氣。

讓我們班主任苦惱最多的就是分?jǐn)?shù)問題。

我們的學(xué)校需要分?jǐn)?shù)，我們的家長需要分?jǐn)?shù)。

于是我們往往想在極短的時間內(nèi)將孩子的一點點創(chuàng)造力擠壓成可憐巴巴的分?jǐn)?shù)。

如果我們的孩子分?jǐn)?shù)不高，而你又用壓迫的方法讓孩子獲得分?jǐn)?shù)的話，你只能是犧牲孩子對學(xué)習(xí)的興趣。

讓我們班主任苦惱最多的就是分?jǐn)?shù)問題。

我們的學(xué)校需要分?jǐn)?shù)，我們的家長需要分?jǐn)?shù)。

于是我們往往想在極短的時間內(nèi)將孩子的一點點創(chuàng)造力擠壓成可憐巴巴的分?jǐn)?shù)。

如果我們的孩子分?jǐn)?shù)不高，而你又用壓迫的方法讓孩子獲得分?jǐn)?shù)的話，你只能是犧牲孩子對學(xué)習(xí)的興趣。

如果我們的班主任能夠犧牲眼前的急功近利的分?jǐn)?shù)需求，而喚起孩子的學(xué)習(xí)興趣的話，或許我們就能夠獲得更加長遠(yuǎn)的分?jǐn)?shù)。

如果我們的班主任能夠犧牲眼前的急功近利的分?jǐn)?shù)需求，而喚起孩子的學(xué)習(xí)興趣的話，或許我們就能夠獲得更加長遠(yuǎn)的分?jǐn)?shù)。

不少班主任老師問我，梅老師我們班上的孩子不愛學(xué)習(xí)怎么辦？梅老師我們班上的孩子不愛學(xué)習(xí)怎么辦？我總是告訴朋友們，尋找孩子成長的原點。

什么是成長的原點呢？就是一種邊緣的存在。

這個孩子不愛學(xué)習(xí)，但總有他愛的東西。

只要有他愛的東西，我們就能夠讓他動起來，只要動起來，他總能夠獲得一種繼續(xù)前行的力量。

一種可持續(xù)的前行的力量就激活了一個靈魂，激活了靈魂，那教育中的我總是告訴朋友們，尋找孩子成長的原點。

什么是成長的原點呢？就是一種邊緣的存在。

這個孩子不愛學(xué)習(xí)，但總有他愛的東西。

只要有他愛的東西，我們就能夠讓他動起來，只要動起來，他總能夠獲得一種繼續(xù)前行的力量。

一種可持續(xù)的前行的力量就激活了一個靈魂，激活了靈魂，那教育中的二皮臉學(xué)生就會少多了。

再往學(xué)習(xí)上引不就容易多了嗎？學(xué)生就會少多了。

再往學(xué)習(xí)上引不就容易多了嗎？我在帶領(lǐng)高二（3）班前進(jìn)的時候，弄了個周末展示活動。

當(dāng)別班的學(xué)生在苦苦讀書的時候，我們在唱歌跳舞。

目的很簡單，就是激活班級，通過活動凝聚班級，進(jìn)而培養(yǎng)班級的榮譽(yù)感。

我們知道，一切行為的動力之源往往在于對榮譽(yù)渴）班前進(jìn)的時候，弄了個周末展示活動。

當(dāng)別班的學(xué)生在苦苦讀書的時候，我們在唱歌跳舞。

目的很簡單，就是激活班級，通過活動凝聚班級，進(jìn)而培養(yǎng)班級的榮譽(yù)感。

我們知道，一切行為的動力之源往往在于對榮譽(yù)渴求。

一旦一個班級有了尊嚴(yán)，孩子們就會維護(hù)尊嚴(yán)，有了維護(hù)尊嚴(yán)的動力，我們所渴望的分?jǐn)?shù)不就是可以得來了嗎？求。

一旦一個班級有了尊嚴(yán)，孩子們就會維護(hù)尊嚴(yán)，有了維護(hù)尊嚴(yán)的動力，我們所渴望的分?jǐn)?shù)不就是可以得來了嗎？誠然，這些選擇的前期，肯定是以犧牲暫時的分?jǐn)?shù)為代價的。

古人云，誠然，這些選擇的前期，肯定是以犧牲暫時的分?jǐn)?shù)為代價的。

古人云，大行不顧細(xì)謹(jǐn)，我們?nèi)绻僖恍┮粫r得失的計較，不就可以獲得長遠(yuǎn)的收獲了嗎？，我們?nèi)绻僖恍┮粫r得失的計較，不就可以獲得長遠(yuǎn)的收獲了嗎？同樣是今天，我可以告訴我的同仁們，高二時一個學(xué)校最差的班級，在同樣是今天，我可以告訴我的同仁們，高二時一個學(xué)校最差的班級，在2011的高考中，他們就可能創(chuàng)造100%本科的輝煌。

當(dāng)時失去的分?jǐn)?shù)，我們追回來了。

本科的輝煌。

當(dāng)時失去的分?jǐn)?shù)，我們追回來了。

犧牲暫時，需要勇氣，朋友，你敢嗎？第三是眼前錢和長遠(yuǎn)錢選擇的勇氣。

為什么我們說被束縛？就是因為考核的條條框框讓你的理想無法施展。

為什么我們感覺無法施展，因為考核分?jǐn)?shù)的高低，影響我們的班主任費。

恐怕這個為什么我們說被束縛？就是因為考核的條條框框讓你的理想無法施展。

為什么我們感覺無法施展，因為考核分?jǐn)?shù)的高低，影響我們的班主任費。

恐怕這個班主任費才是問題的關(guān)鍵所在吧。

才是問題的關(guān)鍵所在吧。

2010年的5月月20日，我在河南平頂山市講課。

我說我根本不在乎班主任費，只在乎我的每一項日，我在河南平頂山市講課。

我說我根本不在乎班主任費，只在乎我的每一項政策出臺之后能否獲得預(yù)期的效果。

如果我的預(yù)期效果達(dá)到了，我就一定會將班級帶好，我就一定會將以前被扣掉的班主任費重新拿回來。

當(dāng)時我說我每個月都會把自己的班主任費當(dāng)做零，如果學(xué)校還沒扣完，我就感覺到自己是賺的了，我會告訴自己我出臺之后能否獲得預(yù)期的效果。

如果我的預(yù)期效果達(dá)到了，我就一定會將班級帶好，我就一定會將以前被扣掉的班主任費重新拿回來。

當(dāng)時我說我每個月都會把自己的班主任費當(dāng)做零，如果學(xué)校還沒扣完，我就感覺到自己是賺的了，我會告訴自己我拿了多少班主任費，而不會說我被扣了多少班主任費。

這樣心里還是蠻舒服的。

拿了多少班主任費，而不會說我被扣了多少班主任費。

這樣心里還是蠻舒服的。

2011年的5月月14日，我在浙江金華市講課，說我為了讓班級同學(xué)感覺我們的班級在進(jìn)步，我請求領(lǐng)導(dǎo)給我們班發(fā)日，我在浙江金華市講課，說我為了讓班級同學(xué)感覺我們的班級在進(jìn)步，我請求領(lǐng)導(dǎo)給我們班發(fā)免檢班級牌的事情。

讓領(lǐng)導(dǎo)將別班的免檢班級牌子發(fā)給我們班，讓別人的班主任拿免檢班級的班主任的費用，而我拿非免檢班級的班主任費用。

牌子發(fā)給我們班，讓別人的班主任拿免檢班級的班主任的費用，而我拿非免檢班級的班主任費用。

現(xiàn)在呢？幾乎每個月我的班主任費都是最高的。

因為在我不在乎班主任費的那段時間，因為沒有現(xiàn)在呢？幾乎每個月我的班主任費都是最高的。

因為在我不在乎班主任費的那段時間，因為沒有錢的包袱，我可以放開手腳，大膽地去干了。

自然就有了班級的各項工作好轉(zhuǎn)，自然是的包袱，我可以放開手腳，大膽地去干了。

自然就有了班級的各項工作好轉(zhuǎn)，自然是你扣了我的給我送回來。

何況，有些班主任總是給學(xué)生說，你們?nèi)绾稳绾?，又讓我的班主任費被扣了。

這么做除了讓學(xué)生鄙視你，還能收獲什么呢？何況，有些班主任總是給學(xué)生說，你們?nèi)绾稳绾?，又讓我的班主任費被扣了。

這么做除了讓學(xué)生鄙視你，還能收獲什么呢？讓學(xué)校暫時扣錢，為長遠(yuǎn)的發(fā)展，這個勇氣你有嗎？最后是尊嚴(yán)自己和培育學(xué)生選擇的勇氣。

記得我和我們班一個女生僵化到了見面如仇的地步，家長也對我恨之入骨。

用一個東北術(shù)語說，叫相。

人與人一旦相在了一起，就難以解開，越來越僵化，而一旦一方退卻，一切都可能回歸平靜。

可是，當(dāng)時誰也解不開這個結(jié)。

但一個晚上，我讀張文質(zhì)的《教育是慢的藝術(shù)》，從晚上記得我和我們班一個女生僵化到了見面如仇的地步，家長也對我恨之入骨。

用一個東北術(shù)語說，叫相。

人與人一旦相在了一起，就難以解開，越來越僵化，而一旦一方退卻，一切都可能回歸平靜。

可是，當(dāng)時誰也解不開這個結(jié)。

但一個晚上，我讀張文質(zhì)的《教育是慢的藝術(shù)》，從晚上9點多晨一直讀到凌晨4點，一口氣讀了1