中外主要教育家心理學家及重要理論及觀點

...wd......wd......wd...中外主要教育家心理學家及其重要理論及觀點姓名國籍主要理論及觀點孔子春秋魯國人1《論語》：“學〞“思〞“習〞“行〞2.為人師表〔典范示范〕：其身正，不令其行；其身不正，雖令不從。3.“學而時習之，溫故而知新〞——穩(wěn)固性教學原則4.“弟子三千，賢人七十〞——個別教學形式5.《論語》中“不憤不啟，不悱不發(fā)〞——創(chuàng)設問題情境6.最早提出“因材施教〞7.“學而不思則罔，思而不學則殆〞——“學思結合〞8.學而不厭，誨人不倦?！處煹慕逃虒W能力荀子戰(zhàn)國末趙國1.學習是“聞〞“見〞“知〞“行〞的過程2.性惡論，與孟子的“性善論〞相對朱熹南宋1.“學不躐等〞——循序漸進的教育原則2.在注釋《論語》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)〞時說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌〞。——調動學生的主動性，啟發(fā)引導、學思結合，揚雄1.“師者，人之模范也〞樂正克戰(zhàn)國時魯國人1.《學記》是第一本教育教學專著，比西方早300多年。2.《學記》中，“君子欲化民成俗，其必由學乎〞，“古之王者，建國君民，教學為先〞——反響了教育和政治的關系3.“開而弗達則思〞——啟發(fā)性教育原則4.“教學相長〞“長善救失〞——出自《學記》蔡元培中國1.“思想自由，兼容并包〞2.“以美育代宗教說〞3.對大學精神的解釋：大學者，囊括大典，網(wǎng)羅眾家之學府。4.被毛澤東頌為“學界泰斗，人世楷模〞〔同時代我國著名的近代教育家有楊賢江、蔡元培、陶行知、黃炎培、徐特立〕陶行知中國1.提出了“生活即教育〞、“社會即學校〞、“教學做合一〞三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。著作有：《中國教育改造》、《古廟敲鐘錄》、《齋夫自由談》、《行知書信》、《行知詩歌集》。2.崇尚科教救國的思想3.“大學之道，在明民德，在親民，在止于人民之幸福〞有力地推動了民主教育的進程。4.捧著一顆心來，不帶半根草去楊賢江中國1.是我國第一個研究和傳播馬克思主義教育思想的教育理論家2.《教育史ABC》是中國第一部以歷史唯物主義觀點寫成的教育史3.《新教育大綱》是我國第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的著作〔世界第一本克魯普斯卡婭的《國民教育和民主主義》〕廖世承中國1.1924年《教育心理學》教科書，是我國第一本教育心理學教科書章志光中國1.1990年提出品德形成的三維構造理論模型即品德是一個動態(tài)過程，可以從生成構造、執(zhí)行構造、定型構造來認識李吉林中國1.情境教學法：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到開展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。蘇格拉底古希臘1.“美德即知識〞2.產婆術，倡導用啟發(fā)智能的問答使學生獲得真理3.“美德是否可教〞亞里士多德古希臘1.第一個提出按年齡進展教育〔即第一個提出“教育遵循自然〞學說〕2.將心理學引入教育的第一人3.《論靈魂》柏拉圖古希臘1.《理想國》——教育應當因人而異?！采鐣疚坏慕逃康恼摗?.“遺傳決定論〞的兒童開展觀——“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞〞3.按照智、情、意的開展優(yōu)勢規(guī)劃培養(yǎng)目標昆體良古羅馬1.《雄辯術原理》世上第一部研究系統(tǒng)的教學方法論著，被公認為是西方教育史上的偉大教育家，是第一位教學理論家和教學法專家。2.最早提出分班教學的思想杜威美國1.提出實用主義教育學，杜威出版《民主主義與教育》《經歷與教育》，克伯屈出版《設計教學法》，提倡活動課。思想：強調兒童的主體地位：①教育即生活，教育即生長②教育社會化③做中學④教育即經歷的不斷改造。以兒童為中心，反對教師中心論2.現(xiàn)代教育代言人現(xiàn)代教育的主要特點是民主3.教育無目的論“教育是一個社會過程。〞4.問題的解決杜威的五步模式①困惑②診斷③假設④推斷⑤驗證5.問題解決步驟的五步模式⑴疑難⑵分析⑶假設⑷檢驗和評價⑸結論桑代克美國1.1903年出版西方第一本《教育心理學》，是教育心理學體系的創(chuàng)始，標志著教育心理學稱為一門獨立的學科。2.學習理論之聯(lián)結派的學習理論——聯(lián)結學習：嘗試－錯誤說〔小貓“迷箱〞試驗〕試誤成功條件：練習律、準備律、效果律3.教育心理學體系〔現(xiàn)代教育心理學〕和聯(lián)結主義學習心理學創(chuàng)始人，被譽為教育心理學之父4.學習遷移理論之聯(lián)結主義的一樣要素說〔代表人物：桑代克、伍德沃斯〕桑代克：一樣要素說，即學習上的遷移是一樣聯(lián)結的轉移。伍德沃斯：共同成分說，即兩種學習活動含有共同成分，則發(fā)生遷移，學習也就更容易。以刺激——反響聯(lián)結理論為根基。只有當學習情景和遷移情景存在共同成分時，才能產生遷移。即材料相似性是決定遷移的條件5.現(xiàn)代教育測驗之父6.智力水平越高，遷移越大。7.問題解決理論之試誤說，又稱聯(lián)結說——〔貓“迷箱〞實驗〕問題的解決過程是刺激情境與適當反響之間的聯(lián)結完成的，聯(lián)結的建設是通過嘗試錯誤完成的。賈德美國1.學習遷移理論之機能心理學的經歷泛化說—“水下?lián)舭楔晫嶒炈J為一個人對他的經歷進展了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。概括就等于遷移，原理、法則等概括化的理論知識對遷移作用很大。沃爾夫德國1.學習遷移理論之官能心理學的形式訓練說他把遷移的實質理解為新的官能經訓練而開展，認為促進遷移的條件與學習內容無大關系而偏重于形式。韋特海默苛勒德國1.學習理論之認知派學習理論——格式塔的頓悟學習理論〔黑猩猩取香蕉實驗〕：學習是一個頓悟的過程，是突然覺察到解決問題的方法。主要代表人物：魏特墨、科夫卡和克勒2.學習遷移理論之格式塔學派的關系轉換說〔代表人物：苛勒〕—“小雞啄米實驗〞強調“頓悟〞是遷移的一個決定因素。強調個體的作用，愈能加以概括化，愈易產生遷移。3.問題解決理論之頓悟說〔苛勒〕——黑猩猩取香蕉實驗4.格式塔心理學〔完形心理學〕創(chuàng)始人魏特墨、科夫卡和克勒研究內容是意識體驗，論點“整體大于局部之和〞解決問題時從整體把握全部問題情境和認知構造的豁然改組，而不是一次次經歷的積累。反對元素分析認為每一個心理現(xiàn)象都是一個整體是一個格式塔是一個完形學習的實質在于構造完型，刺激與反響之間的聯(lián)系而需要意識作為中介布魯納美國1.構造化教材和發(fā)現(xiàn)學習模式〔明確構造，掌握課題，提供資料→建設假說，推測答案→驗證→做出結論〕2.領導美國20C60y的構造主義課程改革，主張突出學科基本構造，讓學生通過發(fā)現(xiàn)法學習，重視智力開展〔動機原則、構造原則、程序原則、反響原則〕3.學習理論之現(xiàn)代認知學習理論——認知發(fā)現(xiàn)理論強調認知學習和認知開展，提倡發(fā)現(xiàn)學習。學習的核心內容是各門學科的基本知識構造。3教學方法：發(fā)現(xiàn)學習，新課標中也叫“探究學習〞。即教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進展分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果。4.提出假設考驗說，研究人工概念的形成〔人需要利用已有的知識主動提出一些可能的假設，即猜測這個概念是什么〕——人工概念是認為的、在程序上模擬的概念，這種方法最早是赫爾于1920年首創(chuàng)的。5.強調非特殊成分的遷移，也叫普遍遷移。即學習了基本的普遍的概念或原理，可作為學習其他類似知識的根基。6.強調原理的遷移，即領悟事物之間關系基本，概念或原理掌握得越深透，越能實現(xiàn)遷移。7.概念形成的假設檢驗模型基本模式為：假設→檢驗→再假設→再檢驗……直到成功。8.認知構造遷移說產生式遷移說

產生式遷移理論則是針對認知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項學習任務產生遷移的原因是兩項任務之間產生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務之間的遷移，是隨其共有的產生式的多少而變化的。所謂產生式就是有關條件和行動的規(guī)則，簡稱C-A規(guī)則。

產生式遷移理論是根據(jù)安德森的思維適應性控制理論簡稱ACT，開展而來。

根據(jù)ACT理論，技能的學習分兩個階段：首先，規(guī)則以陳述性知識的形式進入學習者的命題網(wǎng)絡，然后經過變式練習轉化為以產生式表征的程序性知識。當兩項任務之間有共同的產生式或產生式的重疊時，遷移就會發(fā)生。學習是類別及其編碼系統(tǒng)的形成，遷移就是把習得的編碼系統(tǒng)用于新的知識正遷移就是把適合的編碼用于新知識，負遷移就是把不適當?shù)木幋a錯誤地用于新知識。奧蘇伯爾美國1.學習理論之現(xiàn)代的認知學習理論——認知同化論：關注學校課堂情境中學生的學習規(guī)律，學生的學習有特殊性，是一種有意義的承受學習。2.學習理論之現(xiàn)代認知學習理論——認知建構論：關注若何應用原有的認知構造和信念來建構新的知識，強調學習的主動性、社會性和情境性。對新知識的建構，對已有知識的改造和重組。3..根據(jù)概念的抽象程度分為初級概念和二級概念初級概念是通過親身直接經歷獲得，二級概念是通過掌握概念的定義獲得。4.概念形成知識入學前兒童獲得概念的主要方式，而學生獲得概念的主要方式是概念同化。提出認知構造遷移理論5.概念同化論的三種模式：類屬性同化、總括性同化、并列結合性同化6.積極的遺忘〔用意義同化的觀點解釋遺忘的原因，即知識在頭腦中的組織與認知構造的簡化過程，這是一種積極的遺忘?！?.學習遷移理論之認知派的認知構造說學習的遷移以認知構造和新知識學習的相互作用為前提。強調先前的學習經歷，但認為過去的經歷對當前的學習影響是間接發(fā)生的。認知構造有助于遷移。影響遷移的認知構造變量：⑴可利用性⑵可區(qū)分性⑶穩(wěn)定性〔包括清晰性〕8.利用認知構造促進學習遷移——“先行組織者〞先行組織者：是一個引導性材料，它通常先用學生能懂的語言在介紹學習材料本身以前呈現(xiàn)出來，以便建設有意義學習的心向。一切有意義學習都是在原有知識構造的根基上產生的一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知構造為中介進展的9.《教育過程》認為知識是獨立的可以形成不同的構造知識體系，反對杜威的實用主義教學觀。布魯姆美國1.從教育目標和教育任務出發(fā)，將學習分為認知、情感、動作技能三大領域2.掌握學習模式，與卡羅爾一起提出。主張?zhí)岣呓虒W質量，促進個別化指導。其程序為：單元目標測試設計→前測→基本教學→形成性測驗→終結性測驗3.人的智力開展，在早期很快，如果以17歲的智力水平為100%的話，那么兒童在4歲左右就可到達50%，在10歲左右可到達80%，到16歲才到達100%。4.強調原有知識的穩(wěn)固，前面的學習要掌握到達80%-90%，才能開場新學習，以免產生負遷移。赫爾巴特德國1.《普通教育學》被譽為第一本現(xiàn)代教育學著作?！逃茖W之父，科學教育學的奠基人2.真正為課程論建設起心理學根基。①教師中心②課堂中心③教材中心3.五段教學法：預備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應用4.第一個提出教學具有教育性5.不成認“無教育的教學〞，提出教育的最高目標是道德，即德育的教育性。6.傳統(tǒng)教育學派代表人物7.創(chuàng)立教育學夸美紐斯捷克1.“泛智教育〞思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術〞2.神學的教育目的論〔從宗教立場出發(fā)〕3.最先在《大教學論》中對“班級授課制〞進展論述，奠定了現(xiàn)代班級授課制教學基本形式的根基4.教育學萌芽于他的《大教學論》5.“教師是陽光下最神圣的職業(yè)〞6.近代資產階級教育學的奠基人之一凱洛夫前蘇聯(lián)1.1939年主編《教育學》是世上第一本指導社會主義教育實踐的理論著作，是對我國影響最大流傳最廣的書2.傳統(tǒng)教學論，偏重知識和技能的訓練3.提出“課的類型〞，以傳授系統(tǒng)知識為主要任務，將課劃分為單一課和綜合課。蘇霍姆林斯基前蘇聯(lián)1.《給教師的一百條建議》——采用教育經歷總結法2.教育思想的核心——“全面開展〞3.《把整個心靈獻給孩子》4.把青少年培養(yǎng)成為“全面和諧開展的人，社會進步的積極參與者。〞使“智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織在一起，使這幾個方面的教育呈現(xiàn)現(xiàn)個統(tǒng)一的完整的過程〞。5.關于德育，他明確指出，“和諧全面開展的核心是高尚的道德〞。維果茨基前蘇聯(lián)1.提出開展性教學的主張“最近開展區(qū)〞：認為學生的開展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能到達的解決問題的水平；另一種是學生可能的開展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近開展區(qū)。教學應著眼于學生的最近開展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近開展區(qū)而到達其困難開展到的水平，然后在此根基上進展下一個開展區(qū)的開展。2.教育和教學走在學生開展的前面馬卡連柯前蘇聯(lián)1.“要盡量多地要求一個人，也要盡量可能的尊重一個人〞2.建設學生集體應該從善于向學生提出要求開場華萊士〔瓦拉斯〕英國1.創(chuàng)造性思維四階段①準備階段②孕育階段③明朗階段④驗證階段2.問題解決步驟的模式之四階段模式⑴準備階段⑵孕育階段⑶明朗階段⑷驗證階段鄧克爾德國1.問題解決步驟的模式之范圍縮小匯綜模式三個階段分別是⑴一般的范圍⑵功能的解決⑶特殊的解決紐厄爾西蒙法國1.20C70y初，將產生式引入心理學中產生式由條件和活動組成，用“C—A〞表示2.問題解決理論之信息加工論問題解決就是在問題空間搜索一系列算子，通過利用算子，使問題狀態(tài)從初始狀態(tài)逐漸轉變到目標狀態(tài)的過程。搜索算子的途徑：算法式、啟發(fā)式3.問題解決步驟的模式之信息加工模式四步驟：⑴接納者⑵處理者⑶記憶⑷作用者加涅美國1.學習層次分類⑴信號學習⑵刺激-反響學習⑶連鎖學習⑷言語聯(lián)想學習⑸區(qū)分學習⑹概念學習⑺規(guī)則學習⑻解決問題的學習2.學習結果分類⑴智力技能⑵認知策略⑶言語信息⑷運動技能⑸態(tài)度3.闡述陳述性知識和程序性知識的區(qū)別，即“是什么〞和“若何辦〞的區(qū)別4.強調教材組織系列化，確保從到未知5.教育課程的重要的最終目標就是要教學生解決問題梅伊曼拉伊德國1.實驗教育學2.梅伊曼《實驗教育學剛要》，拉伊《實驗教育學》提倡把實驗心理學的研究方法運用于教育研究兒童開展的環(huán)境決定論“兒童開展的環(huán)境決定論“棍棒底下出孝子〞“嚴師出高徒〞美國1.課程設計模式，1944年出版《課程與教學的基本原理》，其中提出關于課程編制的四個問題，稱為泰勒原理〔到達哪些教育目標；提供哪些教育經歷去實現(xiàn)目標；若何有效組織教育經歷；若何確定這些目標正在實現(xiàn)〕2.將評價引入課程編制過程——“教育評價之父〞〔評價四程序：確定評價目標；確定評價情境；確定評價手段；利用評價結果〕洛克英國1.“白板說〞“教育萬能論〞1693年出版《教育漫畫》“我們敢說日常所見的人中，十之八九都是他們的教育所決定的〞華生美國1.人的心理開展的環(huán)境決定論“給我一打安康的嬰兒……各類型的人〞2.行為主義心理學代表人物，受巴甫洛夫學說影響，否認心理、意識，強調行為。后天環(huán)境影響人的一切行為?！诺湫袨橹髁x保羅朗格朗法國1.《終身教育導論》——“終身教育〞終身教育：人憑借某種固定的知識和技能度過一生，這種觀念正在迅速消失?，F(xiàn)代社會需要終身教育。終身教育意味的，并不是指一個具體的實體，而是泛指某種思想或原則，或者說是指某種一系列的關系與研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育與個人及社會生活全體的教育的總和。哈洛美國1.最早提出“學會學習〞的概念實質是學習定勢“猴子識別幾何圖形〞實驗贊科夫前蘇聯(lián)1.提出“一般開展理論〞，以盡可能大的教學效果來促進學生的一般開展〔其教學原則有高難度原則、高速度原則、理論知識起主導作用原則、使學生理解學習過程的原則、使所有學生包括差生都得到一般開展的原則〕2.個體的開展以智力開展為核心，而智力開展又以思維能力為開展核心3.《教學與開展》——縮短學制羅杰斯美國1.非指導教學模式反對教師中心，注入知識，主張“學生中心的教學〞“學習的自由〞〔原則：以學生為中心；讓學生自發(fā)地學習；排除對學習者自身的威脅；給學生安全感〕其核心是學習自由，特點及基本原則提出學習過程應始終以人為本，必須重視學習者2.在課堂背景中的人際關系構成要素有：包容、情感、支配3.學習遷移理論4.學習理論之人本主義的學習理論⑴學習是有意義的過程⑵有意義的學習是通過“做〞中學得⑶學習過程以人為本，即學生是學習活動的主體5.創(chuàng)造活動的一般條件是“心理自由〞和“心理安全〞，建設民主的教學環(huán)境，改變教師全能的觀念，促進創(chuàng)造性的培養(yǎng)。6.從人本主義心理學理論出發(fā)，提出情感型的師生關系理論重視人際關系開掘人類隱藏著的先天潛能，實現(xiàn)“自我〞為核心的個性理想，培養(yǎng)“完整的人〞。在課堂背景中的人際關系構成要素是：〔師生關系〕①“真誠〞，表里如一—第一要素②“承受〞也稱“信任、獎勵〞③“理解〞—師對生的移情性理解7.人本主義心理學，代表人物〔馬斯洛、羅杰斯〕注重人的獨特性，人是自由的，有理性的，人的行為受自我意識的支配。強調了人的社會性特點。馬斯洛美國1.提出需要層次理論〔人本主義理論〕分為五個層次生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要2.與米特曼一起提出心理安康的標準3.長期研究“自我實現(xiàn)的人〞就沖突的致病性將沖突分為威脅性和無威脅性瓦根舍因德國1.范例教學模式〔解釋作為范例的個別事物→解釋范例的類和屬→掌握規(guī)律范疇→獲得對自我或人類的理解〕2.范例教學法范例的基本特征：基本性、根基性、范例性盧扎洛夫保加利亞1.暗示教學法廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能和無意識功能統(tǒng)一，尤其是調動和開掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快的氣氛中不知不覺地承受信息。馮特德國1.1879年德國萊比錫大學建設世界上第一個心理實驗室，用自然科學的方法研究各種最基本的心理現(xiàn)象，使心理學成為一門獨立學科，標志著科學心理學的誕生?！环Q為“心理學的始祖〞2.他認為心理學的對象是心理、意識，即人對于直接經歷的覺知。3.“構造主義心理學〞的代表人物鐵欽納英國1.構造主義心理學的又一個代表人物：主要研究意識的構造，強調內省。詹姆士美國1.機能主義心理學的創(chuàng)始人，代表人物還有杜威。強調研究意識的功能。記憶實驗，認為記憶能力不受訓練的影響，在于方法的改善霍爾美國1.主張復演說，提倡用問卷法研究兒童心理內容，1882年發(fā)表關于兒童說謊的文章，被稱為美國教育心理學的先鋒2.人的心理開展是遺傳因素決定的3.對夢的內容的分析，夢的特征：與①自己②與生活環(huán)境③睡眠環(huán)境有關加德納美國1.提出“多元智力理論〞認為智力的內涵的多元的，由7種相對獨立的成分構成：①言語智力②邏輯--數(shù)學智力③空間智力④音樂智力⑤身體運動智力⑥人際智力⑦內省智力成認智力是由同樣重要的多種能力而不是一兩種核心能力構成。比奈、西蒙法國1.1905年，比納－西蒙智力量表智力年齡〔M.A.〕∕實際年齡〔C.A.〕×100=IQ這是世界上第一個正式的智力測驗2.斯坦福—比內測驗是一種個別施測的標準化智力測驗斯金納美國1.學習理論之聯(lián)結派的學習理論——操作性條件反射論〔白鼠迷箱實驗〕：在某種情境中，由于個體的自發(fā)的反響產生的結果而導致反響強度的增加，并最終與某一刺激間建設起新的聯(lián)系的過程?！矎娀窃摾碚摰暮诵摹?.程序教學創(chuàng)始人3.行為主義心理學的又一代表人物——新行為主義他認為任何有機體都傾向于重復指向積極后果的行為，不去重復消極的。弗洛伊德奧地利人的性本能是最基本的自然本能1.最早提出動機遺忘理論，也稱壓抑說。他認為人們之所以趨于遺忘那些令人不快的事情，是由于這些記憶內容被沉入下意識中去了，或者說被壓抑住了。2.精神分析學派強調心理學研究無意識現(xiàn)象3.首先提出，人的心理可以劃分為意識、無意識和前意識三個層面。夢是使欲望得到滿足的一個途徑。4.“凡人皆無法隱瞞私情，盡管他的嘴可以保持沉默，但他的手指卻多嘴多舌。〞——手勢表情5.人格測驗法之投射法以弗洛伊德心理分析的人格理論為依據(jù)，強調人的行為由無意識的內驅力所推動?？ㄌ貭柮绹?.提出流體智力和晶體智力理論流體智力：一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新環(huán)境的測驗度量。20歲左右到達頂峰，成年后保持一段時間后，逐漸下降。晶體智力：已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測驗度量。成年期不下降，以后還有增長。2.人格特質說代表人物，提出了根源特質。1949年用因素分析方法制定《卡特爾16種人格因素測驗》奧爾波特美國1.1937年首次提出了人格特質理論把人格特質分成共性和個性個性特質又分成三種：首要特質、中心特質、次要特質羅森塔爾、雅各布森美國也叫皮格馬利翁效應：由美國心理學家羅森塔爾和雅各布在小學教學上予以驗證提出，亦稱“羅森塔爾效應〞或者“期望效應〞，是說人心中若何想，若何相信就會如此成就。它告訴我們，當我們懷著對某件事非常強烈的期望的時候，我們所期望的事物就會出現(xiàn)。艾賓浩斯德國1.最早采用實驗方法研究人類高級心理過程的心理學家2.解釋遺忘的進程——艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘在學習之后立即開場，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為"保持和遺忘是時間的函數(shù)"。韋克斯勒美國1.運用統(tǒng)計學原理，推測出智商在全人口中基本呈正態(tài)曲線分布智商在70以下屬智力落后，在130以上為開展優(yōu)異?！仓钦?0以下，超常140以上〕大多數(shù)人處在90到109之間2.韋克斯勒智力測驗〔韋氏兒童智力量表、韋氏學齡前兒童智力量表、韋氏成人智力量表〕——世界上使用最多的智力測量工具擯棄了心理年齡的概念，保存了智商概念3.在母嬰的積極交往中，在母親的指導下，嬰兒學會了大量的社會行為標準，形成了許多良好的社會行為。皮亞杰瑞士1.重視兒童開展的自主能動的自我調節(jié)作用，認為兒童在開展中起關鍵作用。2.認知開展階段理論⑴感知運動階段〔0--2歲〕⑵前運算階段〔2--7歲〕⑶具體運算階段〔7--12歲〕⑷形式運算階段〔12歲以后〕1--3歲是口頭言語開展的關鍵期，小學四年級10--11歲是具體思維向抽象思維轉變的關鍵期道德開展他律道德－自律道德論。道德教育的首要任務是提高兒童的道德判斷能力兒童的道德開展必須經過各個階段不能跨越，但不是所有兒童都能到達最高階段兒童只有到達自律的水平才能具有真正的道德3.兒童道德認知和智力有正相關，具體階段①自我中心階段〔2~5歲〕②權威階段〔6~7、8歲〕③可逆階段或互惠階段〔8~10歲〕④公正階段〔10~12歲〕采用臨床表達法或對偶故事法人的道德是否成熟主要表現(xiàn)在尊重準則和社會公正感4.兒童道德性開展①前道德階段〔0~4歲〕〔大多數(shù)時候不考慮這一階段〕②他律階段〔4~8歲〕〔10歲以前〕③自律階段〔8~12歲〕〔10歲以后〕又稱互惠道德或道德相對論5.認知心理學即要想充分了解一個人的行為必須研究他的內部心理活動，因為同一個行為可以由不同的動機引起且指向不同的目的?？茽柌衩绹?.兒童的道德性開展三水平六階段論“道德兩難故事法〞或道德判斷晤談法——海因茲偷藥⑴前習俗水平A懲罰和服從定向B工具性的享樂主義定向⑵習俗水平C“好孩子〞定向D權威和維護社會秩序定向⑶后習俗水平〔又稱原則水平〕E社會契約定向F良心或原則定向埃里克森瑞典人格開展理論八階段他認為，人的自我意識開展持續(xù)一生，他把自我意識的形成和開展過程劃分為八個階段，這八個階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環(huán)境決定的，所以這個理論可稱為"心理社會"階段理論。每一個階段都是不可無視的。⑴嬰兒期〔0～1.5歲〕：基本信任和不信任的沖突⑵兒童期〔1.5～3歲〕：自主與害羞和疑心的沖突⑶學齡初期〔3～5歲〕：主動對內疚的沖突⑷學齡期〔6～12歲〕，勤奮對自卑的沖突⑸青春期〔12～18歲〕：自我同一性和角色混亂的沖突⑹成年早期〔18～25歲〕：親密對孤獨的沖突⑺成年期〔25～65歲〕：生育對自我專注的沖突⑻成熟期〔65歲以上〕：自我調整與絕望期的沖突威特金美國1.將認知風格分為場依存性和場獨立性場獨立性：依賴外在環(huán)境和參照物場獨立性：依賴個人內在的認知線索和參照系統(tǒng)2.性格的分類，根據(jù)個體場依存性的不同，分為：場依存性占優(yōu)勢型〔順從型〕和場獨立性占優(yōu)勢型〔獨立型〕韋納美國1.個體對成功或者失敗的歸因：三維度論，即原因源〔內外性〕、穩(wěn)定性、可控性。2.學生成就結果歸因基本上有四種：能力、努力程度、任務難度和機遇班杜拉〔行為主義心理學派〕美國1.最早提出自我效能感理論：指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進展的推測與判斷。這種理論認為，即便人的行為沒有對自己產生強化，但由于人對行為結果所能帶來的成效產生期望，可能會主動性的進展那一活動。自我效能感理論抑制了傳統(tǒng)心理學重行輕欲、重知輕情的傾向，日益把人的需要、認知、情感結合起來研究人的動機，具有極大的科學價值。但迄今仍然沒有形成一個對比完整的，統(tǒng)一的理論框架。2.學習理論之聯(lián)結認知派的學習理論——社會學習理論，又稱觀察學習理論。強調研究自然的社會情境中人的行為，直接經歷和間接經歷都能產生學習，強調典范的示范作用和替代強化。三種強化形式：外部強化、替代強化、自我強化〔只強調了引起學習行為的外部力量，無視了學習行為的自覺性與主動性〕觀察學習的過程：注意—保持—動作復現(xiàn)—動機3.道德形成條件之社會學習理論：道德是通過觀察學習可以獲得的，也是可以改變的，決定影響道德行為的是環(huán)境?！敖换プ饔谜摠暎喝恕⑿袨楹铜h(huán)境三種因素是相互作用、交互決定的。4.他認為，模仿是人們彼此之間相互影響的重要方式，是實現(xiàn)個體行為社會化的基本歷程之一。托爾曼美國1.學習理論之聯(lián)結認知派的學習理論——認知目的說他認為學習所建設的聯(lián)結是S-O-R，O是中介量。①一切學習都是有目的的活動②強化不是必要條件，“潛伏學習〞耶克斯和多德森美國耶克斯－多德森定律〔倒U曲線〕：又稱“倒U曲線〞，是指中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最正確的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最正確激起水平較高。在對比容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨任務難度的增加，動機的最正確水平有逐漸下降的趨勢。一般來講，最正確水平為中等強度的動機。烏申斯基俄國1.出版《人是社會的對象》被認為是“俄羅斯教育心理學奠基人〞2.“只有個性才能作用于個性的形成和開展，只有性格才能養(yǎng)成性格〞——教師的性格對教學的影響加里寧前蘇聯(lián)1.教師是人類靈魂的工程師盧梭、康德、薩特法國1.教育目的個人本位論2.盧梭《愛彌爾》提出“自然教育〞，認為教育的基本目的是求得兒童順其自然的開展。梅耶法國1.根據(jù)一般信息加工模式提出