2021-2022年教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力全真模擬考試試卷B卷含答案

2021-2022年教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能

力全真模擬考試試卷B卷含答案

單選題（共50題）

1、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：“增強(qiáng)文化意識(shí)，重視人類文化遺

產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化.關(guān)注當(dāng)代文化生活.學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖

析。積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流?！边@一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目

標(biāo)是（）。

A.積累-整合

B.感受-鑒賞

C.應(yīng)用-拓展

D.發(fā)現(xiàn)-創(chuàng)新

【答案】C

2、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。

A.教師作為交流與探究活動(dòng)的組織者，只能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)對(duì)各小組

不能解決的問(wèn)題進(jìn)行篩選

B.“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)、活躍了課堂氣氛

C.這種由此及彼的點(diǎn)評(píng)方式，強(qiáng)化了課內(nèi)知識(shí)的能力遷移、增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣

D.“小組討論”最能充分體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作探究精神

【答案】A

3、閱讀某寫(xiě)作教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求答題。

A.發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特性思維，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

B.認(rèn)真思考辨析作文立意，學(xué)會(huì)在作文中使用正反事例

C.傳統(tǒng)意義上的作文立意，并不完全都屬于正確的立意

D.將嚴(yán)謹(jǐn)思維運(yùn)用于寫(xiě)作，進(jìn)一步完善學(xué)生的創(chuàng)新立意

【答案】D

4、閱讀《茶館》教學(xué)反思（節(jié)選），按要求答題。

A.該案例中的教師給學(xué)生提供了開(kāi)放的課堂

B.輕松活躍的課堂氣氛并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和潛力

C.教師根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)得到的分析與解讀可以代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐

D.分角色朗讀能讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，但無(wú)法使學(xué)生加深對(duì)

全篇文章的理解和體驗(yàn)

【答案】A

5、閱讀下面一段《社戲》的教學(xué)實(shí)錄，回答下面的問(wèn)題。

A.討論法

B.點(diǎn)評(píng)法

C.練習(xí)法

D.問(wèn)答法

【答案】D

6、教師組織學(xué)生開(kāi)展“中國(guó)古代詩(shī)歌中的多樣化題材”主題活動(dòng)，要求各小組

按題材分類整理相關(guān)詩(shī)歌作品。下列選項(xiàng)中，與其他三項(xiàng)作品不屬于同一題材

的是（）。

A.黃巢《題菊花》

B.李白《越中覽古》

C.林逋《山園小梅》

D.駱賓王《在獄詠蟬》

【答案】B

7、某教師在七年級(jí)開(kāi)設(shè)名著導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“聆聽(tīng)天籟：讀讀泰戈?duì)枴?/p>

這一主題展開(kāi)閱讀。下列作品不符合這一主題的是（）。

A.《吉檀迦利》

B.《飛鳥(niǎo)集》

C.《新月集》

D.《草葉集》

【答案】D

8、閱讀兩位教師教學(xué)《背影》的課堂小結(jié)，按要求答題。

A.教師甲的總結(jié)能夠讓學(xué)生更好地掌握塑造人物形象的方法

B.教師乙的總結(jié)有助于學(xué)生更好地體會(huì)文章的主要思想感情

C.教師甲的總結(jié)忽略了過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

D.教師乙的總結(jié)注重情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

【答案】C

9、（2018年真題）某男，65歲，陰虛火旺，癥見(jiàn)潮熱盜汗，咳嗽咯血、耳鳴

遺精。宜選用的成藥是（）

A.玉泉丸

B.金鎖固精丸

C.大補(bǔ)陰丸

D.河車大造丸

E.五子衍宗丸

【答案】C

10、閱讀《望天樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問(wèn)題。

A.教師設(shè)計(jì)體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“閱讀新聞和說(shuō)明

性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息”的要求

B.讀懂文本、理解文本是閱讀教學(xué)的最終目的，教師為了達(dá)到這一目的，引導(dǎo)

學(xué)生聯(lián)系生活，展開(kāi)聯(lián)想

C.閱讀是吸收的過(guò)程，而寫(xiě)作是表達(dá)的過(guò)程、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)注重了學(xué)生對(duì)自

然和社會(huì)觀察與思考的培養(yǎng)，注重了讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，也注重并延伸了語(yǔ)言的

有效訓(xùn)練

D.閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察自然、社

會(huì)、生活與提倡學(xué)生有自己獨(dú)特的思考和體驗(yàn)結(jié)合，多樣化地落實(shí)教學(xué)的情感

態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

【答案】C

11、某教師上作文課時(shí)，搬來(lái)一把椅子坐在學(xué)生面前，然后拿出一支煙，慢騰

騰地抽起來(lái)。學(xué)生都看傻了，沉默不語(yǔ)。三分鐘后，教師熄滅煙頭說(shuō)：“請(qǐng)同

學(xué)們寫(xiě)一篇作文，題目是‘當(dāng)教師犯錯(cuò)時(shí)'?！睂?duì)這一情境創(chuàng)設(shè)的方式判斷正

確的是（）

A.形象的語(yǔ)言

B.新奇的游戲

C.模擬的行為

D.真實(shí)的事物

【答案】C

12、教師在講授完《寡人之于國(guó)也》后，要求學(xué)生注意“頒白者不負(fù)戴于道路

矣”這種句式的特殊性，并歸納同類用法的句子。下列語(yǔ)句中，含有相同用法

的一項(xiàng)是（）。

A.甚矣、汝之不惠

B.峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也

C.佚之狐言于鄭伯日

D.石之鏗然有聲者，所在皆是也

【答案】C

13、在學(xué)習(xí)《北京的胡同》時(shí)，教師為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)出的“京味

兒”，播放了北京胡同的紀(jì)錄片和老北京的小販兒的吆喝聲兒。對(duì)于這一教學(xué)

資源分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.引導(dǎo)學(xué)生感受文章內(nèi)容，能夠促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成

B.再現(xiàn)了文章中的內(nèi)容，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

C.真實(shí)的教學(xué)情境沒(méi)有給學(xué)生的想象留下充足的空間

D.有效利用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)步

【答案】C

14、名著導(dǎo)讀課上，教師用幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)了下面一段話.讓學(xué)生利用知識(shí)

積累完成填空。讀古今中外的名著，不僅可以學(xué)到豐富的知識(shí)，而且能夠了解

社會(huì)，懂得人生道理。從①《西游記》里孫悟空的身上，我們能學(xué)到愛(ài)憎分明

的品格；從老舍《②》里男主人公的遭遇中，我們能了解到舊社會(huì)的黑暗；從

《三國(guó)演義》里③的身上，我們能學(xué)到忠誠(chéng)和智慧；從笛?！遏敒I遜漂流記》

里魯濱遜的身上，我們能體會(huì)到④的精神。

A.吳承恩駱駝祥子諸葛亮堅(jiān)毅

B.施耐庵駱駝祥子關(guān)羽忍耐

C.吳承恩茶館諸葛亮機(jī)警果斷

D.羅貫中茶館關(guān)羽勇敢無(wú)畏

【答案】A

15、教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，教師上課前先播放了一段腰鼓舞蹈，在學(xué)生們看得

津津有味時(shí)，自然地導(dǎo)入新課。對(duì)該教師運(yùn)用多媒體的方式，下列評(píng)價(jià)不恰當(dāng)

的是（）。

A.多媒體可以吸引學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛

B.多媒體的使用豐富了教學(xué)資源、教師可以更加方便地給學(xué)生提供教學(xué)信息

C.多媒體會(huì)占據(jù)課堂時(shí)間，不利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

D.多媒體可以對(duì)傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段有所彌補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣

【答案】C

16、閱讀某教師關(guān)于《寓言四則》的教學(xué)反思（片段），按要求答題。

A.課堂氣氛活躍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

B.教師應(yīng)該善于利用教材，挖掘?qū)W生潛在的才能

C.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，吸引了學(xué)生注意力

D.培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力是語(yǔ)文課程的唯?任務(wù)

【答案】D

17、在古詩(shī)詩(shī)歌復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧含有菊花意象的詩(shī)句，下列適合

的是（）。

A.零落成泥碾作塵，只有香如故

B.東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖

C.斷無(wú)蜂蝶慕幽香，紅衣脫盡芳心苦

D.疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏

【答案】B

18、教師在教學(xué)《智取生辰綱》一課時(shí)，先用多媒體設(shè)備為學(xué)生放映了電視劇

《水滸傳》中“智取生辰綱”的片段。下列對(duì)該教師行為的分析中，錯(cuò)誤的是

（）O

A.在課堂上放映電視劇片段，浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度

B.視頻片段帶來(lái)的直觀體驗(yàn)有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解人物形象

C.觀看電視劇片段有利于學(xué)生梳理課文內(nèi)容與故事情節(jié)

D.在課堂上放映電視劇片段有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

【答案】A

19、閱讀《再別康橋》的教學(xué)論文片段，按照要求答題。

A.教師是主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)上幫助和引導(dǎo)學(xué)生

B.學(xué)生是主體，強(qiáng)調(diào)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

C.語(yǔ)文課程的目標(biāo)在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

D.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在于讓學(xué)生各方面都得到均勻的發(fā)展

【答案】D

20、教師在教學(xué)完《逍遙游》后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“其”的代詞用法進(jìn)行歸納分

類，下列與其他三項(xiàng)意義不同的一項(xiàng)是（）。

A.北冥有魚(yú)、其名為蛆

B.天之蒼蒼，其正色邪其遠(yuǎn)而無(wú)所至極邪

C.其視下也，亦若是則已矣

D.未有知其修者

【答案】B

21、閱讀《祝福》教學(xué)實(shí)錄（片段），按照要求答題。

A.體現(xiàn)該教師追求閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)理念

B.讓語(yǔ)文回歸生活，改變單一的作業(yè)設(shè)計(jì)模式

C.作業(yè)由易到難、有啟發(fā)性

D.作業(yè)形式多樣、能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力

【答案】D

22、教學(xué)《大堰河一一我的保姆》，教師將“分析人物形象，體會(huì)詩(shī)人情感”

作為教學(xué)目標(biāo)之一。

A.教師對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)要求理解不準(zhǔn)確

B.教師對(duì)詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)認(rèn)識(shí)不清

C.教師認(rèn)為分析人物形象是詩(shī)歌教學(xué)的任務(wù)

D.教師認(rèn)為體會(huì)情感是教學(xué)最重要的內(nèi)容

【答案】C

23、指導(dǎo)閱讀《朝花夕拾》后，教師擬結(jié)合其他散文集，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握閱

讀散文集的基本方法，下列適合的是（）o

A.柳青《創(chuàng)業(yè)史》

B.法布爾《昆蟲(chóng)記》

C.沈從文《湘行散記》

D.埃德加?斯諾《紅星照耀中國(guó)》

【答案】C

24、閱讀《聲聲慢》教學(xué)實(shí)錄片段，按照要求答題。

A.多媒體導(dǎo)入，激活情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

B.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固已學(xué)舊知，與新知建立聯(lián)系

C.結(jié)合時(shí)代背景分析詩(shī)歌，給予學(xué)生直觀感受

D.結(jié)合詞人兩個(gè)時(shí)期詞作風(fēng)格，深入對(duì)比鑒賞

【答案】D

25、教師講授朗讀技巧時(shí)，舉例說(shuō)明漢語(yǔ)言現(xiàn)象中的變調(diào)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生朗讀

中正確發(fā)音，以下不符合要求的一項(xiàng)是（）。

A.理想

B.轉(zhuǎn)眼

C.體貼

D.涂改

【答案】D

26、教學(xué)某版高中語(yǔ)文課文《在馬克思墓前的講話》一課時(shí)教師設(shè)置了下面的

導(dǎo)入：

A.這段教學(xué)導(dǎo)入完全是傳統(tǒng)套路的“開(kāi)局”，方式陳舊，內(nèi)容單一。使學(xué)生沒(méi)

有任何新鮮感

B.語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的“開(kāi)局”索然寡味，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和

求知欲

C.這段教學(xué)導(dǎo)入意在讓學(xué)生在進(jìn)入課文前對(duì)人物背景有初步認(rèn)知

D.教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，故不能使用背景導(dǎo)入，而應(yīng)使用激疑

導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等富有趣味性的導(dǎo)入方式

【答案】D

27、以下教師對(duì)選修課程的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A.作為選擇性課程，選修課的設(shè)計(jì)就應(yīng)從個(gè)別學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生的需求

為設(shè)計(jì)依據(jù)、充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平

B.學(xué)生的選課既是為了滿足自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，也是為了鍛煉自己，學(xué)習(xí)自

我規(guī)劃

C.選修課應(yīng)該具有很強(qiáng)的針近性，教學(xué)內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學(xué)生需要

和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)定

D.學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，充分估計(jì)所具備的現(xiàn)實(shí)條件，包括師資條

件和學(xué)校所能利用的物質(zhì)條件

【答案】A

28、某教材在選修“語(yǔ)言文字應(yīng)用”模塊中設(shè)置了“初高中文言文中的成語(yǔ)”

專題。下列作品與成語(yǔ)對(duì)應(yīng)全部正確的是（）。

A.《離騷》：七月流火《陳涉世家》：鴻鵠之志

B.《醉翁亭記》：百?gòu)U俱興《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》：諱疾忌醫(yī)

C.《莊子?秋水》：望洋興嘆《赤壁賦》：杯盤(pán)狼藉

D.《勸學(xué)》：鍥而不舍《孫權(quán)勸學(xué)》：豁然開(kāi)朗

【答案】C

29、李密在《陳情表》中開(kāi)頭就說(shuō)“生孩六月，慈父見(jiàn)背”，有學(xué)生說(shuō)李密寫(xiě)

錯(cuò)了，這個(gè)地方的“孩”字應(yīng)改成“臣”字，應(yīng)該與前面“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔

兇”保持一致。下列教師評(píng)價(jià)最能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的一項(xiàng)是（）。

A.看書(shū)比較認(rèn)真，但思考不夠深入，再想想這個(gè)地方為什么用“孩”字？

B.這個(gè)問(wèn)題很好，其他同學(xué)是不是也有這樣的疑問(wèn)呀？

C.結(jié)合本文的寫(xiě)作目的，能說(shuō)說(shuō)“孩”與“臣”哪個(gè)字更能感動(dòng)晉武帝嗎？

D.有自己的見(jiàn)解，值得表?yè)P(yáng)，希望其他同學(xué)能向他多多學(xué)習(xí)°

【答案】C

30、在學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文下面有很多對(duì)文中重要實(shí)詞、虛詞的

解釋，從語(yǔ)文教材的構(gòu)成來(lái)看.這屬于語(yǔ)文教科書(shū)的哪一系統(tǒng)？（）

A.范文系統(tǒng)

B.知識(shí)系統(tǒng)

C.助讀系統(tǒng)

D.作業(yè)系統(tǒng)

【答案】C

31、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。（畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）

A.初讀階段人情，側(cè)重于整體感知，在自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生個(gè)人充分感知語(yǔ)

言，尊重其閱讀感受。有利于學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞蘊(yùn)含的深沉凝重、凄楚哀婉的情感

氛圍中

B.再讀階段品情。側(cè)重于對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的揣摩品味，通過(guò)學(xué)生示范朗讀、交流朗

讀體會(huì)來(lái)共同鑒賞、品味詞人抒寫(xiě)的難以排遣的愁緒

C.知人論世階段，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者所處的社會(huì)環(huán)境，找到詩(shī)

詞情感的依托、達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)

D.比較閱讀的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上，更形象深刻地感悟理解

“詞人境遇不同，詩(shī)情有別”“時(shí)代不同，精神迥異”的特點(diǎn)

【答案】C

32、閱讀某教師《邊城》教學(xué)反思片段，按要求答題。

A.情感共鳴的建立需要一定的背景知識(shí)

B.學(xué)生對(duì)于不熟悉的情境很難產(chǎn)生共鳴

C.讓學(xué)生自由想象來(lái)構(gòu)思自己心中的湘西，尊重了學(xué)生的主體地位

D.多媒體的使用會(huì)固化學(xué)生的思維，教學(xué)活動(dòng)中要避免使用多媒體

【答案】D

33、以下教師對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A.知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者相互滲透.融為一體，教師

不能人為地進(jìn)行割裂

B.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí).發(fā)展思維能力.使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)

的思想方法.逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度

C.在語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力.讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方

法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力

D.初中語(yǔ)文階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生具有高超的日?？谡Z(yǔ)交際能力.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、

表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言高效、文明地進(jìn)行人際溝通即社會(huì)交往

【答案】D

34、教學(xué)《V孟子》選讀》，教師設(shè)計(jì)了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的分層作業(yè)供學(xué)生選

擇。下列對(duì)該做法的分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

B.教師意在增加閱讀訓(xùn)練強(qiáng)度

c.教帥?重視學(xué)生學(xué)以致用

D.教師追求作業(yè)設(shè)計(jì)新穎別致

【答案】A

35、學(xué)習(xí)白居易的《賣炭翁》時(shí)，教師把“品味詩(shī)歌通俗易懂的語(yǔ)言風(fēng)格，體

會(huì)作者憂國(guó)憂民的情懷”作為教學(xué)的難點(diǎn)。以下對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的分析不恰當(dāng)?shù)?/p>

是（）

A.難點(diǎn)的設(shè)計(jì)同時(shí)也反映出了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

B.體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌鑒賞“理解內(nèi)涵”的要求

C.教師對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格和思想情懷給予了足夠的重視

D.教師帶領(lǐng)學(xué)生攻克了難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)就能完成

【答案】D

36、教學(xué)必修（1）詩(shī)詞單元時(shí)，教師結(jié)合《沁園春?長(zhǎng)沙》及其他詩(shī)歌中的詩(shī)句

設(shè)計(jì)了一道選擇題，要求選出下列詩(shī)句中所表達(dá)的思想情懷與其他三項(xiàng)不同的

一項(xiàng)。學(xué)生們?cè)撊绾芜x擇（）

A.秋風(fēng)秋雨愁煞人，寒宵獨(dú)坐心如搗

B.萬(wàn)里悲秋常作客、百年多病獨(dú)登臺(tái)

C.秋風(fēng)蕭瑟天氣涼。草木搖落露為霜

D.獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f(wàn)山紅遍，層林盡染

【答案】D

37、教師講授李白的《登金陵鳳凰臺(tái)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受修辭手法的表達(dá)效

果，要求學(xué)生舉出與“總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁”使用的修辭手法相

同的詩(shī)句。以下學(xué)生所舉的例子中，符合要求的一項(xiàng)是（）。

A.男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州

B.交情得似山溪渡，不管風(fēng)波去又來(lái)

C.三萬(wàn)里河?xùn)|人海，五千仞岳上摩天

D.莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑

【答案】B

38、李清照《醉花陰》中有詞云：“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！?/p>

下列對(duì)“人比黃花瘦”的妙處解說(shuō)得較為恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.“西風(fēng)”起時(shí)的黃花本已很瘦，而此時(shí)人比黃花還瘦，以花襯人，更為生動(dòng)

傳神地表達(dá)出“銷魂”之深

B.黃花嬌小瘦弱。人比黃花瘦是說(shuō)人比黃花更好看

C.“人比黃花瘦”中將花與人相比，突顯出人更加瘦弱

D.花人相映，互為襯托；以人比花，更為形象

【答案】A

39、古代詩(shī)詞鑒賞課上，教師引導(dǎo)學(xué)生從修辭的角度鑒賞詩(shī)詞作品，并列舉了

運(yùn)用擬人修辭的詩(shī)詞。下列不適合的是（）。

A.感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心（杜甫《春望》）

B.無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒（陸游《卜算子?詠梅》）

C.山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍（文天祥《過(guò)零丁洋》）

D.霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂（林逋《山園小梅》）

【答案】C

40、教師組織學(xué)生開(kāi)展“古代詩(shī)詞之修辭研究”主題活動(dòng)，并給出以下幾個(gè)示

例，請(qǐng)學(xué)生找出與“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”所運(yùn)用的修辭手法不

同的句子。下列符合要求的是（）。

A.低頭弄蓮子，蓮子清如水（《西洲曲》）

B.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干（李商隱《無(wú)題》）

C.鴻雁長(zhǎng)飛光不度，魚(yú)龍潛躍水成文（張若虛《春江花月夜》）

D.荷心有露似驪珠，不是真園亦搖蕩（溫庭筠《蓮浦謠》）

【答案】C

41、教師組織學(xué)生開(kāi)展“古代詩(shī)詞意象”主題研究，指出“羌笛”是唐代邊塞

詩(shī)中重要的表達(dá)思鄉(xiāng)的意象。教師請(qǐng)學(xué)生舉出一些具有思鄉(xiāng)含義的詩(shī)句。下列

詩(shī)句不適合的是（）。

A.江上何人夜吹笛，聲聲似憶故園春（白居易《江上笛》）

B.更吹羌笛關(guān)山月，無(wú)那金閨萬(wàn)里愁（王昌齡《從軍行》）

C.誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散人春風(fēng)滿洛城（李白《春夜洛城聞笛》）

D.為問(wèn)邊庭更何事,至今羌笛怨無(wú)窮（高適《金城北樓》）

【答案】D

42、學(xué)習(xí)完《鄒忌諷齊王納諫》一課后，教師給學(xué)生布置了歸納和“王之蔽甚

矣”一句結(jié)構(gòu)相同的句子的作業(yè)，以下學(xué)生給出的作業(yè)合格的一項(xiàng)是

（）O

A.學(xué)生甲：下視其轍，登軾而望之（《曹劌論戰(zhàn)》）

B.學(xué)生乙：弗之怠（《送東陽(yáng)馬生序》）

C.學(xué)生丙：帝感其誠(chéng)（《愚公移山》）

D.學(xué)生?。耗详?yáng)劉子驥，高尚士也（《桃花源記》）

【答案】C

43、以下教師對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A.知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者相互滲透，融為一體，教

師不能人為地進(jìn)行割裂

B.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思

想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度

C.在語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方

法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力

D.初中語(yǔ)文階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生具有高超的日?？谡Z(yǔ)交際能力，學(xué)會(huì)傾

聽(tīng)、表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言高效、文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往

【答案】D

44、閱讀《我的叔叔于勒》教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題,

A.聯(lián)系生活情景，有助于學(xué)生把握小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)

B.分析關(guān)鍵詞語(yǔ)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容

C.教師步步設(shè)疑引導(dǎo)，有利于學(xué)生集中注意力

D.師生間的頻繁問(wèn)答，不利于教學(xué)的有效進(jìn)行

【答案】D

45、教師布置學(xué)生搜集整理描寫(xiě)四季景物的詩(shī)句，依春夏秋冬時(shí)序排列，下列

正確的是（）

A.③④①②

B.?@@@

C.②①③④

D.②④③①

【答案】C

46、在學(xué)習(xí)完契訶夫的《變色龍》后，學(xué)生對(duì)這種短小精悍但卻哲理豐富的小

說(shuō)產(chǎn)生了濃厚的興趣.教師趁機(jī)為學(xué)生補(bǔ)充了世界文學(xué)史上“三大短篇小說(shuō)巨

匠”及其作品的相關(guān)知識(shí)，其中說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）.

A.美國(guó)作家歐.亨利的代表性中短篇小說(shuō)有《愛(ài)的犧牲》《警察與贊美詩(shī)》

B.契訶夫的代表性中短篇小說(shuō)有《變色龍》《裝在套子里的人》《凡卡》

C.馬克?吐溫美國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義代表作家，著名短篇小說(shuō)有《競(jìng)選州長(zhǎng)》《百萬(wàn)

英鎊》等

D.莫泊?！倍唐≌f(shuō)之王”，代表作有《項(xiàng)鏈》《羊脂球》《我的叔叔于勒》

《漂亮朋友》等

【答案】C

47、學(xué)生喜歡寄情山水的古代記游小品，教師推薦這類作品供學(xué)生閱讀。下列

不適合的是（）。

A.柳宗元《小石潭記》

B.范仲淹《岳陽(yáng)樓記》

C.歐陽(yáng)修《醉翁亭記》

D.袁宏道《滿井游記》

【答案】B

48、某選修教材中有“新聞閱讀與實(shí)踐”單元，教師準(zhǔn)備從單元選文中《目擊

楊利偉飛天歸來(lái)》入手，聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田

徑錦標(biāo)賽男子60米欄冠軍》進(jìn)行閱讀，通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作新聞，完成對(duì)“博

觀約取、簡(jiǎn)潔真實(shí)”這一新聞特點(diǎn)的掌握。該教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不包括（）。

A.實(shí)現(xiàn)了新聞教學(xué)中“閱讀”與“實(shí)踐”的統(tǒng)一

B.提高了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力

C.有效地利用了選修教材中的內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)新聞的了解程度

D.對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了整合，利用專題式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

【答案】B

49、某版高中語(yǔ)文教材，第一單兀包含《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》，學(xué)

習(xí)完這些課文后，學(xué)生對(duì)這種文學(xué)形式產(chǎn)生了濃厚的興趣，要求教師再為其推

薦幾篇這樣的文章，以下不滿足推薦要求的一項(xiàng)是（）c

A.《高老頭》

B.《茶館》

C.《偽君子》

D.《趙氏孤兒》

【答案】A

50、教師講解“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”時(shí)，列舉蘊(yùn)含哲理的詩(shī)

句，下列詩(shī)句不能作為例子使用的是（）。

A.不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中

B.山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村

C.沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春

D.今夜偏知春氣暖，蟲(chóng)聲新透綠窗紗

【答案】D

大題（共10題）

一、閱讀材料，完成題。諸葛亮《出師表》原文先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今

天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士

忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺

德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，

俱為一體，陟罰臧否，不宜畀同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑

賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)

祎、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下C愚以為宮中之

事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。將軍向?qū)櫍?/p>

性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之日能：是以眾議舉寵為督。愚以

為營(yíng)中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先

漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時(shí)，每與臣論此

事，未嘗不嘆息痛恨.于桓、靈也。侍中、尚書(shū)、長(zhǎng)史、參軍，此悉貞良死節(jié)

之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也。臣本布衣，躬耕于南

陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣

于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳c后值傾覆，受任

于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣。先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄

臣以大事也。受命以來(lái)，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡

瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駕鈍，

攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。至于斟

酌損益，進(jìn)盡忠言，則攸之、祎、允之任也.愿陛下托臣以計(jì)賊興復(fù)之效，不

效，則治臣之罪，以告先帝之靈。若無(wú)興德之言，則責(zé)攸之、祎、允等之慢，

以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨政善道，察納雅言。深追先帝遺詔。臣不勝受

恩感激今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零.不知所言。單元導(dǎo)語(yǔ)這個(gè)單元的課文大部分選自

歷史著作。學(xué)習(xí)這些文章，不但能增長(zhǎng)歷史知識(shí)，還可以受到古人的歷史智

慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵(lì)。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，熟讀背誦課文，并將精彩

的句、段摘抄在筆記本上，積累文言詞語(yǔ)，培養(yǎng)良好的文言語(yǔ)感。

【答案】（1）建議陛下廣泛聽(tīng)取臣子的意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)先帝遺留下來(lái)的美德，振奮有

理想、有抱負(fù)的人們的精神。（2）宮廷和丞相府是一個(gè)整體，對(duì)他們實(shí)行提升、

懲罰、表?yè)P(yáng)、批評(píng).應(yīng)當(dāng)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。（3）親近賢臣，疏遠(yuǎn)小人?！坝H賢臣，遠(yuǎn)

小人”是三條建議的核心，只有做到“親賢遠(yuǎn)小”才能為忠諫之言開(kāi)路，才能

真正察納雅言，明辨忠奸，賞罰分明。文章為了說(shuō)明“親賢遠(yuǎn)小”的利弊，以

先漢的“興隆”和后漢的“傾頹”的歷史事實(shí)為前車之鑒，以先帝痛惜桓帝、

靈帝昏庸誤國(guó)為告誡，以“漢室之隆，可計(jì)日而待”為鼓勵(lì)，促使后主親賢臣

遠(yuǎn)小人。

二、閱讀材料，完成第題。班固《蘇武傳》原文武，字子卿C少以父任，兄弟

并為郎。稍遷至移中廄監(jiān)。時(shí)漢連伐胡，數(shù)通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路

充國(guó)等，前后十余輩。匈奴使來(lái)，漢亦留之以相當(dāng)。天漢元年，且鞋侯單于初

立，恐漢襲之，乃日：“漢天子我丈人行也?！北M歸漢使路充國(guó)等。武帝嘉其

義，乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者，因厚賂單于，答其善意。武與

副中郎將張勝及假史常惠等募士斥候百余人俱，既至匈奴，置幣遺單于；單于

益驕，非漢所望也。方欲發(fā)使送武等，會(huì)維王與長(zhǎng)水虞常等謀反匈奴中。維王

者，昆邪王姊子也，與昆邪王俱降漢；后隨泥野侯沒(méi)胡中，及衛(wèi)律所將降者，

陰相與謀劫單于母闌氏歸漢。會(huì)武等至匈奴，虞常在漢時(shí)素與副張勝相知，私

候勝日：“聞漢天子甚怨衛(wèi)律，常能為漢伏弩射殺之。吾-g二與弟在漢，幸蒙

其賞賜?！睆垊僭S之，以貨物與常。后月余，單于出獵，獨(dú)闊氏子弟在。虞常

等七十余人欲發(fā)，其一人夜亡，告之。單于子弟發(fā)兵與戰(zhàn)。綴王等皆死，虞常

生得。單于使衛(wèi)律治其事。張勝聞之，恐前語(yǔ)發(fā)，以狀語(yǔ)武C武日：“事如

此，此必及我。見(jiàn)犯乃死，重負(fù)國(guó)。”欲自殺，勝、惠共止之。虞常果引張

勝。單于怒，召諸貴人議，欲殺漢使者。左伊秩皆日：“即謀單于，何以復(fù)加

宜皆降之。”單于使衛(wèi)律召武受辭，武謂惠等：“屈節(jié)辱命，雖生，何面目以

歸漢！”引佩刀自刺。衛(wèi)律驚，自抱持武，馳召醫(yī)。鑿地為坎，置煜火，覆武其

上，蹈其背以出血。武氣絕，半日復(fù)息?；莸瓤?，輿歸營(yíng)。單于壯其節(jié)，朝夕

遣人候問(wèn)武。而收系張勝。武益愈，單于使使曉武。會(huì)論虞常，欲因此時(shí)降

武。劍斬虞常已，律日：“漢使張勝謀殺單于近臣，當(dāng)死，單于募降者赦

罪?！迸e劍欲擊之，勝請(qǐng)降。律謂武日：“副有罪，當(dāng)相坐c”武日：“本無(wú)

謀，又非親屬，何謂相坐”復(fù)舉劊擬之，武不動(dòng)。律日：“蘇君，律前負(fù)漢歸

匈奴，幸蒙大恩，賜號(hào)稱王。擁眾數(shù)萬(wàn)，馬畜彌山，富貴如此!蘇君今日降，明

日復(fù)然?？找陨砀嗖菀?，誰(shuí)復(fù)知之！”武不應(yīng)。律日：“君因我降，與君為兄

弟，今不聽(tīng)吾計(jì)，后雖欲復(fù)見(jiàn)我，尚可得乎”武罵律曰：“汝為人臣子，不顧

恩義，畔主背親，為降虜于蠻夷，何以汝為見(jiàn)且單于信汝，使決人死生，不平

心持正，反欲斗兩主，觀禍敗。若知我不降明，欲令兩國(guó)相攻，匈奴之禍，從

我始矣?！甭芍浣K不可脅，白單于。單于愈益欲降之，乃幽武置大窖中，絕

不飲食。天雨雪，武臥嚙雪，與旃毛并咽之，數(shù)日不死。匈奴以為神，乃徙武

北海上無(wú)人處，使牧軾，軾乳乃得歸。別其官屬?；莸?，各置他所。武既至海

上，縻食不至，掘野鼠去草實(shí)而食之。杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落。積

五、六年，單于弟於軒王弋射海上。武能網(wǎng)紡繳，契弓弩，於軒王愛(ài)之，給其

衣食。三歲余，王病，賜武馬畜、服匿、穹廬。王死后，人眾徙去。其冬，丁

令盜武牛羊，武復(fù)窮厄。初，武與李陵俱為侍中。武使匈奴，明年，陵降，不

敢求武。久之，單于使陵至海上，為武置酒設(shè)樂(lè)，因謂武日：“單于聞陵與子

卿素厚，故使陵來(lái)說(shuō)足下，虛心欲相待。終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義

安所見(jiàn)乎前長(zhǎng)君為奉車，從至雍械陽(yáng)宮，扶輦下除，觸柱折模，劾大不敬，伏

劍自刎，賜錢二百萬(wàn)以葬。孺卿從祠河?xùn)|后土，宦騎與黃門(mén)駙馬爭(zhēng)船，推墮駙

馬河中溺死，宦騎亡，詔使孺卿逐捕，不得，惶恐飲藥而死c來(lái)時(shí)，大夫人已

不幸，陵迭葬至陽(yáng)陵。子卿婦年少，聞已更嫁矣。獨(dú)有女弟二人，兩女一男，

今復(fù)十余年，存亡不可知。人生如朝露，何久自苦如此!陵始降時(shí)，忽忽如狂，

自痛負(fù)漢，加以老母系保宮。子卿不欲降，何以過(guò)陵且陛下春秋高，法令亡

常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家，安危不可知，子卿尚復(fù)誰(shuí)為乎愿聽(tīng)陵計(jì)，勿復(fù)有

云?！蔽淙眨骸拔涓缸油龉Φ?，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親

近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鍍，誠(chéng)甘樂(lè)之。臣事君，猶子

事父也。子為父死，亡所恨。愿勿復(fù)再言！”陵與武飲數(shù)日，復(fù)日：“子卿壹聽(tīng)

陵言！”武日：“自分已死久矣!王必欲降武，請(qǐng)畢今日之歡，效死于前！”陵見(jiàn)

其至誠(chéng)，喟然嘆日：“嗟乎，義士!陵與衛(wèi)律之罪上通于天。“因泣下靄衿，與

武決去。昭帝即位，數(shù)年，匈奴與漢和親。漢求武等，匈奴詭言武死。后漢使

曳至匈奴，常惠請(qǐng)其守者與俱，得夜見(jiàn)漢使。具自陳道。教使者謂單于，言

“天子射上林中，得雁，足有系帛書(shū)，言武等在某澤中。使者大喜，如惠語(yǔ)以

讓單于。單于視左右而驚，謝漢使日：“武等實(shí)在?！眴斡谡贂?huì)武官屬，前以

降及物故，凡隨武還者九人。武以始元六年春至京師。武留匈奴凡十九歲，始

以強(qiáng)壯出，及還，須發(fā)盡白。課文介紹該課文為某版高中語(yǔ)文必修（4）第四單元

第二課，同單元的選文還有《廉頗藺相如列傳》《張衡傳》,單元介紹

【答案】1.一起討論課后“研討與練習(xí)”第三題。談?wù)剬?duì)蘇武的認(rèn)識(shí)。討論明

確：（這是開(kāi)放性的討論題，可以著重談蘇武的愛(ài)國(guó)主義精神，贊頌他將個(gè)人恩

怨與利益服從于國(guó)家利益.也可以談封建時(shí)代君王對(duì)臣下的刻薄寡恩。反映出

自己的心得即可。）2.說(shuō)到“忠義”，我們還會(huì)想起誰(shuí)（同學(xué)們討論并發(fā)言，要

求用心組織語(yǔ)言，精煉流暢，注重口語(yǔ)的表達(dá)）引導(dǎo)：文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死

留取丹心照汗青?！弊T嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！?.總結(jié)一

下蘇武有哪些優(yōu)秀的品格。蘇武是一個(gè)感動(dòng)古今的人物，他的“忠信”千古流

傳°我們國(guó)家近些年，每年都會(huì)舉行“感動(dòng)中國(guó)十大人物”的評(píng)選活動(dòng)，一個(gè)

個(gè)來(lái)自民間的道德模范，用自己平凡的行動(dòng)書(shū)寫(xiě)著不平凡的人生。請(qǐng)同學(xué)們仿

照“感動(dòng)中國(guó)十大人物”的頒獎(jiǎng)詞，為蘇武也寫(xiě)一份頒獎(jiǎng)詞，小組討論完成之

后請(qǐng)代表發(fā)言。（PPT展示20：0年“感動(dòng)中國(guó)十大人物”中部分頒獎(jiǎng)詞）（1）朱

邦月：一根拐杖撐起的家

三、案例：閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成題：雨潤(rùn)萬(wàn)物.馨香滿天①初春時(shí)節(jié)，

綿綿的細(xì)雨紛紛揚(yáng)揚(yáng)地散落人間，飄零的花瓣也悄然地零落成泥。細(xì)雨濕衣看

不見(jiàn)，閑花落地聽(tīng)無(wú)聲。這一切真的歸于沉寂了嗎君不見(jiàn)細(xì)雨過(guò)后滋潤(rùn)萬(wàn)物，

一片生機(jī)盎然；君不見(jiàn)閑花飄零馨香滿天，化作春泥更護(hù)花、②時(shí)間的巨輪隆

隆輾過(guò)，在歷史的厚重中留下了一行行車轍。我于那泥土微濕的痕跡中看到了

那泥水化成的細(xì)雨.滋潤(rùn)萬(wàn)物：又于那浸潤(rùn)清香的泥土上看到一行嬌小的腳

印，記錄有人穿著秀美的花鞋從這里走過(guò)。③你“少時(shí)陳力希公侯，許國(guó)不復(fù)

為身謀”，然而“永貞革新”的失敗使你身敗名裂，轆轆南行的車輪輾碎了你

峨冠博帶的夢(mèng)?？蓭X南的瘴疫并不能使你擊倒，你化身那綿綿的細(xì)雨，盡自己

微薄之力造福永州百姓。你打了井，辦了學(xué)，放走了奴婢，在這片蠻荒之地營(yíng)

造出一片綺麗的風(fēng)景。你以一帶罪之身，化身為綿綿細(xì)雨，無(wú)聲無(wú)息地滋潤(rùn)著

嶺南萬(wàn)物。在你身后是一個(gè)但求無(wú)愧于心的靈魂，是祖國(guó)邊垂的一抹綠意，細(xì)

雨濕衣看不見(jiàn)，浸潤(rùn)萬(wàn)物顯芳華。④“一紙?jiān)t書(shū)，漢匈和親”，令多少后宮佳

麗聽(tīng)此凋朱顏，只有你一一柔弱而美麗的昭君，毅然擔(dān)起了保家衛(wèi)國(guó)的重?fù)?dān)。

別長(zhǎng)安，出潼關(guān)，江南再難見(jiàn)，站在明月初升的祁連山上，你無(wú)怨無(wú)悔地將抱

著琵琶的如花身影投向大漠，許下誓言：愿保漢匈百年好.直至“獨(dú)留青冢向

黃昏”。你將邵華容顏，化身為飄零的花瓣，散落于大漠沙塵中，以寬容的大

愛(ài)庇護(hù)著天下蒼生，在你身后是一片手足和睡、國(guó)泰民安，是大漠中一曲曠遠(yuǎn)

的胡笳音，閑花落地聽(tīng)無(wú)聲，化作春泥更護(hù)花。⑤世間萬(wàn)物便是在這種循環(huán)往

復(fù)中生生不息，繁衍萬(wàn)代。片言居要，百意燭照。細(xì)雨雖然渺小而無(wú)形，但它

在滋潤(rùn)萬(wàn)物的過(guò)程中被吸引，得到了永生；閑花在落地之后雖淡去了雍容華

貴，但卻在化作春泥更護(hù)花的奉獻(xiàn)中得到了重生⑥愿生命的大河生生不息，愿

人生的鮮花長(zhǎng)開(kāi)不敗。問(wèn)題：請(qǐng)指出本篇作文至少兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)c查看材料

【答案】（1）本篇作文題目擬定得巧妙、雅致，以題（題目）點(diǎn)題（主題），同時(shí)又

與文本內(nèi)容中所講述的兩位人物息息相關(guān)。題目本身“雨潤(rùn)萬(wàn)物，馨香滿天”

中，一個(gè)“潤(rùn)”字巧連“雨”與“萬(wàn)物”，直示兩者之間動(dòng)態(tài)的生命關(guān)系；一

個(gè)“香”字妙接“馨”與“滿天”，讓人仿佛感受到充滿空氣的清香，整個(gè)題

目以寥寥幾字點(diǎn)出本篇文章的主題要旨。而這“潤(rùn)雨”與“馨香”又與文中蘇

東坡、昭君兩位人物一一對(duì)應(yīng)，統(tǒng)攝全文。（2）本篇作文具有完整的結(jié)構(gòu)，條理

清晰，講議有序。從縱向看，作文以“總一分一總”的形式組織全文，開(kāi)篇總

寫(xiě)兩位人物生平的影響力，中間分述兩位人物，結(jié)尾再次總括，并生發(fā)了“愿

生命的大河生生不息，愿人生的鮮花長(zhǎng)開(kāi)不敗”的美好愿望C從橫向看。在分

述人物時(shí).對(duì)每位人物本身、人物事跡、人物的影響都以優(yōu)美的語(yǔ)句一一展現(xiàn)

出來(lái)。其結(jié)構(gòu)的完整化與合理化使內(nèi)容也獲得了相應(yīng)的充實(shí)c本文是一篇難得

的佳作。

四、案例：閱讀《醉翁亭記》教學(xué)片段，完成第16題。師：剛才幾位同學(xué)介紹

作者時(shí)不但結(jié)合了注釋，還查閱了相關(guān)資料，很好。誰(shuí)能再給大家介紹一下本

文的創(chuàng)作背景（生答）師：的確，這篇文章寫(xiě)于作者被貶之際C那么，他當(dāng)時(shí)的

心情會(huì)是怎樣的生：抑郁、感傷。師：古人?！敖杈葡睢?，通過(guò)預(yù)習(xí)你們發(fā)

現(xiàn)作者采取了什么方式來(lái)排解內(nèi)心的苦悶?zāi)厣河斡[醉翁亭C師：游覽了醉翁

亭之后。作者的心情又會(huì)怎樣呢下面就讓我們一同走進(jìn)《醉翁亭記》，走進(jìn)作

者的心靈世界。師：下面老師先朗讀一下課文。（稍停）給點(diǎn)掌聲?。。ㄉ⑿?/p>

掌）還有點(diǎn)兒要求，在聽(tīng)老師朗讀時(shí)，要做好圈點(diǎn)批注，并感受文中流露的情

感。（師朗讀，生邊聽(tīng)讀邊做圈點(diǎn)批注）師：好。聽(tīng)了老師的朗讀，你們從作者

身上感受到了什么生：曠達(dá)。生：灑脫。師：誰(shuí)能用文中的一個(gè)字來(lái)概括作者

當(dāng)時(shí)的情態(tài)

【答案】

【知識(shí)點(diǎn)】

本題考查文言文教學(xué)實(shí)錄的評(píng)析能力。

【解題思路】

（1）仔細(xì)閱讀所給的教學(xué)實(shí)錄。（2）結(jié)合新課標(biāo)的理念及相關(guān)理論，及自己對(duì)文

言文《醉翁亭記》的了解，評(píng)析該教學(xué)實(shí)錄。（3）注意題于要求“自選兩個(gè)角

度”，故評(píng)析時(shí)不必面面俱到，而要選擇自己感觸最深、自己覺(jué)得最典型的兩

個(gè)角度進(jìn)行評(píng)析。

【參考答案】

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙這堂課教師從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境人手，可以說(shuō)抓住了教學(xué)本文

的“要害”。與此同時(shí)，圍繞切入點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題。這些問(wèn)題由淺入

深，指向文本的主要特色，是理解文本的關(guān)鍵。這里沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)替

代學(xué)生的感受，束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個(gè)性，阻礙學(xué)生的創(chuàng)造?？梢哉f(shuō)

這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”.具有開(kāi)放性.為學(xué)生營(yíng)造了廣

闊的思維空間，達(dá)到了一石激起千層浪的效果。（2）重視誦讀“誦讀是目視其

文，耳聞其聲，心悟其情，意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng)，是從字、詞、句到段、

篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表面到深層再到潛在情味的全面感知。它把無(wú)聲

的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言。能陶冶情操.啟迪心靈?！痹诮虒W(xué)中，這位教師把誦

讀當(dāng)作一種重要的教學(xué)方式，用示范朗讀、自由讀、聽(tīng)讀等不同誦讀方式引導(dǎo)

學(xué)生體驗(yàn)作品傳達(dá)的思想感情

五、《歸園田居》（其一）原文少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三

十年。羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。開(kāi)荒南野際，守拙歸園田，方宅十余畝，草

屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷

中，雞鳴桑樹(shù)顛。戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。課文

介紹本課文選自某版高中語(yǔ)文教材必修（2）第二單元第四課《詩(shī)三首》，另外兩

首詩(shī)為《涉江采芙蓉》和《短歌行》。同單元另外三篇課文為《詩(shī)經(jīng)》兩首、

《離騷》和《孔雀東南6》o

【答案】教學(xué)活動(dòng)：（1）教師課件展示

【研討與練習(xí)】

中的詩(shī)句，學(xué)生大聲誦讀；教師強(qiáng)調(diào)字音、停頓、節(jié)奏以及有感情地朗讀。（2）

四人為一小組，選擇自己喜歡的詩(shī)句；思考討論，仔細(xì)品味陶淵明的詩(shī)句，說(shuō)

說(shuō)詩(shī)句在動(dòng)詞使用上的特點(diǎn)。小組派代表發(fā)言，教師引導(dǎo)生生互評(píng)，并總結(jié)評(píng)

價(jià)，予以明確。明確：①榆柳萌后檐，桃李羅堂前?！懊取泵~作動(dòng)詞，“遮

蔽”的意思?！坝芰a后檐”運(yùn)用擬人的修辭手法，好像“榆柳”們自覺(jué)主動(dòng)

地把陰涼“遮蔽”在“后檐”上似的，這就把無(wú)生命意識(shí)的樹(shù)蔭這一自然現(xiàn)象

寫(xiě)得情意綿綿，讓人讀起來(lái)非常親切。“羅”字本為動(dòng)訶，“排列、陳列”的

意思，如“星羅棋布”“桃李羅堂前”都有比擬的意味?！笆a”“羅”兩字，

不僅用字準(zhǔn)確，而且運(yùn)用比擬的修辭手法，化無(wú)情為有情，突出了家園的可愛(ài)

可親。②有風(fēng)自南，翼彼新苗。“翼”名詞用作動(dòng)詞，“扇動(dòng)”的意思。全句

意為“那微微的南風(fēng)溫存地?fù)釔?ài)著幼嫩的禾苗，使得那新苗像小鳥(niǎo)兒扇動(dòng)著翅

膀一樣活潑可愛(ài)”，把禾苗鮮活的生命描寫(xiě)得栩栩如生。③日暮天無(wú)云，春風(fēng)

扇微和?！吧取笔侨说膭?dòng)作行為，這里用來(lái)寫(xiě)風(fēng)，運(yùn)用了擬人的修辭手法，顯

得春風(fēng)似乎對(duì)人特別有情，殷勤地傳布著“微和”，人情物態(tài)顯得極為融洽。

④藹藹堂前林，中夏貯清陰?！百A”字是“藏、留”的意思C清幽涼爽的林蔭

好像是可以貯存、可以掬取的一泓清泉，化無(wú)形為有形，化抽象為形象，把清

幽涼爽的樹(shù)蔭寫(xiě)得具體可感。⑤平疇交遠(yuǎn)風(fēng)，良苗亦懷新?！敖弧笔恰巴ā钡?/p>

意思。本是遠(yuǎn)風(fēng)吹拂平疇，詩(shī)人卻偏不這樣寫(xiě)，而是反其道而行之，仿佛平疇

與遠(yuǎn)風(fēng)在某個(gè)特定的時(shí)節(jié)里相交。一個(gè)“交”字使得整句生意盎然，寫(xiě)出了一

種飛揚(yáng)靈動(dòng)之感。

六、閱讀下面的材料，完成題。歐陽(yáng)修《醉翁亭記》原文環(huán)滁皆山也。其西南

諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯珊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而

瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作

亭者誰(shuí)山之.僧智仙也。名之者誰(shuí)太守自謂也。太守與客來(lái)飲于此，飲少輒

醉，而年又最高，故自號(hào)日醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水

之樂(lè)，得之心而寓之酒也。若夫日出而林霏開(kāi)，云歸而巖穴暝，晦明變化者，

山問(wèn)之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山

間之四時(shí)也。朝而往，暮而歸，四時(shí)之景不同，而樂(lè)亦無(wú)窮也。至于負(fù)者歌于

途，行者休于樹(shù)，前者呼，后者應(yīng)，低僂提攜，往來(lái)而不絕者，滁人游也。臨

溪而漁，溪深而魚(yú)肥。釀泉為酒，泉香而酒洌；山肴野藏，雜然而前陳者，太

守宴也。宴酣之樂(lè)，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯(cuò)，起坐而喧嘩者，

眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。已而夕陽(yáng)在山，人影散亂，

太守歸而賓客從也。樹(shù)林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè)也。然而禽鳥(niǎo)知山

林之樂(lè)，而不知人之樂(lè)；人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。醉能同

其樂(lè)，醒能述以文者，太守也。太守謂誰(shuí)廬陵歐陽(yáng)修也。單元導(dǎo)語(yǔ)本單元所學(xué)

課文，以寫(xiě)景記游的散文為主。有的表達(dá)曠達(dá)胸襟，有的流露自得之樂(lè)，有的

抒發(fā)閑適之情。所記景色不同，寫(xiě)作心境不同，卻都是感事抒懷、借景言情的

名篇。學(xué)習(xí)本單元，要借助提示、注釋和工具書(shū)讀懂課文，體會(huì)游記散文借景

抒情的特點(diǎn)；要品味古詩(shī)文名句的思想感情，結(jié)合親身體驗(yàn)加深理解。課文導(dǎo)

語(yǔ)歐陽(yáng)修被貶為滁州知州.自號(hào)“醉翁”，寄情山水，與民同樂(lè)，還寫(xiě)出了這

篇誦傳千古的文章。閱讀時(shí)要注意體會(huì)文中描寫(xiě)的自然景色知作者的寄托。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)說(shuō)明閱讀淺顯文言文.能借助注

釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。欣

賞文學(xué)作品，對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富

有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。課后練習(xí)一、朗讀并背誦全文。

【答案】（D教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)與能力：A.積累文肓詞匯，理解課文內(nèi)容，朗

讀背誦全文，體會(huì)文言虛詞“也”的用法；B.理解寫(xiě)景敘事和抒情相結(jié)合的寫(xiě)

法，學(xué)習(xí)本文精煉優(yōu)美、流暢自然的語(yǔ)言。②過(guò)程與方法：A.通過(guò)學(xué)習(xí)，能借

助提示、注釋和工具書(shū)讀懂課文：B.體會(huì)文章借景抒情的特點(diǎn)，品味古詩(shī)文名

句的思想感情，結(jié)合親身體驗(yàn)加深理解。③情感、態(tài)度與價(jià)值觀：A.體會(huì)作者

的曠達(dá)胸襟，學(xué)會(huì)正確看待挫折：B.接受課文美好情感的熏陶，學(xué)習(xí)作者熱愛(ài)

大自然、與民同樂(lè)的高尚情懷。（2）依據(jù)：①基礎(chǔ)教育課程改革的要求一一知識(shí)

與能力，過(guò)程與方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度都要考慮現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)不

再局限于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng).更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法以及

情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。因此，教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的取向問(wèn)題上，在三個(gè)維

度上都要有所考慮。②語(yǔ)文課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)《義務(wù)

教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的語(yǔ)文課程總目標(biāo)、階段目標(biāo)及語(yǔ)文教科書(shū)

中的單元目標(biāo)，是確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。語(yǔ)文教師應(yīng)該在研究和熟悉課程

標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上.弄清楚語(yǔ)文課程的總目標(biāo)與各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，要以整體的觀念

去研究教科書(shū)，明確教科書(shū)的體系安排和單元目標(biāo).把具體的課文置于一個(gè)大

的系統(tǒng)之中去研究，以明確具體的教學(xué)目標(biāo)。為確定目標(biāo)而鉆研課文.應(yīng)認(rèn)真

思考下面問(wèn)題：這篇課文有什么特點(diǎn)它在教材中處于什么位置它有什么是值得

學(xué)生去學(xué)的學(xué)生能夠從這篇課文中學(xué)到什么

七、閱讀材料，完成題?！遏~(yú)我所欲也》原文魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我所欲

也。二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。

二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得

也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于

生，則凡可以得生者何不用也使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為

也由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，

所惡有甚于死者。非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。一簞食，一

豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人

不屑也。萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之，萬(wàn)鐘于我何加焉！為宮室之美，妻妾之奉，所

識(shí)窮乏者得我與鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之：鄉(xiāng)為身死而不受，今為

妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識(shí)窮乏者得我而為之：是亦不可以已

乎此之謂失其本心。單元導(dǎo)語(yǔ)本單元所選課文是先秦諸子散文。它們產(chǎn)生于春

秋末至戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)生急劇變動(dòng)，針對(duì)這種情況，各種流派提出了各

自的思想觀點(diǎn)和政治主張，形成百家爭(zhēng)鳴的局面。閱讀這些課文，有助于我們

認(rèn)識(shí)古代社會(huì)，增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。學(xué)習(xí)本單元要加強(qiáng)誦讀，注意把握各

篇文章的思想觀點(diǎn)，了解它們各自的論述方式和語(yǔ)言風(fēng)格。課文導(dǎo)語(yǔ)生命是可

貴的，但生命的價(jià)值與意義不僅僅停留于“活著”。當(dāng)面臨生死挾擇時(shí)，該怎

么做出自己的決定文中孟子關(guān)于“義”的論說(shuō)，對(duì)今人仍不無(wú)啟迪?！读x務(wù)教

育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具

書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。欣賞文學(xué)作

品，對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力

的語(yǔ)言。課后練習(xí)

【答案】教學(xué)過(guò)程：一、理清論證思路.把握說(shuō)理方法提問(wèn)：本文的論點(diǎn)是什

么怎樣提出來(lái)的為什么不直接提出來(lái)明確：論點(diǎn)是“生，亦我所欲也，義，亦

我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@個(gè)論點(diǎn)是由“魚(yú)”和“熊

掌”的比喻引出來(lái)的。先設(shè)比喻而后提出論點(diǎn)，這是因?yàn)椤棒~(yú)”與“熊掌”是

人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者

合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來(lái)，

自然，明曉。提問(wèn)：論點(diǎn)提出以后，文章是怎樣圍繞論點(diǎn)逐層論述的學(xué)生討

論，明確：（1）本文首先提出在生與義不可兼得的情況下要“舍生取義”，這是

全章的論點(diǎn)。然后說(shuō)明其之所以如此，是因?yàn)槿硕加小坝粸槠埖?，惡?/p>

而有所不辟”之心，即“羞惡之心”；又從反面來(lái)說(shuō)，如果人只是欲生惡死，

那就會(huì)不顧禮義，什么事都做得出來(lái)。因此，重要的是，求生避患不能違背

“義”的原則。（2）這種“羞惡之心”是人人都有的，只有賢者才不會(huì)喪失。為

什么有些人會(huì)喪失呢是因?yàn)樗麄優(yōu)槲镉?。例如有人不食“嗟?lái)之食”，這

說(shuō)明他有羞惡之心，可后來(lái)卻不辯禮義而接受萬(wàn)鐘之祿，這就是物欲使他的羞

惡之心喪失了。可見(jiàn)，要做到“舍生取義”，就必須使自己的羞惡之心不為物

欲所蔽。（3）從上述內(nèi)容的進(jìn)展層次可以看出本文的邏輯推理十分嚴(yán)密；從魚(yú)與

熊掌的比方、不吃嗟來(lái)之食和不辯禮義而受萬(wàn)鐘之祿的對(duì)照，可以看出作者設(shè)

喻的巧妙。（4）文中的比喻、對(duì)比、排比的修辭方法，加強(qiáng)了說(shuō)理的邏輯性。

二、難點(diǎn)突破.理解本文的主旨（1）學(xué)生自由質(zhì)疑，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，解疑

釋疑。學(xué)生提出的問(wèn)題有：①“此之謂失其本心”中“本心”具體指什么這與

“舍生取義”有何聯(lián)系

八、閱讀《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄的片段，完成下列題。師：作者回憶的是自己的

“華年”，他的“惘然”之情，你們明白了嗎生：好像明白了，“此情”表達(dá)

的是作者對(duì)華年已逝的惘然，自己抓不住過(guò)去的那些美好，感覺(jué)更加的迷茫、

凄涼。師：現(xiàn)在懂這首詩(shī)的同學(xué)舉手。大家相互看看，已經(jīng)有很多人懂了，現(xiàn)

在很多人考證，說(shuō)《錦瑟》……誰(shuí)來(lái)說(shuō)生：據(jù)說(shuō)當(dāng)時(shí)李商隱和一個(gè)宮女有過(guò)一

段很美好的故事。但是后來(lái)他們分開(kāi)了，這首詩(shī)是用來(lái)懷念這段故事的。但也

有人說(shuō)他是自傷身世。師：同學(xué)們很聰明。有人考證，說(shuō)“錦瑟”是一個(gè)姑娘

的名字，李商隱很喜歡她，但是兩人后來(lái)沒(méi)成，所以這首詩(shī)是表達(dá)愛(ài)情主題

的。又有人說(shuō)這種解釋不對(duì)，“錦瑟”是一種樂(lè)器的名字，是李商隱的妻子王

氏最喜歡彈奏的。明白什么了生：這首詩(shī)是表達(dá)懷念，追悼亡妻的。師：好

的。又有人說(shuō)，這首詩(shī)既不是愛(ài)情主題，也不是追悼亡妻，他表達(dá)的是自己詩(shī)

歌創(chuàng)作的特點(diǎn)，說(shuō)這首詩(shī)是李商隱六百多首詩(shī)的“序”?，F(xiàn)在李商隱的詩(shī)集

中，比較好的版本就是這本《李商隱詩(shī)歌集解》?！啊跺\瑟》是李商隱的一篇

序文”這一觀點(diǎn)是錢鐘書(shū)先生提出來(lái)的。又有人說(shuō)，《錦瑟》這首詩(shī)是一首政

治詩(shī)，所表達(dá)的是詩(shī)人自己一生不得志的悵然之情。還有人說(shuō)，這首詩(shī)不能用

具體的內(nèi)容概括，它所包含的內(nèi)容很多，既有對(duì)自己愛(ài)人的思念，也有政治上

不得志的悵然若失，可能還有很多很多……我們不能把它定為某個(gè)具體的意

思。所以，”一篇《錦瑟》解人難”啊！同學(xué)們，你們希望是哪一個(gè)我們?nèi)绾稳?/p>

認(rèn)識(shí)它呢（眼神充滿期盼）生：我覺(jué)得詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)不可能把所有的東西都想到

了，然后寫(xiě)成一首詩(shī)，這些“可能”都是后人附加的。詩(shī)人是依托自己當(dāng)時(shí)所

處的情境寫(xiě)成的，所以只有了解詩(shī)人的生平等情況，才能理解。生：這個(gè)是讀

者和作者之間的關(guān)系。這首詩(shī)有作者的意義。而讀者在讀的時(shí)候會(huì)有自己的讀

者意義。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“林黛玉”。師：同學(xué)們開(kāi)始懂詩(shī)了，剛才兩

位同學(xué)的發(fā)言，涉及我們中國(guó)古代詩(shī)論非常重要的兩種基礎(chǔ)觀點(diǎn)：“知人論

世”和“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”。這里有一個(gè)讀詩(shī)的規(guī)律問(wèn)題，老師讀了幾十年詩(shī)，現(xiàn)在

才懂了一點(diǎn)點(diǎn)。同學(xué)們可以試著用這兩種方法解讀詩(shī)歌。師：給大家布置個(gè)作

業(yè)。剛剛有同學(xué)說(shuō)，對(duì)于李商隱的生平不太了解，那么同學(xué)們回去的作業(yè)就是

去查找資料，寫(xiě)一篇隨筆，題目是“《錦瑟》背后的故事”。問(wèn)題：

【答案】（1）題干教學(xué)實(shí)錄片段中教師的教學(xué)充分體現(xiàn)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)

準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)理念，解決了“一篇《錦瑟》解人難”這一難題，具體操作

如下：①教師充分尊重學(xué)生閱讀需求的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表不同

見(jiàn)解。材料中，該教師并沒(méi)有直接將《錦瑟》的思想感情傳達(dá)給學(xué)生，而是通

過(guò)一系列富有層次性的提問(wèn)或總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步表達(dá)出個(gè)人見(jiàn)解。例如，教

師在學(xué)生回答《錦瑟》的部分相關(guān)考證內(nèi)容后，先總結(jié)學(xué)生所答內(nèi)容，再進(jìn)一

步設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸多考證結(jié)果進(jìn)行思考.結(jié)合“你們希望是哪一個(gè)”“我們

如何去認(rèn)識(shí)它呢”的問(wèn)題進(jìn)行回答，各抒己見(jiàn)。②教師尊重學(xué)生的主體地位，

并且充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，師生在平等對(duì)話中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)U上述教學(xué)

實(shí)錄片段中，在學(xué)生獨(dú)立閱讀產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師進(jìn)行了必要的點(diǎn)撥，通過(guò)對(duì)學(xué)

生的不同回答和思考的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解了詩(shī)論中“知人論世”“詩(shī)無(wú)達(dá)

詁”的基本觀點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)從多個(gè)角度分析、解讀《錦瑟》的深意。③

教師對(duì)詩(shī)歌這種文學(xué)性文本的閱讀指導(dǎo)有所側(cè)重。教學(xué)實(shí)錄片段中，教師著重

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受、體驗(yàn)作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極

地、富有創(chuàng)意地鑒賞文本，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到“知人論

世“，通過(guò)查閱相關(guān)資料來(lái)了解與作品相關(guān)的詩(shī)人經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)

以及作品的社會(huì)影響等內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人及其作品的理解。④教師重

視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展。案例中，教師在學(xué)生理解了《錦瑟》的多義

性以及“知人論世”的學(xué)習(xí)方法之后，引導(dǎo)學(xué)生課后查找與李商隱生平相關(guān)的

資料并撰寫(xiě)隨筆“《錦瑟》背后的故事”，以此使學(xué)生在自主探究中深化對(duì)

《錦瑟》內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。（2）教師介紹《錦瑟》主題的不同解說(shuō)有以下作用：①對(duì)

學(xué)生的個(gè)性化閱讀起到激勵(lì)作用，能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與文本解讀的學(xué)

習(xí)熱情，有利于學(xué)生形成對(duì)文本價(jià)值的獨(dú)到理解。②能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究

意識(shí)，提