第17課《貓》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)

第五單元第16課《貓》預(yù)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)目標(biāo)1．一讀文章：默讀課文，借助工具書(shū)和注釋，掌握本課生字詞的音、形、義。2．二讀文章：瀏覽課文，梳理文章思路，填好課后的表格，表達(dá)了作者什么情感。3．三讀文章：圈點(diǎn)評(píng)注喜歡的詞句并有感情朗讀，初步感知作者養(yǎng)三只貓的心路歷程。二、學(xué)習(xí)活動(dòng)【助讀資料】（建議1分鐘）鄭振鐸，福建長(zhǎng)樂(lè)人。中國(guó)現(xiàn)代杰出的愛(ài)國(guó)主義者和社會(huì)活動(dòng)家、作家、詩(shī)人、學(xué)者、文學(xué)評(píng)論家、文學(xué)史家、翻譯家、藝術(shù)史家，也是著名的收藏家，訓(xùn)詁家。著有專著《文學(xué)大綱》、《俄國(guó)文學(xué)史略》、《中國(guó)俗文學(xué)史》、《近百年古城古墓發(fā)掘史》、《域外所藏中國(guó)古畫(huà)集》、《中國(guó)歷史參考圖譜》、《插圖本中國(guó)文學(xué)史》、《中國(guó)版畫(huà)史圖錄》，短篇小說(shuō)集《桂公塘》，散文集《山中雜記》、《海燕》、《蟄居散記》等，譯著《新月集》、《飛鳥(niǎo)集》、《印度寓言》等，另有《鄭振鐸文集》、《鄭振鐸選集》，編輯《中國(guó)短篇小說(shuō)集》等?！净顒?dòng)一】默讀課文，生字生詞查一查（建議12分鐘），好詞好句劃一劃。默讀方法指導(dǎo)：①不出聲、不動(dòng)唇、不指讀；②眼到、心到（邊讀邊思）、手到（邊讀邊畫(huà)重點(diǎn)詞句）?；顒?dòng)策略：自主學(xué)習(xí)——組內(nèi)交流——班級(jí)交流1.默讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)，圈畫(huà)生字詞并及時(shí)查閱工具書(shū)，完成下面的題目。要求：①獨(dú)立思考，完成填空；②組內(nèi)交流，全班訂正；③齊讀字詞。鄭振鐸（）污澀（）慫恿（）乞丐（）詛罵（）悵然（）掙扎（）蜷伏（）悲楚（）懲戒（）紅綾（）辯訴（）安詳（）虐待（）叮囑（）妄下斷語(yǔ)（）畏罪潛逃（）（）慫恿：___________________污澀：___________________悵然：___________________安詳：___________________蜷伏：___________________提心吊膽：___________________預(yù)警：___________________若無(wú)其事：___________________叮囑：___________________懲戒：___________________畏罪潛逃：___________________妄下斷語(yǔ)：___________________虐待：___________________2.除以上字詞外，你還積累了哪些字詞或句子？__________________________________________________________________________________________________________【活動(dòng)二】瀏覽課文，梳理文章思路，說(shuō)說(shuō)三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。完成課后思考探究一表格。（建議10分鐘）瀏覽方法指導(dǎo)：①勾畫(huà)描寫(xiě)畫(huà)面的句子；②篩選關(guān)鍵詞句信息?；顒?dòng)策略：1.瀏覽課文，自己說(shuō)說(shuō)三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。完成課后思考探究一表格要求：①用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括；②從文中找到相關(guān)語(yǔ)句；③聲音洪亮，語(yǔ)句通順。第一只貓第二只貓第三只貓來(lái)歷外形性情家中地位結(jié)局“我”的情感呈現(xiàn)2.組內(nèi)交流。要求：四人小組，每人說(shuō)一只貓；其中一位同學(xué)說(shuō)的時(shí)候其他同學(xué)認(rèn)真專注地傾聽(tīng)并進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)；組長(zhǎng)補(bǔ)充。準(zhǔn)備課堂展示?！净顒?dòng)三】圈點(diǎn)評(píng)注你喜歡的詞句，精彩片段讀一讀（建議17分鐘）朗讀方法指導(dǎo)：①正確（讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)讀不漏讀）；②流暢（語(yǔ)調(diào)正確，語(yǔ)氣連貫，讀準(zhǔn)重音）；③傳神（能運(yùn)用語(yǔ)音、表情和動(dòng)作，讀出揣摩到的情感。）活動(dòng)策略：1.小組自由選擇相關(guān)語(yǔ)句，自由選擇朗讀方式方法，有感情合作朗讀。2.主持人選派小組進(jìn)行朗讀展示比賽，其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、課堂練習(xí)（建議5分鐘）選擇“憂郁、慫恿、安詳、悵然、蜷伏、懲戒、悲楚、斷語(yǔ)、虐待、畏罪潛逃”中的5個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)一段話。________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________我的感受和疑問(wèn)：活動(dòng)完成情況自評(píng)：1.表現(xiàn)積極，完成目標(biāo)（）2.表現(xiàn)積極，基本完成目標(biāo)（）3.表現(xiàn)一般，不能完成目標(biāo)（）凡是生命，便是平等——七年級(jí)上冊(cè)第五單元第16課《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)【課標(biāo)分析】《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)?！本唧w要求：1．能利用工具書(shū)識(shí)字詞；規(guī)范書(shū)寫(xiě)。2．能熟練使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。3.培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成閱讀理解的五個(gè)層次：了解課文涉及的文學(xué)常識(shí)；理清思路；理解分析主要內(nèi)容；隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的表達(dá)效果，體味推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；結(jié)合課文的內(nèi)容和主旨，表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。4．口語(yǔ)交際中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話和主題演講，提高學(xué)生表達(dá)、傾聽(tīng)和交流的水平。5．寫(xiě)作要抒發(fā)真情實(shí)感，表達(dá)觀察生活的認(rèn)識(shí)和感受?！窘滩姆治觥坎烤幈菊Z(yǔ)文教材將“立德樹(shù)人”作為教材使用的總要求，以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組元的方式來(lái)建構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)其良好個(gè)性和健全人格的形成。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生的德性培育和語(yǔ)文素養(yǎng)的提髙作為貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)性理念。自１９８２年第一次被選編入人教版教材至今，《貓》人選初中語(yǔ)文教科書(shū)已經(jīng)有41個(gè)年頭，這足以見(jiàn)得這篇課文的重要性?！敦垺肥瞧吣昙?jí)上冊(cè)第五單元的第一篇教讀課文，該單元的人文主題是“生命之趣”。單元提示明確指出：“該單元課文描繪了人與動(dòng)物相處的種種情形……閱讀這些文章，可以增進(jìn)人與大自然關(guān)系的理解，加強(qiáng)對(duì)人類自我的理解和反思，形成尊重動(dòng)物、善待生命的意識(shí)?！痹谡Z(yǔ)文要素方面，該單元的教學(xué)重點(diǎn)依然落在了閱讀方法與策略兩個(gè)方面。相較于前幾個(gè)單元，該單元更進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀的方式邊讀邊思考，勾畫(huà)出重要語(yǔ)句或段落，并且在把握段落大意和理清文章思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)概括文章的中心思想，理解文章的深層內(nèi)涵?！緦W(xué)情分析】七年級(jí)學(xué)生有一定的閱讀能力，能夠輕松把握文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容大意，但要深人理解文字背后的內(nèi)涵則難度較大，需要教師的巧妙引導(dǎo)，由淺入深、適度探究。因此，教師在教學(xué)時(shí)將對(duì)人性的思考置于次要的位置，點(diǎn)到為止即可，而更加強(qiáng)調(diào)作者尊重生命、時(shí)刻自省、追求平等的良好品格?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式梳理出作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，理清文章思路，感知整體內(nèi)容。2.概括并比較三只貓的特點(diǎn)和命運(yùn)，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)課文強(qiáng)調(diào)特征、細(xì)處著筆、生動(dòng)刻畫(huà)的寫(xiě)作手法。3.體會(huì)三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中“我”的復(fù)雜的情感變化，深化對(duì)平等公正以及善待生命的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自省精神。4.學(xué)習(xí)文章線索、詳略得當(dāng)?shù)榷喾N寫(xiě)法，并運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，讓文章中心更加鮮明突出。【教學(xué)重點(diǎn)】梳理三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，概括并比較三只貓的特點(diǎn)和命運(yùn)，理清文章的結(jié)構(gòu)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解“我”情感變化的原因，認(rèn)識(shí)到尊重生命、自我反思的重要性?！菊n時(shí)安排】3課時(shí)（1節(jié)預(yù)習(xí)課+1節(jié)教讀課+1節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)），預(yù)習(xí)課詳見(jiàn)預(yù)習(xí)任務(wù)單。【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)，導(dǎo)入新課小學(xué)四年級(jí)，我們認(rèn)識(shí)了著名作家老舍的家貓，它們古靈精怪，天真可愛(ài)。今天，另一位作家鄭振鐸先生也給我們帶來(lái)了一個(gè)與貓有關(guān)的故事。但作者最后說(shuō)“我家永不養(yǎng)貓”了，這是為什么？讓我們一起走進(jìn)課文，尋找答案。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧作為學(xué)習(xí)新知橋梁的舊知，拉近學(xué)生和課文的認(rèn)知距離。）二、自主學(xué)習(xí)【活動(dòng)一】溫故知新——我會(huì)讀詞語(yǔ)（同屏顯示下列字詞）安詳污澀悵然蜷伏懲戒畏罪潛逃詛罵慫恿叮囑誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀這些詞語(yǔ)，注意劃線詞語(yǔ)的讀音。指小組號(hào)進(jìn)行搶答、訂正。看來(lái)大家預(yù)習(xí)的都不錯(cuò)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“安詳”“懲戒”“畏罪潛逃”“慫恿”這幾個(gè)詞語(yǔ)的字音和字義，并進(jìn)行組詞補(bǔ)充。齊讀詞語(yǔ)2遍?！净顒?dòng)二】默讀課文，我來(lái)講故事1.快速默讀課文，結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)單表格內(nèi)容梳理每一只貓的一生，講一講它們的故事。默讀要求：用“〇”或“著重號(hào)”標(biāo)記重要詞語(yǔ)，分別用“＿＿”“﹏﹏﹏”等劃出不同作用的句子。第一只貓第二只貓第三只貓來(lái)歷外形性情家中地位結(jié)局“我”的情感小組合作要求：①去文中找相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行摘錄或概括相關(guān)內(nèi)容。②小組討論，做好梳理，進(jìn)行班級(jí)展示。③匯報(bào)要求：4號(hào)主持，3號(hào)講貓1的故事，2號(hào)講貓2的故事，1號(hào)講報(bào)貓3的故事。明確：參考：第一只貓是從隔壁抱來(lái)的，它很活潑可愛(ài)。它在陽(yáng)光下打滾，還撲來(lái)?yè)淙サ睾腿米鲇螒颉！拔摇卑阉暈椤靶H”?？墒遣痪茫鼭u漸失去活力，最終離開(kāi)了“我”。第二只貓是從舅舅家抱回來(lái)的，它比第一只貓更有趣，更活潑；它會(huì)爬樹(shù)，還會(huì)到街上曬太陽(yáng)，有時(shí)還會(huì)捉蝴蝶、捉老鼠，最終過(guò)路的人抱走了它。第三只貓是冬天在家門(mén)口被撿到的流浪貓，它很憂郁，也很懶惰，有時(shí)會(huì)蜷伏在母親或三妹的足下曬太陽(yáng)，在“我”家一直是一只若有若無(wú)的動(dòng)物。有一次“我”誤會(huì)了它，還打了它，兩個(gè)月之后它死在了鄰居家的屋脊上。（設(shè)計(jì)意圖：表格的填寫(xiě)可以提醒學(xué)生要學(xué)會(huì)篩選信息，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注表頭各項(xiàng)可以作為描寫(xiě)事物角度的內(nèi)容。對(duì)表格的適當(dāng)加工，增添了“‘我’的感情表現(xiàn)”這一欄，可以引導(dǎo)學(xué)生初步感受“我”的情感變化。講貓的故事，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納和遣詞造句的能力，幫助學(xué)生加深對(duì)課文整體內(nèi)容的印象。）2.跳讀課文，知貓?zhí)攸c(diǎn)聽(tīng)完大家的講述，我們似乎看到了一只很活潑，一只更活潑、更有趣，一只不活潑、懶惰而憂郁的小貓躍然紙上。請(qǐng)大家說(shuō)出三只小貓給自己留下最深印象的地方在哪里？提示：瀏覽課文，圈畫(huà)出最能概括小貓?zhí)攸c(diǎn)的典型細(xì)節(jié)描寫(xiě)，批注分析，朗讀共享。預(yù)設(shè)：A.“花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去?！薄恢换顫娍蓯?ài)的小貓。這一處貓的動(dòng)作和描寫(xiě)可謂文筆的精華，它用生動(dòng)的言語(yǔ)創(chuàng)造了一只活潑可愛(ài)的貓的形象，更重要的是能夠喚起我們的想象——小貓逗玩的動(dòng)態(tài)、情態(tài)栩栩如生。B.冬天的早晨，門(mén)口蜷伏著一只很可憐的小貓，毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。它伏著不去。春天來(lái)了，它成了一只壯貓了，卻仍不改它的憂郁性，也不去捉鼠，終日懶惰的伏著，吃得胖胖的。——三個(gè)“伏”字儼然呈現(xiàn)了一只難看、懶惰、憂郁不活潑且不受人喜歡，若有若無(wú)的動(dòng)物。教師小結(jié)：對(duì)這三只貓，作者能抓住它們各自的特點(diǎn)，用生動(dòng)細(xì)致的細(xì)節(jié)加以表現(xiàn)。三只形態(tài)各異，性格、命運(yùn)各不相同的貓躍然紙上，給人留下了深刻的印象。那么三只小貓亡失后作者的心情發(fā)生了怎樣的變化，一起去品讀。三、整體感知【活動(dòng)三】精讀課文，我把感情讀給你聽(tīng)要求：跳讀課文，用波浪線畫(huà)出文中三只貓亡失之后表現(xiàn)“我”的情感的語(yǔ)句，師生合作朗讀，仔細(xì)品味。（１）師生合作朗讀。師：當(dāng)?shù)谝恢回埐⊥龊蟆何倚睦镆哺兄豢|的酸辛，可憐這兩月來(lái)相伴的小侶！當(dāng)時(shí)只得安慰著三妹道：“不要緊，我再向別處要一只來(lái)給你。”師：當(dāng)?shù)诙回埵й櫤蟆何乙矏澣坏?，憤恨地，在詛罵著那個(gè)不知名的奪取我們所愛(ài)的東西的人。自此，我家好久不養(yǎng)貓。師：當(dāng)?shù)谌回埶廊ズ蟆何倚睦锸值碾y過(guò)，真的，我的良心受傷了，我沒(méi)有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，冤苦了一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物。想到它的無(wú)抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！我很想補(bǔ)救我的過(guò)失，但它是不能說(shuō)話的，我將怎樣的對(duì)它表白我的誤解呢？?jī)蓚€(gè)月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上。我對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過(guò)得多。我永無(wú)改正我的過(guò)失的機(jī)會(huì)了！自此，我家永不養(yǎng)貓。（2）研讀關(guān)鍵詞句，體悟感情預(yù)設(shè)：①“一縷的酸辛”“不要緊”看出“我”的難過(guò)程度之低，可以讀出此時(shí)“我”內(nèi)心的平靜；②“悵然”“憤恨”“詛罵”則要讀出作者所愛(ài)之物被奪走后的不甘和憤怒；“我家好久不養(yǎng)貓”語(yǔ)速要放緩，重音落在“好久”上，讀出惋惜、無(wú)奈之情；③“都是針”“刺我良心的針”要讀出“我”的懊悔、痛心和深深的自責(zé)，并且在語(yǔ)速上稍微加快，語(yǔ)調(diào)上略有提髙；最后兩句重音要落在“永無(wú)”“永不”上，要讀得沉重、堅(jiān)決，讀出“我”的傷痛之情。（設(shè)計(jì)意圖：在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“我”對(duì)貓的亡失的情緒變化的體會(huì)，把握由淡變濃、由表及里、由弱漸強(qiáng)、由惋惜貓到無(wú)法面對(duì)貓的情緒層層推進(jìn)的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生初步感受“我”的內(nèi)省語(yǔ)調(diào)和愧疚之情，將關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到第三只貓上。）四、合作探究【活動(dòng)四】品讀課文，我來(lái)伸冤案1.文中“我”并不喜歡第三只貓，甚至覺(jué)得它是只“可厭的貓”，可為什么對(duì)于它的死亡要比前兩只貓的亡失“更難過(guò)地多”呢？聚焦17-—29段來(lái)一探究竟：出示學(xué)生疑問(wèn)：（1）默讀課文，用一句文中的話或自己的話來(lái)概括。明確：“我”沒(méi)有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，冤枉了一只不能說(shuō)話的動(dòng)物。有一次妻養(yǎng)的芙蓉鳥(niǎo)被咬死，但“我”和“妻子”在沒(méi)有調(diào)查的情況下認(rèn)為是第三只貓所為，冤枉并毆打了它，間接導(dǎo)致了它的死亡。（2）“我”如何“證實(shí)”貓的罪狀？明確：①貓的凝望——作案動(dòng)機(jī)?！澳侵换ò棕垖?duì)于這一對(duì)黃鳥(niǎo)，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著”；妻子提醒張嬸之后，“張嬸便跑來(lái)把貓捉了去。隔一會(huì)，它又跳上桌子對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著了?！弊芳右粋€(gè)問(wèn)題：貓究竟為什么要“凝望”鳥(niǎo)籠呢?如此的，過(guò)了幾個(gè)月，它在我家仍是一只若有若無(wú)的動(dòng)物。妻常常叮囑著張嬸換水，加鳥(niǎo)糧，洗刷籠子。明確：第三只貓和鳥(niǎo)相比，沒(méi)人重視，還很“可厭”，可有可無(wú)。它可能非常羨慕和渴望鳥(niǎo)的生活，所以凝望。它躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng)，態(tài)度很安詳，嘴里好象還在吃著什么。我想，它一定是在吃著這可憐的鳥(niǎo)的腿了?！白炖锖孟襁€在吃著什么”“我想”，也讓“我”肯定了猜測(cè)。②妄下斷語(yǔ)——主觀臆斷。在文中劃出體現(xiàn)“我”妄下斷語(yǔ)的相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀。（屏顯）①我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓！”②妻聽(tīng)見(jiàn)了……便道：“不是這貓咬死的還有誰(shuí)？”③我很憤怒，叫道：“一定是貓！”④妻聽(tīng)見(jiàn)了……便道：“是貓咬死的。”思考：①②句能否用③④句作為替換？明確：不能。文中的句①肯定、反復(fù)的修辭，強(qiáng)調(diào)了“我”的憤怒和確信，表現(xiàn)了“我”的武斷，感嘆號(hào)也使語(yǔ)言在情感的表達(dá)更加強(qiáng)烈。句②以反問(wèn)句式強(qiáng)調(diào)了對(duì)判斷的肯定，略帶諷刺的語(yǔ)調(diào)在一定程度上也強(qiáng)化了貓的罪狀。③貓的可厭——內(nèi)心偏見(jiàn)。從它來(lái)到“我”家的時(shí)候，就開(kāi)始了它“可厭”的貓生。它瘦，不好看，好像天生憂郁。養(yǎng)胖了以后，毛又被燒掉了好幾塊，“卻仍不改它的憂郁性，也不去捉鼠，終日懶惰的伏著”?？傊?，不招人喜歡。也為“我”的誤會(huì)增添了幾分砝碼。師：貓生漫漫，也許這是它僅有的一次獲得眾人關(guān)注的機(jī)會(huì)，但卻是如此令人痛心的致命一擊。而故事的情節(jié)也在此時(shí)被推向了高潮。（3）文中除了第三只貓，還有誰(shuí)同樣不能為自己辯護(hù)？明確：張媽。第三只可憐的小貓是被“向來(lái)不大喜歡”第二只貓的張媽從門(mén)口拾進(jìn)來(lái)的，后來(lái)芙蓉鳥(niǎo)被咬死，受到責(zé)怪的張媽同樣是“默默無(wú)言，不能有什么話來(lái)辯護(hù)”。（4）為什么對(duì)于第三只貓的死亡“我”會(huì)“更難過(guò)地多”？明確：因?yàn)閷?dǎo)致這第三只貓死亡的是“我”的“妄下斷語(yǔ)”和“暴怒虐待”。當(dāng)一個(gè)人因?yàn)樽约旱倪^(guò)失給他者帶來(lái)傷害且再無(wú)任何機(jī)緣予以彌補(bǔ)時(shí)，那么，他在心里將永遠(yuǎn)背負(fù)愧疚的沉重十字架。文中雖然沒(méi)有明確的證據(jù)證明第三只貓是否有罪，但“我”卻在這種不確定的情況下，依然作出了深刻的反省，認(rèn)為是自己無(wú)情地剝奪了第三只貓的生命和尊嚴(yán)、平等和自由、訴說(shuō)和辯護(hù)的權(quán)利，最終導(dǎo)致了它的夭折。（設(shè)計(jì)意圖：教師先給出這一環(huán)節(jié)的中心任務(wù)，以“為什么對(duì)于第三只貓的死亡‘我’會(huì)‘更難過(guò)地多’”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握第三只貓的故事。而后通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的解讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，以讀促思，促使學(xué)生走進(jìn)文字，邊讀邊思考。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的朗讀、品味、比較，體會(huì)不同句式、語(yǔ)調(diào)所表達(dá)出的不同意味，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使其學(xué)會(huì)用合適的句式表情達(dá)意。最后再回到主問(wèn)題上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“我”的內(nèi)心，深化對(duì)文本的理解。）五、綜合建?！净顒?dòng)五】鏈接資料，我來(lái)尋根源黑貓的出現(xiàn)從邏輯上并不能排除第三只貓吃鳥(niǎo)的嫌疑，并且“我”的重?fù)舨灰欢ㄖ苯釉斐闪说谌回埖乃劳?。為什么“我”?huì)如此難過(guò)？如果只是覺(jué)得愧疚自責(zé)，可以繼續(xù)收養(yǎng)流浪的貓犬，用自己的關(guān)愛(ài)來(lái)移情、補(bǔ)過(guò)?！拔摇睘槭裁磿?huì)產(chǎn)生“我家永不養(yǎng)貓”的念頭呢？（屏顯）資料鏈接：《貓》創(chuàng)作的前后時(shí)期鄭振鐸主要的社會(huì)經(jīng)歷。１９１９年參加“五四”運(yùn)動(dòng)，積極參加反帝反封建斗爭(zhēng)。１９２０年１１月，與茅盾、葉圣陶等人發(fā)起成立“文學(xué)研究會(huì)”。１９２５年“五卅”慘案發(fā)生后，與葉圣陶、胡愈之等創(chuàng)辦《公理日?qǐng)?bào)》，揭露和抨擊帝國(guó)主義暴行。同年，發(fā)起“中國(guó)濟(jì)難會(huì)”，并與郭沫若、茅盾、胡愈之等人簽名發(fā)表《人權(quán)保障宣言》。１９２７年２月，與葉圣陶、胡愈之等人發(fā)起成立“上海著作人公會(huì)”，公會(huì)積極參加了上海工人第三次武裝起義前后的革命活動(dòng)。明確：作為新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，鄭振鐸深受西方人文主義思想的影響，勇于接受新思想、新觀念，將平等、民主的價(jià)值觀作為自己的人生追求。在２０世紀(jì)初的作品中，他毫不諱飾地表達(dá)了自己同情弱小、無(wú)辜，譴責(zé)專制、強(qiáng)權(quán)，弘揚(yáng)公道、民主、博愛(ài)的思想和主張。鄭振鐸的短篇小說(shuō)集《家庭的故事》創(chuàng)作于１９２４年至１９２８年之間，多是悲劇，表達(dá)的是對(duì)下層百姓不幸的同情，對(duì)弱勢(shì)群體苦難的關(guān)注?！坝啦火B(yǎng)貓”的背后是對(duì)生命平等、自由的訴求，是維護(hù)生命價(jià)值的可貴，是人性中善良、仁愛(ài)、公平、正義等美好一面的覺(jué)醒。這正是五四時(shí)期進(jìn)步作家文學(xué)創(chuàng)作共有的母題。２．第三只貓的命運(yùn)悲劇有沒(méi)有可能被改寫(xiě)？如果有，“我”要怎么做？大家各抒己見(jiàn)。明確：（1）尊重生命。每個(gè)生命都是平等的，每一種生命的存在都有其價(jià)值和意義。我們可能做不到絕對(duì)的平等，但也應(yīng)該努力做到對(duì)其保持應(yīng)有的尊重。（2）時(shí)刻自省。①人的自?。何覀儾荒懿患涌甲C就妄下斷言，不能以貌取人而產(chǎn)生偏見(jiàn)，甚至對(duì)他人造成傷害。只有時(shí)常反思，才能真正感受到生命的新鮮和美好。②貓的自立：如果說(shuō)第三只貓外表的不堪和性情的抑郁是與生俱來(lái)的，一時(shí)難以改變，但終日的懶惰卻是后天形成的，是可以改變但終究沒(méi)有改變的不良習(xí)性。貓即是人，人也是貓。文中的貓象征了一切微小生命和弱勢(shì)群體。因此，我們何嘗不是這個(gè)世界中渺小的貓？但我們可以選擇生命成長(zhǎng)的方式和路徑，不斷地審視自身，努力活出生命的價(jià)值，完善自己的人格和行為。如是，才能贏得生命的尊嚴(yán)。（設(shè)計(jì)意圖：貓是這篇課文的主角，但其同時(shí)也是人的象征。為了讓學(xué)生有深刻的領(lǐng)悟，教師要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，促進(jìn)其正確價(jià)值觀念——善待生命、平等尊重、自立自省的形成。）教師總結(jié)：我們生活在當(dāng)今的中國(guó)，倡導(dǎo)著自由、平等，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下不斷走向更美好的時(shí)代。凡是生命，便應(yīng)是平等的，但人生卻向來(lái)不平等。巴爾扎克曾說(shuō)：“平等或許是一種權(quán)利，但卻沒(méi)有任何力量使它變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。”那么不平等的人生應(yīng)追求什么？我們所要追求的平等不是平均，而是人格，是尊嚴(yán)。如果我們處于底層，那我們更應(yīng)該努力改變自己，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，贏得尊嚴(yán)；如果我們生來(lái)幸運(yùn)，那我們要勇于承擔(dān)自己的社會(huì)責(zé)任。因?yàn)?，每個(gè)生命都值得被尊重。（設(shè)計(jì)意圖：理解課文的深層內(nèi)涵是這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)。通過(guò)寫(xiě)作背景材料的知識(shí)鏈接，學(xué)生可以在對(duì)課文整體內(nèi)容感知的基礎(chǔ)上，加深對(duì)主旨的思考，感受一個(gè)時(shí)代的知識(shí)精英對(duì)生命的尊重及其髙度的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨淼姆此己蛯徱?。）六、?dāng)堂檢測(cè)（詳見(jiàn)當(dāng)堂檢測(cè)單）七、作業(yè)布置A層：完成課后鞏固練習(xí)。續(xù)寫(xiě)第三只貓凝望鳥(niǎo)籠的心理活動(dòng)和張媽不能辯解的心理活動(dòng)。B層：完成課后鞏固練習(xí)。續(xù)寫(xiě)第三只貓凝望鳥(niǎo)籠的心理活動(dòng)?！敦垺愤_(dá)標(biāo)單班級(jí)：___________姓名：_____________下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的讀音完全正確的一項(xiàng)是（）悵然（chàng）貯蓄（zhù）慫恿（sǒng

）畏罪潛逃（qián）醞釀（niàng）應(yīng)和（hè）虐待（nüè）咄咄逼人（duò）侍弄（shì）粗獷（guǎng）倘若（shǎng）花團(tuán)錦簇（

cù）確鑿（záo）懲戒（chéng）著落（zhuò）混為一談（hùn）下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）安祥啄木鳥(niǎo)花枝招展人聲鼎沸污澀綠茵茵亭亭玉立波光粼粼蜷伏田經(jīng)場(chǎng)美不勝收畏罪潛逃叮囑鄭振鐸戳然不同人跡罕見(jiàn)下列加點(diǎn)詞語(yǔ)使用有誤的一項(xiàng)是（）A.今天發(fā)試卷了，我考得不是很理想，在回家路上總是想著爸爸會(huì)怎樣處置我，真讓人提心吊膽。B.小時(shí)候做錯(cuò)了什么事，總想盡快離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，有種畏罪潛逃的感受。C.他因?yàn)樽约旱牟涣夹袨槭盏搅藨徒?，所以他決定痛改前非。D.爸爸媽媽?xiě)Z恿我一定要好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取考試拿第一名。下列對(duì)文章理解與分析有誤的一項(xiàng)是（）A.第一只貓“常在廊前太陽(yáng)里滾來(lái)滾去”，寫(xiě)出了這只貓的活潑可愛(ài)。B.“它伏著不去”，表現(xiàn)出來(lái)第三只貓的懶惰、憂郁，表達(dá)了作者對(duì)它的嫌棄。C.全文看，文中的重點(diǎn)是第二只貓，不僅著墨最多，而且最讓“我”喜歡，難以忘懷。D.作者通過(guò)寫(xiě)三只小貓的悲劇，警示自己不能主觀臆斷，要同情弱者，平等對(duì)待生命。第二課時(shí)：以《貓》結(jié)構(gòu)支架為例來(lái)談如何突出中心構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)以七年級(jí)上冊(cè)第五單元寫(xiě)作訓(xùn)練是“如何突出中心”。如何突出中心，要明確“為誰(shuí)寫(xiě)”、“寫(xiě)什么”以及“怎么寫(xiě)”。《貓》這篇文章中心明確，感情豐富，是一篇很好的作為結(jié)構(gòu)式支架的范文。那么我們就跟著《貓》學(xué)寫(xiě)作。自主學(xué)習(xí)出示中心的概念：中心，是文章中傳達(dá)出來(lái)的作者的基本觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖，也就是作者寫(xiě)作文章的主旨所在。每篇文章都要有一個(gè)相對(duì)集中而明確的中心。有了中心，寫(xiě)文章也就有了主心骨；沒(méi)有中心，或者中心不明確，文章就會(huì)像一盤(pán)散沙，叫人不知所云。圍繞中心寫(xiě)作是作文的基本要求，為此，寫(xiě)作者要根據(jù)確定的中心選擇合適的材料，舍棄無(wú)關(guān)的內(nèi)容，并對(duì)選定的材料進(jìn)行一定的剪裁和加工，安排好先后到次序。三、合作探究【活動(dòng)一】回顧所學(xué)梳理方法單元寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)及要求為：一個(gè)中心，一條主線，詳略得當(dāng)，技法多樣。回顧《貓》一課的中心，梳理作者是如何突出中心的？1.默讀課文進(jìn)行梳理，完成下列表格。一個(gè)中心：（觀點(diǎn)單一，主題鮮明）一條主線：（所選材料緊扣中心）詳略得當(dāng)：（能突出中心的材料要詳寫(xiě)）技法多樣：（多種手法突出中心）小組合作交流，做好梳理，準(zhǔn)備班級(jí)展示。班級(jí)展示，評(píng)價(jià)交流。明確：一個(gè)中心：（觀點(diǎn)單一，主題鮮明）文章通過(guò)對(duì)三只貓不同結(jié)局的描寫(xiě)，抒發(fā)了“我”的不同情感，表達(dá)了“我”對(duì)第三只貓悲劇的內(nèi)疚、痛苦之情。進(jìn)而揭示了一定的人生哲理：做事不能單憑主觀臆斷，那樣會(huì)留下痛苦的回憶；如果被冤枉的對(duì)方?jīng)]有機(jī)會(huì)辯解，那會(huì)讓自己的良心更難安；要善待生命，同情弱小。一條主線：（所選材料緊扣中心）養(yǎng)貓是本文記敘的中心，作品圍繞這個(gè)中心敘寫(xiě)了三個(gè)故事。每個(gè)故事都以“養(yǎng)貓”與“亡失”為線索展開(kāi)，都有發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，具有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又按時(shí)間順序排列，組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再亡失——復(fù)得貓———復(fù)亡失———永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，跌宕起伏，情感層層推進(jìn)，引人共鳴。詳略得當(dāng)：（能突出中心的材料要詳寫(xiě)）作者寫(xiě)三只貓，各有各的特點(diǎn)，各有各的性格。對(duì)于三只貓的描寫(xiě)，作者抓住特征，惟妙惟肖地表現(xiàn)出幾只貓不同的神態(tài)狀貌，突出了各自的特點(diǎn)，歷歷在目。而第三只貓的受屈與死亡卻引起了“我”深深的自責(zé)和反思，情感沖擊最強(qiáng)，所以作者以最多的篇幅來(lái)寫(xiě)。技法多樣：（多種手法突出中心）精心擬題顯立意，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山擺觀點(diǎn)，反復(fù)扣題扣文眼，鋪墊渲染推情節(jié)，抑揚(yáng)對(duì)比顯中心，前后呼應(yīng)突中心，篇末點(diǎn)題突觀點(diǎn)。【活動(dòng)二】借鑒方法，建構(gòu)支架1.細(xì)讀課文，建構(gòu)支架。以《貓》為例，細(xì)讀課文，借鑒手法，對(duì)應(yīng)下列表格項(xiàng)目，根據(jù)提示，去文中圈畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，完成表格：以單元范文《貓》為例，寫(xiě)作結(jié)構(gòu)支架建構(gòu)示例：多種手法《貓》范文內(nèi)容寫(xiě)作啟示精心擬題顯立意《貓》標(biāo)題是文章的靈魂，一個(gè)好標(biāo)題可以助益中心的凸顯。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山擺觀點(diǎn)我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡。開(kāi)篇點(diǎn)題，一目了然；設(shè)置懸念，總領(lǐng)全文。反復(fù)扣題扣文眼鋪墊渲染推情節(jié)抑揚(yáng)對(duì)比顯中心前后呼應(yīng)突中心篇末點(diǎn)題突觀點(diǎn)自此，我家永不養(yǎng)貓。篇末以議論、抒情等形式點(diǎn)明、升華主題，突出中心?；顒?dòng)策略：1.先自主完成表格，再小組交流討論，組長(zhǎng)做好梳理，準(zhǔn)備投屏展示。2.投屏展示，全班交流，完成寫(xiě)作支架建構(gòu)。明確：多種手法《貓》范文內(nèi)容寫(xiě)作啟示精心擬題顯立意《貓》標(biāo)題是文章的靈魂，一個(gè)好標(biāo)題可以助益中心的凸顯。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山擺觀點(diǎn)我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡。開(kāi)篇點(diǎn)題，一目了然；設(shè)置懸念，總領(lǐng)全文。反復(fù)扣題扣文眼……有一天中午，我從編譯所回來(lái)，三妹很難過(guò)的說(shuō)道：“哥哥，小貓死了！”……午飯時(shí)，張嬸訴說(shuō)道：“剛才遇到隔壁周家的丫頭，她說(shuō)，早上看見(jiàn)我家的小貓?jiān)陂T(mén)外，被一個(gè)過(guò)路的人捉去了?！薄源耍壹液镁貌火B(yǎng)貓?！瓋蓚€(gè)月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上，我對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過(guò)得多?！源耍壹矣啦火B(yǎng)貓。文中反復(fù)扣題，重復(fù)出現(xiàn)能突出文章中心特有的文字；在表達(dá)強(qiáng)烈的情感時(shí)可設(shè)計(jì)獨(dú)立段落，形成強(qiáng)烈的情感沖擊。鋪墊渲染推情節(jié)……后來(lái)這只貓不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西，光澤的毛也污澀了，終日躺在廳上的椅下，不肯出來(lái)。……有一天中午，我從編譯所回來(lái)，三妹很難過(guò)的說(shuō)道：“哥哥，小貓死了！”……三妹常指它笑著罵道：“你這小貓呀，要被乞丐捉去后才不會(huì)亂跑呢！”……午飯時(shí)，張嬸訴說(shuō)道：“剛才遇到隔壁周家的丫頭，她說(shuō)，早上看見(jiàn)我家的小貓?jiān)陂T(mén)外，被一個(gè)過(guò)路的人捉去了?！薄侵换ò棕垖?duì)于這一對(duì)黃鳥(niǎo)，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著?！稍诼杜_(tái)板上曬太陽(yáng)，態(tài)度很安詳，嘴里好象還在吃著什么。……隔了幾天，李嫂在樓下叫道：“貓，貓！又來(lái)吃鳥(niǎo)了?！蓖瑫r(shí)我看見(jiàn)一只黑貓飛快的逃過(guò)露臺(tái)，嘴里銜著一只黃鳥(niǎo)。我開(kāi)始覺(jué)得我是錯(cuò)了！……兩個(gè)月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上，我對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過(guò)得多。合理的鋪墊有助于推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展；細(xì)節(jié)的刻畫(huà)渲染有助于突出中心。本文情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。抑揚(yáng)對(duì)比顯中心……這只小貓較第一只更有趣、更活潑?！覍?duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過(guò)得多對(duì)比是為了突出，圍繞中心進(jìn)行對(duì)比有助于進(jìn)一步凸顯中心。前后呼應(yīng)突中心我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡?！幸惶熘形?，我從編譯所回來(lái)，三妹很難過(guò)的說(shuō)道：“哥哥，小貓死了！”……午飯時(shí)，張嬸訴說(shuō)道：“剛才遇到隔壁