英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法(10篇)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法（10篇）（共32912字）

第一篇：中職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中信息溝的運(yùn)用

［摘要］閱讀是中職英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，提高學(xué)生的閱

讀理解能力有助于拓寬學(xué)生的詞匯量，輔助學(xué)生掌握語(yǔ)法知

識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。大多數(shù)中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較

差，詞匯量有限，看不懂長(zhǎng)篇閱讀的內(nèi)容。采用信息溝教學(xué)

法，可以為學(xué)生提煉文章中的重要信息以輔助學(xué)生提高閱讀

理解能力。以英文閱讀《秦始皇兵馬俑》為例，分析信息溝

在中職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用。

［關(guān)鍵詞］信息溝；中職英語(yǔ)；閱讀課教學(xué)；學(xué)生；教師

中職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀普遍存在一些問(wèn)題，最主要的問(wèn)

題是傳統(tǒng)教學(xué)方法不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，很難輔助學(xué)生提

高閱讀理解能力。本文將簡(jiǎn)單分析中職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

問(wèn)題，舉例探討信息溝在中職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用措施,

希望可以為中職英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

、中職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)家教育部曾經(jīng)對(duì)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)全面調(diào)查，60%

的中職生都覺(jué)得閱讀很難，看不懂文章的意思；70%的教師

表示學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，閱讀理解能力很差。教師幾乎都

采用傳統(tǒng)教學(xué)法，只重視學(xué)生的閱讀結(jié)果，忽視了學(xué)生的閱

讀過(guò)程，沒(méi)有把閱讀技巧傳授給學(xué)生，學(xué)生一看到篇幅較長(zhǎng)

的文章就沒(méi)有耐心閱讀。這也說(shuō)明優(yōu)化教學(xué)方法，采用信息

溝進(jìn)行中職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的必要性。

二、信息溝在中職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用措施

(-)明確信息溝的定義

要用信息溝進(jìn)行中職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，教師首先要明確信

息溝的定義，信息溝也叫信息差，它的英文名叫

Informationgap,是指對(duì)話的一方擁有另一方所沒(méi)有的信息,

從而導(dǎo)致雙方的信息存在一定的差異。信息溝活動(dòng)的英文全

稱叫做Informationgapactivities,開(kāi)展信息溝活動(dòng)，需要

為學(xué)生提供不同的重要信息，讓學(xué)生在交流信息的過(guò)程中完

成共同的任務(wù)。教師在進(jìn)行中職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過(guò)程中，要

靈活運(yùn)用信息溝活動(dòng)(Informationgapactivities)方能輔

助學(xué)生提高自身的閱讀理解能力和英語(yǔ)專業(yè)水平。

(二)提取閱讀文章中的有效信息

中職英語(yǔ)閱讀中的文章大多篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生可能沒(méi)有耐心

仔細(xì)閱讀全文，教師在使用信息溝活動(dòng)

(Informationgapactivities)進(jìn)行教學(xué)時(shí)要為學(xué)生提取有

價(jià)值的信息，主要包括重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句子。有時(shí)學(xué)生覺(jué)

得課本中的閱讀篇幅太長(zhǎng)，閱讀興趣不足，為了激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，教師在講解課本閱讀的同時(shí)，也可以講解經(jīng)典的

課外閱讀，例如游記《秦始皇兵馬俑》，這樣也可以進(jìn)一步

實(shí)現(xiàn)信息共享，教師在讓學(xué)生閱讀《秦始皇兵馬俑》這篇文

章時(shí)應(yīng)該先用投影儀為學(xué)生列出文章中的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)：

兵馬俑(terra-cottawarriorsandhorses),考古探測(cè)

(Archeologicalexploration),試掘(testexcavation),

軍陣(battlearray/battieformation),前鋒(vanguard),

主力部隊(duì)(mainbody),后衛(wèi)(rearguard),兩翼(flankguard),

戰(zhàn)車(chariot),挽馬(draftinghorse),鎧甲(armor),

衛(wèi)戍部隊(duì)(garrisonarmy),步兵

(footsolider/infantryman),騎兵(cavalryman),青銅

武器(bronzeweapons),僉ij(sward),長(zhǎng)矛(spear),戈

(dagger-ax),戟(halberd),弩(crossbow),弓箭(arrow),

簇(arrowhead),銅錫合金(analloyofcopperandtin),稀

有金屬(raremetal),經(jīng)過(guò)銘處理(coatedwithchromium),

防腐防銹(preventcorrosionandrust),冶金技術(shù)

(metallurgicaltechnique),單轅車

(single-shaftchariot),前乘室(thefrontcompartment),

后乘室(therearcompartment),華麗富貴

(luxuriousandgraceful),鑄造(casting),焊接(welding),

鉀(riveting),鑲嵌(embedding),雕刻(chiseling),

穿著戰(zhàn)袍，打著綁腿(wearbattletunicsandputtee),長(zhǎng)兵

器(longshaft-weapons)。教師可以讓學(xué)生先讀一遍單詞，

然后在理解詞義的情況下閱讀文章，這樣可以為學(xué)生減輕閱

讀難度，輔助學(xué)生拓展詞匯量。另外，教師可以在給學(xué)生講

解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上為學(xué)生補(bǔ)充一些其他知識(shí)，讓學(xué)生了解更

多的信息，例如在講解弓箭(arrow)的時(shí)候，告訴學(xué)生“光

陰似箭”的英語(yǔ)譯文寫(xiě)作：“Timeislikearrow.”

(三)借助多媒體技術(shù)導(dǎo)入圖文信息

教師在講解《秦始皇兵馬俑》之前可以為學(xué)生展示秦始皇

和兵馬俑的照片，讓學(xué)生鑒賞一號(hào)坑、二號(hào)坑和三號(hào)坑的方

陣隊(duì)列，欣賞我國(guó)歷史上最早、最精美的青銅珍品。在展示

圖片的同時(shí)應(yīng)附帶英文信息，這篇閱讀一共有三段，教師在

圖片旁邊添加信息時(shí)可以依據(jù)原文對(duì)照片進(jìn)行概括，例如在

一號(hào)坑的圖畫(huà)下面填寫(xiě)：

uOnepitshapeisrectangular,about230meterslong,

62meterswideandmeterswide,thepitdepthof5meters,

anareaof16620squaremeters.ThepitofTerracottaArmywas

theactualarrangementofallpositions.Theeasternsectio

nofthetunnelcorridorstoodthreerowsofwarriorfigurine

s,eachrowof70,atotalof210”.教師可以先讓學(xué)生閱讀這

三句話，讓學(xué)生自己嘗試翻譯英文的內(nèi)容并加以指導(dǎo)，然后

為學(xué)生展示漢語(yǔ)譯文：“一號(hào)坑的形狀為長(zhǎng)方形，東西長(zhǎng)約

230米，南北寬62米，坑深達(dá)到5米，面積有16620平方米。

坑內(nèi)的兵馬俑全部按照當(dāng)時(shí)的實(shí)戰(zhàn)軍陣排列?？拥赖臇|段長(zhǎng)

廊里站立著三排武士俑，每排70件，共210件”。講解文

中的其他內(nèi)容時(shí)也可以采用這種方法。

三、建立信息溝活動(dòng)小組

信息溝活動(dòng)(Informationgapactivities)的主旨是讓學(xué)

生在交流與合作中分享信息，完成共同的任務(wù)，因此，教師

應(yīng)為學(xué)生建立信息溝活動(dòng)小組，讓學(xué)生自己依據(jù)教師所提供

的圖文信息，經(jīng)過(guò)小組討論來(lái)講解原文的內(nèi)容?！肚厥蓟时?/p>

馬俑》這篇閱讀分為三段，教師可以根據(jù)文中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)

分，原文的第一段介紹了秦始皇兵馬俑的發(fā)現(xiàn)和秦俑博物館

的建立，第二段描述了三個(gè)坑的方陣隊(duì)列，第三段介紹了秦

始皇兵馬俑的制造工藝，教師可以將閱讀的第二段細(xì)分為三

部分，然后組建五個(gè)信息溝活動(dòng)小組，每個(gè)小組都有一個(gè)組

長(zhǎng)，讓學(xué)生自己閱讀原文，經(jīng)過(guò)小組討論之后再總結(jié)文中的

重要信息，翻譯文章的重要內(nèi)容，如果學(xué)生能翻譯出文章的

基本含義，就說(shuō)明學(xué)生基本上讀懂了文中的信息，這樣也可

以提高學(xué)生的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)信息共享的初次目標(biāo)。因

為這篇閱讀篇幅較長(zhǎng)，課堂時(shí)間有限，不能逐句翻譯，所以

教師要挑選文中的重要信息內(nèi)容讓學(xué)生翻譯，例如讓學(xué)生翻

譯這五句話所包含的信息：“M980,

archaeologistsfoundtwosetsoflargepaintinginthewesto

ftheMausoleumoftheFirstQinEmperor20meters.Theyaddne

wlustertothemuseum.Accordingtotheorder,

thetwogroupsofbronzechariotswerenamedasthenumberone

carandcarnumbertwo.Themanufacturingprocessofthesupe

rbartofbronzechariots,

lifelike.Itistheearliestandmostexquisitebronzetreas

uresinthehistoryofChina.v,可以先讓五個(gè)組長(zhǎng)代表自己

的小組來(lái)進(jìn)行翻譯，然后由教師做總結(jié)，告訴學(xué)生原文的大

概意思是：“1980年，考古工作者在秦始皇陵西側(cè)20米處

發(fā)現(xiàn)了兩組大型彩繪銅車馬。它們?yōu)椴┪镳^增添了新的光彩。

按照發(fā)現(xiàn)順序，這兩組銅車馬被分別命名為一號(hào)車和二號(hào)車。

銅車馬的制造工藝高超，藝術(shù)造型逼真。它是中國(guó)歷史上最

早、制作最為精美的青銅器。”建立信息溝活動(dòng)小組，讓學(xué)

生共同鑒賞英文，經(jīng)過(guò)小組討論翻譯文章信息，用英文總結(jié)

文章大意，談自己讀文章的感想，有利于加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合

作能力和閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。另外，信息

溝的過(guò)程分為導(dǎo)入、讀中和讀后反思三部分，因此，在進(jìn)行

閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)按照信息溝教學(xué)方法的程序，先借助媒

體技術(shù)導(dǎo)入文中的關(guān)鍵信息，然后讓學(xué)生自己閱讀文章，最

后依據(jù)文章內(nèi)容提出問(wèn)題讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后再回答，例如:

“秦始皇兵馬俑是怎么被發(fā)現(xiàn)的？“，待學(xué)生回答問(wèn)題之后,

教師可以用PPT展示準(zhǔn)確答案：“EmperorQinShihuang'

sTerra-cottaWarriorsandHorseswerediscoveredaccident

allyinMarchl974whenthelocalfarmerswerediggingawelli

nthefields.”教師還可以讓學(xué)生用英語(yǔ)自由交談閱讀文章

的感想和收獲的信息，這樣不僅能輔助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀理

解能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在閱

讀中了解更多的信息。綜上所述，大多數(shù)中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)

比較差，詞匯量有限，嚴(yán)重影響閱讀理解能力的提升。信息

溝的英文名是Informationgap,基本含義是雙方掌握的信息

不同，具有一定的差異性。采用信息溝教學(xué)法可以拓展學(xué)生

的詞匯量和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輔助學(xué)

生提高自身的閱讀理解能力。教師在中職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過(guò)

程中，要靈活運(yùn)用信息溝活動(dòng)，借助多媒體技術(shù)導(dǎo)入圖文信

息，建立信息溝活動(dòng)小組，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)

學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，從而有效推動(dòng)中職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的

發(fā)展。

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研究[J].校園英語(yǔ)，2015(8).精彩語(yǔ)句：開(kāi)展信息溝活

動(dòng)，需要為學(xué)生提供不同的重要信息，讓學(xué)生在交流信息的

過(guò)程中完成共同的任務(wù)。

第二篇：高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析的應(yīng)用

摘要:通過(guò)閱讀人們可以更加深入的了解世界，并且可以

接受到許多不同的信息，從而幫助人們不斷地豐富自己的精

神世界，并且閱讀能力也是人們?cè)谏鐣?huì)中生存與發(fā)展的一項(xiàng)

必備技能。因此，在高職院校中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

就成為了高職公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中十分重要的一點(diǎn)。本文將

對(duì)在高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析的應(yīng)用進(jìn)行分析，從

而使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不斷提高。

關(guān)鍵詞:高職公共英語(yǔ);閱讀教學(xué);語(yǔ)篇分析

英語(yǔ)閱讀問(wèn)題一直都是語(yǔ)言教育者關(guān)注的重點(diǎn)，英語(yǔ)閱讀

教學(xué)是高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，也是高職公共

英語(yǔ)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中最為重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)高效的英語(yǔ)

閱讀教學(xué)，不僅能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，還可

以為學(xué)生今后更好的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此高職

院校的英語(yǔ)教師就應(yīng)該將語(yǔ)篇分析這種教學(xué)方法應(yīng)用于高

職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，以此來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、語(yǔ)篇分析應(yīng)用與高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式單一

在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，教師的主要教學(xué)手段就是

板書(shū)加上教師的語(yǔ)言講解。教師在黑板上逐一寫(xiě)下教學(xué)重點(diǎn),

然后讓學(xué)生進(jìn)行課堂筆記的記錄，以此來(lái)便于課下復(fù)習(xí)。并

且英語(yǔ)教師授課內(nèi)容大都是書(shū)本上的知識(shí)，完全沒(méi)有將英語(yǔ)

知識(shí)拓展開(kāi)來(lái)，因此對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知

識(shí)仍然是一個(gè)非常困難的過(guò)程。高職學(xué)生由于中學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)

不感興趣從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不甚理想，到了高職院校之后教

學(xué)狀況仍舊沒(méi)有改善，這就會(huì)使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)仍持消極態(tài)

度，更加不重視對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。并且由于教學(xué)形式的單

一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，這樣就會(huì)使學(xué)生在

畢業(yè)的時(shí)候?qū)τ谟⒄Z(yǔ)知識(shí)仍是死記硬背，從而導(dǎo)致學(xué)生在未

來(lái)的發(fā)展中受到制約，為學(xué)生的全面發(fā)展帶來(lái)阻礙。

（二）師生之間缺乏互動(dòng)

在教師與學(xué)生的潛意識(shí)之中，始終將教師最為教學(xué)活動(dòng)中

的主導(dǎo)者，因此就導(dǎo)致教師在授課的時(shí)候?qū)W生很少發(fā)表意見(jiàn)

以及提問(wèn)，這樣就會(huì)使教師無(wú)法及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,

從而難以提高教學(xué)效率。當(dāng)然，這樣的課堂不僅學(xué)生會(huì)覺(jué)得

沉悶枯燥，教師也會(huì)覺(jué)得非常辛苦，上課之前需要用很多的

時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳盡的了解，然后再將知識(shí)逐一的傳授

給學(xué)生。這樣一個(gè)缺乏師生互動(dòng)的高職公共英語(yǔ)閱讀課堂，

會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平難以提高，所以教師應(yīng)該學(xué)會(huì)積極

地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，懂得站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，以

此來(lái)融入到學(xué)生的思想之中，從而構(gòu)建一個(gè)平等和諧的交流

空間，為師生之間的交流提供幫助[l]o

二、語(yǔ)篇分析在高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）重視英語(yǔ)閱讀中的背景知識(shí)

背景知識(shí)應(yīng)該是理解特定語(yǔ)篇所必備的知識(shí)，學(xué)生想要真

正的理解文章，并且充分的把握文章主旨以及思想感情，即

需要具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，還需要對(duì)文章的創(chuàng)作背景、文化

背景以及當(dāng)前環(huán)境進(jìn)行透徹的分析，只有這樣學(xué)生才可能對(duì)

英語(yǔ)文章進(jìn)行分析思考。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)、

詞匯量少、背景知識(shí)缺乏等情況，是我國(guó)高職院校學(xué)生在公

共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題。因此，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文

章的理解僅僅局限于單詞串聯(lián)意思的層面上，即使學(xué)生通過(guò)

查找詞典，了解了每一個(gè)英語(yǔ)單詞的含義，但對(duì)文章的理解

仍舊不夠深入。因此在高職公共英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，為了使

學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平能夠不斷提高，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生

廣泛閱讀不同載體與形式的英語(yǔ)書(shū)籍，以此來(lái)了解各個(gè)國(guó)家

的歷史、文化背景以及發(fā)展現(xiàn)狀，從而了解不同國(guó)家人民的

生活方式以及風(fēng)俗習(xí)慣，進(jìn)而在對(duì)各種文章進(jìn)行閱讀理解時(shí),

能夠?qū)⒈尘爸R(shí)融入到自己的理解當(dāng)中，以此來(lái)對(duì)文章進(jìn)行

透徹的理解[2]o

（二）從文章整體入手，抓住主題

著名的功能語(yǔ)言學(xué)家哈利地曾指出：語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)言單位,

語(yǔ)篇的存在主要依賴于語(yǔ)言成分的連貫性。由此可見(jiàn)，語(yǔ)篇

主要是通過(guò)語(yǔ)言的連貫與銜接來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在高職公共英語(yǔ)閱

讀教學(xué)過(guò)程中，教師在授課前可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容息息

相關(guān)的問(wèn)題，并與學(xué)生共同探討、分析，此外還可以與學(xué)生

一起準(zhǔn)備一些與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)，使學(xué)生在閱讀之

前就可以充分的了解到文章的知識(shí)文化背景，從而幫助學(xué)生

進(jìn)一步理解文章。并且在教師與學(xué)生一起準(zhǔn)備的過(guò)程中，可

以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生能夠積極主

動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。隨后教師可以從語(yǔ)篇中找出相關(guān)

的信息驗(yàn)證假設(shè)，將學(xué)生引導(dǎo)到語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣做可

以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，使學(xué)生能夠在閱讀文

章時(shí)從文章整體入手，迅速抓住文章主題，從而幫助學(xué)生閱

讀能力的不斷提高[3]0

（三）微觀分析培養(yǎng)學(xué)生理解能力

語(yǔ)篇分析教學(xué)中，微觀分析并不等于同于以往英語(yǔ)越閱讀

教學(xué)中對(duì)單個(gè)詞語(yǔ)的分析，而是需要首先分析常見(jiàn)的文體宏

觀結(jié)構(gòu)。比如，在分析記敘文的時(shí)候，其宏觀結(jié)構(gòu)是:情景、

問(wèn)題、解決、評(píng)價(jià)。劇本或者小說(shuō)的宏觀結(jié)構(gòu)是展示、復(fù)雜

化、解決、結(jié)局。由此可見(jiàn)，不同的語(yǔ)篇其宏觀結(jié)構(gòu)都是不

同的。由于語(yǔ)篇并不是互不相關(guān)的詞語(yǔ)組合串聯(lián)而成的，而

是一些意義相關(guān)聯(lián)的句子為了達(dá)到一定交際目的，通關(guān)過(guò)各

種各樣的手段進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，所以教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)

中應(yīng)該要將語(yǔ)篇內(nèi)部的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳盡的剖析，以此來(lái)幫

助學(xué)生理解文章。最后教師就應(yīng)該對(duì)語(yǔ)篇的特色進(jìn)行微觀分

析，從而深化主題，并且這樣的分析在一定程度上還能夠增

強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解能力與鑒賞能力，以此來(lái)不斷提

高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高打下堅(jiān)

實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

綜上所述，在高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇分析這種

教學(xué)方法是可行的。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)篇分析的時(shí)候，不僅

能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的參與

積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解能力以及鑒賞能

力，使學(xué)生對(duì)各種不同形式、題材的文章都能夠有更加深刻

的理解與準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)篇分析是一種值得推廣的教學(xué)方法。

［參考文獻(xiàn)］

［1］阮蓮菊.詞匯銜接在高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)

用------以《希望英語(yǔ)》教材為例［J］.廈門城市職業(yè)學(xué)院

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用用］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014,08:114-116.

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用［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016,06:123.

第三篇：英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)踐與思考

摘要：英語(yǔ)教師要增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視程度，采用

科學(xué)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閻傋x，指導(dǎo)學(xué)

生合理選擇閱讀材料，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，并在英語(yǔ)閱

讀教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，提高英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；英語(yǔ)；悅讀；教學(xué)方法；閱讀教學(xué)

閱讀是學(xué)生獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和鍛煉英語(yǔ)閱讀能力的有

效途徑，讓學(xué)生從閱讀變成悅讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)所在,

也是英語(yǔ)教師需要不斷研究的課題。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，

要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心

的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的

閱讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生閱讀能力。

一、合理選擇閱讀材料

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀材料的合理選擇尤為關(guān)鍵。只有

確保英語(yǔ)閱讀材料難易適中、內(nèi)容豐富、題材廣泛，才能讓

學(xué)生在閱讀過(guò)程中收獲豐富的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能。英語(yǔ)篇

章閱讀的難易程度，主要和生詞數(shù)量相關(guān)。如果英語(yǔ)篇章當(dāng)

中有大量生詞，那么學(xué)生閱讀起來(lái)會(huì)非常困難，極容易讓學(xué)

生產(chǎn)生畏懼和抵觸心理。通過(guò)對(duì)中考閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和總

結(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)其選題和內(nèi)容涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面。因此,

學(xué)生在閱讀英語(yǔ)篇章時(shí)也要保證選材的多樣化，豐富學(xué)生的

英語(yǔ)知識(shí)，拓寬學(xué)生的眼界，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生濃厚興

趣。教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇英語(yǔ)閱讀篇章，指導(dǎo)學(xué)生大量

閱讀內(nèi)容健康和知識(shí)面廣的英語(yǔ)報(bào)刊，讓學(xué)生自覺(jué)接觸英語(yǔ)

書(shū)籍。學(xué)生的閱讀面寬了，接觸的英語(yǔ)詞語(yǔ)重復(fù)率也會(huì)大大

提高，有助于加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶，幫助學(xué)生提升

閱讀速度和質(zhì)量。例如，教師可向?qū)W生推薦

《ShawshankRedemption》，讓學(xué)生通過(guò)全面的閱讀和理解了

解作者傳達(dá)的人生思考：

Youknowsomebirdsarenotmeanttobecaged,

theirfeathersarejusttoobright.Hopeisagoodthingandma

ybethebestofthings.Andnogoodthingeverdies.在閱讀的

過(guò)程中，學(xué)生不僅可以對(duì)人生有更加深入的思考，也能夠提

高學(xué)生的閱讀和理解能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在閱

讀英語(yǔ)名著的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)篇章閱讀的興趣。

二、改變閱讀教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，將重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法、句型等知

識(shí)的講解方面，采用灌輸式的教學(xué)方法讓學(xué)生強(qiáng)行記憶，影

響學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

因此，英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，尊重學(xué)生的

主體地位，全面了解學(xué)生的閱讀興趣、理解能力、生活實(shí)際

等，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，為學(xué)生提供實(shí)踐體驗(yàn)和互動(dòng)交流的

閱讀情境。從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地

投入閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生閱讀的初級(jí)階段，教師可以為學(xué)生布

置短期任務(wù)，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成指定篇章的閱讀，并

檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助

學(xué)生調(diào)整閱讀方法。接下來(lái)，當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀基礎(chǔ)和

能力之后，教師就可以為學(xué)生安排長(zhǎng)期閱讀任務(wù)，并采用定

期抽查的方式督促和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀和理解。教

師也要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀交流互動(dòng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的

閱讀心得與其他同學(xué)及老師分享，讓學(xué)生在閱讀交流的過(guò)程

中進(jìn)一步提升閱讀興趣，并讓學(xué)生將閱讀變成一種習(xí)慣。此

外，教師還可以充分借助網(wǎng)絡(luò)資源的多樣化，為學(xué)生提供豐

富的閱讀材料，讓學(xué)生逐漸愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀

積極性。

三、強(qiáng)化學(xué)生閱讀訓(xùn)練

科學(xué)有效的閱讀訓(xùn)練，是提高學(xué)生閱讀和理解能力的關(guān)鍵。

對(duì)此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀技巧訓(xùn)練,

及時(shí)解決學(xué)生在閱讀和理解過(guò)程中存在的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的

認(rèn)知規(guī)律和理解水平，給出有針對(duì)性的指導(dǎo)訓(xùn)練方法，讓每

位學(xué)生都能在閱讀訓(xùn)練之后掌握閱讀技巧和方法。教師要在

學(xué)生完成一篇文章的閱讀之后，讓學(xué)生針對(duì)篇章的內(nèi)容進(jìn)行

簡(jiǎn)單介紹，并讓學(xué)生對(duì)其中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行深入理解，考查

學(xué)生的歸納總結(jié)能力和理解能力。例如，在讀完

《TheLittlePrince》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)

對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生對(duì)其中的重點(diǎn)句子進(jìn)行感悟：

AlIgrown-upswereoncechi1-dren------althoughfewofthe

mrememberit.Flowersareweakcrea-tures.Theyarename.Th

eyreassurethemselvesasbesttheycan.Theybelievethatth

eirthornsareterribleweapons.Ifyousucceedinjudgingyo

urselfrightly,thenyouareindeedamanoftruewisdomo另

外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生

猜測(cè)陌生單詞含義的能力，幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)的困難,

從而提高學(xué)生的閱讀速度。除此以外，當(dāng)學(xué)生具備一定的閱

讀能力之后，教師就要提出更高的要求，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀訓(xùn)

練的難度，引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)表面文字的理解推測(cè)文章的中心

思想。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽推理和判斷，讓學(xué)生順利完成文章的

閱讀和理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能

力的提高及英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。英語(yǔ)教師要增強(qiáng)

對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)

生從閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閻傋x，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇閱讀材料，強(qiáng)化對(duì)

學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，并在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn):

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斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(08).

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部素質(zhì)教育,2016(16).

第四篇：通過(guò)英語(yǔ)閱讀提高寫(xiě)作能力探討

從目前的情況來(lái)看，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師完

全將閱讀技能的訓(xùn)練和寫(xiě)作技能的訓(xùn)練割裂了開(kāi)來(lái)，缺乏通

過(guò)英語(yǔ)閱讀來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力的意識(shí)。殊不知，這

樣的教學(xué)方法既不符合學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，也無(wú)法達(dá)到新

的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。事實(shí)上，英語(yǔ)閱讀是一項(xiàng)有效

的輸入性活動(dòng)，在進(jìn)行語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，教師完全可以指

導(dǎo)學(xué)生趁熱打鐵，來(lái)進(jìn)行相關(guān)的輸出性活動(dòng)，如英語(yǔ)寫(xiě)作等。

在這種情況下，如何通過(guò)英語(yǔ)閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力便

成為了關(guān)鍵。在本文中，筆者將以譯林出版社出版的牛津高

中英語(yǔ)教學(xué)為例，探討通過(guò)英語(yǔ)閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

的策略。

一、在閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原語(yǔ)篇進(jìn)行改寫(xiě)

改寫(xiě)是高中階段一種較為常見(jiàn)的英語(yǔ)寫(xiě)作練筆方式。通過(guò)

改寫(xiě)，不僅可以有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于原語(yǔ)篇的理解程度，而且

還能增加學(xué)生的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，為提高他們的寫(xiě)作能力做好鋪墊。

因此，根據(jù)本文的研究，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)原語(yǔ)篇

進(jìn)行改寫(xiě)，是一種通過(guò)英語(yǔ)閱讀提高寫(xiě)作能力的好方法。當(dāng)

然，改寫(xiě)的種類有很多種，教師可以根據(jù)所閱讀的文章的具

體情況，選擇一種合適的改寫(xiě)方式。比如，原來(lái)所閱讀的語(yǔ)

篇是表格或者對(duì)話的形式，那么，教師便可以要求學(xué)生在進(jìn)

行閱讀理解的基礎(chǔ)上，將其改成敘述的形式。另外，如果所

閱讀的文章所使用的是第一人稱來(lái)進(jìn)行敘述的，那么，教師

便可以要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，將其改為第三人稱寫(xiě)出來(lái)。

又如，教師還可以針對(duì)原文中的某一個(gè)寫(xiě)作點(diǎn)來(lái)要求學(xué)生進(jìn)

行改寫(xiě)。再如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將原文中比較平淡的敘述

運(yùn)用一些修辭方式進(jìn)行改寫(xiě)，如比喻、擬人、排比等等，以

有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)于各種修辭手法的掌握程度。例如，對(duì)于譯

林版牛津高中英語(yǔ)教材上一篇敘述比較平淡的文章，教師在

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的基礎(chǔ)上，為了能夠有效地提高他們

的寫(xiě)作能力，可以這樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生們：

Boysandgirls,youknow,thenarra⁃tionofthisart

icleiscomparativelysimpleandinsip⁃id.Wehavele

arnedthispassage,right?Now,youarerequiredtorewritet

hispassagebyyourselves.Intheprocessofwriting,yousho

uldpayattentiontothefollowingtwopoints.Inthefirstpl

ace,thesimplesentencesintheoriginalpassageshouldber

ewritteninordertomakethemcomplicated.Inthesecondpla

ce,duringyourwriting,youshouldadoptsomerhe⁃to

ricaldevices.”

二、在閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原語(yǔ)篇進(jìn)行續(xù)寫(xiě)

除了改寫(xiě)之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)原

語(yǔ)篇進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。具體來(lái)看，如果學(xué)生所閱讀的文章是關(guān)于敘

事性的文章或者是故事類的文章，那么，教師完全可以讓學(xué)

生充分發(fā)揮想象力和主動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原來(lái)的語(yǔ)篇進(jìn)行

續(xù)寫(xiě)，想象主人公接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事、有什么樣的故事情

節(jié)、主人公會(huì)說(shuō)哪些話等等。通過(guò)這樣的方式，不僅可以有

效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造精神，而且還可以在一定程度

上提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

三、在閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同話題下的自主寫(xiě)作

通過(guò)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了一些關(guān)于某話題

的相關(guān)詞匯、短語(yǔ)以及較為實(shí)用的句型等。同樣，通過(guò)之前

閱讀的積累，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)相關(guān)話題的文章的結(jié)構(gòu)有了大致

的把握。在這種情況下，教師便可以安排他們進(jìn)行同話題下

的自主寫(xiě)作活動(dòng)。通過(guò)之前的閱讀方面的積累，可以有效幫

助學(xué)生降低在寫(xiě)作過(guò)程中的難度，并幫助他們明確相關(guān)的寫(xiě)

作思路等。當(dāng)然，如果學(xué)生在這一階段仍然存在問(wèn)題，教師

也千萬(wàn)不要操之過(guò)急，而要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,

展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，思考更多的與該話題相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、句

型等，從而能夠使寫(xiě)作順利地進(jìn)行下去。另外，在文章的結(jié)

構(gòu)方面，教師也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生相互探

討文章結(jié)構(gòu)的類型、每種結(jié)構(gòu)的利弊，以及什么樣的文章結(jié)

構(gòu)適合什么樣的文章等等。這樣，經(jīng)過(guò)之前的鋪墊，學(xué)生提

起筆來(lái)便可以做到心中有數(shù)，明確知道自己該寫(xiě)什么、從何

處入手等等。比如，在學(xué)習(xí)模塊十第三單元

《Protectingourselves》中的閱讀時(shí)，教師便可以先這樣

來(lái)指點(diǎn)學(xué)生：

uBoysandgirls,afterlearningthispassage,youarerequi

redtowriteanarticlewithpro⁃tectingourselvesas

thetopic.Thus,duringyourread⁃ing,youshouldpay

attentiontocollectingsomewords,phrasesandsentencepa

tternsthatyoucanuseinyourwritings.Inaddition,yousho

uldalsopayattentiontothestructureofthisreadingpassa

ge,whichyoucanalsoreferto.”

四、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了基本的

語(yǔ)言技能，并且已經(jīng)掌握了較為豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。在這

種情況下，教師完全可以將多種技能的教學(xué)融合在一起，從

而有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。根據(jù)本文的研究，將英

語(yǔ)閱讀的教學(xué)和英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)結(jié)合起來(lái)便是一種較為有

效的方法。教師可以以學(xué)生所閱讀的語(yǔ)篇為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行改寫(xiě)，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者以所閱讀的語(yǔ)篇的話題為話題來(lái)進(jìn)

行自主寫(xiě)作。通過(guò)這種方式，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)候

心中便有了思路，從而能夠真正做到有物可寫(xiě)，有感可發(fā)。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

摘要小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越得到家長(zhǎng)和學(xué)生的重視，家長(zhǎng)希

望自己的孩子能夠?yàn)橐院蟮陌l(fā)展打好基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)當(dāng)中有

聽(tīng)力題目、閱讀理解題目、寫(xiě)作題目，而閱讀理解在英語(yǔ)當(dāng)

中的分值比重又比較大，所以老師在教學(xué)生有關(guān)閱讀理解的

方法時(shí)一定要教給他們好使用并討巧的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀理解；方法

在教授學(xué)生如何學(xué)英語(yǔ)閱讀理解的時(shí)候就得用對(duì)方法，找

到門道，才能夠使學(xué)生學(xué)得又快又好，老師也教得輕松自在。

用蠻力肯定比不上用巧力，用對(duì)力氣花對(duì)功夫，就會(huì)出現(xiàn)意

想不到的效果。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，所以學(xué)起來(lái)就迅速，但

是英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，所以在初入門的時(shí)候肯定會(huì)有難度。

當(dāng)然，只要身為師長(zhǎng)的我們能夠提供給學(xué)生正確的英語(yǔ)閱讀

理解方法，就能夠讓他們掌握好英語(yǔ)閱讀。同時(shí)，也能讓學(xué)

生在學(xué)習(xí)當(dāng)中找到樂(lè)趣，讓英語(yǔ)成為他們生活中的一部分，

最終愛(ài)上學(xué)英語(yǔ)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情

其實(shí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，是抱有極大的熱情和信心的,

但是由于很多學(xué)生會(huì)堅(jiān)持不下去老師教授的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,

于是就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。看到自己英語(yǔ)成績(jī)的直線下

降，更會(huì)覺(jué)得自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面是沒(méi)有天賦的。在學(xué)生對(duì)

于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情降低時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)察覺(jué)學(xué)生的心理并

且給予指導(dǎo)。那么，老師該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？首

先要尊重學(xué)生，雖然他們的年齡小，但是他們的心靈是極其

敏感的，只有老師懂得尊重他們，他們才會(huì)懂得尊重老師。

在上課的時(shí)候，老師要與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，讓學(xué)生知道老

師是關(guān)注他們的。同時(shí)，還要及時(shí)地給學(xué)生鼓勵(lì)。比如，在

進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練的時(shí)候，讓學(xué)生自己來(lái)分析文章講的是什

么內(nèi)容?？赡軐W(xué)生講得牛頭不對(duì)馬嘴，但是老師不能直接講

學(xué)生的理解是錯(cuò)誤的，而是應(yīng)該以一種委婉的口吻，避開(kāi)一

些比較犀利的詞匯。不管學(xué)生講的正確或錯(cuò)誤，抑或生動(dòng)或

生硬，最后老師都要鼓勵(lì)學(xué)生。每一顆幼小的心靈都需要老

師去呵護(hù)，孩子的自尊心需要老師來(lái)保護(hù)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)

熱情才能長(zhǎng)期延續(xù)下來(lái)。有的學(xué)生是三分鐘熱度，今天對(duì)英

語(yǔ)有興趣但是明天就可能失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此,

老師要時(shí)刻觀察學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情度，隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

的積極性。

二、閱讀理解層次化

解決學(xué)生心理層面的問(wèn)題后，老師就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)于英

語(yǔ)閱讀理解方面用的方法。小學(xué)英語(yǔ)是非?；A(chǔ)的，那么閱

讀理解的訓(xùn)練就應(yīng)該具有針對(duì)性。老師在教授方法的時(shí)候，

需要告知學(xué)生閱讀理解的三個(gè)步驟：第一，學(xué)生應(yīng)該先閱讀

題目，把題目理解清楚后再帶著問(wèn)題到文章當(dāng)中找到答案。

一般題目安排的順序就是文章的寫(xiě)作順序，帶著目的去閱讀,

能夠使解題效率大大提高，答題的正確率也大大提高；第二，

要確定文章的主旨要義。有些題目當(dāng)中會(huì)有很多比較突兀的

選項(xiàng)，也就是牛頭不對(duì)馬嘴的選項(xiàng)，題目?jī)?nèi)容與文章的內(nèi)容

一點(diǎn)也沒(méi)有關(guān)系，那么這個(gè)時(shí)候就可以采取排除法，先把明

顯的錯(cuò)誤選項(xiàng)排除掉，然后再在比較模糊的選項(xiàng)當(dāng)中選擇，

使得解題的正確率有所提高；第三，找對(duì)閱讀方法。在閱讀

一篇文章的時(shí)候，先要了解文章的寫(xiě)法，比如說(shuō)是總分總或

總分，等等。接著，確定文體類型，有些是記敘文，有些是

議論文，還有的是說(shuō)明文。拿說(shuō)明文來(lái)說(shuō)，閱讀理解的答案

會(huì)隱藏于首段或者末尾，而記敘文的話要在文中找細(xì)節(jié)。通

過(guò)這三個(gè)閱讀步驟，學(xué)生只要牢牢掌握其中的要義，就能自

行運(yùn)用。這三個(gè)閱讀層次，對(duì)于學(xué)生的文章分析是非常有幫

助的，能夠迅速地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、詞匯是重中之重

都說(shuō)得聽(tīng)力者得天下，那么在英語(yǔ)閱讀理解中得詞匯者就

得天下了。從這些俗語(yǔ)當(dāng)中可以看出，詞匯是如此重要。當(dāng)

然，老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)背誦英語(yǔ)單詞是

天生不敏感?，F(xiàn)在背了，過(guò)會(huì)忘了，今天背了，明天忘了，

認(rèn)真準(zhǔn)備英語(yǔ)的單詞聽(tīng)寫(xiě)時(shí)好幾個(gè)還是寫(xiě)不出來(lái)。學(xué)生的這

些苦惱，老師會(huì)經(jīng)常碰到，老師在這時(shí)就應(yīng)該和學(xué)生做好及

時(shí)的溝通，對(duì)學(xué)生的心理予以排解。單詞的記憶確實(shí)有些難

度，但是用對(duì)方法之后單詞的記憶就會(huì)越來(lái)越快。有些單詞

和中文很相近，比如說(shuō)“ambulances”用中文講

就是“俺不能死”，這種非常有趣的漢語(yǔ)記憶法對(duì)于學(xué)生是

很有用的，老師在教學(xué)當(dāng)中就要為學(xué)生整理好類似的詞匯。

另外，還有些詞匯是有詞根的，比如說(shuō)“unbe1iev

able”這個(gè)單詞其實(shí)是一個(gè)合成詞，由“un”和“b

e1ievab1e”這兩個(gè)部分組成，所以老師在教學(xué)時(shí)

就可以和學(xué)生說(shuō)，只要記住“be1ieve”就行了，因

為它只是變化了形式而已。與此同時(shí)，老師要灌輸給學(xué)生一

種思想，那就是不能以背單詞而背單詞，從閱讀理解的情景

當(dāng)中更能使單詞的記憶形象化，看見(jiàn)這個(gè)單詞的時(shí)候就能想

到單詞在語(yǔ)境當(dāng)中的意思，還有些單詞的動(dòng)詞形式、形容詞

形式、副詞形式和名詞形式都是很相近的，所以只要告訴學(xué)

生記住其中一個(gè)單詞就行了，其他形式的單詞只要知道它的

變化形式就行了。

參考文獻(xiàn)

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[J].新課程(中)，2011(09).

第六篇：交際教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和新課標(biāo)的全面實(shí)施，高中的英語(yǔ)

教學(xué)面臨著新的改革和挑戰(zhàn)，尤其是高中英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀

教學(xué)，目前存在課堂氣氛沉悶，學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率不高等諸

多現(xiàn)象，引起了學(xué)校和英語(yǔ)老師的高度關(guān)注，交際教學(xué)法也

在這樣的背景下被引入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂之中，本文

針對(duì)交際教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，進(jìn)行了

簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；高中；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；英語(yǔ)

刖H:

隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施和不斷深入，高中英語(yǔ)的教學(xué)效果

也越來(lái)越受到重視。筆者針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課堂教學(xué)

模式單一、英語(yǔ)老師對(duì)語(yǔ)法語(yǔ)法教學(xué)忽視以及老師濫用多媒

體等教學(xué)工具的現(xiàn)狀問(wèn)題，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入交際

教學(xué)法的探討和分析，以此提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)效

率。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（-）英語(yǔ)課堂的閱讀教學(xué)模式單一

雖然隨著國(guó)家對(duì)教育的投入力度不斷加大，高中英語(yǔ)課堂

的教學(xué)模式也不斷在改革，但是依然存在很多高中英語(yǔ)課堂

對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式單一的現(xiàn)象，老師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)

有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課本文章深層次的挖掘，而是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)

容的理解停留在表層理解上，學(xué)生不能把握文章的脈絡(luò)，影

響了學(xué)生對(duì)文章的正確閱讀和理解。而且很多老師在課堂提

問(wèn)環(huán)節(jié)，只是提出一些事先設(shè)定好的問(wèn)題，學(xué)生在課堂教學(xué)

環(huán)節(jié)中處于被動(dòng)的地位，這不僅沒(méi)有發(fā)揮出教學(xué)中學(xué)生的主

體地位，同時(shí)也抑制了學(xué)生主管能動(dòng)性的發(fā)揮［1］。

（二）老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中忽視語(yǔ)法的教學(xué)

英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)，不僅離不開(kāi)詞匯，更離不開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)法。

目前存在很多學(xué)生詞匯量豐富，但是在閱讀英語(yǔ)文章過(guò)程中

依然不能理解文章內(nèi)容的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的根源就是由于英

語(yǔ)老師在閱讀教學(xué)中，只注重新詞匯的教學(xué)，而忽視對(duì)文章

中語(yǔ)法的教學(xué)，因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法不能掌握，導(dǎo)致在閱

讀在、文章中遇到省略句、難句以及長(zhǎng)句時(shí)，不能通過(guò)語(yǔ)法

正確的進(jìn)行正確的解析，這也就影響了學(xué)生對(duì)于全篇文章的

理解和掌握，老師的閱讀教學(xué)效率也就得不到提升。

（三）濫用多媒體等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，很多英語(yǔ)老師在英語(yǔ)課堂的教

學(xué)中濫用多媒體技等教學(xué)工具。多媒體教學(xué)的使用是為了解

決傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多問(wèn)題，活躍課堂氣氛，但是如果高中老

師完全依賴多媒體，采取濫用的教學(xué)手法，不僅不能不僅教

學(xué)效率的提升，反而抑制學(xué)生抽象思維和形象思維的發(fā)展,

同時(shí)，英語(yǔ)老師通過(guò)多媒體將課本內(nèi)容直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，也

抑制學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章閱讀追求的好奇心，這樣就不利于學(xué)生

英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。

二、交際教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略加案例

(-)課堂討論

課堂討論也是交際教學(xué)法中的一種教學(xué)方法，英語(yǔ)老師如

果能夠在課堂教學(xué)中正確引用這種方法，不僅能夠活躍英語(yǔ)

課堂教學(xué)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)也能提高學(xué)生的

英語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀能力［2］。例如，在“Ahealthylife”

一文的學(xué)習(xí)中，老師可以讓學(xué)生熟讀課文，然后圍繞課文提

出問(wèn)題wWhatdoyouthinkofhealthyliving?”讓學(xué)生積極

參與到課堂的討論之中，并且讓學(xué)生思考:你的健康生活方

式和作者的健康生活方式有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣不僅

能讓學(xué)生完全掌握課文，還能訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

(二)角色扮演

對(duì)英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)

生通過(guò)開(kāi)口說(shuō)出來(lái)來(lái)提高閱讀方面的理解能力和閱讀能力，

因此，角色扮演是一個(gè)很好的教學(xué)方法。角色扮演屬于交際

教學(xué)法中的一種，學(xué)生可以在不同的情境中扮演不同的角色,

來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，在扮演角色中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞

匯的運(yùn)用語(yǔ)境也能正確掌握，同時(shí)，學(xué)生的主體地位也得到

了體現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展也起到了很好的促進(jìn)

作用。例如，在九年級(jí)第一單元“Bodylanguage”的一文教

學(xué)中，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配，兩個(gè)為一組，一個(gè)扮演

Debbie,另一個(gè)扮演Simon,然后讓一組中的同學(xué)分別圍繞

課文內(nèi)容進(jìn)行交流，通過(guò)評(píng)選最佳小組的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極

參與，且認(rèn)真扮演，學(xué)生在這過(guò)程中，不僅對(duì)文章內(nèi)容完全

掌握，同時(shí)也加上了詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用能力。

（三）課堂問(wèn)答

了解英語(yǔ)詞匯的人都知道，一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)英語(yǔ)詞匯可能

包含多種含義，而據(jù)筆者所知，如今的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，

很多老師對(duì)課文中出現(xiàn)的歧義詞和生詞匯并不加以重視，只

追求學(xué)生對(duì)句子和文章的整體理解，因此，學(xué)生對(duì)一些具有

多種含義的英語(yǔ)詞匯，不能完全掌握，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在以

后的閱讀中，很容易因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯掌握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)

文章的理解有所偏差，英語(yǔ)閱讀能力不升反降［3］。針對(duì)這

種問(wèn)題，英語(yǔ)老師可以采取課堂問(wèn)答的方式，針對(duì)課文中的

歧義詞和生詞匯，老師可以帶入各種語(yǔ)境和句子中，讓學(xué)生

翻譯，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于生詞匯和歧義詞的理解，在今

后的英語(yǔ)閱讀中不會(huì)因?yàn)樵~義而造成對(duì)文章內(nèi)容理解上的

偏差。結(jié)論：綜上所述，交際教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的

促進(jìn)效果極其明顯，交際教學(xué)法形式多樣，老師可以采取課

堂問(wèn)答、課堂討論以及讓學(xué)生對(duì)文章中的角色進(jìn)行扮演等多

種手段，來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)，交際教學(xué)法的

正確應(yīng)用，也能激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

因此，高中的英語(yǔ)老師應(yīng)該對(duì)這種教學(xué)方法不斷探究，針對(duì)

學(xué)生的英語(yǔ)水平和性格特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)形式，提升課

堂上英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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瘋狂英語(yǔ)(教學(xué)版)，2016(08):22-26o

第七篇：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思與探新

摘要：英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)考試中占總體分?jǐn)?shù)的比例是非常大

的，英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中也占有十分重要的地位。興趣是

學(xué)生最好的老師，要想學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀的分?jǐn)?shù)，就要培養(yǎng)

學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，因此這也對(duì)英語(yǔ)教師有了新的要求，在

教學(xué)過(guò)程中老師要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在探究中，找到適合

學(xué)生提高閱讀成績(jī)的教學(xué)方法，本文對(duì)目前在高中英語(yǔ)閱讀

教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)如何提高高中生的閱讀能力提出了建

議，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有一定的可行性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練

高中英語(yǔ)教學(xué)，更多注重的是學(xué)生單詞的積累量、聽(tīng)力能

力和寫(xiě)作訓(xùn)練，從而忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的加強(qiáng)，雖

然英語(yǔ)新課標(biāo)改革實(shí)施很多年，但在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中依

然存在很多問(wèn)題，如英語(yǔ)教師思想陳舊，很難實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)改

革的真正目的［1］。老師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也要

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的奴隸性很強(qiáng)，在老師的督

促下才學(xué)習(xí)，老師在英語(yǔ)教學(xué)中，就像父母對(duì)待自己的孩子,

父母需要給孩子提供食物，讓孩子健康的長(zhǎng)大，但更重要的

是父母應(yīng)該教會(huì)孩子如何做飯，怎樣找做飯需要的材料，這

樣才能保證孩子不被餓死，父母可以適當(dāng)?shù)慕o予食物，給孩

子增加營(yíng)養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的接受能力，和從高一到高三教材中

對(duì)英語(yǔ)閱讀的要求，老師要采取不同的教學(xué)模式，由淺入深

循序漸進(jìn)才能達(dá)到更好的效果。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)生自身問(wèn)題：對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，雖然英語(yǔ)時(shí)高

中學(xué)習(xí)的主要科目，但很多同學(xué)還是偏科，英語(yǔ)成績(jī)較低,

不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)度不強(qiáng)。教學(xué)問(wèn)題:

老師過(guò)于注重學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，不能完全新課標(biāo)改革，英語(yǔ)

閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，老師要對(duì)閱讀中出現(xiàn)的語(yǔ)法和典型句子進(jìn)

行詳細(xì)的講解，適當(dāng)舉例，讓學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。

老師在講課過(guò)程中條理不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)止步

不前。在英語(yǔ)教學(xué)方法上也存在一些問(wèn)題，老師在對(duì)英語(yǔ)閱

讀講解時(shí)，對(duì)閱讀的解釋關(guān)注的多一些，這樣不利于學(xué)生的

拓展能力的提高，如在一篇英語(yǔ)課文中，老師只是把課文給

學(xué)生翻譯了一遍，閱讀中重要的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生可能提出的問(wèn)

題，都是老師先確定好的，這樣就影響了學(xué)生自己對(duì)閱讀的

理解，在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)候，就很難對(duì)閱讀進(jìn)行正確的判

斷。在了解的基礎(chǔ)上才能更加高效的學(xué)習(xí)，老師在教學(xué)中給

學(xué)生灌輸一種理念，就是要大量積累詞匯，這使學(xué)生忽略了

對(duì)英語(yǔ)文化的了解，如風(fēng)土人情、人物傳記等，學(xué)生無(wú)法對(duì)

英語(yǔ)文化進(jìn)行了解，既而無(wú)法對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，也就不能把

英語(yǔ)學(xué)好［2］。學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)，都來(lái)自教材和

練習(xí)冊(cè)，學(xué)生不能得到很好地閱讀能力訓(xùn)練，學(xué)生在英語(yǔ)閱

讀過(guò)程中遇到問(wèn)題的時(shí)候，就反復(fù)閱讀，這不利于提升學(xué)生

的閱讀速度，對(duì)整篇文章的理解也不夠強(qiáng)，老師的判斷和選

擇是正確的，但與此同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀的理解，對(duì)學(xué)

生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，讓

學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，從中培養(yǎng)學(xué)

生的閱讀興趣。

二、具體問(wèn)題具體分析，相應(yīng)問(wèn)題的解決方法

語(yǔ)言是一門藝術(shù)，藝術(shù)來(lái)源于生活，

Englishcomesfromlife,高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式不再單一,

從生活學(xué)習(xí)英語(yǔ)。構(gòu)建一個(gè)合理的教學(xué)模式，讓學(xué)生了解一

篇文章的背景文化，腦海里有閱讀中出現(xiàn)的人物和時(shí)代相關(guān)

知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)整篇文章的理解，所以在講解英語(yǔ)閱讀

前，可通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示相應(yīng)的是背景資料,

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的正確的理解，為閱讀的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。

讓學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)閱讀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到有效的

進(jìn)行閱讀。老師的教學(xué)方法也要不斷創(chuàng)新，以學(xué)生發(fā)展和提

高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，在課堂上老師應(yīng)該營(yíng)造出一個(gè)良

好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生只有在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能夠愿意

主動(dòng)地學(xué)習(xí)。高中生英語(yǔ)閱讀成績(jī)的提高，是需要老師和學(xué)

生之前互相交流，相互促進(jìn)。共同完成教學(xué)目標(biāo)，理論與實(shí)

踐相結(jié)合，老師要足夠了解學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主

體，找到多種教學(xué)模式，找到其中一種適合學(xué)生的教學(xué)模式,

良師益友，建立好師生關(guān)系，和諧的教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生體

會(huì)到自己的價(jià)值，學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主動(dòng)和老師溝通。

學(xué)生和老師一起討論閱讀材料，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解提出自己的

觀點(diǎn)，和大家一起分享，不斷鼓勵(lì)學(xué)生Youarethebest,

Youhavetobelieveinyourself.刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的

熱情［3］。常見(jiàn)的閱讀方式有：朗讀、默讀、略讀、細(xì)讀等，

對(duì)于不同的英語(yǔ)閱讀要采取不同的閱讀方式，老師幫助學(xué)生

找到正確的閱讀方式。老師通過(guò)自己對(duì)閱讀的理解，提出一

些問(wèn)題和自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起進(jìn)行探討，帶著問(wèn)題去閱

讀，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)

習(xí)積極性的目的，學(xué)生在老師講解之前自讀，自己先對(duì)閱讀

有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)老師在講課的過(guò)程中進(jìn)行

詳細(xì)的講解，學(xué)生對(duì)閱讀中的問(wèn)題回答，老師最后進(jìn)行總結(jié),

歸納知識(shí)點(diǎn)，這樣有利于提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生要找到

學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的技巧，不斷的練習(xí)，這樣在學(xué)生做題的過(guò)程

中就會(huì)找到規(guī)律，快速找出文章中的主要思想，提高學(xué)生的

閱讀速度減少不必要的時(shí)間，既提高了閱讀效率又能夠提高

學(xué)生對(duì)問(wèn)題判斷的準(zhǔn)確性。適當(dāng)?shù)脑龃笳n外閱讀量，讓學(xué)生

形成獨(dú)立思考的能力。

總結(jié)

綜上所述，

EnglishreadingisveryimportantiniearningEnglish.所以

老師要要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從最初讓學(xué)生學(xué)會(huì)，到后來(lái)讓學(xué)生

能夠會(huì)學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，

Readingskillscanimproveread⁃ingability.老師的

教學(xué)目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓

寬教師的教學(xué)思路，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)取其精華，去其糟粕。老

師和學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力上共同促進(jìn)和提高。

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第八篇：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)方法

摘要：目前，隨著新課改的不斷深化，絕大多數(shù)的高中在

英語(yǔ)教學(xué)中都能夠按照新課改的要求進(jìn)行，雖然教學(xué)觀念和

教學(xué)方法已經(jīng)有了很大改進(jìn)，但是仍然會(huì)有許多問(wèn)題存在。

在文章中，筆者將根據(jù)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題,

分析相應(yīng)的改進(jìn)方法，其目的是為了全面提高高中英語(yǔ)閱讀

的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；改進(jìn)方法

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)手段過(guò)于單一

現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)大部分還是為了應(yīng)對(duì)各種考試，許多英

語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)理念為主，采用灌輸式的教

學(xué)模式，使學(xué)生在課堂中處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，這既不能很

好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也沒(méi)有辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)

習(xí)積極性。在日常的課堂教學(xué)中，教師通常都會(huì)對(duì)英語(yǔ)課本

的閱讀文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯，并沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自主探

索，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主閱讀的能力，因此，不利于讓學(xué)

生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.缺乏技巧性和觀念性的指導(dǎo)

在應(yīng)試教育的影響下，教師越來(lái)越注重學(xué)生的成績(jī)，忽視

了對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以在課堂中教師很少會(huì)給學(xué)生講解

英語(yǔ)閱讀的技巧，有時(shí)僅僅是為了獲得高分進(jìn)行有針對(duì)性的

講解，這種方法并沒(méi)有使其形成一個(gè)完整的體系。所以學(xué)生

在做閱讀題時(shí)，遇到較為熟悉的模式，他們的答題效率就會(huì)

很高。一旦遇到較為陌生的題目，則會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的狀態(tài)。

總體來(lái)說(shuō)，這就是教師缺乏對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性的指導(dǎo)，使學(xué)生閱

讀能力無(wú)法得到提升所引起的。

3.忽略了對(duì)英語(yǔ)閱讀的泛讀

教師在教學(xué)過(guò)程中通常只會(huì)注重讓學(xué)生進(jìn)行精讀，而忽略

了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，因受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，絕大多數(shù)

的教師普遍會(huì)認(rèn)為高中英語(yǔ)教學(xué)主要就是英文和語(yǔ)法的結(jié)

合，事實(shí)上這是一種片面的觀點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)一定要

從英文的運(yùn)用能力著手，把該學(xué)科當(dāng)成一種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，

并不僅僅是單純的背誦一些單詞和語(yǔ)法，大部分的學(xué)生在掌

握這些詞語(yǔ)和語(yǔ)法后仍然無(wú)法理解整篇文章的含義，教師卻

仍然強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容的重要性，并沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤鹤x。

學(xué)生一般在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)都會(huì)采用精讀的方式，很少會(huì)從

整體的角度來(lái)剖析整篇文章，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生雖然已經(jīng)

熟練掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，但閱讀成績(jī)卻無(wú)法提高的局面。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)方法

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

要想從根本上解決當(dāng)前高中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，首先就必須

要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不能只注重精

讀教學(xué)，而是要在精讀教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進(jìn)行泛讀,

并向他們傳授一些泛讀技巧。教師可安排一些特定時(shí)間，如

此一來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)就不單是枯燥的語(yǔ)法和單詞，而是一篇篇

生動(dòng)形象的文章。除此之外，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，還要

讓學(xué)生進(jìn)行限速閱讀，并對(duì)學(xué)生閱讀后的效果加以點(diǎn)評(píng)，這

種新穎的閱讀訓(xùn)練方式，不僅會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，還能

讓學(xué)生在面對(duì)各種英語(yǔ)閱讀題目時(shí)都能輕松應(yīng)對(duì)，從而取得

更高的分?jǐn)?shù)。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維水平是一種層次，如果教

師在課堂中只注重向?qū)W生傳授技能，而忽略了他們思維水平

的提高，那么就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)卻無(wú)法應(yīng)

用到實(shí)際英語(yǔ)知識(shí)中的問(wèn)題。下面我們來(lái)舉例說(shuō)明一

下：.....Itseemsthatitisnoneedtoworrythatthereisan

ythingyoumightnotfind.Whensomethingisnotclear,searc

hitinWikipedia,youwillfindageneralanswerinthere,...

...教師在課堂中可就這一段內(nèi)容讓學(xué)生理解其中的語(yǔ)境，

學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)可分析該句式上下文的邏輯，這樣就能

夠快速的對(duì)這段材料進(jìn)行理解。高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教

學(xué)時(shí)，要格外注重學(xué)生思維高度水平的層次性，不斷優(yōu)化教

學(xué)方法，從而在實(shí)際教學(xué)中來(lái)提高學(xué)生思維水平的層次。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

最近幾年，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷提高，手機(jī)、電

腦等各種信息媒體已被廣泛運(yùn)用。這些技術(shù)手段不但可以激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能在一定程度上增加學(xué)生的英語(yǔ)閱

讀量，這有利于學(xué)生積累詞匯以及拓展知識(shí)面，提高學(xué)生的

英語(yǔ)閱讀水平。高中英語(yǔ)的難度要比初中英語(yǔ)大很多，學(xué)生

在學(xué)習(xí)中倍感困難，失去學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師

可通過(guò)各種信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單

化，讓學(xué)生更好的理解閱讀內(nèi)容。

4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力

因高中英語(yǔ)課堂閱讀的教學(xué)時(shí)間十分有限，為了能在有限

的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接受所學(xué)知識(shí)，教師通常會(huì)把整節(jié)課安排的

滿滿當(dāng)當(dāng)，從表面上看是為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí),

但事實(shí)上，學(xué)生并不能在短時(shí)間內(nèi)完全消化掉所學(xué)的內(nèi)容。

所以教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要為學(xué)生留出一定的時(shí)間，

讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行文章的閱讀，在閱讀期間學(xué)生可根據(jù)文章的

內(nèi)容提出問(wèn)題并予以思考，最終解決所提出的問(wèn)題，這樣才

能使學(xué)生真正地提高自己的英語(yǔ)閱讀能力。教師只有不斷地

對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀的培養(yǎng)，才能達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水

平的目的。

結(jié)語(yǔ):

綜上所述，雖然目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在許多問(wèn)

題，但相信在英語(yǔ)教師的共同努力下，問(wèn)題都能夠相繼解決。

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極采用學(xué)生所

喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，只有這樣才能夠全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀

能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐羽：發(fā)揮認(rèn)知功能，提升英語(yǔ)水平一一元認(rèn)知策略在

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)

刊).2016(10).

[2]張梅玉：淺議高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的批判性思維的顯

性培養(yǎng)[J].考試與評(píng)價(jià).2016(08).

第九篇：大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題與策略

［摘要］隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展和改進(jìn)，英語(yǔ)

閱讀教學(xué)也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍

存在著一些問(wèn)題，從這些問(wèn)題出發(fā)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方

法進(jìn)行了研究和探索，希望對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作者提供借鑒和幫

助。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；策略

一、閱讀及英語(yǔ)閱讀教學(xué)

從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)講，閱讀就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，

即對(duì)信息進(jìn)行選擇、分類與解釋的過(guò)程，在閱讀過(guò)程中，讀

者必須依據(jù)自己已掌握的信息、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行加

工，從而了解整個(gè)語(yǔ)篇的含義。閱讀過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的

心理過(guò)程，所以要想提高閱讀水平，除了要掌握一定的背景

知識(shí)外，還要深入把握一些閱讀策略，這樣讀者才能充分利

用語(yǔ)篇信息，對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次的分析，進(jìn)而檢測(cè)自己

的預(yù)測(cè)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文文章的活動(dòng)，其

主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生掌握閱讀的策略,

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終提高閱讀能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀

教學(xué)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題使學(xué)生對(duì)閱讀失去興

趣，感受不到閱讀的樂(lè)趣，甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生了厭惡感，教師

感到身心疲憊，而學(xué)生的閱讀能力卻不見(jiàn)提高。以下就對(duì)英

語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

(-)教學(xué)觀念陳舊，方法不夠新穎

教學(xué)觀念陳舊落后是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一個(gè)非常明顯而嚴(yán)

重的問(wèn)題。雖然現(xiàn)在的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提倡觀念改革，但在實(shí)

際教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響依然保持著陳舊

的教學(xué)觀念。在他們看來(lái)，知識(shí)的傳授是教學(xué)的重點(diǎn)，也是

他們?cè)诮虒W(xué)中的主要任務(wù)，所以他們便在教學(xué)中一味地講解

生詞、逐句逐段分析語(yǔ)篇，然后核對(duì)答案，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)

生才是教學(xué)的主體，也忽視了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

(-)教學(xué)策略不佳，應(yīng)試教育傾向明顯

在閱讀教學(xué)中，教師常將注意力放在句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句

子內(nèi)的語(yǔ)言點(diǎn)上，對(duì)句子中的字詞講解得非常詳細(xì)，但卻忽

略了了句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系，也忽略了文章的整體布局結(jié)

構(gòu)和對(duì)學(xué)生閱讀技能的傳授。而且教師常憑個(gè)人的意志和個(gè)

人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使得閱讀帶有明顯的主觀色

彩，這種憑教師個(gè)人意志和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的行為會(huì)影響學(xué)生的閱

讀態(tài)度，挫傷他們閱讀的積極性。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和

各類水平的測(cè)試時(shí)，只要抓住其中的幾個(gè)重點(diǎn)詞，問(wèn)題就能

解決了，這就使學(xué)生的閱讀水平只能局限于粗略理解上，而

不能得到真正意義上的提高。

（三）忽視對(duì)不良習(xí)慣的糾正

在閱讀過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)養(yǎng)成這樣或那樣的不良閱讀

習(xí)慣，而這些不良閱讀習(xí)慣會(huì)大大降低閱讀效率。但在教學(xué)

過(guò)程中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的這些不良習(xí)慣，任由它們發(fā)

展，而不及時(shí)進(jìn)行糾正。通常，學(xué)生的不良習(xí)慣有以下幾種，

即音讀、心讀、指讀、復(fù)讀。教師應(yīng)針對(duì)這些不良習(xí)慣提出

糾正的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度

和效率。

三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要策略

在分析大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)

出大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要策略，以期解決大學(xué)英語(yǔ)閱讀教

學(xué)中的問(wèn)題，使大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

(-)教授閱讀策略

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先要教授學(xué)生一些有效的閱讀

策略。借助這些有效的閱讀策略，學(xué)生可以順利地解決閱讀

中的問(wèn)題，保證閱讀的有效進(jìn)行。具體來(lái)講，教師可向?qū)W生

講授以下閱讀策略。

1.略讀

略讀是一種以盡可能快的速度粗讀全文，并獲取文章主題

大意的閱讀方式。略讀對(duì)閱讀的速度要求較高，通常是一般

閱讀速度的兩倍，但對(duì)閱讀的精確度要求則降低，要求理解

全文的50%即可。日常生活中瀏覽雜志報(bào)紙時(shí)就是用的這種

方法。略讀屬于選擇性閱讀，它并不要求逐詞逐句地閱讀,

而只需要選讀每段的首、尾句，有時(shí)只要指出段落的主題句,

把握重點(diǎn)事實(shí)和細(xì)節(jié)即可，而其他細(xì)節(jié)或例子則可不用認(rèn)真

閱讀。

2.跳讀

如果在閱讀中只需要查找我們所需要的信息，這時(shí)就沒(méi)有

必要逐字逐句、從頭到尾通讀下去，而是可以采用跳讀的方

式。跳讀尤其適用于時(shí)間緊迫、不能進(jìn)行通篇閱讀，而對(duì)選

擇題中的兒個(gè)選項(xiàng)又無(wú)法判定時(shí)，其目的是根據(jù)問(wèn)題尋找答

案，準(zhǔn)確定位詳細(xì)而又明確的信息。

3.預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)是閱讀過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，而且在閱讀中發(fā)揮著重要

作用，在閱讀過(guò)程中，讀者經(jīng)常要借助語(yǔ)法、文化、邏輯等

線索對(duì)文章主題、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)詞匯等進(jìn)行預(yù)測(cè)。在教學(xué)中

教師可以通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的這一思考能力，如教

師可以通過(guò)課前活動(dòng)將學(xué)生引入特定的情景中，進(jìn)行閱讀定

位，可以通過(guò)關(guān)鍵字或標(biāo)題等激發(fā)學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí),

也可以讓學(xué)生讀完一段內(nèi)容后預(yù)測(cè)其余的內(nèi)容，或是讓學(xué)生

在讀完大部分內(nèi)容后猜測(cè)和續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。

4.尋找主題句

文章的主題句常常能反映作者的基本思路和文章的中心

思想，所以想要理解文章，尋找主題句是關(guān)鍵。在具體的教

學(xué)中，教師可以向?qū)W生說(shuō)明主題句常見(jiàn)的位置以及不同位置

的主題句的特點(diǎn)，然后舉例進(jìn)行說(shuō)明。主題句的位置通常比

較靈活，可能位于段首、段尾或暗含于段落之間。

5.推理判斷

并不是所有的信息都能從文章字面意思上看出，有時(shí)就需

要推理判斷。推理判斷對(duì)學(xué)生的要求較高，它要求學(xué)生以理

解全文為基礎(chǔ)，從文章提供的各個(gè)信息出發(fā)，對(duì)文章逐層進(jìn)

行分析，最后準(zhǔn)確推斷出文章的中心思想。推理判斷有直接

推理判斷和間接推理判斷之分。直接推理判斷是指在理解原

文表層含義的基礎(chǔ)上，結(jié)合所提供的信息推斷文章的結(jié)論。

間接推理判斷是指挖掘文章的深層含義去推測(cè)作者的態(tài)度

和文章的主題等。

6.猜測(cè)詞義

猜測(cè)生詞含義不僅是保證閱讀順利進(jìn)行的有效策略，同時(shí)

也是擴(kuò)大詞匯量的有效方法。具體可通過(guò)以下猜測(cè)詞義的方

法：根據(jù)定義猜測(cè)詞義、利用同義詞和反義詞猜測(cè)詞義、利

用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義、利用上下文關(guān)系猜測(cè)詞義。閱讀策略是

學(xué)生順利閱讀的保證，也是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的基礎(chǔ)，所以

在教學(xué)中教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀策略的教授。

(二)結(jié)合圖式理論進(jìn)行教學(xué)

“圖式”這一詞語(yǔ)來(lái)自希臘語(yǔ)，最早出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)和

心理學(xué)的著作中。通過(guò)了解圖式理論的基本內(nèi)容可以得知，

圖式理論與閱讀有著緊密的聯(lián)系，并對(duì)閱讀的順利進(jìn)行起著

重要的制約作用。根據(jù)圖式理論，圖式可大致分為三類：語(yǔ)

言圖式(linguisticschema)>內(nèi)容圖式(contentschema)

和形式圖式(formalschema)o例如，在教授大學(xué)英語(yǔ)全新

版第三冊(cè)第八課ACLONEISBORN中的關(guān)鍵詞(clone,union,

genetic,identical,twin)時(shí)，教師可以首先向?qū)W生提出

問(wèn)題：Howdoscientistsclonesheep?然后與學(xué)生就這一問(wèn)

題進(jìn)行討論，最后向?qū)W生一一講解關(guān)鍵詞，如“Theword

'clone'canbeusedasaverbaswellasanoun.”通過(guò)這種有

意義的組合與建構(gòu)語(yǔ)言圖式，學(xué)生就能對(duì)詞匯等語(yǔ)言知識(shí)有

一個(gè)深入的了解和認(rèn)識(shí)，并深刻記憶在大腦中，為閱讀的開(kāi)

展打好基礎(chǔ)。在講解WritingThreeThank-youLetters一課

時(shí)，教師可向?qū)W生介紹全文的三個(gè)組成部分：開(kāi)頭、主體和

結(jié)尾。在課文的開(kāi)頭部分，教師通過(guò)提問(wèn)幫學(xué)生建構(gòu)記敘文

開(kāi)頭的一種基本圖式：When?Where?