中小學(xué)音樂教師課程資源開發(fā)與利用情況的調(diào)查研究

嵊泗縣中小學(xué)音樂課程資源開發(fā)與利用的調(diào)查與分析嵊泗縣成教中心王月霞一、調(diào)查的背景及意義：隨著社會的進步和新一輪教育改革不斷深入，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：“我國義務(wù)教育課程實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理?！边@意味著課程將由“國家課程”、“地方課程”和“學(xué)校課程”三部分組成。國家制定課程總體規(guī)劃，制定國家課程門類、標準和課時，宏觀指導(dǎo)課程實施；地方教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合本地區(qū)的課程實施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的課程。這既體現(xiàn)國家對學(xué)生的基本要求，又將部分課程開發(fā)與管理的權(quán)力下放給地方和學(xué)校，為各地各校的發(fā)展留有空間?！兑魳沸抡n程標準》中也指出：“我國義務(wù)教育課程實行國家、地方和學(xué)校三級管理體制，除國家課程外，地方和學(xué)校自主開發(fā)的課程應(yīng)占一定的比例。根據(jù)《標準》編寫的教材占總教材總量的80%——85%，地方、學(xué)校教材占總量的15%——20%。地方和學(xué)校音樂教育應(yīng)結(jié)合當?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)、開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源。編寫地方的音樂鄉(xiāng)土教材，供教學(xué)使用?！彼匀绻麖膶W(xué)生興趣、能力和需要出發(fā)，校內(nèi)外多渠道地開發(fā)利用小學(xué)音樂課程資源，實現(xiàn)音樂教學(xué)本土化、生活化，既可以彌補課本教材的局限性，又可弘揚了地方特色文化。同時，有助于培養(yǎng)學(xué)生喜愛地方文化，熱愛家鄉(xiāng)的情感，為將來更好地融入地方生活、工作奠下良好的基礎(chǔ)，更為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和音樂審美素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，開發(fā)和利用海島鄉(xiāng)土音樂文化課程資源，無論從理論和實踐兩方面來講，都有著深遠的意義。那么我縣的音樂教師在音樂課程資源的開發(fā)與利用情況如何呢？為今后進一步指導(dǎo)教師在音樂課程資源開發(fā)與利用，為此，我們進行了此次調(diào)研。二、調(diào)查研究目標了解本縣音樂課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀，找準存在的問題及其原因，并提出建議在今后的課程開發(fā)中更好地指導(dǎo)教師，從而提高本縣的音樂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)。三、調(diào)查研究內(nèi)容1．教師課程資源開發(fā)利用的意識；2．音樂學(xué)科課程資源利用現(xiàn)狀；3．現(xiàn)狀音樂教師在課程資源開發(fā)利用中的問題。四、調(diào)查對象與方法1．調(diào)查對象：我縣中小學(xué)音樂教師、菜園一小、二小三至五年級學(xué)生。2．調(diào)查方法：（1）問卷調(diào)查：對全縣中小學(xué)音樂教師共發(fā)放問卷20份，回收率達95%，其中小學(xué)音樂教師11份，中學(xué)音樂教師9份。（2）抽樣調(diào)查：對菜園一小、二小三至五年級學(xué)生隨機抽樣，共抽樣6個班級。（3）訪談?wù){(diào)查：由于嵊泗小島眾多，交通不便，為此只對本島小學(xué)進行訪談?wù){(diào)查。五、調(diào)查問卷結(jié)果與分析1.已有課程資源利用現(xiàn)狀（1）音樂教師使用課程資源的主要來源情況（見表1）表1：教師使用課程資源的主要來源（%）教齡自己開發(fā)的學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)生家長校際間借用網(wǎng)絡(luò)多媒體3年以下095%2.4%5%18.2%3—10年13%47%1.1%038.9%11—20年34%33.1%1.2%0.9%31%20年以上13%74%0013%從表中看出，總體上有62.28%左右教師使用學(xué)?，F(xiàn)有資源，自己開發(fā)和學(xué)生、家長開發(fā)的資源只有7.64%。其中參加工作3年以下和20年以上的教師在利用學(xué)校現(xiàn)有資源居于前兩位。分析其原因，由于剛剛參加工作的青年教師缺乏教育實踐經(jīng)驗，而參加工作時間較長的老教師，停留在其原有“經(jīng)驗”中，更多的使用教科書。（2）學(xué)?，F(xiàn)有課程資源利用率情況學(xué)?，F(xiàn)有課程資源利用率情況最高的是圖書館或閱覽室占（34.87%），計算機及軟件（24.87%）、音像資料（19.08%）、教學(xué)儀器、掛圖、教具（3.29%）、專用教室（7.23%）、校園環(huán)境（8.63%）、其他（2.03%）。由此可見，資源浪費、閑置狀況嚴重，教師對于已經(jīng)開發(fā)的課程資源沒有很好的利用，沒有讓其進入課堂，大多數(shù)課堂仍只是一本教材、一塊黑板、一支粉筆。2．教師課程資源開發(fā)利用的意識現(xiàn)狀（1）音樂教師對課程資源范圍的認識水平我們列出了18種資源（教材和教參、教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、活動材料、教的材料、學(xué)的資料、課件、課外書籍、教學(xué)儀器、掛圖、音像資料、教學(xué)案例、校內(nèi)各種設(shè)施、場地、鄉(xiāng)土資源、家長、專家、各種場館設(shè)施等社會資源、自然資源）。被調(diào)查教師認為最重要的前5位資源排序是教材和教參、教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)材料。社會資源、自然資源分別排在14位和17位；民俗、名勝等鄉(xiāng)土資源排在第18位。此項調(diào)查反映出教師對課程資源的認識較為膚淺。有些教師重視了教科書（教材和教參等）甚至將教科書當成了唯一的資源；有些教師重視了校內(nèi)資源的開發(fā)和利用，而忽視了校外資源的拓展和利用；有些教師重視了教師的教的資源，忽視了學(xué)生學(xué)的資源。（2）教師對課程資源開發(fā)主體的認識（見表2）表2：教師對課程資源開發(fā)主體的認識（%）教育主管部門專家學(xué)校教師學(xué)生和家長51.31%22.37%10.53%26.32%7.89%從上表可見，有51.31%的教師認為開發(fā)課程資源是當?shù)亟逃鞴懿块T的事；22.37%的教師認為開發(fā)主體應(yīng)是專家、學(xué)校及學(xué)生和家長；26.32%的教師認為自己應(yīng)該在課程資源開發(fā)與利用中發(fā)揮主體作用。說明教師缺乏課程資源開發(fā)利用的意識，教師忽略自己是課程資源開發(fā)利用的主體地位。（3）教師對課程資源開發(fā)利用目的的認識有51.84%的教師認為課程資源開發(fā)利用目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；有42.56%的教師在開發(fā)利用課程資源中關(guān)注的重點是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，23.68%的教師注重實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。從上面調(diào)查可見，教師對課程資源的識別、開發(fā)、利用能力較差，沒有科學(xué)的課程資源觀，甚至將教科書當作唯一的課程資源；缺乏開發(fā)利用的主體意識；對課程資源會促進學(xué)生和教師專業(yè)化發(fā)展的認識欠缺，導(dǎo)致課程資源開發(fā)利用的結(jié)構(gòu)單一，實效性較差。3．音樂教師在課程資源開發(fā)與利用中的存在的困難（1）開發(fā)校內(nèi)新的課程資源的主要困難開發(fā)校內(nèi)新的課程資源的主要困難，主要集中在教師的工作負擔重，無暇顧及（38.16%）以及缺少經(jīng)費（30.26%）和必要的外部條件兩個方面。（2）利用校外課程資源的主要困難（見表3）表3教師利用校外課程資源的主要困難情況（%）不熟悉校外資源情況得不到社會積極支持不知如何與有關(guān)單位聯(lián)系擔心學(xué)生人身安全36.84%39.47%26.32%38.16%家長不贊同教師的時間精力有限校外資源不適用經(jīng)費難以解決10.53%51.9%10.53%52.63%從上面的表格可以看出教師認為利用校外課程資源的主要困難為教師的時間精力有限，其次是經(jīng)費難以解決。從上面的調(diào)查結(jié)果可見，我縣音樂課程資源的開發(fā)與利用還存在這以下幾個問題：1．教師課程資源意識和開發(fā)能力欠缺。由于應(yīng)試教育的影響和實行單一課程管理體制的原因，長期以來，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，不可能具備多少課程意識和課程開發(fā)能力，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)也很少接觸到課程資源的概念，因而缺乏對課程資源的識別、開發(fā)和運用能力。不少教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至把教科書當作唯一的課程資源，把課程改革僅僅視為教科書的改編。由于教師課程資源意識和開發(fā)能力的缺乏，一方面，課程資源特別是作為課程實施條件的課程資源嚴重不足；另一方面，大量賦有海島特色的，能作為課程要素來源的課程資源被埋沒，不能及時地進入實際的中小學(xué)教學(xué)中，造成許多有價值的課程資源的閑置和浪費。2．音樂課程資源的開發(fā)與利用仍然傾向于結(jié)構(gòu)單一化。長期以來，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容和條件等方面也很單一，未能形成有機整體。表現(xiàn)在：從音樂課程素材與內(nèi)容上看，偏重知識資源特別是學(xué)科知識資源的開發(fā)與利用，忽略學(xué)科知識的新進展和音樂學(xué)科與其他知識之間的相互滲透與融合，遠離兒童的生活經(jīng)驗。從課程資源的載體形式來看，課程資源的開發(fā)與利用往往偏重于文本資料，甚至把教科書作為唯一的課程資源加以固化，而對于開發(fā)非文字性的資源如海島生態(tài)資源、文化景觀等多樣化的課程資源載體形式重視不夠。從課程資源的空間分布看，重校內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用，而對于校外課程資源的拓展和利用不夠，包括海島地理、漁民習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、漁業(yè)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等廣泛的鄉(xiāng)土資源。此外，從課程開發(fā)的主體來看，重視專家特別是學(xué)科專家的作用，但對學(xué)生及學(xué)生家長在課程資源開發(fā)中的主體作用重視不夠，這樣也必然會造成課程資源結(jié)構(gòu)上的缺失。如果課程資源結(jié)構(gòu)單一的局面不發(fā)生根本性的改變，就不能充分實現(xiàn)人力、物力、財力、環(huán)境等因素的整體資源優(yōu)勢，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然會局限于書本、課堂、學(xué)校，這不僅不利于為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且往往會導(dǎo)致教學(xué)脫離當今不斷變化的社會需求，使學(xué)生難于形成終身學(xué)習(xí)的能力。3．已開發(fā)的課程資源未能在教學(xué)中得到很好利用。課程資源只有進入課堂，進入師生活動過程，與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動，才能最終體現(xiàn)課程資源的價值。但實際上，許多教師對于已經(jīng)開發(fā)的課程資源卻未能很好地利用起來，沒有讓其進入課堂，這樣便造成了課程資源的閑置與浪費，沒有讓其發(fā)揮應(yīng)用的作用。把課程資源應(yīng)用于課堂教學(xué)中，必然要求教師變革業(yè)已習(xí)慣了的一整套教學(xué)行為，從而會加重教師負擔。這是教師不愿應(yīng)用課程資源于課堂教學(xué)的主要原因。六、對策與建議1．加強對教師的多級多元培訓(xùn)，提高教師的課程資源意識和課程開發(fā)技能促進教師角色轉(zhuǎn)變，提高參與開發(fā)的積極性。課程資源的開發(fā)涉及到教師角色的轉(zhuǎn)變。過去，教師扮演的是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，教師成了真理的擁護者和傳播者，擔當?shù)氖钦n程實施中的忠實執(zhí)行者的角色，只是消極地接受專家學(xué)者開發(fā)出的課程，對課程進行解釋并推向?qū)W生。新課程的實施使教師角色發(fā)生很大的變化，由課程的實施者變成了課程的開發(fā)者和實施者，教師對自己角色的這種變化的理解影響到他們能否參與課程的開發(fā)。教師只有盡快實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，才能夠在開發(fā)過程中承擔起積極的角色。因此在培訓(xùn)過程中要加強課程改革的宣傳學(xué)習(xí)，幫助教師從促進自身專業(yè)發(fā)展的角度去認識參與課程開發(fā)的意義，去促進自身的角色轉(zhuǎn)變，從而充分調(diào)動教師參與的積極主動性，使他們以主人翁的姿態(tài)投入到課程開發(fā)中去，并在參與過程中不斷提高課程意識和課程開發(fā)的技能。強化課程資源意識，樹立新的課程資源觀。過去，我們常常把課程資源僅僅理解為教科書、教學(xué)參考書，其實，這是遠遠不夠的。教師應(yīng)當改變只把教材作為唯一的課程資源的傾向，樹立新的課程資源觀。教師要轉(zhuǎn)變對課程資源的認識和加深對課程資源的了解，特別是要認識到教師本身的學(xué)識、態(tài)度和價值觀也構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源的一部分。只有這樣，才能使各種資源和學(xué)校課程有效地融為一體，更好地發(fā)揮課程資源的作用。提高課程開發(fā)技能。教育教學(xué)活動可以開發(fā)與利用的資源是多種多樣的，這為音樂教師因地制宜地開發(fā)和利用提供了廣闊的空間。也為音樂學(xué)科與其他知識之間的相互滲透與融合創(chuàng)造了條件。例如，海洋資源可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、生物學(xué)知識的資源，也可以成為學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)知識的資源，還可以成為學(xué)習(xí)調(diào)查、統(tǒng)計的資源。總之，教師要能根據(jù)實際條件和學(xué)生特點，善于對課程資源進行識別、開發(fā)與利用，并在實踐中不斷提高課程開發(fā)的技能。2．合理建構(gòu)和優(yōu)化音樂課程資源的結(jié)構(gòu)。不同的課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有不同的價值。這便要求課程資源的開發(fā)與利用在結(jié)構(gòu)上要打破課程資源結(jié)構(gòu)單一的局面，完善和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理建構(gòu)課程資源的結(jié)構(gòu)和功能。課程資源的結(jié)構(gòu)要做到合理的平衡。學(xué)校要因地制宜，因時制宜，改變僅僅依靠教科書開展教學(xué)的做法，走出教材和校內(nèi)資源的狹隘視野，盡可能地開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動的一切可能的課程資源。課改后的音樂課，每一單元都是一個主題，每一個主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種藝術(shù)成分。教師要上好這樣的課，除了拓展知識領(lǐng)域和專業(yè)技能外，還必須有大量配套的教參、教具、學(xué)具和音像資料等，教師要學(xué)會尋找、開發(fā)、制作、整合教學(xué)資源和資料，把當?shù)靥厣拿窀?、漁歌、劃船號子、反映鄉(xiāng)土民風(fēng)的小歌舞劇、小品等等加以運用，也就是要廣泛地開發(fā)與利用校內(nèi)外一切可能的用于音樂教學(xué)的課程資源。如果課程資源單一貧乏，要上好這樣的課根本是不可能的。課程資源的開發(fā)主體要多樣化。3．在課程資源的開發(fā)與利用中，教師是主角，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師合理開發(fā)和利用課程資源。教師是課程實施的組織者和促進者，也是課程資源的開發(fā)者和利用者。不僅要學(xué)會主動地和創(chuàng)造性地利用資源，而且要充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，引導(dǎo)并幫助學(xué)生走出教科書、走出課堂、走出學(xué)校，在社會大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索；教師本身是一種重要的課程資源，同時又是課程資源開發(fā)和利用的主體。學(xué)校要鼓勵教師依據(jù)自己的能力開發(fā)和利用校內(nèi)外和信息化資源，在思想上和制度上給教師松綁，建立激勵機制，鼓勵教師動手開發(fā)利用課程資源。學(xué)生是課程資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當學(xué)會自覺、自發(fā)地利用可用資源，為自身學(xué)習(xí)、實踐、探索性活動服務(wù)；家長由于與社會接觸面廣，有其自身優(yōu)勢，也應(yīng)當積極配合，帶領(lǐng)孩子進行課程資源開發(fā)活動。例如：走進生活，拜訪老船長、船員、文化館創(chuàng)作漁農(nóng)民作品的作者，尋找、收集當?shù)孛艘菔?、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情和動人傳說，還有特色的民歌、漁歌劃船號子等能讓學(xué)生傳唱、表演的材料。這些都可以作為編寫教材的素材。4．課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)差異，不同學(xué)校的特點以及學(xué)生的個別差異，為學(xué)生提供更多的選擇性，因此課程資源的開發(fā)除了需要發(fā)揮專家、學(xué)校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生家長在課程資源開發(fā)中的主體作用。要鼓勵學(xué)生和學(xué)生家長發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與課程資源的開發(fā)實踐。一同走進漁農(nóng)民家庭、走進社區(qū)參加社會